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計算機應用基礎教學范文1
關鍵詞：精講多練 問答教學 實際操作 能力培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0048-01
中等職業教育的目的是向社會提供各種類型的職業技術人才。培養具有綜合職業能力和全面素質的應用型人才，要求其既要有專業知識，更要有實踐技能。而信息化是當今世界經濟和社會發展的趨勢，以計算機技術為代表的信息技術已經成為拓展人類能力不可缺少的工具，具有越來越重要的地位。[3]可見，中職教育中計算機應用基礎教學相當重要。
1 計算機基礎教育的地位及作用
《計算機應用基礎》課程已成為職業學校學生必修課程。開設此門課程，能培養學生利用計算機，提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高計算機學校素養，為畢業后盡快融入社會，打下良好的基礎。
2 當前中職學校計算機基礎教育的現狀和任務
（1）中職學生本身文化基礎較弱?，F在的中職生都取消入學考試，降低了中職學生的入學門檻，使中職學生在學習中，對專業理論知識難以掌握。（2）多數學生此前并不了解計算機的功能和作用，他們僅僅只是把計算機看做是網絡游戲的一個工具，而不是學習的工具。（3）由于成本限制，學生實際操作的機會很少，能力得不到鍛煉，一旦進入工作中，便束手無策。
由于此嚴峻的形勢，有組織、有計劃、有系統的進行教學，使中職學生達到應有的人才規格、要求，刻不容緩。這就要求我們在日常教學中，開放思維，尋求更好、更合適的教學方法和策略。
在教學過程中，要最大程度使學生了解及掌握所學知識，就必須在教學方法上創新、突破，提高教學質量，使學生能全面、系統的接受所學知識，以便在將來的學習、工作中能更好利用計算機。
3 巧妙設計教學，正確引導學生
（1）仔細鉆研教材，因材施教：根據教材提出的“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，采用“行動導向，任務驅動”的方法，[1]遵循學習過程的認知規律，引領學生在解決問題的情景中學習，將工作中的典型案例作為教學實例，模擬真實的工作場景，讓學生逐步了解計算機的基本知識，掌握運用計算機的基本技能。
（2）仔細研究學生，根據其不同特點，做到因材施教：有一部分中職學生，由于家庭條件較好，家里有計算機，這部分學生具有一定的計算機操作技能和相關基礎知識。而有的中職學生對計算機的操作僅限于網絡游戲和聊天。對計算機相關知識和基本構成一無所知。前者加以適當的引導，鍛煉其自主學習的能力；而后者則需從零開始，由淺入深。
4 從教學策略方面著手
計算機教師必須樹立創新意識，轉變傳統的教學觀念，[2]因而不僅在備課設計上要求精益求精，在教學策略上也講求科學的學習方法，教學中應注重：
（1）“精講多練”法。計算機應用基礎以實際操作為主，強調操作的準確性、迅速性、靈活性、協調性；因而教師在教學中不必面面俱到，只需把相關基礎知識以及操作要點告知學生，培養學生多動手、動眼的能力為重。
（2）“問答式”教學。有的學生平時不注重基礎知識學習，甚至有的學生連第一臺計算機誕生的時間地點都不知道。在教學過程中，我把這些常規的基礎知識整理成復習題的形勢，每次課以提問-回答-解釋-計分的方式學習，學生既積累了基礎知識，又增加了平時成績分數的積累。
（3）“啟發”式教學。在Word學習中針對某一個環節，先告知學生，我要制作一份個人簡歷，應該怎么辦：先利用系統提供的表格制作功能，制作一份規范的表格；要想與眾不同呢，就要作一些修改，這時，則利用手動制表功能加以修改……一步一步，引領學生動手制作出不同風格的表格。
（4）“設計錯誤”教學法。教學環節中，設計一些錯誤，讓學生利用所學知識，指出錯誤，改正錯誤。比如，很多學生在Excel學習中，對計算公式的絕對地址不易理解，容易出錯。教師可以設計一份工資表，對某固定項目采用相對地址，要求學生通過計算進行改正。
（5）“比喻法”。在Windows的學習中，可以將文件與文件夾之間的關系比喻為樹干和枝椏的關系，由外而內，層層遞進，
（6）“利用學生自主教學法”。設計一個主題，讓學生以小組的形式收集素材完成。然后，小組推舉一個主講人，通過教師機向全班演示，由其他小組來打分，評價。這樣，既鍛煉了學生團隊合作能力，又提高了學生計算機綜合運用能力，以及信息收集、整理、利用的能力。
5 注重學生課外學習能力的培養
（1）幫助學生樹立明確的學習目的：創造一些實地考察、學習的機會，帶學生到一些工廠、廣告公司等地進行參觀、學習。使之了解，在當今這個飛速發展的經濟社會中，學習、掌握計算機知識的必要性和迫切性，激發其對計算機學習的興趣。
（2）創造實際操作的機會：可以嘗試與一些廣告公司合作，接一些平面設計，如名片、請柬等單子，指導、幫助學生完成，以此促使學生了解社會需求，將所學理論知識與實際應用相結合，既鍛煉了學習技能，又能有一定經濟收益，一舉兩得。
（3）挖掘學生潛力，激發學生學習潛能：教師在教學中還要注意觀察，多與學生交流、溝通，發現有操作基礎又有較強學習能力的學生，引導他們由“自主學習”向“共同學習”轉化，要求他們幫助、輔導學習有困難的同學，培養團隊協作精神。
總而言之，如何在教學中有良好的教學構思、方法策略，以及如何引導學生積極、自主的學習，是一件相當重要的事。作為一名計算機教師，要盡最大努力，加強自身學習，開拓創新，發揮計算機應用基礎課在中職教育中的重要作用，使中職教育更加全面的發展。
參考文獻
[1] 張志增.計算機應用基礎[M].高等教育出版社，2008（5）.
計算機應用基礎教學范文2
一、教學內容要面向社會和應用
中職教育的培養目標是培養高素質的勞動者，這決定了中等職業學校的培養要面向基層，面向實際。因此中職生，必須具有很強的實際操作能力，和很寬的適應能力。由于〈計算機應用基礎〉課程學時少，風容多，老師在教學中就要根據這門課程的特點把握教學方向，抓住教學重點，強調實際操作與應用，下面就談談是如何安教學內容的：
“計算機應用基礎”涵蓋了計算機基本應用的多個方面，主要包括計算機基礎知識、漢字輸入法、Windows操作系統及其應用、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、Internet的應用七部分內容，其中計算機基礎知識和漢字輸入法以知識型和技能型內容為主，剩余的五部分不僅涵蓋大量的知識型內容，更重要的是操作型內容也主要集中在這部分，因此這部分的學習將是教師講解的重中之重。
在基礎知識方面除了學生應掌握的基本概念、基本術語之外，教師應重點介紹計算機的硬件系統進行講述，講述微機的配置使學生學習后初步了解一臺計算機要注意哪些性能指標，注意哪些關鍵硬件設備，如何正確評價一臺機器的好壞與價格，如何正確使用使用機器。在OFFICE方面，要讓學生在實際練中帶著問題學，在操作中檢驗自己所掌握的內容，在訓練中從生疏到熟練，能解決實際問題；在EXCEL教學過程中，重點則放在報表數據處理上，學生通過學習就能輕而易舉地對報表數據進行排序，匯總和各公式的計算分析、求總和、平均值、最大值等操作。
二、教學模式
1、邊講邊練
計算機應用基礎是實踐性非常強的課程，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不及時給學生進行適當的練習，那么教學就失去了它的意義。反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。對于職業學校的學，他們的心理比較脆弱，自學能力較差，面對所學知識茫然不知所措，上過一、兩堂課后，就會失去對該課程的興趣。一堂課我們一般應該安排20-25分鐘進行講解、示范，根據需要該堂課的內容可以一次講完，也可分幾次進行，講完一個問題讓學生實踐一下。這樣每堂課講授的知識學生們能應用于實踐并得到鞏固，最后熟練掌握。在講授Windows、Word、Excel、PowerPoint等操作型的內容，我采用的是邊講邊練的方法進行教學，即教師在對某個知識點進行講解、演示后，馬上讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的操作練習，這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，既可以吸引學生的注意力和調動學生的求知欲，促使學生用學到的專業知識做工具去探索面臨的新問題，又便于老師及時發現學生在操作中出現的問題并探討解決問題的方法。
2、精講多練
“精講”是指教師要講出教學內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作練習。例如，鍵盤指法及漢字輸入等技能型的內容，教師只需指出指法練習的要點和編碼的規則，余下的就是要學生多練習，通過練習掌握技能技巧；也就是說根據學生的實際水平對講課內容作出適當的調整，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動地思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。
3、分層次教學
目前，職業學校的學生，他們的計算機水平參差不齊，相對來說，城市學生在接觸計算機的時間比農村學生多，甚至有些農村學生從沒碰過計算機。這樣的現象，給中職學校的計算機應用基礎教學帶來很大的困難。有基礎的學生“吃不飽””，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。在學習新內容時，先對學生進行水平測試。基礎差的學生需要按教材學習，從易到難，逐步認識，使用計算機；對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，可根據他們的興趣，安排另外的任務。
三、教學方法
在課堂上應該根據不同的教學內容來選擇不同的教學方法來激發學生的學習興趣。
1、以應用為目的，以興趣為動力
對于大多數中職生來說，將來絕大部分不會從事計算機的科研與開發，而是把計算機作為一種工具解決實際問題。所以，計算機應用基礎教學目標的確定，就是本著以應用為目的，使學生在走上崗位之前，就具備一定計算機基礎知識和應用能力。如學習PowerPoint2000應用知識時，教師先把任務提交給學生，要求在本章內容結束時，能利用本章知識把個人的簡歷制成演示片，并要求對其中幻燈片的表現效果進行個性化設計，這樣以應用為目的進行作業設計，在任務的驅動下，學生的學習就有方向性，任務完成了，他們也理解了相關的知識。如果說由于應用的目的，學生會出于外在壓力“要我學””，那么，由于興趣的緣故，學生會出于內在動力變成“我要學”，在興趣的作用下，學習不但更主動，而且也更有效，教師應該考慮如何激發和培養學生學習計算機知識和技能的興趣，使他們在興趣的推動下深入學習。
2、以實踐為基礎，以理論為臺階
學習計算機，特別是以應用為目的學習，如果沒有實踐作為基礎，如同在空中造樓閣。我認為學習計算機，比較行之有效的方法是：先知其然，在循序漸進中知其所以然。如有機會動手組裝一臺計算機是學習硬件基礎知識的最好鋪墊。學生對主板、CPU、內存、硬盤、軟驅、光驅、顯示器、顯示卡、鍵盤等硬件就有感性認識。以這些感性認識為基礎，學習相關的硬件知識就不會過于抽象；學習WORD排版，教師不妨給學生布置一道作業，先讓他們選出一張他們感興趣的報紙，以這張報紙為參考，要求他們分別用WORD來重新排版（小組成員少用兩人，多則五人），最后都打印出來，再一起討論哪組的打印效果最好。通過輸入、改錯、插圖、制表、排版、打印，學生會更清楚WORD功能，并且知道如何使用這些功能。對于一個即將走上工作崗位的技校學生來說，動手能力的培養確實很重要，但不能忽視理論知識的學習和提高。只會組裝電腦，卻不懂每一個零部件的功能及相關的基礎知識，只會用現成的應用軟件，卻不懂軟件的基本知識，若電腦出了一點問題，就慌了手腳，束手無策，顯然不能滿足當今社會對復合型人才的需要。所以，理論的學習和提高是非常重要的。
3、范例教學法
范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。這種教學法也是在教學過程中采用得最多的方法。例如在講Word的不規則表格制作時，教師可先讓學生看一些日常生活中常見的實用又漂亮的表格，激發學生的學習興趣，然后簡要介紹不規則表格的基本制作方法，引導學生制作其中的一張表格，讓學生對制作不規則表格有一個初步的認識，接下來老師就可布置幾張形式各異的不規則表格讓學生上機練習并通過練習找出其規律性的東西，讓學生由被動學習變為主動學習，達到既熟練掌握所學內容又學會學習方法的目的。
4、循序漸進教學法
在知識講授過程中教師一定要注意分散教學重點、難點，遵循循序漸進的原則，使學生逐步掌握各知識點。循序漸進法可以充分發揮教師的主導作用，加強課題整合，提高教學效率，為提高學生操作技能打下良好的基礎。例如，在學習Excel的IF函數時，為了分散難點，以“學生成績等級”劃分為例：先讓學生掌握兩個分支的情況，將成績劃分為“及格”和“不及格”；然后做三個分支的情況，將成績劃分為“優秀”、“及格”、“不及格”；再做多個分支的情況，將成績劃分為“優秀”、“良好”、“及格”、“不及格”的情況；最后才是IF函數嵌套其它函數的情況。這樣讓學生對知識的理解、運用有一個由淺入深的過程，在逐步完成操作任務中掌握知識、技能與方法。
5、分組競賽法
在整個教學的過程中把學生分成若干個學習小組，每組選出組長，在進行討論和自主學習時以小組為單位來完成學習任務。同時，每節課根據任務完成情況為每小組打分，記入期末的總評成績中，以此來激發學生的學習積極性、主動性和競爭性。這種方法對每節課都適用，與其它教學方法同時使用會起到更好的作用。在講解PowerPoint演示文稿制作時，由于有了前面word的知識基礎，學生所需掌握的新知識點相對較少，所以學習的側重點轉移到了綜合運用與設計能力上。通過小組競賽的方法，每個小組獨立完成一個作品的設計制作，完成后各小組統一進行互相評價，教師在這一過程中只起到提點與總結的作用。通過這種方法，使用學生不僅更快地掌握了新知識，而且提高了學生在學習過程中的主動性，創造性，資料的收集能力，增強了團隊合作意識，人際交往能力。
在教學過程中，可以采用的教學方法還有案例情景教學法、項目教學法、引導式教學法等，這些教學方法可以相互交叉，使用學生在學習過程中最大限度地發揮自主學習的主動性與創造性。
四、考核方式
考核的重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。重點關注學生學習態度、學習習慣、計算機文化素養及社會責任感的養成。它包含學生學習過程中的考核和期末的綜合考核兩個方面，過程考核可包括分組賽、課堂提問、個人筆記、作業檢查、實驗項目完成情況等方面，同時跟蹤記錄學生運用計算機完成任務、案例或項目的過程，評價學生操作過程及操作結果的準確性、合理性、熟練性及全面性。適當加大過程考核的分數比例，使學生不要只重視最后的期末考核，還要重視學習過程的學習積極性。
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一、教學導入
從整個教學過程來看，導入階段并不起眼，但由于其承上啟下的作用和開篇名義的地位，使其變得不可忽視?！昂玫拈_始是成功的一半”，在教學導入階段教師就應該快速展現“亮點”，以吸引學生的注意，否則學生就會失去學習的動力。例如，在進行Excel常用函數教學的時候，筆者先與學生進行了“猜數游戲”，把學生的積極性調動起來，讓學生帶著“誰最理智”的好奇心開始新課的學習。教師把學生在游戲中猜到的數字記錄下來，便形成了工作表的原始數據，而游戲的要求——求出大家猜數的平均值，則被用來引出本課的教學內容。筆者認為在教學導入階段，設置游戲的目的有兩個，一是以游戲的形式吸引學生的注意，激發學生的學習興趣和參與熱情；二是通過游戲來導入所要學習的內容?？紤]到本階段的作用和特點，在此設置的游戲要簡單易操作，還要能緊扣教學內容或能直接啟動項目。
二、教學實施
“千里之行，始于足下”，重視教學實施過程是保證教學質量的關鍵。此階段是學生從了解到掌握、從掌握到運用新知識的重要階段。相對于導入階段，教學實施階段較為漫長，如何讓學生始終保持濃厚的學習興趣成了該過程的重點。而現實情況是，因為課本內容都是按照項目教學法編寫好的，并且尋找合適的游戲用于教學需要花費大量的精力，所以大多數教師習慣于照本宣科。這就導致一旦項目不符合學生的實際情況，他們剛剛被激發的熱情就會迅速減弱，教學質量也得不到保障。因此，在教學實施階段，根據實際情況合理運用游戲進行教學將成為優秀教師的“撒手锏”。在本階段實施游戲教學法的方法主要有兩種，即游戲項目化和項目游戲化。具體選擇哪種方法要考慮教學內容（知識點）和項目設置的實際情況?？偟脑瓌t是：如果教學內容相對簡單，學生已經有所了解或掌握；或者，如果項目設置較為簡單或脫離學生實際，那么優先選擇游戲項目化。前者是因為游戲項目化需要保持游戲進行的流暢度，而學生對知識點掌握的熟練程度是制約流暢度最主要的因素；后者是因為項目不適合進行改編，即便是項目游戲化也達不到預期的效果。例一，對大多數學生來說，演示文稿中的背景和插入圖片的相關知識點雖然不一定都掌握但也決不陌生，筆者用“我的心情誰知道”作為游戲訓練的內容，并且稍作點題，讓學生由簡單到復雜，自由地選擇背景和插入圖片來表達自己的心情和狀態，這樣設計能很好地保證課堂氣氛和學習效果。例二，在學習演示文稿中的超級鏈接這一知識點的時候，筆者僅做簡單介紹，而后要求學生設計一個“走迷宮”的游戲，并看看誰能設計成功，誰制作的最復雜。通過設計游戲，促使學生把之前所學的知識用超級鏈接這一知識點綜合運用起來，在激發學生興趣的同時，既學習了新知識，又復習鞏固了舊知識。筆者認為教學實施階段是游戲教學法和項目教學法融合的主要階段。在這一階段游戲項目化需要注意以下兩點：一是游戲內容和形式設置要合理，與知識點要盡可能做到無縫鏈接；二是游戲步驟或者難度要注意循序漸進。項目游戲化也需要注意兩點：一是良好的游戲體驗是成功的關鍵，項目的改編要貼近學生實際；二是要重視項目實施的流暢度，教師的參與要盡可能少，時間盡可能短。
三、教學評價
在這一階段教師會對項目進行集中點評，并為歸納總結埋下伏筆；學生在這一階段會比較彼此完成項目的優劣，為提優補差打好基礎。雖然沒有刻意地運用游戲教學法的理念來進行設計，但由于此階段固有的特點——競爭性，使教師在不經意間就完成了游戲教學法的運用。然而，這種不經意間的運用最多能保證本階段的教學效果，并不能提升教學質量。教師需要結合本階段的特點，有目的地完善游戲教學法的運用。例如，考慮到學生的年齡特點，在學習Word中的圖文混排時，筆者把游戲設為“我要上‘封面’”，即為自己制作一張個性十足的雜志封面，并在教學評價階段評選出最佳封面。這樣設計不僅貼近學生實際，促使學生積極主動地去完成作品，更能促使學生在學習過程中全神貫注，在激烈的競爭中牢牢掌握知識。通過實踐，筆者認為教學評價階段的設計重點就在于凸顯競爭性，要把課堂設計為不同的競技場，把游戲或者項目變成比賽。值得注意的是，雖然幾乎所有的項目教學法都能通過此階段的設計以比賽的形式展開，但這種方式并不是萬能的，因為教學評價階段是前兩個階段教學設計的延續。從總體上看，這一階段的成功只能是錦上添花，不能達到雪中送炭的效果。
四、歸納總結
“行百里者半九十”，成功的教學要到歸納總結結束后才能下定論。由于歸納總結階段的形式大多是教師講解，或是教師提問學生回答。形式的單一導致幾乎所有的教學技巧在這一階段都難以實施；同時也會使學生的注意力不容易集中，激情不再。教師需要通過一定的技巧保持學生的學習興趣。例如，在學習Excel中的數據篩選時，筆者用“猜猜我是誰”這一游戲導入新課，通過對游戲原理的分析來展開任務，而后用“警察抓小偷”的游戲來鞏固所學知識點。到了總結歸納階段，通過把游戲過程中“猜不出物品”環節的情景進行再現，總結歸納出自動篩選和高級篩選的步驟、注意點、適用場合；通過對學生完成游戲情況的分析，引導學生總結歸納出自己的收獲和不足。分析上面的例子，筆者認為在歸納總結時要注意利用好之前設計的游戲的“剩余價值”，往往能取得不錯的效果。這就要求教師一方面在教學設計時能有計劃地為總結歸納階段預留空間，另一方面要根據游戲進行的實際情況，抓住學生感興趣的環節，為總結歸納階段留有豐富的素材。
五、布置作業
布置作業階段是整個教學過程中最為簡短的階段，從教學過程來看，在進入這一階段的時候，教學過程實際上已經結束了；從作用上看，通過布置作業使學生在課后練習中對知識點的掌握能達到熟能生巧的程度。由于這些原因，此階段也就容易成為教師忽視的階段。事實上，教師還忽視了布置作業的另外一個作用——預習知識點。例如，在學習Excel中的公式與圖表之前，筆者布置的作業就是“創建一張表格——我的零花錢”，按學習、生活、娛樂等大類，記錄自己一個月零花錢的使用情況，而后把表格發給其他同學，自己則接收其他同學發來的表格數據，最終形成全班同學一個月零花錢的使用情況統計表。這一作業不僅幫助學生復習了之前學習的相關知識，還為下一節課的學習準備了素材，同時也激起了學生的學習興趣，促使他們主動預習。通過實踐，筆者認為教師在幫助學生復習的同時要使用一點小“伎倆”。如果能通過作業為下一節課做好鋪墊的同時促使學生主動預習，那么將會使學生對新知識點的學習游刃有余，達到事半功倍的效果。
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[關鍵詞] 教學改革；計算機；元知識
《計算機應用基礎》課程是大學的一門公共必修課，對大學生計算機應用能力的培養有著重要的作用。目前，隨著信息技術課程在中小學的普及，《計算機應用基礎》這門課程的地位比較尷尬，存在很多問題。如何解決這些問題，值得廣大任課教師思考。下面就《計算機應用基礎》課程存在的問題與對策進行討論。
一、《計算機應用基礎》課程存在的問題
1、學生基礎不同，教學難度難以把握
由于有條件的中小學都開設了信息技術課程，其課程內容與《計算機應用基礎》課程有部分重疊，加上部分學生家中都有計算機，這一部分同學往往基礎較好。在經濟欠發達地區有些同學連一些基本的鼠標操作都沒有掌握。對同一節課來說，基礎好的覺得講的太慢，往往沒有興趣，基礎差的又覺得講的太快消化不了。
2、不能滿足不同專業學生的需求
目前《計算機應用基礎》課程不管什么專業都是材、統一大綱。而理工類、文史類、藝術體育類等不同專業的學生對計算機的理解能力、興趣都有差異，計算機在各專業領域的應用側重也有所不同。
3、教材內容滯后
計算機發展日新月異，但目前很多《計算機應用基礎》教材的內容都不能根據計算機的發展及時調整。目前很多教材仍然講解Windows XP操作系統，辦公軟件則以Office 2003為版本。而很多的公司企業操作系統已經采用windows 7，辦公軟件則已升級到office 2010。
4、教學模式與課程不適應
目前《計算機應用基礎》課程分為理論課和上機課，理論課一般在多媒體上課，采用PPT課件講授，學生聽講的方式。教師往往趕著講解內容，忽視了與學生互動，教學效果不佳，學生只是被動聽講?；A好的同學覺得教師講解的都懂了，不認真聽講；基礎差的同學則覺得信息量太大，實踐性強難以消化，打擊學習的積極性；基礎中等的同學也受到影響，學習效果不好。
5、上機環節效果差
基礎差的同學在上機課時都在看實驗課本中繁瑣的操作步驟，覺得上機時間不夠；基礎稍好的做與學習無關的事情，影響別的同學；在大班教學時，教師往往要在幾個機房中來回指導，上機紀律不易控制而且指導效果很差。計算機上機房數量有限，機房幾乎滿負荷工作，故障率較高，也影響正常的上機。
6、課程評價形式單一
目前很多學校的《計算機應用基礎》課程都采用閉卷筆試的方法，由于條件限制不考察實踐能力，這樣的考察方式不能夠全面的體現學生的計算機能力。
二、應對思路與方法
1、分組搭配教學
在第一次課程時，可對學生的基礎進行調查，根據調查結果，將基礎不同的同學進行搭配，基礎好的同學帶動基礎差的同學。理論課對難點問題可以進行分組討論，討論結果由組長反饋給教師；上機課時，對于布置的上機任務，不會的同學可以先請教基礎好的同學，最后才詢問教師。這樣能增加學生的教學參與感，發揮學習的主觀能動性。
2、明確學習目標
學習目標不同，學習的主動性也會有很大不同，教師可以針對不同專業及基礎的同學提出不同的學習目標。在學習某些軟件時可以對基礎不同的同學按照對軟件的掌握程度提出不同的學習目標，例如，EXCEL軟件用戶的層次就可以分為：初級用戶、中級用戶、高級用戶、專家級用戶，由教師指出不同級別用戶掌握軟件的標準，學生則根據自己的當前掌握的水平確定學習目標。
3、采用案例教學
傳統的教學方法專注于知識點的講解，往往不能與實際結合，若不結合實例，詳細的講解菜單命令的操作步驟，學生不能參與其中，會引起學生的厭煩情緒。采用案例教學的方法能夠較好的解決這個問題。
案例教學一般由一個情景引入，由教師提出問題，學生進行思考后回答，然后教師根據討論結果進行總結，在這一過程中學生是學習的主體，應充分發揮學生的主觀能動性，教師主導，引導整個教學過程。在案例教學過程中，針對不同的專業應該盡可能采用與學生專業相關的案例，以更好的提高學生的學習興趣。
4、注重“元知識”講解
在計算機操作過程中，很多的操作都是類似的，任課教師可以將這些類似的操作或知識進行總結以“元知識”的方式進行講解，提示這些知識的通用性。例如，在Office辦公軟件中，Word、Excel、Powerpoint的一些基本操作如，文件的新建、保存、打開，對象的插入等都是基本相同的，只需在其中一個軟件學習即可。
另外，在計算機操作中有一些原則，如，右鍵相關原則，先選擇再操作原則等，學生掌握了這些原則學習起來就能夠事半功倍，降低學習難度，提高學習興趣。
5、利用新手段，加強師生交流
可以利用一些新的手段加強師生交流，例如，利用QQ群和微信等交流工具。
6、完善評價體系
單一的筆試閉卷不能全面的考察學生的計算機能力，在評價時，可以采用全國性的計算機等級考試成績作為考試成績，按比例加平時成績，給出學生的最終成績。這種做法既能夠較全面的評價學生的實際能力，同時有利于提高學生等級考試的通過率。
結束語
上面對《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題進行了簡單的分析，并提出了一些對策，通過提出的方法能部分解決一些存在的問題，提高教學的質量。
參考文獻：
[1]陳芝芬.《大學計算機基礎》教學改革探索.科技信息，2010；33：194，178
[2]張慶元，黃錚.關于大學計算機基礎課教學方法的探討.中國科技信息，2009；16：263-264
計算機應用基礎教學范文5
關鍵詞：高職；《計算機應用基礎》；教學；問題；意見和建議
隨著社會注意建設的開展，我國對教育的重視程度越來越高，為了全面的發展教育，我國對高職教育的開展也越發重視，近些年，我國更加注重高職教育教學的質量。為了培養高素質的高職學生，不但提高高職學生專業基礎知識運用的能力，而且，為了推動高職學生的全面發展，適應信息化社會的發展要求，我國高職教育在發展的過程中必須要積極開展《計算機應用基礎》教學。通過計算機應用基礎教學的開展，從而，提高我國高職學生對計算機的掌握程度，增強高職學生對計算機的運用能力。
1在高職開展《計算機應用基礎》教學的必要性分析
這些年，隨著我國經濟社會的發展，教育教學改革的發展，信息化時代的到來，對我國高職學生的培養有了更高的要求。在我國高職教育教學開展的過程中，不僅僅要提高學生的思想道德素質，而且還要提高學生的科學文化素質，促進學生的全面發展。在高職教育開展的過程中，進行計算機應用基礎教學是為了適應信息化社會發展的需要，是為了提高學生的科學文化素質，拓寬學生的知識面，實現高職學生又好又快的發展。因此，在高職教學開展的過程中，為了適應信息化社會的變化，增強高職學生對計算機網絡技術的了解，提高高職學生運用計算機網絡技術的能力，一定要對高職學生開展《計算機應用基礎》的教學。但是，就目前而言，我國高職在開展《計算機應用基礎》教學過程中還存在很多問題，這就使得高職在《計算機應用基礎》教學方面的成效還微乎其微，為了更好地開展《計算機應用基礎》教學，提高這一教學的效果，我國有必要對高職開展《計算機應用基礎》教學進行分析，提出相關的意見和建議來促進高職計算機應用基礎教學的發展，使得高職計算機應用基礎教學可以有序進行，增強計算機應用基礎教學的效果。
2高職《計算機應用基礎》教學存在的主要問題分析
第一，我國高職在開展《計算機應用基礎》教學時缺乏科學合理的目標指引。在計算機應用基礎教學開展的過程中，沒有科學目標的導向，就容易造成計算機應用基礎教學偏離方向，還會造成計算機應用基礎教學的效果無法提高。第二，我國高職在開展《計算機應用基礎》教學時教學方法太過單一，不利于學生學習興趣的激發。計算機應用基礎的教學需要充分發揮老師對課堂的主導作用，積極引導學生來學習計算機應用基礎的相關知識，要想提高老師教學開展的效果，這就需要老師在教學開展的過程中，積極運用各種教學方法，增強教師課堂教學的感染力，提高學生對計算機應用基礎知識的興趣，積極打造高效課堂。第三，在高職《計算機應用基礎》教學開展的過程中沒有充分發揮學生的主體作用。在高職開展計算機應用基礎教學的過程中，更傾向于老師主導作用的發揮，沒有充分尊重學生課堂的主體地位，調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生主動參與課堂教學。這就使得學生在學習過程中缺乏熱情，最終導致教學效果甚微。一、推進高職開展《計算機應用基礎》教學的意見和建議第一，樹立科學、合理的《計算機應用基礎》教學的目標。[1]在開展《計算機應用基礎》教學的過程中，確定科學合理的教學目標可以為教學的開展提供正確的方向指導，還可以更好的規范高職《計算機應用基礎》教學活動的開展，為高職《計算機應用基礎》教學的開展提供動力。第二，高職教師要提高自身的素質，在開展《計算機應用基礎》教學的過程中綜合運用多種教學方法，而且還要積極創新《計算機應用基礎》教學的方法。[2]在計算機應用基礎教學開展的過程中，如何提高課堂的效率，增強教師課堂的感染力，這在一定程度上依賴于老師自身的魅力，包括人格魅力和能力魅力。尤其是老師的能力魅力，具備更高教學技能的老師在開展《計算機應用基礎》教學的過程中，可以讓課堂變得更加有趣，調動學生學習的積極性，最終實現課堂效率提高，學生也可以更好地掌握計算機應用基礎的相關知識。老師在開展計算機應用基礎教學的過程中一定要積極進行教學方法的創新，在進行教學方法創新的過程中，一定要結合我國社會發展的要求以及教育教學改革發展的需要。根據學生的具體情況來決定計算機應用基礎教學應該運用的教學方法，實現因材施教，這樣就可以更好地實現計算機應用基礎教學的發展。第三，在高職開展《計算機應用基礎》教學的過程中一定要充分發揮學生的主體作用，實現教師主導作用和學生主體作用的有機結合。[3]在計算機應用基礎知識教學的過程中，老師一定要合理的處理師生關系，在老師與學生之間樹立平等民主的師生關系，加強老師與學生的平等對話與情感交流，老師要積極主動的了解學生的具體情況，這樣才可以有針對性的開展教育教學，提高教學效果。在《計算機應用基礎》教學開展的過程中，一定要鼓勵學生參與課堂，讓學生發揮自身的主觀能動性，從而，更好地推動教育教學的開展。
3結語
經濟社會的發展，教育教學改革的推進，我國高職在發展的過程中一定要加強《計算機應用基礎》教學的開展，提高我國高職在計算機應用基礎教學的效率，在《計算機應用基礎》教學開展的過程中，要因材施教努力提高學生的素質，實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]蔡春梅,高校非計算機專業計算機應用基礎教育教學方法的改革[J].濱州學院學報,2007,23,(3):84-86
計算機應用基礎教學范文6
[論文摘要]本文分析了當前高校《計算機應用基礎》課程教學存在的問題，結合順德職業技術學院在《計算機應用基礎》課程教學改革中的情況，提出了在教學方式上實行分級教學，教學內容上采取內容模塊化，倡導開發新教材廈改革考試方式，對《計算機應用基礎》教學改革有一定啟發和鑒借作用。
一、《計算機應用基礎》教學存在的問題
《計算機應用基礎》是高校非計算機專業的一門必修課程，與傳統的必修課程相比，在教與學上都存在相當大的難度。其一，由于高校的生源情況復雜，有的來自城市，有的來自農村，且各地區經濟發展水平不同，造成了各地計算機硬件設備條件及教育普及程度的差異，因此，學生在中學所接受的計算機基礎教學內容、深度及應用能力也有所不同。入校新生計算機基礎水平參差不齊，一部分已達到計算機文化基礎課程要求，也有一部分仍處于零起點，所以，教學方式需要做出調整。其二，計算機技術更新換代頻率加快。而高校由于配套使用教材、硬件環境等因素限制，使教學內容更新步伐遲緩，從而導致社會需求與學校培養相差甚遠，此外，一些非計算機專業學生的計算機水平局限于WORD、EXCEL和WINDOWS，根本達不到就業單位的期望值，還有，學生所學知識缺乏系統性和完整性，不能學以致用。類似問題在內地高校更為突出。因此，計算機應用基礎教學改革迫在眉睫。
二、試行分級教學方案
從2005學年度上學期開始，順德職業技術學院對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程進行了教學模式的改革，具體方式如下。
1、實行分級教學
所謂分級教學是指根據學生的實際應用能力或水平而采取的分模塊、分快慢等級的教學方式。
在入學初，首先對學生進行模擬測試，成績優異的同學可自愿申請辦理免修免考或免修不免考手續，再對其他同學進行分級教學。如2006－2007學年度第二學期，教學計劃安排2006級經濟管理系、藝術系和酒店管理系的23個行政班開設《計算機應用基礎》課，根據學生水平拆分成二個模塊22個教學班，其中第一模塊為經管酒店系分A級(快班)2個教學班，B級(中班)6個教學班，c級(慢班)3個教學班；第二個模塊為經管藝術系分A級(快班)2個教學班，B級(中班)6個教學班，C級(慢班)3個教學班。同一模塊安排相同時間上課(不同模塊上課時間可根據學校的機房情況錯開安排)，不同教學班上課地點、任課教師不同，不同等級教學內容不同。
經過分級后，任課教師則可根據不同級別班的特點實施不同的教學方法和手段，如快班學生水平較高，一般基礎已經過關則以加強、提高為主，目前我們采用機房上課形式，可采用每周以大班講座一次，集中二次上機練習；中班學生大多數對計算機有所接觸，但不熟練則按正常的教學進度及要求來上課；而慢班學生水平相對較差，基本上沒有操作過計算機，則以加強基礎操作為主，并且補加上機課時。根據學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現了因材施教的教學原則。通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識和能力上得到提高、擴充，基礎差的學生因加強了基礎的操作，操作熟練了，學習的自信也增強了。分級教學使教學得到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。
2、教學內容模塊化
《計算機應用基礎》教學在整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的，使他們適應信息化社會的需要，在本專業的學習、研究乃至今后在工作崗位上能夠熟練地應用計算機。
《計算機應用基礎》的傳統教學方式，已不能很好地將知識點連貫，使學生全面撐握知識的運用。采用模塊化教學，即教師要把基本目標分解成為包括幾個相關知識點或技能要點的若干子目標，然后根據各個子目標來設計教學，安排作業，教授學生的獨立操作技能。 轉貼于
目前順德學院非計算機專業計算機基礎教育根據課程性質和內容大致分成了三類：計算機文化基礎(初級的理論知識)，這個模塊使學生了解計算機文化；計算機技術基礎(強化動手能力)，這個模塊以學生掌握常規的計算機操作為目的；計算機應用基礎(理論與實踐結合)，這個模塊要求學生能較深人的掌握計算機理論與操作知識。教學內容主要包括計算機基礎知識、Windows基本操作、Offiee辦公自動化(Word、Excel、PowerPoint)、漢字輸入、網絡基礎、Internet應用、計算機安全、病毒預防及常用工具軟件幾大模塊，教學版本也從Win 2000發展到Win 2003及更高級的Win XP。具體的教學內容上根據分級教學采用“一綱多本”模式，即在統一大綱的基本要求下，允許A級班教學內容高于大綱，中級班教學內容符合大綱，而C級考試教學內容基本符合大綱。通過教學內容模塊化，學生掌握知識點的能力提高了，知識點一一攻破，起到了循序漸進作用。
3、開發新教材
計算機技術發展日新月異，《計算機應用基礎》課程的內容也隨著計算機軟、硬件發展不斷更新變化，市場上各式各樣的教材品種繁多，各高校應根據本校的學生實際水平選擇定位準確、內容先進、取舍合理、體系優化、風格優良、將復雜問題簡單化的教材。
為了使計算機應用基礎的教學內容與高職高專自身的特點相適應，順德學院自編并出版了《計算機應用教程》作為教材。教材中既注重傳統內容的介紹，也注意新知識的補充，突出實用，兼顧考級。配套的練習冊與教材緊密結合，讓學生的上機練習有針對性、目的性，提高了教學的效率。配套實驗教材《計算機應用基礎鞏固與提高指導》以重基礎、重綜合、重系統為指導思想，結合計算機應用基礎技術的發展精心編寫。廢書與課程教學教材緊密結合，引導學生從最基本的技術開始學習，并逐步加深與擴展，直到掌握較為復雜的技能，這種方法讓學生的上機練習有針對性、目的性，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，加深和拓寬知識體系，進一步激發學生學習的積極性，也提高了教學的效率，因此取得了較為顯著的成效。同時，它也體現了學院實驗課程體系改革的思路，反映了教學內容、方法、手段改革所取得的成就。
4、改革考核方式
計算機應用基礎課程的教學目的是讓學生學會實踐和應用。傳統的筆試只適合于測試學生對計算機的基礎知識、基本概念及原理的掌握情況，因此，單獨進行筆試考核，并不能反映學生的實際水平。而上機考核則主要側重于測試學生對軟件或程序的實際操作的掌握情況，有利于促進學生提高實際操作能力和應用能力，增設上機考核已是大勢所趨。所以有條件的學校該課程的考核方式應采用上機考核或筆試加機試相結合的方式考核，這樣才能全面反映一個學生的實際水平。
