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繪本教學的概念范文1
關鍵詞：幼兒教育；繪本教學；知識經驗；情感態度；領域；結合
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0033-02
繪本教學是指教師以繪本為載體開展教學活動，以繪本的內容、思想傳遞相應的知識經驗和情感態度。因為繪本圖文框架的束縛，很多老師喜歡將繪本作為語言活動來開展，基本模式是：講故事提問題復述故事，主要目標是讓幼兒了解故事內容，掌握一些常見的句式等。然而，繪本獨特的價值不應該只框定在語言領域內，作為教師要學會讀懂繪本，深入挖掘繪本在不同領域的價值。
一、繪本的價值
李春光在碩士論文里談道：繪本具有兒童性、文學藝術性、圖文合一、趣味性、教育性、想象性、傳達性、啟發性、游戲性等特點。繪本具有一定的教育價值，如：有助于促進幼兒身心和諧發展與良好習慣的養成；有助于培養幼兒各方面的認知發展，豐富其生活經驗；提高幼兒的審美能力，使幼兒獲得各方面藝術能力的發展；可以愉悅幼兒的身心，使其產生積極的情感體驗；可以提升幼兒的品格，促進其社會性的發展?？梢姡L本作為幼兒園教學的重要教材，對幼兒全面和諧發展具有深刻的影響。
二、繪本在語言領域的教學
繪本作為語言活動載體的歷史由來已久，如《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》等。這些繪本在給孩子們帶來視聽盛宴的同時，也抒發了愛的情感。
1. 繪本主題的選定
繪本主題的選定取決于教師要通過繪本傳遞給孩子哪些信息，希望孩子獲得哪些知識經驗或情感態度。例如，《方格子老虎》可以表現小老虎的乖巧懂事，為了不讓爸爸媽媽吵架，給自己畫上了橫條紋和豎條紋；也可以感受到虎爸爸和虎媽媽對寶寶深深的愛，只希望虎寶寶能夠成為世界上獨一無二的寶寶；還可以理解為小老虎樂于助人，讓伙伴們趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算數學題等?？梢?，好的繪本可以從多角度、多領域去塑造人物性格，具有較強的感染力。在進行繪本教學之前，教師要熟讀繪本，理解繪本內容，體驗繪本情感，選擇易于孩子理解的主題設計教學活動。
2. 有效的L本教學
很多老師認為繪本教學就是設計一個有圖的PPT，然后順著PPT的順序把故事內容講出來。其實，繪本教學包括對繪本信息的處理、對繪本教學環節的設計、有效的多媒體運用、積極的提問策略、與幼兒的互動頻率等內容。
（1）對繪本信息的處理。繪本教學要以繪本為載體，選擇與主題有關的片段加以組織設計?！洞髮殞毿⊙蚋帷返闹黝}反映的是還是做原來的自己好，那就需要小羊和袋鼠媽媽不一樣的形象、小羊的改變、小羊變回原來的自己這三個片段，因此，教師在教學之前要對繪本進行處理，有關這三個片段的內容留下，其他的則刪除。
（2）有效的多媒體運用。教師在進行繪本講述的時候，要把繪本中的圖片放到PPT中，這有利于集中教學，節省繪本資源。繪本中有一些文字信息，老師應該刪除。兒童有著敏銳的洞察力，他們的思維也是發散型的，愛思考、愛挑戰，不一定全程跟著老師的步伐。大班的很多孩子已經開始認識字了，他們甚至能看懂繪本中的文字信息，如果老師沒有完全照搬繪本內容講述，那么孩子肯定有疑問，這會對教學活動造成一定的干擾。但是有一些簡單的擬聲詞或形容詞則可以留給孩子們去想象、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“嘩啦”等；《抱抱》中一連串的“抱抱”；《好餓的小蛇》中“圓圓的”“啊嗚――咕嘟”等，孩子們樂于嘗試模仿，在豐富的話語、動作中感受人物的性格和情感。
（3）積極的提問策略。繪本教學活動需要依靠講述和提問來反饋兒童所掌握的信息。教師的每一個問題都應該有效。而“老師給你們請來了一個客人，你們想不想知道？”“你們喜歡他嗎？”這類問題的答案是肯定的，意義不大，可以略去。老師的提問最好是半開放式，多給孩子們的思考和想象預留空間。孩子是活動的主體，教師只是引導者，教師的提問不在于將孩子引入自己的軌跡，也不要放任孩子天馬行空，而是要讓孩子在預設的主題框架中各抒己見。
三、繪本在其他領域中的教學
以繪本為載體，組織開展各領域的教學，有助于促進兒童全方面、多角度、多元化發展。
1. 在健康領域的教學
幼兒園教學中一般把健康領域分為健康知識和體育活動，涉及健康知識的繪本有《牙齒大街的新鮮事》《我為什么要好好吃飯》等；繪本《肚子里有個火車站》以圖文并茂的形式展示了主人公茱莉亞的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火車站，而把消化酶比喻成小精靈，以孩子的視角讓這些“小精靈”遇到困難，如：被面條纏住，被生菜裹住，被大肉塊砸中等，其實是在告訴孩子們吃東西時應該細嚼慢咽。而關于后面的吃冰淇淋肚子難受，喝熱水肚子舒服的經歷，是讓孩子們知道吃東西也要有節制，要適量，生冷的不能吃，遇到不舒服的時候，可以多喝熱水。繪本蘊含著豐富的健康知識，能夠成為健康領域教學的載體，需要老師去發現、去挖掘，將潛在的資源以特定的目標分享給孩子們。
2. 繪本在社會領域的教學
老師可以在繪本教學中挖掘社會教育的價值，如感恩情懷、樂于助人、誠實守信、承擔責任、團隊合作、遵守行為規范等，涉及社會領域教學的繪本有：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《大衛不可以》等。繪本《抱抱》中的小猩猩反映了兒童的心理，因為還不能適應離開父母，孩子們更希望得到別人的關愛。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、長頸鹿等都可以和自己的媽媽抱抱，而自己卻找不到媽媽，很難過。繪本中動物們都愿意幫助小猩猩，與它抱抱，幫它尋找到媽媽，這一環節中有母愛，也有感恩，感謝所有幫助和陪伴過自己的人。幼兒園里與孩子們最直接接觸的莫過于老師和同伴，要鼓勵孩子們抱抱自己的好朋友，抱抱老師?！澳氵€想抱抱誰呢？”“為什么？”這樣的留白給孩子們想象的空間，“抱抱”詮釋的不僅僅是愛，更是一種心與心交融的體驗，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社會性教育蘊含在童趣的圖畫、故事之中，能夠讓幼兒在看繪本、聽故事的過程中潛移默化地傳遞愛、學會與人協作，從而養成良好的行為習慣。
3. 繪本在科學領域的教學
（1）繪本讓數字跳躍起來。繪本讓孩子有機會接觸一些基本數學概念，使孩子在繪本的情境中感知、探索、發現、理解和運用數學概念，擴展數學知識。比如在一些精彩的繪本故事中，蘊藏著小動物的數量，還可以將三角形、正方形等圖形按規律進行排序，比大小，按時間、空間一一對應。繪本故事的呈現，將數學概念寓于繪本，使孩子們學得輕松自在，饒有興趣。教師要將繪本作為一座橋梁，搭建在孩子們認知結構和數學知識之間，也可以把繪本理解為兒童數學學習的一個支架。比如，《公主駕到》中圍繞數數，有一個一個數“1、2、3、4”，兩個兩個數“2、4、6、8”，三個三個數“3、6、9、12”來為公主準備床，再圍繞比大小為公主選擇大床；《讓誰先吃好呢》將比較、排序、數數等多方面的數學知識融為一體，圍繞大大的、紅紅的、香噴噴的桃子展開誰來先吃的討論，大家按身高、體重、嘴巴大小來排序，是大的先吃還是小的先吃，提出以什么為參照物進行比較等一系列問題。
（2）繪本中的科學家。科學的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科學就好像經歷一場探索之旅。孩子們跟著繪本，能夠領略大自然的美麗神奇，感受宇宙的絢爛靜謐，體驗自然現象的千變萬化。一些精彩的科學繪本，可以培養兒童的觀察視角、探索的沖動、嚴謹的態度、熟練的動手操作能力。在繪本教學中開展科學活動，要注意分析教材，重點突出科學的成分，引導幼兒去思考、猜測、探索，提高兒童的觀察能力和注意力。繪本《誰的肚臍眼》作為小班的教學活動，主要讓孩子們明白不同的東西，他們的肚臍眼各具特征。繪本中首先呈現的是寶寶的肚臍眼，孩子們會忍不住去看一看、摸一摸，都覺得好玩。然后呈現的是小櫻桃、蘋果、大西瓜的肚臍眼，這些都是孩子們經常吃的水果，也能猜測到。猜測得到肯定后，孩子們探索的熱情一下高漲起來，就更想繼續參與下去，這也符合了維果斯基的“最近發展區”，給孩子一個支架，讓孩子踮一踮腳，就能夠獲得潛在的能力。
（3）繪本在藝術領域的教學。藝術的天堂涵蓋了音樂、美術和語言，繪本與音樂的結合可以孕育出美妙的音樂欣賞活動，也可以生成散文欣賞或故事表演。有人說“音樂可以優化繪本教學的活動結構；音樂可以幫助幼兒理解繪本內容和情感；音樂可以激發幼兒參與故事表演的欲望?！痹谏钪?，孩子們也能看到很多以繪本為載體的音樂活動。如繪本《啤酒桶和小老鼠》與音樂《啤酒桶波爾卡》、繪本《母雞蘿絲去散步》與音樂《在山魔的宮殿里》、繪本《我砍倒了一課山櫻花》與音樂《夢之雪》等。教師要明確開展的是音樂活動，而不是語言活動，那么繪本應作為音樂欣賞的載體，而絕非將音樂作為繪本欣賞的工具。在選擇活動主題之前，教師應該先選擇音樂，再搭配繪本。繪本出現的目的是讓孩子們更好地理解音樂情感和音樂的結構，是AB型、ABA型、還是ABC型等。因此，繪本只是一張空白的紙，而真正要在上面]灑的是音樂這支筆。音樂《在山魔的宮殿里》含有兩個樂句，并重復18次，音樂在速度上越來越快，節奏越來越強烈，音量也越來越高，其音樂特點與繪本《母雞蘿絲去散步》中的故事有異曲同工之處；音樂《啤酒桶波爾卡》是典型的ABC結構，需要展示三個不同的故事情節，而繪本《啤酒桶和小老鼠》正好對應了三個故事情節：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一雙會發現的眼睛，孩子們就能感受到有些繪本就是為音樂準備的，隨時等待著與音樂共舞。
四、整合式繪本教學
由于繪本承載的價值是多方面的，有語言領域、社會領域、健康領域、科學領域和藝術領域。教師在開展繪本教學時，如果想要抓住所有的教育點，就容易造成領域不清。如：有的老師在執教語言活動《方格子老虎》時說道：“爸爸媽媽在為一件愛的事情而爭吵，所以我們不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩勸是最有用的”――社會領域；“小老虎身上的花紋為什么是方格子呢，讓我們聽一聽這個故事”――語言領域；“在方格中，小朋友玩起了算數的游戲”――數學領域；“我們也可以在小老虎身上玩三連通的游戲”――健康領域?！?-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“一本優秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展。”教師在開展繪本教學時可以更新思維，創造出整合式繪本教學。整合式繪本教學即：以繪本為載體，選擇1個～2個領域教學資源為重點，制定教學目標，建構整合多領域教學脈絡，促進兒童多元智能的發展。
參考文獻：
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繪本教學的概念范文2
（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發點
由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網上找現成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外
繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值
每一本繪本都會呈現不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內容，而是用有趣的方式表現有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節課的流程等進行細致的總結和反思。
二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學認識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業或者非學前教育專業，學歷低，專業知識薄弱且自身專業發展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。
2.教師工作負擔重。
在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學。
我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。
2.幼兒園的繪本經費不足。
其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經殘缺不全。這樣的閱讀區根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當
家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。
三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學內容時的角色定位
1.教師是優秀繪本的篩選者。
繪本可以激發幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業基礎知識和教學經驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯系起來，這樣才能提升良好的教學效果。
（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學方向的主持者。
教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創造能力的培養，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。
（三）教師實施繪本教學時的角色定位
1.教師是教學情境的創設者。
繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內容，為幼兒創設一個輕松、愉悅的教學環境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養。
2.教師是繪本教學活動的引導者。
開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位
1.教師是教學活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內容、教學活動目標、教學環節等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業化發展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發展。
2.教師是教學活動的研究者。
繪本教學的概念范文3
[關鍵詞]數學閱讀 數學繪本 繪本教學
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-039
繪本，指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍?，F在市面上的繪本主要提供給低幼兒童閱讀，內容涉及文學、教育、科普等。兒童在繪本中要讀的絕不僅僅是文字，更重要的是從圖畫中讀出故事。
教師利用繪本，以講故事的方式來完成教學目標的過程，就是繪本教學。我認為“繪本教學”是最適合小學低段學生的教學。雖然這個結論有些魯莽甚至有些不理性，但如果你聽過一次成熟的數學繪本課，你會深深地為她富有美感和理性地教授學生數學知識而著迷。
一、選擇繪本
目前最流行的且能在正規網站購得的數學繪本基本以韓國作者為主，如長春出版社出版的數學繪本系列，作者是（韓）劉永昭。數學繪本的知識點較零碎，教師可以利用教學輔導用書給出的教學目標進行教學。在眾多的數學繪本中我選擇《成為好爸爸》與蘇教版三年級下冊第二單元“年、月、日”進行結合。當我拿到它時完全不知如何下手，沒有確定的教學目標、沒有例題、沒有任何“有效問題”、沒有練習甚至連數學所標榜的準確語言都難以見到。幸運的是南京市金陵匯文小學李芳老師上的一節“精靈的奇幻旅程”的數學繪本課給了我很大啟發，于是我模仿李芳老師的教學模式進行了第一次備課。
二、備課及教學過程
結合“年、月、日”，我設置了以下教學目標：1.認識年歷、月歷、日歷，知道每一個月有哪些重要的節日；2.知道一年有12個月，每個月的天數略有不同，了解每個月都是怎樣過的，或者是將會怎樣過；3.知道一周有七天，每一天都有自己的名字，星期天過去又將迎來星期一，新的一周從星期一開始；4.體會時間的推移。
一開始我把繪本故事和教材進行整合，但遇到了很多問題。
1.深陷“去數學化”的泥潭
（1）缺少數學味。第一次試教時，我試圖用語文的教學方式去演繹一堂數學課，但聽課教師的點評是“缺少數學味”。由于我太注重數學繪本形式的演繹而忽略了數學本身。
（2）什么情況下需要有文學的影子。數學繪本教學中不可以忽略教學本身但她一定有文學的影子，這里我沒有用“語文”而是用的“文學”一詞，像下面這樣一個片段在平時的數學課中一定不會出現。
教學片斷1：
音頻：只知道工作的爸爸每天都要很晚才回家。星期一的深夜，蠟燭精靈拉拉來找果果爸爸?！翱煨研眩 薄鞍?！誰，你是誰？”爸爸嚇得把被子拉到鼻尖?！安挥门拢沂菨M足愿望的蠟燭精靈拉拉。”
教師：那個睡在床上的人是誰？（果果的爸爸）站在他床前的又是誰？（實現愿望的精靈拉拉）
教師：奇怪了？蠟燭精靈來找果果爸爸會是為了什么事情呢？想不想知道？我們繼續聽故事。
這樣的教學沒有以“從這幅圖中你能獲得哪些數學信息”引入，而是用聽故事的教學形式激起學生的好奇心。課堂中結合繪本，配合文字、聲音讓學生進入奇妙有趣的故事中，每一次停頓和提問都是在制造懸念。故事中嵌入數學知識容易生硬，給人感覺繪本故事和數學知識是脫離的、硬要使不相干的東西產生關聯對于數學繪本課是非常致命的。于是我設計了很多帶入性的過渡，保持了故事的完整性，起到了銜接知識點的作用。
2.如何把數學知識融入數學繪本
繪本中有許多看似無意卻時刻滲透著數學知識的文字。
教學片段2：
音頻：“因為去年果果過5歲生日時許下了生日愿望：想下一個生日爸爸早點回家?！?/p>
教師提問：聽清楚了嗎？果果去年許了什么愿望？（想下一個生日爸爸早點回家）
音頻：“是嗎？那時候我可能很忙。”“那現在呢？再過7天又是果果的生日了，你一年里陪果果玩的日子有多少？都不到十天。”
教師：現在距離果果的生日只有7天了，這里提到的“天”是一個表示時間的單位名稱。你們的一天都是怎樣過的？（學生說上學的一天是如何度過的）這是上學的一天，還有誰愿意說說休息的一天？（學生說周末的一天是如何度過的）
教師：哦，就這樣一天過去了，你覺得一天的時間怎么樣，是長還是短？
生1：我覺得一天很短。
教師：為什么覺得短？
生1：因為我特別喜歡數學課、語文課、體育課……一天一會就過去了。
生2：我覺得一天很長，周末都沒有出去玩，覺得時間特別長。
教師：對呀！當我們過得開心的時候時間就“嗖”的一下過去了，當我們覺得無聊郁悶的時候時間怎么趕都趕不走。
引入“天”的概念是為了教學“月”、“年”的概念時做輔墊?！皬?月1日開始，1天、2天、3天……一直到30天，一個月的時間過去了，你覺得一個月的時間是長還是短？那一個月和一天比呢？”“一年是長還是短？和一天、一個月比呢？”這樣的設計能讓整堂課的知識點連貫，從而讓學生更好地感受時間。
3.怎樣在繪本中編入練習
怎樣巧妙的在繪本中編入練習是設計繪本教學的重點，這堂繪本課有兩個重點練習：（1）知道每一月有多少天，認識大月、小月，2月既不是大月也不是小月；（2）知道每個月都有哪些重要的節日。這也是本堂課要完成的兩個重要的教學目標。
教學片段3：
音頻：現在到6月了，也就是果果出生的月份。最后，爸爸像受罰的孩子似的垂下了頭。
教師：爸爸為什么垂下了頭？（不好意思，過去的一年都沒有陪伴果果）你覺得果果的爸爸是個好爸爸嗎？（不是一個好爸爸）
教師：在過去的一年里爸爸幾乎都沒有陪過果果，一年是漫長的時間，你知道一年里有幾個月？（12個月）每個月還有很多天呢！（教師出示年歷）說說每個月有多少天。（學生回答）
教師：要你把這些月份分分類，你打算怎么分？（31天分一類、30天分一類、28天……）
教師：一年有12個月，有31天的月份叫做“大月”，有30天的月份叫做“小月”。每一年的2月比較特殊，2月既不是大月也不是小月，有28天或者29天。2016年2月是29天。
教師：有沒有好辦法能記住哪幾個月是大月那幾個月是小月呢？（利用拳頭的來記住大月和小月）我們一起數一數。
這樣的教學，讓學生一目了然地發現規律。學生從感受時間的推移到認識大月和小月，從宏觀的感知一年然后再去分析這一年的各個組成部分。在教學時教師讓學生從初步感受到深入探究是一種研究方法，這也會潛移默化的影響著他們的思維方式。
教學片段4：
教師：故事聽到這，你覺得爸爸現在的心情如何？你想對爸爸說點什么？讓我們一起來看看爸爸接下來是怎么做的吧。
音頻：“怎么辦，果果會認為我是個壞爸爸。我沒有帶果果去海邊，也沒有領她在落滿楓葉的路上散步，也沒有堆雪人，沒有一起聞花香，不知不覺一年就這樣過去了。”爸爸好像馬上就要哭了似的?！皠e擔心！還不算晚。離果果的生日還有一個星期?！闭f完蠟燭精靈就不見了。爸爸忽然從床上坐起來。“?。≡瓉硎莻€夢！”爸爸坐在床上翻看日歷……
教師：可是日歷被調皮的蠟燭精靈撕壞了，你能幫爸爸把這些日歷修補好嗎？（教師出示月份被遮擋的損壞的月歷），你是怎么看出來的？
學生通過觀察每個月份的特殊節日，很快得到了答案。這也完成了“年月日”其中一個教學目標：知道每個月都有哪些重要的節日。
以上教學，教師利用繪本故事將知識點進行銜接?？梢钥隙ǖ氖菙祵W繪本的數學知識不適合挖掘太深，而在于感受。因為既然應用了繪本這種教學方式，教師更應該注重的是理性與感性的融合、更加重視學科的模糊界限，對于小學低段的學生培養他們對于數學的興趣更加重要。
三、數學繪本教學的研究價值和局限性
數學繪本教學屬于數學閱讀教學里一個分支，考慮到低段學生的學情，一、二年級識字不多，但已經具備了一定的讀圖能力，可以利用繪本圖畫為主文字為輔的特點進行教學，我認為能夠更好的銜接幼兒園升入小學一年級的學習方式。
當然并不是所有的數學課都適合繪本的教學，客觀上并沒有那么多真正成系統的繪本教材；其次一堂數學繪本課需要教師投入大量的精力，教師是否能夠適應也成為一個問題；第三我認為數學繪本課并不需要天天上、周周上，成為一種為教而存在的一種模式，數學繪本課應該是一種數學課中的一種調劑，為低段學生展示理性與感性、學科之間彼此滲透的媒介，從其他學科為出發點去了解數學的橋梁。
繪本教學的概念范文4
【摘要】小學中高年級英語繪本閱讀教學能夠提升學生對英語學習的興趣，繪本符合兒童的心理認知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語言真實，實踐證實可提高教學的質量。教師在進行英語繪本教學時，需了解小學中高年級英語閱讀特點，了解學生英語知識儲備，包括單詞、語句、語法，信息加工能力，心理因素，做好教學準備，選擇合適的繪本材料，設立合理的教學目標，教學過程需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。
【關鍵詞】小學 中高年級 英語教學 繪本閱讀
英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，天然存在習得困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求為讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，繪本教學是一種新型的教學方法，本次研究試就學中高年級英語繪本閱讀教學的概念、特點進行概述，總結教學的策略。
一、繪本教學的價值與特點
西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認為需要針對各個年齡段各種圖書進行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學策略，可明顯提高教學質和量，學生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過程中，體驗語言魅力、語言構成，提升口語的能力，對于培養兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價值不僅僅局限于促進兒童閱讀能力的提高、語言能力提高，在開發兒童多元智能方面有獨特的作用。英語繪本閱讀教學在我國越來越受到重視，在不以英語為母語的地區，繪本教學更是發揮的重要的情景再造作用，許多實踐研究證實英語繪本教學能夠提升學生對英語學習的興趣，能夠提高學生發音與詞匯能力。
英語繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學、社會學、語言學等學科知識的教學工具，以圖片、英語文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認知故事情節類讀物。小學中高年級英語繪本閱讀教學中的繪本應該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內容的主體、呈現形式、表達方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現形式具有具有節奏性，語言真實。對于我國的小學生英語學習者而言，英語繪本需要符合當地人的思維、表達習慣的真實語言，才能夠發揮教學作用。
二、小學中高年級英語繪本閱讀教學
1.了解小學中高年級英語閱讀特點。首先，需要了解小學中高年級英語知識儲備，包括單詞、語句、語法等，對于此時的兒童而言，英語閱讀是一個知識學習過程，需要掌握更多的詞匯、語法，此時學生從拼音階段向字形階段，此時兒童可以不借助或少量借助語音知識，能夠進行意圖閱讀，閱讀速度較低年級有明顯的提高。其次，需要了解小學中高年級英語閱讀信息加工能力，高年級處理信息能力與其心理認知發展有關，思維特點以形象思維、抽象思維為主，語法知識也有一定的基礎，但對繪本式的教學興趣更大。再次，需要了解英語閱讀的心理因素，不同學生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級學生已經感受到較大的學習競爭壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時學生對閱讀色彩豐富、造型生動的材料興趣較大。了解小學中高年級英語閱讀特點后，教師應有的放矢、因材施教，制定符合學生特征的教學計劃，選擇合適的閱讀材料。
2.做好教學準備。首先，英語閱讀是屬于英語拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據教材選擇合適的符合學生閱讀特點的閱讀材料，教學的內容應該由英語科研組共同討論編制，通過網絡等渠道獲得英語繪本編輯成冊。拓展課程旨在開發學生的學習潛能，促進學生的個性發展。其次，需要確定合適的教學目標，小學中高年級英語閱讀教學的目標是激發學生的英語閱讀興趣，培養英語閱讀的習慣，幫助學生初步掌握基本的詞匯、語法。教學目標可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學生以積極的態度對待繪本閱讀，讓學生能夠主動的在課外進行繪本閱讀，鼓勵學生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會；②閱讀習慣，讓學生能夠集中精力閱讀，讓那個學生能夠從封面、標題、語句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關注L本中出現的詞匯、語法并有意識的積累；③閱讀技能，讓學生能夠感知繪本的內容，提取信息，能夠根據圖片、文字閱讀猜測信息，預測故事發展，能夠結合自身所學、獲得信息進行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應突出主體，如節日慶祝、學校生活等，也可增加當前學生關心的話題，如游戲、體育活動等。
3.教學過程。在教學過程中，需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。閱讀準備是指通過通過活動激發學生的學習積極性，可進行封面閱讀、視頻賞析開展準備活動，讓每個學生都迫不及待的想要了解繪本的內容，主動的進行繪本閱讀。教學過程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導讀，引導學生自讀，如《海底總動員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動員的開場動畫后，提問“你們去過海洋館嗎”，讓學生以自讀的內容為基礎，了解圖片順序邏輯關系，了解整個故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節、人物，最后進行對話的閱讀。
三、小結
英語繪本閱讀教學是一種提升小學中高年級學生英語閱讀能力的方法，有助于培養學生的英語綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學需求，選擇合適的繪本，掌握科學的教學策略。
繪本教學的概念范文5
【關鍵詞】數學繪本 數學意蘊 數學思想方法
一、緣起：一套《數學繪本》引發的思考
《數學繪本》作為繪本世界中重要的組成部分，極大地豐富了學生對數學的感受和理解，讓數學變得更可親近、更富魅力。那么，究竟是什么原因，讓抽象的數學知識因繪本而變得如此神奇、充滿魔力？繪本是否能給數學教學帶來巨大的新可能？帶著疑問，我開始了一段發現“數學繪本”的新旅程……
二、揭秘：《數學繪本》的數學意蘊
對于《數學繪本》，不同的讀者有著不同的理解和感悟：有人讀到了它的整體教育功能，有人讀到了它活化數學教學的功能……。對我來說，《數學繪本》不僅展現了具體的數學知識、數學方法，更重要的是，它以最樸素、最直白但卻最生動的方式，向我們展現了數學最本質的內核——數學思想方法。
1.童真童趣——承載數學思想方法的載體。
數學繪本恰當地利用童趣化的故事作為承載數學思想方法的媒介，創設出了比較直觀形象的情境，在學生的具體形象思維和數學思想方法之間架起了一座橋梁，讓學生在經歷的過程中逐步感悟。
例如，“數”和“形”是數學中最基本的兩個概念，數學家華羅庚說“數無形時少直覺，形少數時難入微”，這就是數形結合思想。繪本《各國的早餐》，展現了各國的傳統美食文化，介紹了分數的意義。童趣化的故事，在行文中處處體現著學生的頑皮和“貪婪”，讓學生不自覺地身臨其境。不難看出，數學繪本呈現的童趣化故事，讓學生樂于主動與繪本的文、圖進行對話、互動，并在心中產生對繪本的積極的、能動的反應，更把自己對數學思想方法的感悟融入其中。
2.深入淺出——滲透數學思想方法的結晶。
眾所周知，數學思想方法具有“默會”屬性，如何把這內隱的知識外顯出來？數學繪本給出了全方位的“滴灌”滲透方式——站在學生的視角，以他們閱讀的興趣點和關注點為出發點，方法多元而又簡潔明了地滲透數學思想方法。
（1）借助夸張的圖畫滲透。有關數數、比較數的大小的實踐活動都離不開集合、對應、統計等思想方法，但這些又不宜對低年段學生進行詮釋。繪本通過圖畫和學生的實踐活動可以使他們獲得一些感性的認識。借助情景圖，繪本能為學生的數學積淀提供生動活潑的材料與主動求知的環境，便于學生理解。
（2）利用平實的語言滲透。繪本的另一特點是用簡練的詞句，提綱挈領地啟發學生進行數學思考。繪本在每幅圖畫中都配有簡短的語句，能讓學生清晰地感受到數學的韻味。
（3）通過直白的問題滲透。數學的核心是問題。數學繪本包含了大量的數學問題，通過簡單易懂的問題滲透數學思想方法是其通用的方式。
3.循序漸進——展現數學思想方法的生長。
“數學思想方法的形成需要經歷一個從模糊到清晰、從理解到應用的長期發展過程，學生只有經歷這樣的過程，才能逐步‘悟’出數學知識、技能中蘊含的數學思想。”數學繪本恰恰用其獨有的形式，向學生展現出了數學思想方法不斷重復、不斷深入、緩慢生長的過程。
（1）變“一”為“多”，逐步類化。比較思想是小學階段高頻出現的數學思想方法之一?！峨p胞胎兄弟》等7本書，從不同的角度講故事，引領學生體會比較思想：比較數字的大小，以臨時單位比較事物的面積、體積和數量等。這樣，“比較”以多樣的形式被學生捕捉，那么，它在學生經驗中的沉淀就更完整、更清晰，為學生日后靈活使用這一思想方法奠定了基礎。
（2）變“快”為“慢”，逐步深入。例如，《世界上最帥的豬》一書，深刻地映射出了數學模型思想。短短30頁的故事分三大板塊慢慢地闡述了自然數的抽象過程：先數蘋果核，用不同的文字讓學生產生認知沖突——形式不一樣，表示的數量卻一樣；接著，進一步強化數量的意義，并適時感受隔著數、倒著數等方式不影響數量的變化；最后，抽象出阿拉伯數字，生成數數規則，建立自然數模型。這個模型的建立，成為學生指間反反復復數的過程，便于學生清楚地了解數量的意義。
（3）變“隱”為“明”，逐步完善。比如，統計思想就是從局部推斷整體，在隨機性中尋找規律性的思想。《猜猜看》這一繪本，通過列舉生活中許多應用概率和統計的事例，以及拋硬幣、擲骰子等游戲，讓學生在讀一讀、畫一畫、記一記、玩一玩、想一想的實踐操作過程中，積淀統計的方法，凝結思維的過程。學生借助繪本，獨立地想問題、析數據、推情境，把隱匿的統計思想用外顯的圖畫、圖表來列舉、表示，在活動中領悟其真諦。
三、尋找：“繪本”與“數學”的新可能
數學繪本蘊含著豐富的思想方法，卻以潤物無聲的方式悄悄呈現出來。教師只有觀照數學繪本在促進學生感悟思想方法方面的實踐應用，才能讓它更好地服務于教學。對此，“繪本式數學”成為一種新嘗試：
1.繪本閱讀：激活學生數學思想方法的潛意識。
數學繪本，本身就是繪本。因此，對繪本不應抱著對教科書、輔導書一樣的“期望”，不能用成人的數學認知去類比學生，逼著學生學習和理解繪本中的數學概念，而應根據學生的年齡選擇合適的繪本，逐步“深入”故事中，讓繪本成為激活學生的數學思想方法的有效媒介。
可以采用角色代入式閱讀的方式，讓學生以繪本中角色的身份經歷閱讀過程，嘗試其中的失誤。還可以采用情境泛化式閱讀的方式。例如，同樣是“分類”，《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》讓學生感受到分類標準越精細，范圍就越?。欢兑黄鹨黄鸱诸惒 房梢宰屗麄冞叿诸愡吀惺懿⒓徒患囊饬x。不同的繪本借助于泛化情境，可以把分類思想向各個方向鋪開來，以達到聚焦分類的目的。作為領讀者，教師要站在更高的視角來審視數學繪本，才能真正看清其中的內容及其背后的思想，進一步完善數學繪本所投射的數學思想方法體系。
2.繪本教學：生長學生的數學思想方法。
繪本閱讀，既要有學生獨立的初讀和復讀，也要有教師指導下的細讀——即繪本教學。繪本教學不應僅限于讀，還要結合閱讀進程，讓學生經歷理解、模仿、操作等多種數學學習活動，教師的作用是引領學生進行深層次的數學思考。
例如，駱燁、王凌老師曾教學繪本《過去的人們是怎樣數數的》一課，引領學生把視域從教科書拓展開去，感受數背后所蘊含的數學文化，讓他們在閱讀中有充分的自由思維的時間，有充分的經歷數學知識發生、發展的空間，其“數的模型”也在從無到有、由淺入深、由易到難的閱讀過程中逐步生長起來。
3.繪本嫁接：豐富學生的數學思想方法。
數學思想離不開具體的數學和數學知識的發生、發展過程。只有對數學內容進行深入的思考，才能逐步體會其中蘊含的數學思想；只有對相關的數學內容進行聯想、類比，才能感悟數學思想。鑒于此，數學繪本的存在，恰好讓教科書更寬厚，讓數學知識更豐盈，從而更豐富了數學思想方法的反復滲透，提高了學生的認識水平。
（1）拓展素材，聯想類比。在教學中，教師可以把繪本中的素材嫁接到課堂上，讓學生的感受更寬泛。如教學《認識比例》時，我們可以講述數學家畢達哥拉斯用演奏豎琴來分析聲音的故事，說明“最美麗的聲音與弦的長度和彈弦的力量所構成的數學比例有著密切的關系”。視覺、聽覺乃至觸覺的補充，讓學生在掌握具體數學知識的同時對數學的體會更深刻，逐漸領會內在的數學思想方法。
（2）借鑒方法，深入思考。除繪本故事以外，數學繪本還有“概念理解”“擴展游戲”“擴展課題”等溫馨的閱讀提示，指導學生的閱讀。在教學中，為什么不能“拿來”其中的游戲、主題活動等輔助學生數學知識或技能的習得和強化呢？
（3）調整視角，不斷豐富。學生和成人之間有著許多相互不易理解的思維“盲區”，繪本站在學生的立場，可以幫助教師調整視角，進行課前預設。如三年級“分數”的學習，會有學生列舉面粉、水這樣無形的例子，《各國的早餐》中就引導學生借用統一大小的杯子、碗等臨時性的工具來幫忙，讓學生的數學思想方法不斷豐富。
4.繪本創作：表達學生心中的數學思想方法。
毋庸置疑，市場上可供閱讀的數學繪本，往往站在低年段學生的角度來描摹數學，對于具有一定的數學感悟和認知的中高年段的學生來說，他們可閱讀的數學書籍要么是過于淺顯的繪本，要么是承載著過于深奧的數學知識、數學解題或數學文化的大部頭，其中的數學思想方法很難被學生感悟。那么，教師可以讓學生把學習中“悟”到的數學思想方法用生動有趣的繪本形式創作出來。這樣，一方面，可以借圖表達內心的數學思想方法；另一方面，學生間的互動交流更能沉淀數學思想方法。同樣是轉化思想，“化曲為直”在數學學習中較為常見，“化直為曲”的轉化雖不多見，但學生視角下的《圖形賽跑》卻更能體現他們對轉化思想的感悟。
繪本是學生喜愛的讀物之一，它充滿了活力和獨特的魅力，蘊含了深邃而鮮明的數學思想方法。應該讓它也成為小學數學教學中新的課程資源、新的數學思想方法的媒介。相信，數學繪本一定還有許多新的可能，還有許多無限的創意思考和數學想象，等待我們去挖掘。
【參考文獻】
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繪本教學的概念范文6
[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-10-0-02
認知語言學和體驗哲學自問世以來，就對語言的研究有著不同凡響的影響。許多專家和學者開始從認知的角度去研究語言學，國內也開始涌現認知語言學研究的著作。如王寅的《認知語言學》，胡壯麟的《認知隱喻學》，的《認知語言學研究》，彭建武的《認知語言學研究》，熊學亮的《認知語用學概論》，李福印的《認知語言學概論》等。這些著作為語言學和外語教學研究提供了新的理論依據和新的視角。人們開始把認知語言學研究成果應用到外語教學的研究當中。趙艷芳（2001）論述了認知語言學對詞匯教學和語法教學的影響，彭建武（2005）考察了認知語言學與外語詞匯教學，外語語法教學，英漢翻譯教學，語篇教學等的相關性。
體驗哲學是認知語言學的哲學基礎，強調認知來自實踐，語言是體驗和認知的結果，是主客體互動的結果。因此，有效的外語學習應該是以學習者通過身體和大腦體驗到的，基于自己生活經驗和生活世界，通過與師生或是與學習材料的互動中建構起來的學習和習得。
語言的體驗性不僅為英文繪本教學提供了理論依據，同時也為英文繪本教學的實踐提供了方向和原則。
1、體驗哲學的內涵
美國語言學家Lakoff 和Johnson于1999年在《體驗哲學》中提出了一個全新的哲學理論：體驗哲學（Embodied Philosophy）。該理論主要包括三項基本原則，即心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性。
（1）心智的體驗性。范疇、概念、推理和心智并不是外部現實客觀的、鏡像的反映，也不是先天就有的，而是人們在對客觀外界感知和體驗（特別是由感覺運動系統）的基礎上通過認知加工而形成的。（王寅，2007）人類在身體體驗和經驗中形成了范疇和概念并抽象出意義，形成思維。意義來自感知，而感知來自身體體驗。
（2）認知的無意識性。認知的無意識性是指我們對心智中的抽象思維沒有直接的感知。視覺、聽覺、嗅覺、感覺等神經加工過程是不可能被意識到的，大部分推理也不能被意識到。語言的習得也是在無意識狀態習得的。（王寅，2007）
（3）思維的隱喻性。我們在日常生活和思維中要用到隱喻來思考經驗和推理事物，語言的發展也與隱喻密切相關。王寅（2007）論述了隱喻的性質：隱喻具有體驗性；隱喻是身體、感知、體驗、大腦和心智的產物。隱喻是自動、無意識的思維模式；隱喻推理使得大部分抽象思維成為可能。
2、英文繪本的特點
繪本又稱圖畫書，英文名稱為picture book， 是表達特定主題和情感的讀本，是通過文字和圖畫，在不同向度上交織，從不同層面互動講故事的一門藝術。英文繪本本身所具有的一些優勢，是學習英文的絕佳語料，是學生課堂學習有力的閱讀補充材料。
（1）英文繪本能提供優良的學習體驗。英語繪本畫面唯美生動，語言簡練地道，情感表達豐富，語言押韻重復，從視覺上，聽覺上以及情感上都給學習者一種愉悅的體驗。而這種愉悅的情感能激發學生閱讀英文的興趣，提升學生學習英語的主動性。
（2）英文繪本提供自然、真實、有意義的英語語境。英文繪本原汁原味，語言地道純正，給學習者創設了自然的學習語境。認知語言學家認為，語言的習得是在無意識狀態下習得的。學習者在繪本創設的語境中耳濡目染，不知不覺地習得地道的詞匯和話語結構。
（3）英文繪本有利于拓展學習者的想象空間。繪本題材豐富，可以將學習者的知識擴展到新領域。繪本人物和角色活靈活現，常常引領著學習者穿越時空，發揮想象，超越感知與邏輯思維，最大化地發展了想象的空間。這種想象力的發揮有利于學習者從已知推向未知，從而有利于創新思維的產生。
3、體驗哲學與英文繪本閱讀
（1）心智性體驗與英文繪本
自古以來，人們是通過體驗的方式來感知和認識世界的。正如兒童專家指出，對于兒童來說，認識某一個物品最好的方式是讓孩子在安全的情況下觸摸該物品。從視覺、聽覺、觸覺甚至是味覺上完成對某種東西的感知和認識。語言的習得也是如此。學習者通過體驗和感知來體會語言所包含的語言色彩和深層寓意，從認知的角度去理解和掌握語言知識和語言技能，這樣的學習更有效。體驗哲學是認知語言學的理論基礎，對語言的學習有深刻的指導意義。
因此，英語學習應建立在學習者感知和體驗的基礎上，以學習者為中心，創設理想的語言環境，讓學習者真正地體驗語言和使用語言。而不是單純地操練單詞和句型。繪本因其圖文并茂，語言生動的特點，能更好地激發學習者的興趣和愛好，提高參與活動的積極性。繪本的閱讀應該圍繞著心智性的體驗來展開，讓學生不自覺地參與到活動中去。
如：在學習顏色詞的時候，如果只是機械地學習單詞black， red， yellow， white等，那將很難引起學習者的興趣和思考。繪本Brown bear， brown bear， what do you see？ 就可以當做課堂很好的輔助材料了。文章的語言簡單重復又不失生動：brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me ……。教師在閱讀繪本原文后，還應該給學生做體驗性的學習活動。如按照老師的指令給不同的熊卡片涂顏色，或給涂上顏色的熊的圖卡排順序，教師說出指令： “Here comes the brown bear.” 學生拿出相應的圖卡。教師說出指令： “Then here comes the yellow bear.” 等。學生按順序排列。最后教師檢查同學們的圖卡順序。
體驗性對英文學習的重要性可見斑斕。而英文繪本本身是很鮮活的材料，是跟學習者的認知世界息息相關的主題表達和情感表達，有效的閱讀方式應該是閱讀過程圍繞著心智性的體驗展開的，讓學生通過體驗，通過與教師，材料和同伴的互動中學習語言材料，獲取信息，感知信息，體驗信息，而不是枯燥地學習單個詞語和句子。這樣，才能夠達到最有效的閱讀效果。
（2）認知無意識性和英語繪本
研究表明，人的認知感覺通常是不為人所直接感知的。信息的加工和解碼過程因為速度快，也通常不能意識到。而語言的習得也是在無意識的狀態下完成的。因此，學習者所處的語境就非常重要。這也是為什么學習外語要強調真實地道語言的大量輸入。
認知的無意識性也注定了我們在進行外語教學的同時要關注學習者在習得外語過程中的非智力因素，教學內容能吸引學習者，教學活動也能引起學習者的興趣，能激起參與的激情。而繪本的主題大多是來源于生活，所講述的故事和場景一般都是學習者所熟悉的。置身熟悉的語言環境，有利于學習者深入語言，融入語言，無形中完成語言的學習和習得。
繪本“小餅干”系列是美國分級閱讀I Can Read的代表著作系列，全套書講述了一只小狗小餅干的日常生活中的一個個小故事：過生日、找朋友、去散步、洗澡、睡覺等等，故事本身很簡單，但是很詼諧感人。如小餅干不想睡覺，還想玩，要吃零食，要喝東西，要聽講故事，要抱抱，要親親，這樣的故事情節對低齡的英語學習者來說，再熟悉不過了。他們自己也都有過這樣的經歷和體驗。在英文繪本閱讀中，學習者通過親身經歷或間接經歷的體驗，來建構自己對語言的理解，形成概念。通過看一幅幅圖，聽繪本故事，或閱讀繪本文字，通過與自己在現實世界中的經驗連接，建構對應的情景，完成對語篇的移情理解。
基于認知的無意識性原則，我們強調創設真實語境和滿足情感需求的重要性。在英文繪本創設的生動地道的語言環境中，在多姿多彩有趣的故事氛圍中，學習者放下心中的焦慮感和挫敗感，而去體驗語言和故事本身帶來的愉悅和感動。這樣的學習通道才是暢通無阻的。
（3）思維隱喻性與英文繪本
人類的認知從認識空間和認識自己開始。人們把通過身體體驗和空間感覺得來的經驗運用到對未知世界的探索中，從而達到了解世界和促進發展的目的。Gibbs（1992）指出 “人的認知體系是一個隱喻性結構系統。為了深刻認識和理解周圍世界，人們本能地尋求不同概念之間的相似點，從而創造隱喻，發展語言。”
人們的隱喻能力與豐富的想象力有著極其密切的互動關系。豐富的想象力并非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗越多，想象力愈豐富。（松居直，2011）繪本正有這種功能，借助繪本，學習者可以在心中建立故事的情景，并獲得嶄新的感知和體驗。
蘇斯博士的繪本以詼諧的語言和豐富的想象力著稱。其作品用有趣的方式和押韻的語言教給英語學習者最基本的認知概念。再加上繪本中明亮的色彩和充滿奇情異想的故事， 成為英語學習者最好的啟蒙讀物之一。
在蘇斯博士的《小磨蹭，請你現在就走吧》一書中，以一只頤指氣使的、帶著手表的手喻指大人，是被這位小磨蹭折磨得受不了的爸爸媽媽或是老師，為了讓小磨蹭快快出發，想出各種各樣、稀奇古怪的東西作為交通工具，督促小磨蹭趕快出發，騎牛、滑冰、滑雪板、坐會飛的帽子、坐藍色的舊鞋子、踩高蹺、騎魚背，甚至要坐上嗡嗡作響的汽船，威風凜凜的大炮。作者以豐富的想象力和離奇古怪的方式，強調著“大手”的意愿。讓原本有可能引發沖突的要求變得有趣而神奇。在這些詼諧好玩的選擇中，小磨蹭會帶著愉快的心情出發的吧。
思維的隱喻性原則提醒我們在利用英文繪本擴大學習者的閱讀量時，也要關注學習者想象力和創造性的發展，創造條件讓學習者通過體驗和感知來學習，并且進一步聯想及擴大與以前學習的知識和掌握的能力連接，最終能夠實現創造性地學習和運用語言。
