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中小學課程改革范文1
但在現實教學中，有這樣一些現象值得警惕，那就是有“自主、合作、探究，活動、對話、交流”之名而無“自主、合作、探究，活動、對話、交流”之實，這些有其名無其實的現象表現在哪些方面？又該如何進行解決呢？
一、課堂教學中存在的問題與現象
（一）把“自主”變成“自由”
新課程教學強調學生的主體地位，強調把課堂還給學生，于是有的老師便陷于無政府的泥潭，課堂教學陷入了無目的、無計劃、無組織的狀態。如強調把閱讀時間還給學生，有的教師上課便讓學生自己看書，由學生一看到底，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂看”，新課程教學在這些老師手中變成了“放羊式”教學?！白灾鳌苯虒W成了“自由”學習。這些做法，表面上看學生獲得了自主的權利，但它太過隨意性的弊病，不可避免的會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，更別說完成學習任務了。
（二）把“合作”變成“合坐”
新課程教學強調學生合作學習，通過協作、交流，產生思想碰撞，相互啟迪，取長補短。有的老師一有疑問，無論難易，馬上布置幾人一組，坐在一起討論，特別關于數理化的一些定義、公式、定理有些是人類幾百年的成果。在一堂課讓我們學生探究出來，根本不可能。討論的時間又不去把握，有時討論時間過長，學生最后變討論為聊天；有時時間過短，有的學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。討論的效果又從何談起呢？
（三）把“聽會”當“學會”，把“講完”當“學完”
“聽懂了沒有？”“聽懂了！”教師心滿意足，自以為學生學會了。這樣的結果往往是“課上懂”，“課下懵”。這是因為，聽懂和學會是兩個概念。聽懂，只說明理解了，明白了，離會做、知識的遷移、能力的形成還有一段距離、或一段相當大的距離。有人說中國和美國的中小學教育最大的區別是中國中小學教師一堂課結束給學生畫上了一個句號。美國中小學教師一堂課結束給學生畫上了一個問號。把聽懂當學會，是造成課堂低效的一個重要原因。
（四）教學媒體運用脫離教學實際
為了使自己的課堂教學體現現念，有的教師每課必用課件，認為只要使用了課件就是新課程教學。要么請人制作，要么網上下載，出發點是好的，但由于對現代教育技術掌握的不足，運用經驗的缺乏，缺少對媒體資源進行有效的加工和整合，課件脫離了本地學生的實際，脫離了教師本人的教學實際。以至在課堂教學的實際運用中，出現了應有的資源沒有，不應有的卻出現了，甚至出現了由課件牽著鼻子走的現象。影響了教學目標的完成。
二、解決偏差和失誤的對策和辦法
（一）加強培訓，強化研修
農村中小學新課程改革中存在這樣或那樣的問題，一個最重要的原因就是教師個人積淀不足，缺乏對新課程標準和新課程理論全面、深刻、系統的把握，缺乏較高的文化修養和業務能力，才造成課堂教學駕馭能力低。近幾年來，上級領導也看出了這個問題，山東省教師暑期遠程研修在每個暑假開放平臺，讓廣大農村教師在網上加強新課程標準和新課程理論學習，提高自身文化修養和業務能力，提高教師駕馭課堂的能力。作為學校的管理層，不妨采取研修、考試、實踐、評估的方法來促使教師進步。
（二）課堂教學一定要從實際出發，走自己特色教改之路
在我們學習名師，記住“他山之石，可以攻玉”這句話的同時，我們也要記住“淮南為橘，淮北為枳”的古訓，記住自己的土壤和氣候，要對名師、他人的教學進行研究，進行消化，吸取有益的東西，科學的“移植”。要結合自身的實際，積極的研究理論、積極的研究教材、教情、學情、教法、學法。對自身的實際情況做到了爛熟于心，了然于胸，工作起來才有可能得心應手，少出偏差。開創一條適合自己的新課程教學改革之路。
（三）及時反思，及時調整
任何事物的發展規律都是由簡單到復雜、由低級到高級循環往復螺旋上升的過程，新課程課堂教學改革也是這樣。由知之不多到知之較多，由陌生到熟悉，由實踐較少到實踐較多，由偏差較大到偏差較少，由經驗不足到經驗豐富，這是一個動態的螺旋上升過程。我們及時從學習理論中汲取營養，從學習名師、學習同行中汲取經驗，調整我們的教學。然后再實踐再反思、再學習、再調整、再實踐。對于教師本人來說，及時做反思筆記，做學習筆記是行之有效的辦法。
（四）與時俱進，及時更新知識結構，樹立終身學習的觀念
中小學課程改革范文2
一、要體現數學課堂教學有效性，本人覺得應努力把握好以下幾個方面：
1、教學目標的準確定位――根本。教學目標是教學中必須考慮的要素，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。因此教師在預設教學方案時，首先在認真分析學生和客觀分析教材的基礎上，制定切實可行的具體的教學目標，具體規定學生在一節課結束時的學業行為。具體的目標是否達到，往往需要通過一些測試材料來反映。一些課中的聯系實際上也在一定程度上起到了檢測的作用。
2、學習素材的合理選擇――保證。如果說準確把握教學目標是實現有效教學的關鍵一步，那么精選有利于開拓學生思路，豐富學生感知的學習素材是保證教學有效性的前提。需要指出的是我們在選擇和準備材料時，不僅要看它是否現實的，有趣的，還要看它能否更好地促進教學目標的達成，即還應考慮其目的性、實效性、客觀性。
3、教學方式的巧妙運用――關鍵。確定了準確的教學目標，選擇了合理的學習素材，我們不能不考慮著眼于學生可持續發展能力獲得的學習方式的選擇和運用，因為這是提高教學有效性的關鍵。
4、思想方法的恰當滲透――靈魂。一個人思想方法的形成是一個長期、復雜、曲折的發展過程，在小學階段，思想方法是人由自然向社會人過渡的主要時期，是學習掌握課堂教學的重要階段，在整個數學教學過程中有其特殊的作用和影響。因此在教學過程中教師要善于培養學生的學習方法把教學思想滲透到教學課堂。
5、教學資源的及時捕捉――生成。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣?！薄稊祵W課程標準》也指出：“數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感?！币虼宋矣X得在數學教學中，教師就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
二、提高教學的有效措施主要體現在以下幾個方面：
1、優化教學過程，提高教學有效性。近年來，由于系統論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。蘇聯巴班斯基就是一個代表。他提出教學過程最優化的基本標準，第一是效果，第二是時間。他強調花費較少的時間、精力以達到最大的教學效果。為此，在教學任務、教學結構、教學內容、教學方法、教學形式、教學手段、教學進度、家庭作業都要實行最佳的、合理的選擇。他把這看作對現代課堂教學的最重要要求之一。
目前國外小學數學教學也十分強調這一要求。蘇聯《小學數學教學法》強調要選擇最適合具體教學條件的教學方法，認為在蘇聯教學法問題當中，居首位的仍是避免兒童的課業負擔過重的方法問題，而提高教學效果的主要潛力基本上應當在改進每一節課的質量方面來找。美國全國數學教師聯合會關于八十年代《行動計劃》，也提出必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數學教學。近幾年我國小學數學教師也在注意提高教學效率問題。
例如有的教師提出“向40分鐘要質量”，“充分利用每一分鐘”，并采取了一些措施。如，第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間；第三，如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學生進行各種活動和練習；第五，如何加強對學生的了解和檢查，充分利用教學過程中教學反饋信息的作用，及時調控教學過程，以便以最合適的方式和速度進行有效的教學；第六，如何根據所教的課題和學生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結經驗。
2、利用學生生活資源，擴大教學空間。幾十年來，我國數學課堂被深奧的數學內容充斥。要合理的優化課程資源，給師生留出適當的時間與空間，讓教學回旋余地充足?！稊祵W課程標準》強調：數學教學要體現數學源于生活，又應用于生活的特點。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，在日常教學中要深入研究教材的內容與現實生活相聯系的要素和契機，廣泛收集現實生活中相關材料和問題，創造生動活潑的實踐情境，激發學生參與實踐、親身體驗的積極性。
3、加強小組合作，提高教學有效性。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互學習方式。小組合作學習重在提倡教師充當導演，學生當好演員，巧妙地運用師生、生生、小組與小組互動，把編導與演分離。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系變成了“指導一參與”的關系，把大量課堂時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互賴的關系，促進整個教學過程的發展。
課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，正如一位教育局長所感嘆的說：“新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個‘結’等待著我們去解?！碧岣哒n堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。也許，剛開始的課堂從表面上看是樸素無華的，但它根植于學生的現實生活，符合現在課程改革的理念，是真實的、有效的。在課程改革不斷邁向深入的過程中，數學教師要自覺解讀理念的實質，借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區，才能創造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。
中小學課程改革范文3
由于對科技教育諸多方面現況的探究都必須從其所屬的“課程標準”入手，所以在對日本中小學科技教育的現狀概況作出介紹之前，有必要先對日本整體的學制及其各學段“課程”的標準作一了解。眾所周知，同我國一樣，日本采取的學制也是6－3－3－4制，即小學6年，初中3年，高中3年，大學4年，高中以上的學段分為普通教育和職業教育。所以，這之后的學段存在著普通高中———普通大學和職業高中———高等職業學院兩條軌道。另外，日本的教育體制也是采用中央集權制，其最高的教育主管部門———文部科學省會對小學、初中和高中各個學段分別制訂出專門的課程標準，也即前面提到的《學習指導綱要》。日本的《學習指導綱要》(后簡稱“綱要”)通常會每隔10年修訂1次，最近的兩次修訂就發生于如前所述的1999年和2008年。2008年最新版的“綱要”自2011年起，在日本各地的公立小學中全面實施，初中及高中則將分別從2012年和2013年開始實施。
在日本小學學段，目前已經開始實施的“綱要”中科技教育的課程內容，僅涉及繪畫、制圖、模型制作等，這類似于在我國小學學段所開設的美術、手工以及勞動技能等課程的內容。相較于我國九年制義務教育的初中課標———將這一學段的科技教育劃歸“物理”、“化學”、“美術”等相關的學習領域，日本初中學段的科技教育則被劃歸為“技術•家庭”的學習領域。對此，可以參見日本2008年初中“綱要”關于“技術•家庭”學習領域整體課程目標的表述。“了解生活當中基本的、必要的科技知識和技能，深入理解生活與科技的關系，培養具有創造力、實踐力的生活技能和態度。”“技術•家庭”學習領域關于“技術”課程的“綱要”目標陳述，則更加可以佐證以上的論斷。“通過實際操作和體驗式的制作學習活動，了解，掌握‘材料的加工’、‘能源的轉換’、‘生物的培育’，以及‘信息科技’相關的基本知識和技能，對科技、社會與環境之間的互動關系有更深入的理解，養成能夠正確使用、評價各種科技的能力和態度。”十分明顯，日本初中學段的科技教育極為強調科技教育與日常生活科技的關聯性，及其教育成果的實用性。
由前述可知，日本高中及其以后學段涵蓋著普通教育及職業教育，所以高中“綱要”中的課標也就分成了普通課程與職業課程。其中，在普通課程中包含有語文、地理、歷史、公民、數學、科學、體育、藝術、外語、勞動技能、信息以及綜合活動等方面的內容。這些課程中部分被設定為基礎必修課，大致占高中畢業學分的一半，其余學分則可由各校根據自己學生的情況和需求，開設各科目程度更深的選修課程。誠然，日本的普通高中并無類似于其初中學段的“專門”科技課程，當中只有科學、信息(情報)類課程，包括“物理科學”、“信息社會”、“信息科學”等有關科技的課程⑦。較于我國高中學段的課標來看，其課程的總體規劃，在與生活的關聯性及其本身的實用性方面無疑是“略勝一籌”的。
隨著歷史的推演，日本中小學科技教育在課程方面經歷過兩次較大的改革，這里主要以初中科技教育課程改革為例作出說明。在日本1989年版的初中“綱要”中，技術課程包括有木材加工、金屬加工、電氣化、機械基礎、信息技術、植物培植，等等。此時，初中一、二年級的學生必須修滿70個學時方可獲得學分，三年級的學生則必須修滿70～105個學時。到了1999年，“綱要”中的技術課程將過去的木材加工、金屬加工、電氣化、機械基礎、信息技術等整合成為“技術及制作”課程，并且把原來列為選修項目的信息基礎課擴充為“信息與計算機”課程。此時，一、二年級的學生仍然必須修滿70個學時才可獲學分，但三年級學生的學時數則大幅度縮減為35個。2008年版的“綱要”則又將1999年被整合成技術與制造的課程給予分割，重新劃分成為材料與加工、能源轉換、生物培育，以及信息相關技術等四大主題。
從1989年到1999年，技術類“綱要”的變化比較明顯，其課程架構除了由傳統工藝教育轉變為偏向科技素養教育的內容以外，也對信息與計算機課程的重要性給予更加清晰的闡述。同時，還對其學時數給予相應的增加。這樣的改變，是由日本整體經濟與社會環境的變遷，加之“雙休日”政策的實施，寬松教育理念的普及，及受到當時美國科技教育思潮影響而導致。日本2008年“綱要”的修訂，則是基于對寬松教育理念及其結果的回顧和反思，把原本被縮減了的“技術及制作”課程內容重新拾回、拆解，并擴充為“材料與加工相關技術”、“能源轉換相關技術”及“生物培育相關技術”等三大主題課程。“信息與計算機”課程也整合了計算機基本結構和計算機語言等基礎認知的課程。針對網絡時代的要求，而加入信息倫理及數字化作品的設計與制作等課程。由此，凸顯有關信息通訊倫理等方面的議題在當今科技教育課程中的地位。
綜合上述對日本科技教育課程在不同年代的比較分析，可以比較容易地歸納出其課程改革的三個特點
第一，課程改革把工業技術取向轉變為科技素養取向。很明顯，日本科技教育“綱要”修訂較大的一次轉變發生于1999年，由重視技術及職業培訓的工業技術教育，轉變成為以培育國民科技素養為目的的科技教育，傳統的實際操作活動比例大幅降低，課程內容也變得較為寬松和淺顯。到了2008年，“綱要”雖把原本被整合的技術與制作課程比例再度提升，并修正出較為具體的課程架構，但主課程內涵與精神卻沒有太大的變化。#p#分頁標題#e#
第二，科技教育的教學重點在于日常生活實踐技能的養成。目前，日本的科技教育還是以培養國民日常生活必備的科技素養為主，這一點由其所設計的材料加工、機具使用、作物栽培與信息運用等課程主題即可明確，這樣做旨在使學生具備生活必備的科技能力。應當注意的是，此種教育并沒有特別強調科技課程與科學、數學等領域課程的連接，而是強調通過做中學的方式，來重視實際操作能力的培養和各種具體技術的訓練，對于科學技術學理性知識和技能的培養似乎不大強調。
第三，科技課程規劃以初中學段為主，沒有與小學以及高中學段連貫起來。日本的科技課程以初中學段為主。小學學段雖也有繪畫、制圖、模型制作等相關課程，但并未開設獨立的科技課程。高中學段在普通高中僅設科學、信息課程與之關聯，沒有連貫的科技“專門”課程。所以，小學、高中學段除了一些零星課程外，學生僅能通過在“學和時間”中的研究型課程來進行相關專題的學習。
前述就日本科技教育的發展歷程、現狀與其課程的改革以及特點進行了敘述和簡析，以此可以對我國中小學學段科技教育的實施、改革和發展萃取出以下幾點啟示。
加強課程內容與生活實踐的聯系。目前，我國的科技類教育課程中充斥著一些晦澀不易學或者與學生社會生活脫離較遠的內容，這樣不僅不能讓學生學到實用的知識、技能，也很難引起他們的學習興趣。日本中小學的科技課程在很多方面都與社會、日常生活的實踐緊密聯系———這就是為什么日本會成為科技大國的原因之一。同時，也是其科技教育可持續發展的原動力之一。在我國課程改革的大背景下，教師應改變傳統的填鴨式的教學方法，改變以教師和課本為唯一知識來源的狀況，讓課堂變得更加社會生活化。同時，還應鼓勵學生盡量利用課外時間，在社會、家庭、大自然等各種本真的生活場景中，去獲取“實際”的科技知識和技能。
在某一學段建立較完整的科技教育課程“標準”。借鑒日本的科技教育改革，我國的科技教育改革也應有計劃地進行科技教育內容、課程標準及能力指標的相關研究，以建立起科技教育發展的基礎。日本在進行課程改革之前，相關部門都會對適合于國家整體情境的課程架構作出一定的評價，在此基礎上再作微小的修訂，但國家整體教育及課程架構卻不會輕易地大幅度變動。我國科技教育的改革與發展，也必定需要經過長期且嚴謹的教育改革研究，由此找出真正適用于本土情況的科技課程架構，進而在軟、硬件等配套條件和措施方面進行有效調整。
中小學課程改革范文4
關鍵詞：中職學校；市場營銷；課程改革
中職學校的市場營銷課程是一門應用性很強的理論課，在培養中職學生營銷能力方面有著重要的作用。多年來，在市場經濟發展的過程中，營銷類人才一直是企業的寵兒，尤其對中職學生來說，從事營銷工作是體現學生個人能力和職業潛能的主要途徑。但近年來，網絡營銷興起，多種營銷模式相繼出現，對中職市場營銷課程教學形成了很大的沖擊。如何體現職業教育的特點，適應社會發展，加快課程改革步伐，培養出適銷對路的營銷人才，是值得我們深思和探討的問題。
一、當前中職學校市場營銷課程教學存在的問題
1.人才培養定位出現偏差
中職學校沿用多年的人才培養方案對市場營銷課程的培養目標和人才定位過于籠統，導致教學針對性不強，教學依舊停留在理論指導過多的層面。過去的理論對市場營銷概念的闡述很抽象，導致師生很難找準培養和學習的目標定位，以至于學生僅有營銷理論，卻難以在實戰中運用，學習效果體現不出來。
2.教學模式落后于時代需求
職業教育是就業教育，培養、提高學生的職業能力和實踐技能是教學的中心目標。市場營銷課程的教學模式必須體現職業教育的特點，圍繞學生就業開展教學、組織課堂，使教學緊緊聯系實際，以實戰代替理論教學，以技能代替理論學習，培養出滿足市場需求的高素質的技能型人才。
3.教師素質較低，不能滿足教學需求
這里所說的教師素質較低，不是指教師的知識少、教師的基本素質差，而是指教師滿足教學需求的實踐能力不夠強。營銷工作絕不是紙上談兵，更不是夸夸其談。中職市場營銷專業的教師往往缺乏實踐鍛煉，多數教師都缺少開展營銷的實際經驗，尤其在網絡時代，更是成了營銷的門外漢。因此，必須提高教師素質以推進教學改革。
4.市場營銷教學的實踐問題
中職學校普遍缺少市場化的營銷實踐基地，學生多數是在畢業前實習或者在教學中實習，校內實習場所難以滿足教學的需要。尤其是在網絡時代，對層出不窮的營銷模式更是缺少必要的跟蹤和研究，而實踐能力的培養必須有一定時間的實戰演習，營銷不能缺少經驗的積累。種種原因造成現在不盡如人意的實踐，必須得到改善和扭轉。
二、對市場營銷課程改革的思考
如今，市場經濟已經進入了“互聯網+”時代，以電子商務為核心的網絡經濟徹底扭轉了傳統的營銷模式。要想適應時代需要、滿足市場需求，就必須對市場營銷的課程及教學模式進行改革。
1.明晰中職人才的培養定位
中職學校培養的就是面向一線崗位的技能型人才，既不能過多地講授理論知識，把知識積累和理論研究放在首位，也不能只強調實踐而放棄理論學習，把握二者的平衡是非常關鍵的。中職人才定位影響到教學模式、教材選用、教學方法、教師培養等一系列重大問題。因此，分析當今社會對市場營銷人才的需求，明晰人才培養目標是基礎性工作。
2.更新教學理念，改進教學模式
在教學過程中，教師要改變傳統的以傳授知識為主的教學模式，由單項的傳授改為雙向互動式教學，向課堂要效果，逐漸建立起理論教學、實踐教學和能力培養相結合的教學方法。尤其要注意吸收以電子商務為核心的網絡經濟營銷理念，緊跟時展步伐，把先進的教學方法和理念應用到教學中。教師要采用啟發式、發現式、范例式、活動式、問題式等多種教學方法，在實踐中不斷探索和總結，充分利用現代化的多媒體手段，與時俱進，提高學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂上，營造生動活潑的學習氛圍。
3.重視教師的素質提升
技能型人才的培養離不開職業學校的“雙師型”教師，實踐性強的課程更需要從業人員具備相應的實踐能力。對學生營銷實踐活動的指導能力應成為教師考核和錄用的重要標準，在現實教學中，我們也直接聘請從事市場營銷工作的人員現身說法，面對面地傳授經驗。優秀的教師團隊是培養出來的，必須要經常地為教師提供參加培訓的機會，提高教師的理論水平和實踐操作技能。要積極創造條件讓教師走到一線，去發現問題、解決問題，將理論應用于實踐，充實實踐經驗。
4.強化對學生的實踐技能訓練
中小學課程改革范文5
關鍵詞：中職學校 高素質技能人才 教學改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0209-01
當前我國職業教育事業迅猛發展，對于高素質技能人才的需求面越來越廣。但是，目前我國中等職業學校實訓課程教學中存在著諸多問題，如學生的技能水平薄弱、設備短缺、就業不暢、發展缺乏后勁等情況。中職學校的學生是國家各個領域各個行業中的基本力量，他們的技術水平將決定著國家企業的興衰，他們是國家建設者的主力軍，是國家發展的未來和希望。要解決這些問題，就要提高中職學校實訓課程的教學質量和教學效率。因此，要求中職學校在學生操作技能、綜合素質及教育方法上要做出相應的調整，并根據市場的要求確定人才培養規格，以適應現代社會發展需求，為社會培養數以億計的專業人才和高素質勞動者，這樣才能換發勃勃生機，獲得長足發展。因此，本文針對當前中等職業學校的實訓課程改革，并結合中職學校的辦學特點，探討了中等職業學校進行實訓課程改革與發展的途徑。
1 要做好市場調研，根據社會發展需求進行針對性技能培養
隨著社會生產力的發展，工人的操作性質在逐漸發生變化，從以前落后的、低效的生產方式，逐漸發展到現在的機械化、自動化、現代化的流水線生產。面對這種新形勢，中職學校的學生應具備更多的職業技能，要保證學生有一個好的就業市場就必須求變，這才符合現代市場的發展需求。
首先，在教學模式上要求變。例如：對于專業課程在一學期當中可進行分段式學習。三分之一的時間可進行理論知識的學習，剩下時間進行技能培訓。理論知識與實踐相結合的方法不但可以激發學生的學習興趣，使學生牢固的掌握技能，而且還可以大大的提高教師的教學質量與教學水平。
其次，現在國營、民營、合資企業的發展都是以市場需求為導向，所以要深入密切關注市場需求的變化。每年中職學校教師必須進行市場調研，下到工廠與企業看看哪些專業急需，哪些專業走熱，哪些專業相對要求不大，相應做出教學調整，并盡可能地在每一年針對畢業形式做出實訓實習調整，以降低學生就業壓力。在做市場調研時還要有一定的前瞻性，能夠預測到未來幾年內社會的需求，而不能盲目的追熱，能夠準確的抓住社會的發展趨勢，把握住社會脈搏，做出正確的判斷，進而為中職學校的教學改革提供第一手資料。
2 要適應社會需求掌握各種現代化加工技能
當前乃至今后，社會需求是要求全面發展的新型技能人才，而不是單一型人才。單一型人才在飛速發展的今天勢必會受到排擠。因此，在這方面要做好準備、做好調整，這就要求中職學校培養的學生不僅僅只掌握一種技能，而要求掌握多種加工技能。要讓中職學生在掌握車、銑技能后再進行數控車、加工中心或數控銑的技能訓練，讓他們所掌握技能能夠正常的銜接下來。相反，簡單的培養數控操作技能而不進行傳統機床的實習，會造成對基本加工工藝和基本加工方法的不清楚，進而不能最大發揮出數控機床的優勢。
掌握現代加工技能不僅僅是要求學生掌握了數控車床和加工中心就可以了，還需要盡可能的培養學生特種加工方面的訓練，如電火花、線切割等加工方法的培訓，其掌握起來相對其它機床容易，而且社會需求也有一定比例，尤其是在模具制造加工中應用極其廣泛。在社會現代化發展的今天，模具產業已是一個必然的趨勢，所以將來在此方面將有一個很大的空間有待填補。
3 要抓好辦學特色
質量是辦學之本，沒有良好的教學質量就談不上能培養出一流合格的技能人才。這就要求中職學校在教學環節中一定要抓好質量關。畢業生具備了良好的綜合素質，使聘請單位滿意，深受各企、事業單位的歡迎。這樣就會在社會中形成正面影響，以此擴大了社會的知名度。
在抓質量時，首先定位要準，在抓質量的時候不能一頭熱，下的力度要大，相應的硬件軟件措施都得滿足才行，缺一不可。只有好的硬件（教學設施、環境、條件），沒有好的軟件（教學方法、教師水平）就會造成資源浪費，而只有好的軟件沒有硬件則只會紙上談兵，同樣是虛幻的東西不可取。這就要求兩方面都要抓，并盡量做好兩方面的互補。
硬件方面，要求中職學校盡可能創造教學條件，滿足教師的教學條件，購進先進、符合現代技術要求的教學工具、設備，并努力的創造一個良好的教學環境，給教師一個良好的教學土壤。
軟件方面，要求教師更多的掌握現代加工方面的知識，懂得更多的現代加工發展的趨勢，給學生更多更廣的視角。擴大學生的知識范圍。這就要求教師在教學時要付出更大的努力和辛苦，才能收到好的效果。同時也要充分調動學生的積極性，激勵他們勤學苦練、大膽實踐、勇于創造。教師在教學中要充分發揮想象活躍課堂氣氛，調動學生學習主動性，在教與學中注重發揮互動，讓學生忘記學習的枯燥感。
4 要加強團隊協助精神
團隊協助可以成倍的提高加工效率，這就要求在教學中有意識的培養學生的團隊協助精神，增加他們的溝通能力。中職學校的學生基本是90后的一代，都是非常自我的一代。而在現代的企業中員工之間的溝通要求也越來越多。這就要求在這些方面給學生鍛煉的機會，在有機會的情況下讓學生參觀大中型企業加工車間，并組織他們參加集體活動，加深他們對團隊協助的認識，讓他們充分體會到其中的樂趣，逐漸形成他們的團隊協助精神。
5 要注重基本手工操作技能
傳統手工技能操作絕對不能完全放棄，因為再復雜的設備都得通過人的手工調試才能運轉起來。這就要求中職學校的學生有一雙靈巧的雙手，而且手工操作可以鍛煉學生的手腦協調能力。目前，發達國家都沒有放棄純手工操作，就是證明在現階段要完成純自動化還是有一定困難的。而且在一些機加工行以中要想讓機器完全取代手工操作是不可能的，如精密裝配和精密研磨加工中還無法被取代，在機床調試與調整上也離不開手工操作，所以說在手工操作方面我們還不能完全放棄。
6 結論
通過實訓教學的深化改革，使中職學校人才培養更加具有科學性、針對性和實效性，進而滿足社會人才發展需要，極大地促進中職學校的可持續發展。
參考文獻
[1] 葛道凱.職業教育辦學模式改革[M].北京：高等教育出版社，2012.
中小學課程改革范文6
【關鍵詞】中職學校；藥劑學；課程改革
一、課程現狀
隨著中職教育改革和教學模式的不斷創新，從教十幾年來，《藥劑學》作為一門重要的專業課，所拿教材一改再改，難度不斷降低。然而我們在校學生文化課的水平也是一降再將。盡管我們想的是學生水平再低到專業課時也該學了。但是我們所看到的現象是“上課睡倒一大片，你盡管講，我依然我行我素”。這種現象使得我們老師上課非常犯難，老師自身所帶來的不僅是體力、腦力的疲倦，更是心理上的一種壓抑，沒有滿足感、成就感。這樣就使得老師上課的隨意性加大，想講哪里就講哪里，講到哪里算哪里。學生的現狀、教師的授課都局限了教學的向前發展。這樣教與學之間就更加顯得矛盾重重。
二、分析原因
1.學生的生源。隨著社會的發展進步教育資源的不斷增加，使得初中階段基礎稍好一些的學生都涌向高中，爭取大學學歷。那么不言而喻來到我們中職學校的學生基本就是些“差生”了。據上課過程中向學生了解，他們大都在初二已經就放棄學習了，畢業證都是“混”得。連最基本的單位換算都搞不清楚，如何讓其去生產藥品？
2.教材的問題。盡管我們的教材為適應學生的需求一改再改、難度一降再降。而我們的學生看到的還是“天書”。《藥劑學》課本的編排職業教育特性不是很強。缺乏趣味性。只能做到“見其物不見其人”，沒有做到“以人為本”的要求。
3.部分教師沒有改革自己的教學方法和教學手段。部分教師依舊本著以不變應萬變的思想，還是老一套教學方法，我講你聽，不懂就問?？稍胧曛畠葘W生換了多少屆，教改體系改了多少回，十年前學生的文化素質和十年后根本就是兩回事。這種教法怎能激發起學生的興趣呢？學生的學習積極性又從何提高呢？
4.評價體系和現狀不相適應。目前學生的學業評價依然采用應試教育的測試手段，一考定結果。本來沒聽懂，考試再給個不及格，這會打擊學生學習的積極性、主動性。這種評價已經很大程度上不適應現在的學生學習狀況。只能削弱學生的信心。
三、改革設想
（一）關于課程內容
《藥劑學》是一門實踐性非常強的學科。為了真正讓現在的學生做到學以致用，學習過程中應多增加一些實訓項目。
1.多一些參觀學習的機會。利用課余時間經常帶同學們去與藥劑學相關的行業參觀學習如醫院、藥店、藥廠。讓學生熟悉自己日后的工作環境，增強學生的認知能力，激發學生的學習興趣，也便于學生與所學理論知識相聯系給其一個感性的認識。
2.增加實訓課程比例。文化基礎薄弱的學生感性認知要好，盡管在教改過程中已經推行的理論與實訓的比例是11，但我認為根據學生的情況，《藥劑學》課程自身的特性比例可以提高到13。盡量把教學理論中過多、過繁的內容刪掉，少講原理，多讓學生動手操作。實驗過程盡量讓學生獨立完成，包括開始的儀器設備檢查到結束時的儀器設備清洗。這樣在實驗中讓學生多想、多練可以直觀認識我們所要學會的東西，同時提高了學生分析問題和解決問題的能力。
3.校外頂崗實習。校外頂崗實習對培養學生的能力和技能，鍛煉學生的毅力和意志，開拓學生的思維、調整學生的心態具有舉足輕重的作用。校外頂崗實習可以彌補校內實訓設備和場所的不足，可以使學生在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養自己從事和勝任這一職業崗位的能力。使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長。但要注意這一過程應循序漸進。
（二）關于教師
我們的教師要摒棄傳統的教學理念。不是學生適應我們，而是我們適應現在的學生。從課本來說，我要走出課本，作為教材的再創者。不管是理論教學還是實驗演示都要找到其中的亮點，吸引學生的眼球，激發學習興趣。從自身來說，我們專業課老師應該做到教改所提倡的“雙師型”教師。自身本身就是實踐理論雙具備。這樣才能讓你的學生信服，才能讓學生看到他們的出路。
（三）關于教學方法
在中職學校我們應走出“教師為中心”教材為中心“課堂為中心”這種傳統模式，變成“學生為中心”的模式。只有這樣才能激發學生的學習興趣，以豐富的教學活動讓學生主動構建起自己對藥劑學的認知結構，變被動聽課為主動聽課。這也就必須求助于現在先進的教學手段――多媒體教學。比如我在講授片劑的制備時，這樣來進行講述：首先提前讓學生從家中收集一些常見的片劑，認知這些片劑的類型。激發學生的學習興趣，然后通過多媒體將目前常見的片劑類型展示給學生加深印象。之后將學生所帶來的片劑搗成粉末，問學生如何就可恢復原狀。從此引導學生學習片劑的制備過程，用多媒體直觀的將這一過程表述清楚。這樣就可以讓學生帶著問題、興趣學習。
（四）關于教學評價
目前由于中職學校生源狀況。我們的最終評價不是打擊學生的積極性、自信心，也不是要從其中篩選學習狀元。我們需要的是一線操作人員、技能型人才。所以我們的評價應該更加重視學生的參與，重過程、輕結果，給其信心，成就其成功。應把過程性評價放在首位，并與終結性評價相結合，比例應在73.只有在評價時牢記職教特性、課程特性，同時結合學生的情感態度進行，以此來推動學生的學習動力。
總之，中職藥劑學課程改革必須讓老師的教學與學生的能力培養緊密結合起來，使我們的藥劑學教學更加符合中職學生的學習特點及需求，喚醒學生對藥劑學教學的學習興趣和喜愛，逐步扭轉其學不懂、學不會、不愿學的現狀，為醫藥行業培養出高素質、高技能的人才。讓其在醫藥領域發揮一技之長。這樣也就體現出我們藥劑學教學在中職教育中的重要作用。
