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簡述建構主義的知識觀范文1
1教育與生產力之間的關系
（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）
①
生產力決定教育的發展水平
②
生產力決定教育的規模和速度；
③
生產力制約著人才培養的規格和教育結構
④
生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）
①
教育是勞動力再生產的基本途徑
②
教育是科學知識再生產的最有效形式
③
教育是進行技術創新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創造文化的作用
3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據
①教育目的受生產力的制約；
②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。
（2）受教育者的身心發展規律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說
5簡述美育的主要任務和意義
美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。
美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內容的三種文本表現形式
課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
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簡述課程標準的含義及作用
課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。
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簡述我國現階段的教學任務
（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）
（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力
（3）發展學生體力促進學生身體健康
（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
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簡述教學過程的基本規律
（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律
①
學生學習以間接經驗為主
②
學習間接經驗以直接經驗為基礎
（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律
①
掌握知識是發展能力（智力）的基礎
②
能力發展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導與學生主體相統一的規律
①
發揮教師的主導作用
②
充分發展學生的主體能動性
③
建立良好的師生關系
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律
①
知識是思想品德形成的基礎
②
品德的提高是知識學習的基礎
③
兩者有機結合
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簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合
（3）重視運用言語直觀教學
（4）防止直觀教學的不當和濫用
11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性
2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力
3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力
4)發揚教學民主。
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簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學要有系統性
2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學
3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學
4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
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簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求
含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。
14簡述教學方法選用的依據
（1)教學目的和任務的要求
（2)課程性質和教材特點
（3)學生的年齡特征
（4)教學時間、設備、條件
（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點
15簡述教學工作的基本環節
①
備課——上課前的準備工作，是教好課的前提
②
上課——教學工作的中心環節
③
課外作業的布置與批改
④
課外輔導
⑤
學生學業成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內容正確、方法得當、結構合理
語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容
17簡述如何培養中學生的注意力
①
培養學生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養學生穩定而廣泛的興趣
③
培養學生養成良好的學習習慣
④
培養學生保持良好的心理狀態
⑤
使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點
18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）
時間：及時復習，經常復習，合理分配時間
方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化
運用多種感官參與
次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%
19簡述有意義學習的實質及條件
（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為
（內在的）的和實質性（非字面）的聯系
（2）有意義學習的條件：
①學習材料的邏輯意義
②有意義學習的心向
③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
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簡述建構主義學習理論
（1）建構主義知識觀
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。
（2）建構主義學生觀
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
（3）建構主義學習觀
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
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簡述如何激發學生的學習動機
（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創設問題情境，實施啟發式教學；
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
22簡述如何培養學生的學習動機
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
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簡述有效促進學習遷移的教學
（1）精選教材；
（2）合理編排教學內容；
（3）合理安排教學程序；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
24簡述學習策略的類型
學習策略分為三類：
（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發展區含義及啟示
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。
（2）最近發展區的啟示：
教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“
教學應當走在發展的前面?！?/p>
26學校開展心理健康教育的途徑
1）開設心理健康教育有關課程
2）開設心理輔導活動課。
3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容
4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。
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品德的心理結構
（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。
（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵
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促進品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析
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德育過程的基本規律
1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
30疏導原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）
①講明道理，疏導思想；
②因勢利導，循循善誘；
③以表揚激勵為主，堅持正面教育
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尊重與嚴格要求原則的貫徹要求
①
嚴要有度
②
嚴要有方
③
嚴要有恒
④
尊重學生人格個性，充分信任學生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉變認識）
（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。
（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。
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班集體的發展階段
（組核成發）
（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物
（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展
34班集體形成標志
（健全班風是組織目標）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。
（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。
（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風。
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個別教育工作
（恒心才能發光）
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
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教師成長與發展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習，多反思）
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。
37簡述20世紀以后教育的特點
（全、民、多、現、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）
④
教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）
⑤
教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經濟制度之間的關系
（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）
①
政治經濟制度決定教育的性質，
②
政治經濟制度決定著教育的領導權；
③
政治經濟制度決定著受教育的權
④
政治經濟制度決定著教育目的
⑤
政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；
（2）教育對政治經濟的影響：
①
教育能為政治、經濟制度培養所需的人才
②
教育可以促進政治民主
③
教育創造一定的社會輿論為政治服務
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發展的一般規律
1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。
3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。
40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）
①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；
②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻
41簡述教育制度確立的依據
（1）社會依據
①生產力發展水平和科學技術發展狀況。
②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據
學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。
（3）學制本身的依據
本國學制的歷史發展和國外學制的影響
42簡述現代教育制度發展趨勢
（1）義務教育年限延長；
（義務要延長）
（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構；
（終身要構建）
43簡述教育過程的結構
（1)引起學習動機
（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優缺點
（1）優點
①
用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量
②
有利于大面積培養人才
③
能夠充分發揮教師的主導作用
④
有利于發揮集體教育的作用
⑤
有利于學生獲得系統的科學知識
⑥
有利于進行教學管理和教學檢查。
（2）缺點
①
不利于學生主體性的發揮
②
不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力
③
不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學生之間真正的交流和啟發。
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教師備課的基本要求
①
要深入準確的把握學科課程標準和教學內容
②
要有針對性，適應學生的特點
③
要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容
④
要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備
46簡述布置課外作業的要求
①
內容符合課程標準規定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際
47簡述影響遺忘進程的因素
①
學習材料的性質
②
實際材料的數量和學習的程度
③
實際任務的長久性與重要性
④
實際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機
48中學生記憶發展的特點
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強
③
意義識記成為主要技術手段
④
抽象記憶逐漸占據主導地位
49簡述創造性的培養
1)創設有利于創造性產生的適宜環境
a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容
2)注重創造性個性的塑造
a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神
d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣
3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
a發散思維訓練b推測假設訓練
c自我設計訓練d頭腦風暴訓練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。
（5）情緒與動機。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
52簡述培養學生想象力的方法
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養要求
（1）準確的示范與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養要求
（1）激發學習的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學生的個別差異。
55簡述學習動機與學習效率的關系
（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；
（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；
（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認知結構；
（3）學習心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。
57簡述前運算階段的特點
皮亞杰的前運算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。
簡述建構主義的知識觀范文2
關鍵詞：建構主義 英語教學 以學生為中心
1、引言
隨著社會對高級應用性技術人才的需求不斷加大，高職高專教育事業蓬勃發展。高職高專英語教學也備受關注。國家教育部于2000年頒布了高職高專英語課程教學基本要求(試行)》，明確指出：高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原，強調打好語言基礎和培養語言運用能力并重，著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。但長期以來，盡管學生、老師都投入了巨大的熱情和精力，高職英語教學效果不盡如人意，高職生英語運用能力與社會實際需求要有相當差距。本文擬分析高職英語教學現存的若干突出問題及原因，并根據建構主義理論指導來探討如何針對現存問題提高高職英語教學效果，使學生的英語運用能力得到切實地提高。
2、高職英語教學現狀分析
目前，高職英語教學仍以課堂教學為主。通過筆者的調查和了解，大部分高職學生對英語教學不滿意，開始他們滿懷信心地走進英語課堂，渴望自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發現現實并非如此，教師的教學方法大大挫傷了他們英語學習的積極性。高職英語教學仍存在以下一些問題：
2．1高職學生的語言基礎薄弱
與本科生相比，高職學生入學英語水平參差不齊，普遍英語基礎差。有的學生在入學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重足，所以能積極使用的詞匯更少，語法知識貧乏，有的連最基礎的時態、語態都．未掌握，寫作水平低下，寫的作文句子不通順，錯誤百出?？梢?，高職學生普遍薄弱的語言基礎影響了他們的基本學習能力和學習的積極性。
2．2內容滯后，缺乏實用性
目前，絕大部分高職英語教材仍然側重知識的傳授。這些教材往往課文冗長，練習多，內容缺乏時代性、趣味性。許多教材的各個部分缺乏聯系性，極大地扼殺了學生對教材學習的興趣。
2．3傳統的教學模式在高職英語教學中依然占主導地位，主要反映在以下方面
2．3．1教師依然是課堂的核心和控制者
英語課堂教學的傳統模式一股是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”。根據筆者的教學實踐和對其他教師上課情況的了解，高職英語教學主要采取以下程序展開：先聽課文示范錄音，接著講解課文中出現的詞匯及語言點，然后做每單元后面針對課文I容和語言點設計的練習。仔細推敲下，不難發現，在這個過程中，學生自始至終都只是被動地完成老師安排的一個個步驟和任務，而并非主動參與其中。學生成了老9幣“忠實的聽眾”，在課堂上操練英語的機會、時間很少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。顯然，這種英語教學模式與真正意義上的以學生為中心的教學理念存在較大差距。
2．3．2教學手段的局限性
在目前的高職英語教學中，教師有時會使用一些教學手段，如：錄音機、投影儀、多媒體等，但總體而言，對于現代化的多媒體和網絡技術利用還不充分，方式也不夠靈活。
2．3．3教師與學生缺乏溝通
師生間的交流尤其是課外交流不夠。師生間有距離感，放任型師生關系普遍存在。許多教師上課以傳授知識為主，只顧自己上課，不注重學生反饋，上完課走人，師生關系疏遠、冷漠。
2．4考核手段單一
目前，高職院校往往還是以書面考試成績作為學生的唯一檢驗標準。這種考核形式不能對英語口語表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分測試并獲取合乎實際能力的相關指標，而只是以一份試卷考核學生對課程的掌握程度。這種考核手段最終導致學生英語學習仍是以模仿、重復、死記硬背為主，不能完成對知識的自我構建。
3、建構主義學習理論指導下的高職英語教學
3．1建構主義學習理論
建構主義又稱結構主義，是關于人“如何知道”、“如何理解”的哲學觀和認識論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀60年代提出。后來許多心理學家和教育學家又在多方面豐富和發展了建構主義理論。建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，獲得知識的多少不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及他人協作的結果決定的。建構主義強調“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四大主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還情調以學生為中心，不僅要求學牛由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體構建者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
3．2建構主義學習理論對高職英語教學的啟示
我國高職高專英語教學現狀要求英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探索改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主要思潮，學習和借鑒建構主義學習理論對我國的高職英語教學具有重要的意義。建構主義學習理論對我國的高職英語教學帶來如下啟示：
3．2．1轉變傳統教學觀念，樹立“以學生為中心”的教學理念
建構主義學習理論倡導在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認識主體作用。在過去傳統的教學中教師是課堂的主宰者，忽視學生的主體地位，結果，學校培養出來的學生普遍缺乏創新精神和創新能力。外語是學會的，而不是教會的。英語教師應轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念?！耙詫W生為中心”的教學模式也就是把課堂從教師手中轉交給學牛，讓學生可以主動參與各項學習活動。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性，把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來，并對這種聯系加以認真的思考。這種模式有利于學生的主動探索、主動發現，有利于培養創新型人才。
3．2．2設計學習任務，創設理想的英語學習情境
簡述建構主義的知識觀范文3
論文摘要：物理學科的課堂教學不是教師向學生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學生模仿的過程，而是學習的主體——學生在教師協助下建構知識的過程．以建構主義學習理論為指導完善物理課堂目標教學的操作體系，有助于大面積提高物理學科的教學質量．
隨著社會發展和人們教學觀念的更新，忽視學生學習中的非智力因素培養的認知型、“獨奏”型、封閉型、統一型的傳統教學的弊端日益明顯．改革課堂教學，積極建構以人為本，以學生發展為中心的科學的課堂教學模式勢在必行．
建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而且積極地建構知識的過程．在學校里，學習物理知識不是教師向學生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學生單純地模仿和接受教師解決物理問題的策略和思維模式，必須創造一個合適的“社會”環境，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教和學的整個活動．在教師的幫助下，學生通過自己的活動對人類物理規律及物理知識構建正確的理解，使課堂成為學生親自參與的生動活潑的思維場所．本文以初中物理“電功”這一節的教學設計為例體現這一思維理念．
1以舊導新弓f導學生確立新知識的學習目標
建構主義學習觀的直接先驅皮亞杰認為：對客體的認識是一個“同化”過程，即如何把所說的對象納入(整合)到已有的物理知識的框架(認知結構)中．所以教師的一項主要工作是深入了解學生學習物理的思維模式和認識特點，通過提供相應的問題(目標)以促進學生反思，通過學生主動的建構建立起新的物理知識結構．例如，關于“電功”的概念，教師先讓學生通過力對物體做功的回憶，再列舉電流通過白熾電燈、電爐、電風扇等以電器發光、發熱、運轉等形式，將電能轉化為光能、熱能、機械能等實例，讓學生產生電流做功是將電能轉化為其他形式能的過程的感性認識，引導學生進行力對物體做功到電流做功的類比思維：力電流、機械能電能，引出電功的概念．這樣的教學設計，教師沒將新的物理知識生硬地灌輸給學生，而是充分調動了學生已有的物理知識(功的概念)和思維能力(類比思維)，讓學生自己去發現，形成新的概念，同化電功的概念．接著引導學生確定自己的學習目標：C層生：理解電功的概念、公式、單位、測電功的儀表；B層生：在C層生的基礎上還要能應用電功公式進行簡單的計算，能進行公式的變式應用；A層生：在B層生的基礎上能根據公式變式及注意事項進行自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養創新思維能力．認知理論認為：這種由學生通過自身的主體活動而得到的知識，才會真正成為學生自己的財富．
2組織測試檢查目標的達成度
B·S。布魯姆的掌握學習的理論就是調動內因，主動索取的理論．筆者認為教師在課堂是否能準確地調控學生的學習達標度，重要的手段之一是根據教學大綱和教科書并結合自己教學實際和學生學習的實際，編制物理課堂目標測試題．對學生的課前學習進行測試，題目不僅要能反映學生對物理知識掌握的程度，也要能反映學生對物理的數學過程掌握的程度，如推理過程、分析過程、計算過程、作圖過程、實驗過程等．例如，這節課可出示這樣的目標測試題：將一個10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉化為熱能?通過目標測試，教師基本上了解學生對電功的概念、計算公式、單位等學習的達標度．教師下一步的任務是如何引導學生深入電功的計算式的變化及推導式的應用條件的學習．
3小組討論反思自己的學習目標
建構主義學習觀認為：認識是一個不斷發展深化的過程，所以學生的學習主要是一種“順應”的過程．在物理課堂中，教師的責任是深入了解學生真實的思維活動(已有的功的知識無法用來理解電流做功知識)的前提下，教師將自己與學生組成一個共同體，在教師創設的小組學習中，通過適當的實驗和問題，對已有的知識結構進行變革，產生由低層次到高層次的認識，即從已有的電功概念的理解，到能進行電功的計算及公式的變革等．
3．1設置演示實驗讓學生在探索情境中建構電功知識
演示電流做功過程，讓學生觀察實驗現象分析討論：測出電機兩端電壓與通過的電流大小，在相同時間內比較砝碼上升的高度．學生觀察交流后得到共同的認識：在相同時間內，電機兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多．這個過程是將電能轉化為機械能．
3．2投放目標組織小組學習產生新知識框架
建構主義認為：學生和成人(教師)對同一物理概念、公式、物理規律的理解有很大的差別，基于不同的體驗和理解，人們從來不能確切地知道別人的結構怎樣，但是交流起到十分重要的作用．人們可以通過交流和協作得到相互發展，從而不斷完善自己的認知結構．而在課堂教學中的交流是教師與學生、學生與學生之間的一種多向的協作關系．例如，在本環節的教學中，設計出具有思考價值的、有意義的問題，先讓學生去思考、去嘗試解決，引導學生在教師創設的與教材內容有關的情境中產生疑問和設想，在親自體驗中探索新知，開發潛能．
給足夠時間，學生在自主學習的前提下，進行小組交流協作，相互激勵、相互評價等合作學習，以建立合作與競爭的生生關系．通過以上學習活動，學生對自己的認知進行反思，由原來的教育目標的“認識領域”中的識記能力，上升到了理解、應用能力，由原來的字面理解上升到公式的變異推廣及其它應用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=U／R、t=Q／t，推導出W=UQ，=·t，W=FR·t，并理解了電能表的用途、讀數方法等新知識．
4質疑反饋提出新的學習目標
學生小組學習后，各層次學生基本完成相應層次的學習內容．為拓寬學生的思路，培養學生的創新思維，教師讓學生上講臺分析“問題”，參與教學，指正講解不到位和錯誤的地方．同時教師引導學生確立高一層次的學習目標，讓C層學生完成B層生的學習目標，B層學生完成A層生的學習目標，A層生能提出更高層次的質疑與設想．
5整理知識完成建構新知識的目標
建構主義主張：“為理解而學習”．這就要求學習中不能只識記一些物理概念、原理或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的物理知識是結構化的、整合化的，而不是零碎的、片面的．要求學生對物理知識形成多角度、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們來解釋新物理現象，形成解決各種問題的能力．筆者認為，在物理課堂中的具體做法是應該在教學的最后做好兩個方面工作．
(1)構建“典型例題分析”提高學生對知識建構的質量．在本環節教學中，根據教學目標，針對重、難點制定“典型例題”投放于學生，通過對學生的檢測了解學生學習的達標度，以便及時糾正并提高教學質量．經過觀察學生的解題速度、思路，了解學生的掌握目標程度，作及時的補償．
簡述建構主義的知識觀范文4
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
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24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
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簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
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42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
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42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面?！?/p>
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
簡述建構主義的知識觀范文5
【關鍵詞】自主學習；高中化學教學；策略方法
美國學者曾明確指出：“21世紀的文盲，將不是不識字的人，而是不會學習的人?！睂W習的根本不在于大量知識的積累，而在于智力開發，學會學習，所以在化學教學中培養學生的自主學習體現了化學科學、技術與社會的相互聯系和相互作用，是化學科學高度發展以及社會對化學科學發展作用的產物。本人就高中化學教學中的做法作一些簡述。
一、培養學生自主學習能力的理論依據——建構主義學習理論為指導
我認為：學習任何東西的最好途徑是自己去發現，為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地去發現自己要學習的材料。
1.自主學習能力基本是以建構主義學習理論為指導的學習方式。該理論認為學習活動是學生通過一定的情境，借助教師與學生的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者，而“情境創設”、“協商會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性和要素。建構主義的核心觀點：給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認識結構，培養學生的創造力。
2.布魯姆的“掌握學習”策略。布魯姆認為：在適當的條件下，95%的學生能夠高水平地掌握所學的內容，許多學生之所以未能取得優良的成績問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點必需的教學幫助和學習時間。
二、在高中化學課堂教學中實施自主學習策略
1.創設自主學習情境，培養學生能力。傳統的教學偏重知識的傳授。忽視能力培養，注重課堂灌輸，忽視啟發學生思維，只要老師語言表達能力強，講得流利、清楚、精彩就行，或有些老師認為提問就是啟發式教學，所以課堂面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”、“對不對”、“好不好”等“滿堂問”啟發式教學。這種教學表面上看課堂氣氛熱鬧，但根本無法激活學生積極思維。
創設自主學習情境要設計高質量的問題。如果教師在高三復習時照本宣科，與上新課時的板書相似，學生只是溫故而不知新，更無法舉一反三。要注意設計的問題必須是高質量的問題，這種高質量的問題決不是前面提到的“滿堂問”的淺層次的問題，衡量問題質量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。如在高三復習電化學知識時，我讓學生上臺板演畫出原電池、電解池、電鍍池的裝置簡圖，并標出電極名稱，電流方向，電極反應式和總反應方程式等，這是要求學生在掌握概念的具體應用。在用的教程中加深了理解，培養學生知識應用能力，當然肯定會暴露出一些錯誤，本節課就變成了訂正裝置圖的錯誤為重要內容，激發學生的學習興趣。
2.營造寬松的課堂環境，創設學生自主學習的空間。在教學過程中，教師盡管處于主導地位，但教師傳授知識的過程，不是單向傳遞，它需要學生積極參與、情感投入，保證學生在教學中的主體地位?；瘜W與社會生活的方方面面聯系密切，教師應把教學的重點放在培養學生的好奇心上和求知欲上。
①創設自主學習情境還需要民主的課堂氛圍。教師和藹的態度，親切的語言，會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。若不注意保護學生提問和回答問題的積極性，對提出教師備課范圍以外的問題的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，以“不是本節討論的內容”來搪塞，這不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學生的自尊心，打擊學生提問的積極性，甚至使學生產生對立的情緒，失去學習和探究的興趣，更為重要的是，扼殺了學生的創造性思維。
②對實驗中的“反常”現象，允許學生提出質疑。在很多實驗的實際操作過程中，往往我們看到的現象并非是我們想象的現象，有的甚至“反常”。這時，我們應該尊重科學、實事求是，力求去探究產生這些現象的原因。有時盡管學生的分析和設計不夠完善，甚至有一些錯誤，但卻能體現學生不唯教材、勇于創新、實事求是的科學精神，教師在給予適當的引導的同時，應積極鼓勵學生的精神。
簡述建構主義的知識觀范文6
【關鍵詞】寄生 情境教學法 教學設計
【基金項目】教育廳人文社科基地項目四川教育發展研究中心項目（CJF13064 ），西華師范大學教改項目（403346，403327）。
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0130-02
1.教材及學情分析
1.1教材分析
本節內容選自于人教版高中生物必修三第四章第三節“群落的結構”中的種間關系?！凹纳边@部分內容是在建立在“群落的定義及群落的物種組成”之上，闡述了“寄生的概念和特點”，是“群落的結構”的組成部分；同時，為判斷生物在食物鏈、食物網中的關系的學習奠定了理論基礎。
1.2學情分析
“寄生”是生活中常見的生物學現象，但是學生不能對其進行準確地判斷。如果教師使用傳統的講授法講解這一內容，學生容易感到枯燥乏味，難以達成教學目標。高二學生已經具備一定的邏輯推理能力，他們更喜歡自己去探索問題，找尋方法。但是，學生透過現象看本質的能力還不敏銳，需要教師進行引導，從而得出全面的、科學的結論，最終建構知識。
2.設計思路
2.1設計理論――基于建構主義的情境教學
建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情境下，借助他人的幫助而實現意義建構的過程[1]。因此，建構主義學習理論強調具體情境對意義建構的作用，更關注的是學習者在一定的情境中解決問題。情境教學是指教師在教學過程中運用各種手段和方式創設的一種適教和適學的情感氛圍，從而激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，激勵學生去探索學習，產生認知上的飛躍，為完成教學目標和任務奠定基礎[2]。因此在教學活動設計中，教師應該創設與“寄生”課題相關的情境，引導學生主動發現問題，分析相關信息，自主建構“寄生”的概念。
2.2教學思路
基于建構主義學習理論，以及學生自主建構“寄生”概念的特點，采用情境教學法進行教學設計，思路如下：
創設情境：結合視頻、圖片、語言，展示“僵尸螞蟻”的形成過程，給學生感官上巨大的震撼、思維上猛烈的沖擊，引發學生想要探索其形成原因的強烈愿望，繼而進入新課。
概念建構：通過教師由淺及深的講解，學生逐步理解寄生的對象、特點、發生的位置，然后自主完成寄生概念的建構。在此基礎上，學生最終能發現寄生與其它種間關系的區別和聯系，明白寄生在生態系統中的意義。在概念建構的過程中，學生的知識遷移能力和判斷推理知識的能力也得到鍛煉。本文對于“寄生”的概念圖（圖1）設計如下：
3.教學目標
3.1知識目標 ①能概述出寄生的概念和特點；②能列出寄生的實例。
3.2能力目標 能運用寄生的概念識別寄生現象。
3.3情感目標 ①體驗知識與生活的聯系；②認同生物科學研究的重要價值。
4.教學重點和難點
4.1教學重點 寄生的概念；寄生的特點。
4.2教學難點 利用寄生的概念及特點判斷寄生現象；正確理解寄生的意義。
5.教學過程
5.1創設問題情境，導出學習課題
教師由民間傳說“僵尸”引出“僵尸螞蟻”，并設問：為什么這些螞蟻被稱作“僵尸螞蟻”呢？然后，教師播放BBC有關僵尸螞蟻的視頻。一群螞蟻正在覓食，突然有幾只行為發生了異常，它們脫離了蟻群，不由自主的朝著樹干的高處爬去，最后死死地咬住樹葉，一動不動，頭部還長出了幾絲奇怪的白毛，它們的生命便定格于此。
強烈的視覺沖擊后，教師抓住學生的好奇心：是什么原因使螞蟻變成“僵尸”的呢？以此為切入點，導入到新課的學習：學習了今天的內容，我們就能解開這個迷題了。整個過程中，教師要引導學生用科學知識解釋身邊的一些自然現象，以提高學生的生物科學素養。
5.2建構“寄生”的概念，深入剖析概念
（1）教師給出寄生的概念：一種生物（寄生者）寄生于另一種生物（寄主）的體表或體內，并攝取營養以維持自己的生活。學生對寄生的概念有了感性的認識。
（2）教師從三個方面深入剖析寄生的概念。首先，教師引導學生從寄生的概念中直接得出寄生的對象。寄生屬于種間關系，所以寄生是兩種不同的生物之間發生的關系。其次，教師通過兩個實例分別講述寄生的位置，并用以下示意圖[3]（圖2）表示出兩種寄生關系。一是體內寄生，舉例――瘧疾，并簡述瘧疾的危害。再講解中國科學家屠呦呦及其團隊研制出了青蒿素，攻克了這一嚴重危害人類健康的傳染病，并由此獲得了2015年諾貝爾生理或醫學獎。利用這一時事熱點引發學生的民族自豪感。最后教師再著重指出瘧疾的致病原因，點明體內寄生。二是體表寄生，舉例――虱子。它寄生于人或動物體表的毛發之中，講述其危害，并說明如何防治。
最后，教師總結兩個寄生實例的共同點，并提出問題，引導學生得出寄生的特點。瘧原蟲寄生于人體內并導致人體死亡，虱子吸食寄主的血肉為生，在這些寄生關系中寄生者都必須攝取寄主的營養，那么寄主和寄生者之間存在怎樣的利害關系呢？學生總結得出：在寄生關系中對寄生者有利而對寄主有害。
（3）教師繼續深入提問：如果寄生者和寄主分開，那么兩者的生活狀況會發生怎樣的變化？并用如下數量坐標圖[4]（圖3）表示寄生關系中兩物種的數量隨時間的變化關系。教師引導學生分析坐標圖曲線的特點并用簡練的語言概括：寄生――一升（寄生者）一降（寄主）不為零[4]。如果兩者分開，則寄生者難以單獨生活，而寄主會生活得更好。
5.3習題探討，加深對“寄生”概念的理解
教師給出四個實例，學生根據寄生的概念及特點判斷實例中哪些屬于寄生現象：①人與鼻子上的螨蟲；②人和肚子里的蛔蟲；③植物的絞殺現象；④人和肚子里的益生菌。
學生分析、討論得出：①②屬于寄生現象，③屬于競爭關系。而④不屬于寄生現象，因為益生菌對雙方都有利，不符合寄生的特點。
教師對學生的回答進行補充，并提出問題，為下節課的教學（互利共生）做鋪墊：“人和肚子里的益生菌”確實不屬于寄生現象，這種對雙方都有利的關系又屬于哪種種間關系呢？這就是我們下節課要學習的內容――互利共生。
5.4回扣開篇 “僵尸螞蟻”的形成原因，結束新課
教師回到開篇問題，再次播放“僵尸螞蟻”的視頻，并給出螞蟻變成了“僵尸”的真像：在視頻的結尾，從螞蟻體內長出的白毛就是真正的兇手。螞蟻在覓食過程中感染了一種真菌，這種真菌寄生在螞蟻的體內，操縱了螞蟻的行為，讓螞蟻沿樹干向上運動，找到一片適宜真菌生長的樹葉后，螞蟻便用雙顎咬住葉脈而死去，而真菌便開始在螞蟻體內迅速生長，白色的菌絲會從螞蟻的關節處長出來進一步和葉表面結合，就此形成了“僵尸螞蟻”[5]。解答疑問，新課結束。
6.教學反思
本節教學過程中，通過前沿科學“僵尸螞蟻”與生物學“寄生”知識的內在聯系，結合視頻、圖片創設問題情境。學生在問題情境中分析信息、解決問題，主動建構并掌握“寄生”的知識，從而提高解決問題的能力；在剖析“寄生”的概念的教學中，通過屠呦呦獲得諾貝爾獎的社會熱點，增強學生對生物科學研究的熱情；最后，學生利用“寄生”的知識，解答開篇情境中的疑問，并對4種種間關系進行判斷，將知識學以致用。本節教學設計利用情境教學法可以充分將課堂與生活相聯系，有效提高高中生物教學效率，并調動學生的積極性和主觀能動性，順利完成了三維目標。
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