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創新性思維的特點范文1
[關鍵詞]設疑；激疑；質疑；發散思維；創新
求異是創造性思維的一個重要特點。因此，教師在教學中應注意加強對學生求異思維的訓練和創新意識的培養，特別是課堂教學中要注意引導學生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，不落俗套，不師云亦去、邯鄲學步。應設法指引學生突破常規，拓展思路，不局限于教材，尋找多種解決問題的途徑，找出最佳方法。下面就教學中如何發展學生求異思維能力，培養學生創新能力，談談一些設想和經驗。
一、激發求知欲，發展創造性思維
思維過程通常是由問題引起的，學生對某一問題感興趣，思維就會積極活躍起來。要實現創造性思維，就是要鼓勵學生敢于想象、勇于懷疑。因此，在課堂教學中，教師必需精心設疑、激疑、質疑，使學生達到思維活躍、興趣濃厚。這樣學生思維的積極性就可以調動起來，從而激起學生積極思考的動機，促進學生求異思維的發揮，由興趣引發求異思維，由求異思維引發學生的創新意識的產生，由創新意識引發學生創新思維和發散思考，激發學生的智慧潛能，從而最大限度地激發學生的創新智慧火花，培養學生的創新能力。
二、 采用合理教法，培養求異創新能力
教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在于達到不教。”要達到不教的境界，關鍵在于如何施“教”。教師要采用合理、靈活的方法和手段，在教學過程中恰如其分地表現出思維的廣度、深度和邏輯性。還要創造出場合、條件讓學生通過各種活動獲取知識、充實知識，不斷運用知識、經驗，深入分析問題（或結論）的因果關系，逐步實現標新立異，開拓思維，培養創新能力的目的。
三、 精心設計問題，引導學生求異創新
現代教學理論認為：教師是學生學習活動的組織者、指導者，而學生是發現者、探索者。在教學中，教師要善于啟發學生對教師或教材中所提的問題多思善想，引導學生主動思維，求異思維，創新思維。例如，教材中經常出現的“通過上面的例子你發現了什么規律？”“你能概括出它的計算法則嗎？”“你想想能用其他方法得到同樣的結論嗎？”等等，都是讓學生主動參與認知過程，親身感知和理解知識的形成過程。教師要讓學生獨立、創造性地說出自己的思路和見解。教師要能根據教材與知識的特點，精心設計各種求異思維的問題與思考，讓學生去探究，去觀察，去深入思考，找出創新性的解決問題的辦法，從而培養學生的創新能力。
四、 設計開放題型，讓學生在求異中創新
求異中的創造性思維的內容和形式非常豐富，發散性思維正反映了創造性思維的“盡快聯想，盡多做出假設和提出多種解決問題方案”的特點，是創造性思維的主要形式。發散思維是沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，為此，教師在教學中應盡可能設計一些有多種答案或不同解法的開放性習題，利用其綜合性強、知識量大、及具挑戰性等特點，給學生提供發散思維訓練的機會，幫助學生尋找發散點，激發學習興趣，逐漸養成多角度認識事物、解決問題的習慣，發展學生的發散思維，促進創造性思維的發展，讓學生在求異中創新。
五、 激發學生的好奇心，發展學生求異創新的能力
創新性思維的特點范文2
【關鍵詞】初中;數學;能力;培養
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0270-02
1 引言
知識經濟已現端倪，也是今后發展趨勢。民族的進步需要創新人才的貢獻，國家綜合國力的提升需要創新人才。同志曾在兩院院士大會上的講話中明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維?！碑斍胺e極提倡的素質教育，培養高素質人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質人才，不是只光光具有高學歷，更需要創新精神和能力，高素質人才的核心能力就是創造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養的創新性思維能夠為今后的大學或職業教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創新思維的培養，在數學教學環節中切實落實對學生創新思維的培養。
2 數學創新性思維的概念及特征
探討在初中數學教學中培養學生創新性思維，就有必要先了解數學創造性思維的概念及特征：
2.1 數學創新性思維的概念:所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。
2.2 數學創新性思維的特征:數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。
3 在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識
在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。
3.1 適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維:數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。
3.2 恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識:批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。
3.3 不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識:數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。
創新性思維的特點范文3
“互聯網+”時代的核心與本質是創新與創意。在藝術設計創新創意活動中，感性思維和理性思維同樣重要。感性思維產生設計靈感，理性思維產生設計方法。藝術設計由設計靈感轉換成設計作品的過程，就是感性思維不斷轉換為理性思維的過程。藝術設計的思維過程可以從感性思維出發，也可以從理性思維出發，最終實現設計目的，解決設計問題。
關鍵詞：
互聯網+;創新創意;思維過程
互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。“互聯網+”是互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。
一、“互聯網+”的內涵與特征
“互聯網+”的關鍵要素就是創新，只有創新才能讓“互聯網+”真正具有價值和意義。“互聯網+”是互聯網與各個傳統行業相結合，利用信息通信技術與互聯網平臺，使互聯網與傳統行業深度融合，從而創造新的發展生態。“互聯網+”具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切六大特征。“互聯網+”通過跨界融合，使客戶消費轉化為投資投入、伙伴參與創新等；通過創新驅動，用互聯網思維實現自我變革；通過重塑結構，打破原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構等；通過尊重人性，重視人的創造性發揮，推動科技進步、經濟增長、社會進步、文化繁榮；通過開放生態，化解制約創新創意的環節，連接創新創意，讓創新創意者均有機會實現個人價值。連接一切是“互聯網+”的目標，連接應具有層次和差異，連接的價值之間相差較大。
二、藝術設計創新創意思維
藝術設計是一門獨立的藝術學科，主要包括工藝美術品設計、環境設計、平面設計、服裝設計、人物形象設計、多媒體設計等。藝術設計的綜合性較強，它研究的內容和服務的對象涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面，其審美標準也隨著各種因素的變化而改變。藝術設計是設計者表現能力、感知能力、想象能力等綜合素質的體現。藝術設計的本質是創意，創新創意是藝術設計的靈魂。藝術設計思維分為兩種，一種是感性思維，一種是理性思維。感性思維活動包含感覺、知覺、聯想、想象、情感、直覺、創造性思維等，是從模糊感性到清晰感性的整理過程。理性思維活動包含邏輯關系、因果推理、過程流程的思考和規劃等，是建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。感性思維和理性思維均是藝術設計創新創意活動中的重要思維，它們之間既有聯系又有區別，感性思維和理性思維的區別如下：其一，感性思維是發散性思維，理性思維是收斂性思維；其二，感性思維重點關注自身感受，理性思維則更加關注解決問題；其三，感性思維呈現出自由、片面、分散的特點，理性思維呈現出嚴謹、整體、集中的特點。
三、藝術設計創新創意思維過程
一個設計之所以被稱為設計，是因為它解決了問題。因此，在藝術設計創新創意活動中，感性思維和理性思維同樣重要，感性思維產生設計靈感，理性思維產生設計思維和設計方法。靈感是指在長期的知識、經驗累積過程中突然出現的創作思路，是人們在藝術創作構思過程中，受某種啟發突然出現的感性思維的結果。靈感的產生具有突然而來、倏然而去的特點，不為人們所控制，但能給人們帶來意想不到的創新和創意。靈感的來源有多種，可以從日常生活、時事新聞、社會問題、文化歷史、音樂、舞蹈、電影、文學、建筑、繪畫等方面尋找設計靈感，也可以從實際需求中尋找設計靈感，尋找解決問題的辦法，產生復合性創新創意思維。設計思維是指在設計和規劃領域，對問題進行調查，獲取資訊，分析各類因素，并擬定解決方案的方法與處理過程。作為一種思維方式，設計思維被普遍認為具有綜合處理能力的特點，它有利于人們理解問題產生的背景，找到解決的方法，能夠催生洞察力，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。設計思維可分為常規設計思維、變異設計思維、聯想設計思維、無理設計思維等。設計方法是藝術設計創作人員所采用的方法，是一種設計思維過程的具體體現。設計方法是對設計創作活動中思維方式的總結與歸納。設計方法對藝術設計的創作活動具有一定的指導意義。藝術設計方法一般可以分為整體法、局部法、拓展法、組合法、加減法、位移法、解構法、聯想法等。在創作活動中，設計師可以根據項目任務的要求，采用某一種設計方法展開設計，解決項目問題。設計方法不是單一的，對于同一項目任務目標，采用不同的設計方法都能解決問題，但作品呈現的形式有所差別。在藝術設計創新創意活動中，由設計靈感轉換成設計作品的過程，就是感性思維至理性思維不斷轉換的過程。先由感性思維引感，產生設計靈感，形成設計主題。在這個階段，感性思維占主導。然后從設計主題出發，構思設計作品，形成設計圖稿。在這個階段，理性思維占主導。設計師借助理性思維，按照設計原則，反復對設計要素進行打散重構、推敲完善，最終完成作品。
創新性思維的特點范文4
【關鍵詞】創新素質 創新思維 求異思維 多向性
什么是創造性思維呢？所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。創造性思維是人類在探索未知領域過程中，能夠打破常規，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。創造性思維是人類思維活動的精髓。雖然人人都能夠進行思維，但是有的人一生事業平淡無奇，有的人一生碩果頗豐，關鍵在于他們在思維上有不同，后者具有創造性思維能力，創造性程度越高，事業的成就也就越大。從定義上可以看出，創造性思維的特征是運用獨特的方式方法，積極主動去解決問題的思維活動。這是創造性思維最顯著的兩個特征，能夠打破常規，運用獨特的方式方法去提出問題并解決問題，這就是非常規性思維。，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。
數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，數學創新性思維不僅具有創新的特點并且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合。數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。因此在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力方面，應按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，有針對性提高學生創新意識的能力。
（一）進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維
數學內容教學到一定的階段以后，有必要進行統攝思維的訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。訓練是對學過的數學的相關概念、定理、單元章節等進行全面系統的復習，并且進行技巧性的總結和歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓的教學方法主要是為培養學生創新性思維打造良好的基礎。
（二）進行批判性思維以培養學生的創新意識
批判性思維是學生對自己解題方法的冷靜系統分析，對解題結果的重新審核。在數學的解題過程中采用批判性思維能夠不斷對解題思路及結果進行不斷完善，以便找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的進一步審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論。學生經過自己對問題以及解題思路的系統考量，更能夠進一步的接受所學的新知識。為了使學生能夠有更多的機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師應該有意識地適當出一些改錯題或者判斷題等題型來訓練學生思維的批判性，加強創新思維的培養。
（三）進行直覺思維訓練以培養學生的創新思維
數學直覺思維是建立在對數學客觀知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是即使沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導也能夠感覺到問題的結論。直覺思維能夠越過中間環節，直覺思維不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就和英語中所謂的“語感”一樣。在數學考試中，通常需要強烈直覺思維，因為只有有著良好的直覺思維才能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，更能節約考試的時間，從而體會解題的高效率。因此在教學中，教師應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的重要；其次，教師在教學中應該多設置直覺思維的題目，在學生沒有準備的前提下突然問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分應用啟發式教學手段，有效地發展學生直覺思維。
（四）進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識
在生活中很多事情在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定式，間接的去尋求解決方法，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用反證法去解決，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的試題，引導學生靈活地轉換觀察和分析問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的作用。
（五）進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識
在數學教學中進行集中思維與發散思維的訓練，對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中總結。創新性思維基本成分包括集中性思維與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿多方向去思考、探索，聯想到更多解決問題的方法，這些方法不一定都具有價值，還需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和終點，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮更好的效用。
創新思維是永恒的主題，是不竭的動力，在數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念和教學方法，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生求知的學習環境，讓學生積極主動的思考，充分培養學生的創新意識。
參考文獻：
創新性思維的特點范文5
一、對美術教學培養創新精神有關概念的理解
理論研究對“創新”有多種解釋：1、指一種創新精神、創新意識；2、淘汰落后的東西、創造先進的東西的過程；3、是一種心智能力，是流暢、變通和獨特的思維特點外顯的能力特性；4、標志新事物的生成。
美術教學創新，教師要更新美術教育教學觀念，樹立培養學生具有創新人格特征的學生觀、教育觀、教學觀、質量觀和評價觀，研究、探索和實施有利于培養學生創新精神和實踐能力的教學策略、教學過程以及教學評價。
創新精神：是不甘守舊、刻意求新、不懼艱辛、志在變革的勇氣和毅力。
創新能力：包括發現問題的能力、從多種角度進行思考的能力、產生新的非凡
設想的能力、善于發現和使用多種方法解決問題的能力等。
創造能力：創造能力本質上就是人重新認識和解決問題的能力。
二、美術教學在創新教育中的作用
人的創新精神的造就和實踐能力的提高，是通過多方面綜合培養的結果。在中學階段，美術教育教學以其多方面得天獨厚的先決條件，以其學習藝術創造與實踐為基本內容的學科特點，對培養人的創新精神和實踐能力、促進創新人格的形成有著不可替代的重要作用。
美術教育屬于美育范疇，是美育的重要途徑之一。美育的目標是培養人感受美、認識美、創造美的能力，陶冶情操，形成完美的人格。
美具有情感性。審美主體由于歷史的、民族的、受教育的、修養的、心態與情緒的種種差別，對美的感受、認識和創造就產生了種種區別，決定了表現美的多樣性、豐富性以及審美創造的個性化特征。
中學生美術學習的思維特點、實踐性和物化性特點，有利于培養創新精神和實踐能力。美術學習以形象思維為主的思維特點，和創新思維與創新想象有密切關系。理論研究指出：“所謂創新思維，是學生在創新學習活動中應該具有的思維方式，包括思維的獨特性、流暢性、敏銳性等；所謂創新想象，在一定程度上是形象思維的過程，中學生的創造力更多地表現為想象，包括想象的新穎性、獨立性和豐富性等。”形象思維又是發散思維的基礎，發散思維所具有的變通性、流暢性、獨特性特征是創造力的主要組成部分。 美術學習需要依賴并經常對這類思維進行訓練，以保證美術創作練習的完成。
美術學習觀察、描繪、加工、創造所需的素材直接來源于自然和社會。高山大川等是大自然鬼斧神工、天造地設的創造物；人化自然是人類巧奪天工、奇思妙想的智慧結晶；美好的社會萬千物質更是人類科學思維和藝術構想的產物。美術學習所接觸的內容無不與汲取大自然造物的營養和人類的創新精神、創造實踐有關，因此美術學習即使對中學生抑或是學前兒童，也是一種程度不等的接受人類創新精神并在實際操作中提高實踐能力的活動。
三、要研究美術學習中學生創造力的特點
在美術教學中，培養中學生的創新精神和創造能力，應正確把握這一時期學生創造力的特點，才能對他們有恰到好處的學習目標預期和提出恰如其分的學習要求。中學生在美術學習中所表現出的創造力的如下特點要予以重視和研究。
1、中學階段學生在課堂學習中的創作活動，是以學習簡單的美術創作知識和技能為前提、在類創作過程中進行的嘗試和體驗，是為培養創新精神和實踐能力打好基礎的實踐活動。學生的美術創作一般表現為偶發的聯想和大膽的想象，有時興趣所至、突發奇想，但瞬時即變，待到動手操作時，可能又改變了想法，其作品的創作完成，往往還需要教師的不斷啟發和引導。由于受學習空間和上課時間的限制，他們的習作不可能臻于完美和成熟。因此，對學生的創造力水平應有清醒客觀的認識，不能對他們的作品求全責備，更不能因此看不起他們的創作活動。
2、學生在工藝、繪畫等創造活動中的作品，是學生個體在其自身發展中對原有自我的一次突破，其意義主要在學生自身。他們可以從中獲得藝術勞動的滿足感、成功感和強烈的自信心，增進美術學習興趣；也能藉此積累經驗和總結教訓，這對他們現時和一生都是有益的。
3、美術創作要求作品具有新穎性與獨特性。教師常向學生提出美術創作要求——作業不要“雷同”，但結果往往難如人意，作品大同小異是常見現象。教師為此而苦惱，以為方法不當或啟發不力。
創新性思維的特點范文6
關鍵詞：聽障大學生；課程體系；創新
一新時期聽障大學生實施創新教育的背景與重要性
“創新”（innovation）的概念第一次由美籍奧地利經濟學家熊彼得（1912年）提出。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。當今社會進步日新月異，經濟快速發展，知識也在不斷更新，創新能力作為國際競爭格局的重要能力。西安美術學院特殊教育藝術學院于2004年正式成立，2015年5月，教育部批準特殊教育藝術學院開始招收本科層次學生，專業設置為工藝美術，是中國傳統美術院校中唯一一所開展特殊教育工作的院校。主要招收聽障殘疾學生，以聽障大學生專注、執著的生理特質與工藝美術的精工細作要求高度契合的優勢為基礎，依托西安美術學院西部地域優勢和創作特色。培養聽障學生的創新意識和思維能力是西安美術學院特殊教育藝術學院培養人才的主要目標之一，通過四年的理論學習和實踐培訓，使學生掌握工藝美術專業基礎知識、藝術修養、工藝美術創新與設計等。如何在了解聽障學生思維與心理特點的情況下，結合日常思想政治教育的引導，通過與教學實踐相結合，發揮出其思維優勢，讓聽障藝術類大學生進行藝術實踐的創新尤為重要。
二影響聽障藝術類大學生創新教育的特點
（一）聽障學生自身思維認知特點
由于思維與語言的關系極為密切，在聽障藝術類大學生的教育的過程中，我們發現聽障學生思維概括能力較弱，難以看出物體之間存在的共性。而聽障大學生的學習經歷看，他們以直觀模仿為主要學習方法，這就導致其知識遷移能力差,獨立創新意識差。但聽障大學生有其獨有的思維認知優勢，相較正常大學生，他們對事物的視覺觀察能力、形象思維、聯想性思維，以及實踐動手能力等，都顯示出常人所不及的敏銳度與優勢。而聽障藝術類大學生由于其專業性，恰能通過對藝術的學習，開發聽障學生的視覺、觸覺與感覺等方面的潛能。
（二）聽障學生交流方式的特點
在對聽障藝術類大學生的教育教學過程中主要以手語為教育、溝通手段，但仍有一些突出問題。到目前為止,中國手語仍是一種不夠成熟的語言。手語中的藝術類專業詞匯嚴重不足,一些專業概念也無法用手語表達，或者只能用拼音字頭的手語表示。這直接導致學生在學習過程中無法準確、深入了解，使他們的邏輯思維能力、文字表達能力、知識理解能力相較同年齡段的健聽大學生普遍偏弱。
（三）聽障學生思想與心理特點
聽障大學生最大的心理特點是希望與普通人一樣得到社會的接受和承認。但同時，他們解決問題時有著依賴心理，習慣模仿，看別人如何解決，這就導致聽障大學生創新能力的不足。因此，如何結合聽障大學生的思想與心理特點，組織日常的管理、教育、教學，能發揮其主動積極去吸收知識，解決問題，創新思維，尤為重要。
三聽障藝術類大學生創新教育探索與實踐
（一）以聽障學生心理特點為基，因材施教
聽障大學生由于聽力等級差異，家庭、經歷、康復程度不同，影響每個學生的心理健康程度、人格特點、專業基礎都存在差異性，而這些會在很大程度上影響專業知識與技能的學習和掌握。因此，西安美術學院特殊教育藝術學院在日常教育、教學過程中針對每位聽障大學生不同的生理、心理特點、個性的差異及個人興趣，在專業訓練與教育的過程中設計了不同的教學方案。如在專業教學過程中，對于工藝美術的專業基礎知識是以班為教學單位，但在進行專業技能的深入掌握上分為小組“課上課下相結合”進行更加系統熟練的掌握、實踐。同時，在因材施教的教育原則基礎上，對學生每個學習、生活階段所存在的心理問題進行及時的疏導。在提高美術知識和技能水平的同時,更好地促進心理發展。西安美院特教藝術學院讓學生的專業學習成果緊密與社會相聯系，并得到社會的認可，增加其自信心。特教學院開設的鑲嵌課程與陜糧集團合作，由其供應糧食，制作手工糧食鑲嵌畫，并面向全社會舉辦大型聾啞學生糧食鑲嵌畫展，得到各級領導及社會的一致認可。工筆重彩課程上學生制作的工筆畫團扇、鼻煙壺內畫作品等則入選第15屆里約夏季殘奧會禮品名單。聽障生本身存在著難以融入社會的問題，西安美院特教藝術學院為這些聾生搭建起有效的應用與展示平臺，極大鼓舞了聾生的學習熱情，提高教學的質量與效果。
（二）構建創新課程體系，提升聽障學生創新能力
在專業教育的過程中，如果針對聽障大學生的生理與心理特點，發揮他們的思維優勢，專業潛能，一直都是我們特教工作者研究的課題。西安美術學院特教藝術學院采取情境學習、情境認知、拋錨式教學模式。在學習過程中，他們具有形象思維能力強，注意力集中、模仿能力強、實踐動手能力強的特點，但由于聽障學生聽覺受損，在思考問題時也會出現片面、簡單的傾向。根據聽障學生的這一身心特點，特教藝術學院在課程中加大藝術鑒賞環節，并帶領學生大量的向外走，參觀各種美術館、美術展覽，幫助學生開拓藝術視野。另外，打破課程內容局限，加強實踐環節。在專業基本理論與基本技能學習的基礎上，加大工藝美術技能實踐訓練，實現“教授進課堂，工藝美術大師進課堂，非物質文化遺產傳承人進課堂”。請進的國家級工藝美術大師、非物質文化遺產傳承人首先在課堂上、實地制作工廠大量讓學生進行觀摩、欣賞，使學生有初步感官認識。其次，再手把手為學生傳授工藝基礎知識與專業技能技巧，之后直接用專業材料讓學生上手，模仿老師的創作制作過程，從而掌握工藝實訓的技藝。再循序漸進進行創作性啟發式教學，培養學生的求知欲與好奇心，并培養他們的創新意識，在自我創作的過程中培養大學生的觀察力、注意力、想象力、思維力和創造力，最終使其有其創新意識，并掌握創新方法。
（三）創新目標體系的構建
