前言：中文期刊網精心挑選了化學工程與工藝知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學工程與工藝知識點范文1
［關鍵詞］工程教育；專業認證；分離工程；教學改革
1工程教育專業認證背景
我國的工程教育專業認證由中國工程教育專業認證協會組織實施，始于1993年土建類專業評估，2006年正式在多個專業領域實施，迄今己走過9年的發展歷程，其目的是：構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進工程教育與工業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。
2結合畢業生十項畢業要求中的主要三項，提出課堂教學改革具體措施
結合專業認證標準，我校化學工程與工藝專業培養方案中明確規定了本專業學生畢業時應達到十項畢業要求。《分離工程》課程作為專業基礎課程，在化工熱力學和化工傳遞過程知識的基礎上，采用理論與實踐密切結合的方式，詳細闡述各類分離過程（精餾、吸收、解吸、萃取、膜分離、吸附、浸取、結晶和干燥等）的物理化學原理、設計計算方法、工業應用、主要設備、數學模型和計算機應用軟件，并展示分離過程學科的發展歷史和主要進展。本文針對《分離工程》課程貢獻于畢業生十項畢業要求中的主要三項，分別展開討論。
2．1掌握扎實的化學工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有系統的工程實踐學習經歷，了解本專業的前沿發展現狀和趨勢
按照該項要求，我們在授課中，一方面強調基礎理論知識的學習，對復雜及多樣性的分離技術按原理進行分類，如：通過加入分離媒介生成兩相的分離為平衡分離，如精餾、吸收等；不需要加入分離媒介，以壓差、濃度差、電位差等為推動力的分離過程為速率分離，如膜分離；對多組分精餾計算由淺入深展開，由假定理想情況下的簡捷法計算入手，建模用MESH方程開展嚴格法計算，為解決實際工業應用問題奠定了理論基礎。并強調本專業知識和化工原理、化工熱力學、化工設備等其他專業基礎知識的對立統一，如在介紹最小回流比知識點時，要注意比較多元精餾與化工原理中介紹的二元精餾中最小回流比的異同點，二元精餾中最小回流比下，進料板上下出現一個恒濃區，可通過作圖法求解；而多元精餾體系中最小回流比下出現了兩個恒濃區，且恒濃區出現的位置視待分離組分性質的不同而不同，通常利用Under－wood（恩德伍德）方程求解；再比如在介紹相平衡常數的求解時，要結合化工熱力學課程中活度系數法及逸度系數法，進一步鞏固兩種求解方法的優缺點。另一方面結合行業發展前沿趨勢，介紹新興分離技術在工業中的應用。如泡沫分離技術，它根據表面吸附的原理，借鼓泡使溶液內的表面活性物質聚集在氣液界面（氣泡的表面）上浮至溶液主體上方形成泡沫層，將泡沫層和液相主體分開，就可達到濃縮表面活性物質和凈化液相主體的目的。近年來，在染料、皮革、石油化工工業污水中降低化學耗氧量、色素、有機化合物等，在濃度為ppm級的大量稀溶液中回收貴金屬、稀有金屬或除去有害物質等工業領域得以應用。還有近年來崛起的一種新興膜分離技術：液膜分離，即以液膜為分離介質、以濃度差為推動力的一種膜分離過程。由于其分離選擇性高、通量大而受到關注，在烴類混合物的分離、廢水的處理及生物醫學上如液膜人工肝、人工肺、人工腎等領域得到應用。在工程實踐方面，我們分別組織學生參觀了中國石化集團安慶石油化工總廠及中鹽安徽紅四方股份有限公司，并結合課程內容，重點介紹煉油工藝中的常減壓蒸餾裝置及原料氣凈化處理過程中的吸收裝置。如吸收設備中噴霧塔、調料塔、板式塔的選擇，填料塔中各種填料如鮑爾環、脈沖填料、網孔柵格的選擇，塔高的計算等，在實踐中強化理論知識的學習，并將課本中的公式及知識應用到工廠案例中去。
2．2具備設計和實施工程試驗的能力，并能夠對試驗結果進行分析；具有綜合運用所學化工專業理論和技術手段分析
并解決化學工程問題的基本能力主要包括以下幾個方面的內容：能獨立完成實驗方案的設計、能正確地操作實驗裝置，安全地開展實驗、能正確地采集、整理實驗數據，對實驗結果進行關聯、分析、解釋，并且掌握工程實踐、科學研究與工程設計的基本方法，能夠將所學課程有機聯系起來，對化學工程基本問題，加以分析并予以解決。針對該項要求，我們在課程教學中，將課程和專業實驗相結合。如在介紹反應精餾章節時，以催化反應精餾制甲縮醛為例，該實驗為典型的工程與工藝結合的專業實驗，以甲醇和甲醛為反應原料，濃硫酸為催化劑，在常壓下通過反應精餾法制備甲縮醛。教學過程中，我們引導學生先思考傳統合成、分離工藝，找出問題，尋求改進后的工藝流程。傳統工藝采用先反應再利用精餾技術分離，存在反應轉化率低、未反應的稀甲醛回收困難、稀甲醛的濃縮產生甲酸嚴重腐蝕設備等問題。為解決傳統工藝存在的問題，引導學生結合本章節內容，采用反應精餾工藝。新工藝的優點：1．甲縮醛氧化所得甲醛與水的摩爾比為：醛／水＝3，可直接作為三聚甲醛的原料，不必濃縮。2．甲縮醛的合成可在較低溫度（44～80℃）下進行，避免了甲酸生成，解決了設備腐蝕問題。新工藝的關鍵技術：甲縮醛的合成與分離。實驗過程中既需要考察反應工程影響因素如溫度效應、濃度效應及其他工程因素，同時要考察精餾技術影響因素如回流比、塔頂采出率及塔釜加熱量等。綜合考慮后，結合實驗裝置，確定擬考察的工藝參數，且采用正交設計來制定本實驗的方案，則根據實驗涉及的影響因子，并假設每個因子取兩個水平，可得到如下實驗條件表，如表1所示。最后整理實驗數據，規范作圖。
2．3掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識；具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力
該項要求可分解為以下指標點：運用所學知識，初步設計化工操作單元、設備及工藝過程；在各化工設計、畢業設計環節中體現創新意識。結合該指標點，我們鼓勵學生利用課余和節假日時間開展大學生科研實踐訓練、創新性實驗計劃、學科競賽等課外實踐與創新活動，引導學生“在學習中研究、在研究中學習”，激發學生的創新思維和創新意識，提升本科生的創新實踐能力。我們將課程教學與本科生畢業設計相結合，并利用課程設計環節綜合應用所學知識點，統籌分離工程課程與其他專業基礎課程，并在分離工程的課程教學中以往年畢業設計內容為案例加以剖析。如結合畢業設計課題“乙烯裂解氣脫甲烷系統的工藝設計”，涉及到脫甲烷精餾塔的計算，這是典型多組分精餾塔計算的一個案例。首先確定關鍵組分是甲烷和乙烯，其中輕關鍵組分是甲烷，重關鍵組分是乙烯。塔頂分離出來的甲烷輕餾分應使其中的乙烯含量盡可能的低，以保證乙烯的回收率。而塔釜產品則應是甲烷含量盡可能低，以確保乙烯產品的質量。我們利用AspenPlus過程模擬軟件高效地完成了工藝計算及參數的優化。采用DSTWU模塊開展簡捷法物料衡算、能量衡算，所得回流比與理論板數關系曲線如下圖1所示；并將簡捷法計算結果作為初值代入RadFrac模塊進行嚴格法計算，并進行靈敏度分析，橫坐標為混合進料位置，縱坐標為塔頂甲烷的純度（摩爾分率），得到關系曲線如圖2所示。通過該設計案例的開展，一方面使得學生們統籌所學多組分精餾知識點去思索如何解決工業上的實際問題，另一方面在分析實際工業案例時，又強化了同學們對多組分精餾簡捷法計算及嚴格法計算的理解和綜合應用。
3結束語
分離工程課程在教學過程中，我們以化學工程與工藝本科專業認證為導向，在對“工程教育專業認證標準”進行認真分析的基礎上，以工程實際為切入口，把分離技術的理論與方法融入應用實例，將分離工程基礎理論與化工工程實踐有機結合，進一步突出了分離工程的課程特點及實用性，而且根據現代化工的發展方向及時調整、更新課程內容，加強化工新型分離技術分析，讓學生更堅實地掌握分離工程的基本理論，進一步提高教學效果。
［參考文獻］
［1］劉家祺．分離過程［M］．北京：化學工業出版社，2006．
［2］J．D．Seader．SeparationProcessPrinciples［M］．北京：化學工業出版社，2002．
［3］李曉．工程素質貫穿式培養的化工工程教育模式的探索與實踐［J］．化工高等教育，2012（3）：18－20．
化學工程與工藝知識點范文2
關鍵詞:化工設計;教學改革;實踐;探索
伴隨化工產業的快速發展，國家對應用型化工設計人才的需求也越來越大，能力素質要求也越來越高，這就需要高等院校能夠培養輸出更多合格的高級化工工程師人才。而作為化學工程與工藝專業本科學生的實踐性課程之一，化工設計課程教學工作的作用就顯得特別重要?；ぴO計是高等學?；瘜W工程與工藝專業的一門主干必修課程，內容包括化工工藝流程設計，物料和熱量衡算，設備的設計計算和選型，車間、設備、管道、儀表布置設計，安全生產和環境衛生等內容。課程的任務是培養學生綜合應用基礎知識和專業知識的能力，結合相關國家標準、規定、規范等合理進行化工廠設計。要求學生能較好的利用理論知識分析和解決實際化工工程問題，初步掌握化工廠設計的基本程序和思路。該課程旨在提高學生綜合專業素質，是大學生向工程師、科研人員轉化的一個重要教學環節［1］。
1課程現狀
化工設計是指對化工技術的過程設計和優化，也就是設計一系列的單元操作或設備，將其科學合理的進行布局和連接，最終實現從原料到產品的高效轉化。該課程要求學生具備物理化學、化學反應工程、化工熱力學、化工原理、化工儀表及自動化、化工分離工程、化工工藝學和工程制圖等專業知識，是一門綜合性強，理論聯系實際緊密的課程，可以視為是對全部化學工程與工藝專業的專業課程的系統綜合運用。因此，化工設計課程學習效果的優劣直接關系到未來化工類本科畢業生的質量。我?；瘜W工程與工藝專業開設時間較短，學科建設方面經驗欠缺，師資力量薄弱，將化工設計課程設置為我?；瘜W工程與工藝專業的必修課，教師和學生對此沒有足夠的計劃和重視。導致最近幾年該專業大四學生在完成畢業設計時，往往感覺霧里看花、無從下手，大部分是靠“依葫蘆畫瓢”草草完成設計項目，而沒有融入自己的設計靈感，沒有達到畢業設計教學的預期目標，使學生畢業后無法較快的適應工作。為解決此問題，務必要增強化工設計課程的專業核心地位，充分發揮其培育應用型化工設計人才的基礎性作用。由于各化工類專業培養方案的不斷調整變化，化工設計課程總學時數被壓縮，在這種情形下，出現了32學時的短學時化工設計課程。同時，應用化學專業的學生還存在著工程類基礎知識相對薄弱的問題。如何適應新形勢下的教學要求，在短學時，薄基礎的情況下，提高教學效率和質量，這就亟需任課教師改革原有的課程體系和內容，在教學方法和手段上進行大膽創新和探索。
2課程改革思路
2.1多種教學方法并重
化工設計課程涉及到的專業基礎理論知識較多，如果教學方法機械單調，就會讓學生感到無所適從，不知從何跟進，甚至會打擊學生的求知積極性［2］。要提高學生的學習興趣和教學質量，就必須注重多種教學方法的綜合運用，如此才能把教材上的理論原理知識表達得清晰透徹、通俗易懂。在實際授課過程中，要充分利用多媒體技術這種現代化的教學手段，向學生展示大量的數據、圖片、動畫等，并適時配以實際工程案例，把教材上枯燥的內容變得形象生動和充滿趣味，激發學生的學習興趣，讓學生學起來輕松愉快。借助板書教學，現場推導一些重要的公式，繪制典型的工藝流程圖、設備裝配圖等，引導學生主動探索、積極思考，加深對重點板塊的理解和掌握。采用小組討論的形式組織學生對一些易混淆的問題進行重點探討，增強對相關知識點的剖析、理解和運用。也可以對關鍵章節布置課程小報告的形式，讓學生親身查閱文獻資料、獲取數據信息、組織撰寫報告，增強學生的自主學習體驗，過程中學生發現問題、分析問題和解決問題的能力都會得到很大程度的鍛煉和提升。適當嘗試中英雙語教學，營造良好的外語氛圍，引導學生用英文思考問題和分析問題，最終提高學生的專業英語水平，拓展國際化視野。通過構建多種形式的教學體系，創造多元化的教學空間，豐富化工設計的教學內容，才能充分發揮學生的主觀能動性和吸引學生的學習興趣，培養學生的創新性思維能力［3］。
2.2重視計算機應用訓練
隨著計算機技術的飛速發展，計算機軟件在化學工業中的應用也越來越普遍［4］。對化工設計而言，物料衡算、熱量衡算、物性數據估算、制圖、制表、編制設計文件和預算、匯報設計方案，都需要借助計算機來完成，如此大大減少了手工計算的工作量，也提高了化工廠項目的設計效率。目前，相關的計算機化工設計軟件主要包括數據計算軟件(Matlab、Excel等)、繪圖設計軟件(AutoCAD、PDS、PDMS等)、工藝流程模擬軟件(ChemCAD、AspenPlus、ProcessⅡ等)。其中數據計算主要是對測試數據的處理、物料和能量衡算、工程概算等;常繪圖紙包括流程圖、設備裝配圖、設備布置圖、車間廠房布置圖、配管布置圖等，而流程模擬則包括優化工藝流程和估算物性數據等。當前，計算機在我校大學生中的普及率相當高，而利用計算機進行化工設計課程學習的學生卻微乎其微。一方面是由于任課教師受制于學時太少，沒有足夠時間在課堂上引導學生重視計算機軟件及使用;另一方面，學校課程規劃不完善，沒有把化工設計課程放在核心課程的位置上加以重視［5］。為提高教學效果，強化化工設計計算機軟件的使用，一方面在學時安排上應充分保證本課程的充裕學時，以便安排學習重要的化工設計軟件;另一方面也要鼓勵青年教師開設化工行業對口設計軟件學習方面的選修課，為學生日后熟練使用軟件進行設計積累一定的基礎。
2.3強化實踐教學環節
化工設計是一門工程性很強的課程，因此必須在教學中強化理論聯系實踐的觀點。通常情況下，學校要選擇一些符合專業培養目標的化工企業、公司、設計院等作為校外教學實踐基地。通過實踐訓練，學生可以了解化工廠的實際生產過程，掌握化工生產基本模式，也會對課堂學習的理論知識有更全面和深刻的理解。通過強化實踐教學，可使學生將理論知識應用到實踐工程問題上來，大大增強學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力［5］。另外，鼓勵學生積極參加大學生化工設計競賽，也是對教學實踐環節很好的輔助和加強。各類化工設計實踐比賽的優秀設計樣本同時也是優質的教學材料，將獲獎成果與化工設計教學內容融合交叉，有利于實現工程實踐與教材中設計原理知識的銜接，在吸引學生學習興趣的過程中也能培養學生的創新思維，鍛煉學生親自動手參與項設計的能力。在參與競賽的過程中，實際情況錯綜復雜，需要綜合考察多方面的因素進行設計，因此學生可以得到全方位、多角度的專業實踐訓練［6］。由于實踐教學更加貼近工程實際，能夠讓學生融會貫通所學的理論知識，打牢基礎設計能力，因此是本科教學中十分重要的實踐環節之一。
2.4豐富成績考核形式
傳統的考核方式主要是通過標準性的試題進行，單一枯燥，極大阻礙了學生和老師的積極性和創造性。而新形勢下，高校不但要通過考試引導學生重視夯實基礎知識，更要注重培養學生的實踐動手能力和創新精神。只有采用多元化的考核評價形式，才能真正反映師生教與學的實際水平，避免應試教育死記硬背的錯誤導向。針對化工設計課程綜合性和實踐性強的特點，在進行考核時，尤其要突出實踐性和創新能力方面的評估和考察，最大程度發揮學生的主觀能動性。除采用閉卷考試的方式外，也可采取布置學生課堂分組匯報、設計性大作業和繪圖隨堂練習等其它途徑，以便考核更加全面體現學生對知識的實際運用情況。
2.5注重畢業設計環節
畢業設計既是檢驗學生運用所學理論知識和技能去發現問題、分析問題和解決問題的能力，又是培養大學生動手能力和創新精神的重要途徑。然而，目前，高校中化工類學生指導教師大多安排學生以自己的科研項目作為畢業生的畢業設計內容，所做的工作大部分都是實驗室基礎研究性工作，與化工廠設計內容相去甚遠［5］。因此，學生的工程設計能力不能得到實實在在的鍛煉和培養。針對此，化工類專業的畢業設計工作需由學校相關部門嚴格審核、把關，確保學生的畢業設計內容和本科專業培養目標相統一。必要時，可專門從化工設計院、企業等單位聘請有一線項目設計經驗的工程師、技術總監指導學生的畢業設計工作，真正訓練學生的工程設計能力，做到學以致用。
3結語
為滿足新形勢下化工工業的需求，要求高校化學工程與工藝專業學生不僅要掌握夯實的專業理論知識，也要具備解決實際工程問題的能力。因此，化工設計課程的教學工作也必須與時俱進的進行不斷改革創新探索。通過加強計算機軟件的使用、科學合理的優化授課內容和授課方式、多元化考核成績、重視畢業設計和實踐訓練環節，來改善化工設計課程的教學質量，進而為學生將來參加實際工程設計項目打下堅實的基礎。
參考文獻
［1］施靈，吳集迎.深化實踐教學改革，培養創新型工科人才［J］．高教論壇，2004(1):59－61.
［2］劉輝，葉紅齊.化工設計類課程教學改革的幾點措施［J］．高教論壇，2008(3):62－64.
［3］陳蔚萍.“化工設計”課程的教學改革實踐［J］．廣東化工，2009，36(7):297－298.
［4］萬學達.計算機在化工設計中的應用進展［J］．化工設計，2007，17(2):43－47.
［5］張琳葉，魏光濤，陳礪.化工設計教學思考與建議［J］．化工高等教育，2011，28(3):46－48.
化學工程與工藝知識點范文3
關鍵詞:專業認證，課程體系，工程問題，非技術因素
近年來，為了更好地與國際教育接軌并實現國際互認，我國越來越多的大中專院校逐步接受了工程教育認證的理念，加快了工程教育的認證工作。從2016年正式加入國際工程聯盟《華盛頓協議》，工程教育認證已被確認為最權威的工程教育本科專業認證［1］。根據2018版工程教育專業認證標準，通用標準劃分為學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七項內容。依據標準要求，圍繞著這七塊內容來判斷專業是否達到認證要求的依據。其中，課程體系的達成被認為是實現專業人才培養目標的核心要素之一［2－3］。2019年，鹽城工學院化學工程與工藝專業順利通過專業認證工作。認證期間，我們對化學工程與工藝專業的人才培養方案進行了系統性地完善，包括課程體系的修訂工作。這樣有助于學生達成畢業要求，促進了學科的可持續性發展。筆者以我?；瘜W工程與工藝專業認證情況為例，淺談課程體系的構建工作與成果。
1建立基于專業認證標準的課程體系
1.1本專業課程體系的構成
為達成畢業要求的各指標要求，本專業依據成果導向教育(Outcomes－basedEducation，OBE)理念，逆向設計并構建了課程體系?？傮w思路是:培養學生掌握較為扎實的通識基礎知識，逐步地掌握本專業領域必需的基礎理論和技術基礎知識，并不斷訓練學生的理論聯系實際的能力、創新意識和專業知識的綜合應用能力［4］。本專業課程體系如圖1所示。依據2018版通用標準，課程體系分為通識教育課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊四部分［4］。為了達成各項的占比要求，通用做法如下:通識教育課程模塊主要包括數學與自然科學和人文社會科學(兩類的占比均不至少15%);專業基礎課程模塊主要包括工程基礎課程和專業基礎課程。而專業課程模塊包括專業必修課程、專業選修課程、素質與能力拓展課程等子模塊。這兩類的綜合占比不少于30%。工程實踐與畢業設計(論文)占比也不少于30%。此外，結合課程體系對畢業要求指標點的支撐關系，進行合理歸類，確定本專業核心課程。
1.2課程體系中課程設置的內在關聯
按照工程教育認證的標準，課程體系的劃分能夠滿足各類標準的要求。但是涉及到具體課程的設置及先后修次序，以及課程間的內在聯系等對課程體系的完善也非常重要。一般地，課程設置以專業知識邏輯為基礎，以能力培養為主線。現以培養學生化工設計能力而設置的相關課程及內在關聯分析為例。以《化工設計》單獨一門課程為例，說明必修課程先后修關系［5］?！痘ぴO計》先修課有《化工原理》等課程。比如，通過化工原理的學習，使學生掌握流體流動、傳熱和傳質以及單元操作的基本原理，培養學生運用基礎理論、分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，增強學生工程觀點、經濟觀點、定量計算和工程設計(研究)的能力［6］。《畢業設計》使學生獲得化工工程師所必須的綜合能力，具有現代化工環保安全意識，具有對新產品、新工藝、新技術和新設備進行設計的能力，具備使用先進的化工設計軟件進行化工工程設計的能力。《化工設計》后修課程有《畢業設計》，通過《化工設計》的學習，使學生基本了解化工生產車間(裝置)設計的內容和步驟，并初具化工裝置設計的能力，為最后的《畢業設計》打下良好基礎。由上述分析可知，《化工設計》課程先后修關系與能力培養遞進邏輯相符合，能實現畢業要求所需能力的培養要求。本專業必修課程的先后修次序都按能力遞進的要求進行了設計，能確保學生達到畢業要求。
2課程體系構建與解決復雜工程問題能力培養
針對解決復雜工程問題的能力培養，本專業在課程體系中的四大模塊，即通識教育課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊，依據不同課程類型以及能力達成的要素和基本規律，進行課程教學目標的制定并體現于課程教學大綱中。其中，通識教育課程模塊和專業基礎課程模塊側重加強復雜工程問題能力的識別、表達和分析能力的培養;專業課程模塊側重加強分析、設計、研究能力的培養;實踐課程模塊側重加強綜合運用知識解決實際問題的能力培養。以化工原理對畢業要求指標點的支撐為例，體現系統設計和實現能力的培養。
3非技術因素在課程體系構建中作用
針對非技術因素的能力培養，本專業設置了“思想道德修養與法律基礎”、“化工安全與環?！?、“化工企管”等課程。比如:為了支撐畢業要求指標點6.1“能夠了解化工專業領域相關的技術標準、知識產權、產業政策和法律法規”，設置“化工設備機械基礎”、“化工產品市場調研”和“工藝及生產實踐”四門課程，分別地涉及到通識教育課程、專業基礎課程和實踐課程。使得學生能夠理解工程實踐活動對社會、安全、文化、道德、法律以及環境等問題的影響和內涵，從而能夠承擔責任并遵守化工行業相關技術標準規范。再比如，強化相關實踐性教學環節支撐非技術因素影響能力的畢業要求指標點，在教學內容上，既要體現考慮非技術因素影響能力的相關知識點進一步自我學習，又要進行實踐應用訓練。在課程教學實施過程中有明確的考核要求和評分標準。如:為了支撐畢業要求指標點3.2“能夠針對特定需求完成單元(部件)設計的基礎上，進行系統或工藝流程的設計”，設置了“化工設備課程設計”、“化工原理課程設計”、“反應器設計”、“化學化工常用軟件實踐”、“畢業設計(論文)”五門實踐性教學環節。在設計任務書中除了對具體設計任務給出明確要求外，還要求在設計過程中，能夠依據相關標準、規范，綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等制約因素，并體現創新意識。同時，在設計說明書中和答辯過程中有相關內容體現，并對該內容給出具體量化評分標準和考核方法。
4結語
基于專業認證“成果導向型教育”的人才培養理念和要求，化學工程與工藝本科專業課程體系的構建應更加注重體現專業的辦學特色，體現針對復雜化學工程問題的研究、分析與解決，體現專業技術與非技術領域各項能力的完全達成，使得學生的綜合素養得以全面提升，創新意識、國際視野、職業道德、安全環保意識等各方面的能力獲得增強，為區域經濟社會發展儲備高素質應用型人才。
參考文獻
［1］李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一:我們應該堅持和強化什么［J］．中國大學教學，2016(11):10－16.
［2］付廣艷，李榮廣，張金萍，等.基于應用型人才培養的課程體系構建與課程建設［J］．化工高等教育，2019，36(1):57－60.
［3］程倩，張繼國，陳欲曉，等.工程認證導向下化工原理實驗課程改革與探索［J］．化工高等教育，2020，37(2):122－125.
［4］工程教育專業認證標準(試行)－教育研究與評估中心，2018.
［5］楊欣，韓媛媛，翁連進，等.工程專業認證背景下化工設計課程教學改革探索［J］，教育教學論壇，2017(25):107－108.
化學工程與工藝知識點范文4
一、“以學為主”的多樣化課堂教學
龔克指出,[5]大學教育區別于基礎教育的標志之一,應是從以教為主轉變為以學為主。改進以“管灌”為主的培養模式,激發學生的主動求知欲是真正提高教育質量的關鍵。在化學反應工程課程的雙語教學中,我們也在逐漸轉變觀念,采用多種多樣的課堂教學方法,改變完全以教師為中心的講授式教學為多種教學方法并用,以提高學生學習的主動性為目的,著力提高課堂教學效果。下面擬對主要采用的幾種教學方法進行介紹。
1•講授式教學:即教師系統地向學生傳授科學知識。由于本課程采用雙語教學,學生在學習中往往花費較大精力在理解語言、語法上,反而忽視了課程知識,導致學習效果不夠理想。[6]針對這一問題,我們在教學中改變傳統的灌輸式教學,采用多種形象、生動的手段,如大量的圖示、動畫,以圖文并茂的方式進行講解,避開學生在語言方面的障礙,使其注意力轉移到課程知識的學習,引導學生不要過多關注語言、語法,強調英語語言以“用”為目的,提高學生對知識的接受效果。課堂上經常設問,激發學生克服語言障礙從課本中尋找答案的興趣。教學中重視雙語應用實效,根據學生接受知識的程度,逐漸提高英文講授和表述的比例;鼓勵學生多運用英文,從看例題、做習題開始,到逐漸習慣用英文寫作業和考試答卷。
2•互動式教學:即授課過程中教學雙方經常進行交流互動。例如在教學中,教師提供工業反應器范例,由學生自行發現反應器的設計特點并主動質疑,然后全班討論或小組討論,繼而選出學生代表,用英語表達自己對該反應器設計特點的認識和分析原理,最后教師作總結或糾正要點。教師經常選出教材中較為生動的典型章節或例題,提出問題,由學生自行閱讀課本,讓學生帶著興趣學習,引導學生猜讀不熟悉的單詞;以學習課程知識為重點,讓學生自行討論閱讀的內容,最后教師強調這部分內容中的關鍵概念和原理。每次課結束,教師都布置任務給學生,要求學生總結本次課程的內容。下次課上首先抽出幾位同學對前一次課的內容進行提綱挈領的回顧,由此督促學生課下自主復習,及時回顧,保證知識的連貫性,達到溫故而知新的目的。這些互動式教學方法促使學生自主閱讀教材,并運用英語語言表達自己對課程內容認知,取得了很好的教學效果。
3•感知式教學:教學中利用各種方式讓學生直接感知實際的反應器。我們認為,僅給學生講授理論知識,往往很難達到預想的效果,而直接感知對化學反應工程教學具有非常重要的作用。由于反應器是化工工藝過程的核心設備,我校有大量的科研力量投入在反應器設計中,已開發的反應器包括催化裂化、催化裂解兩段提升管反應器及渣油加氫裂化懸浮床反應器等。此外,各科研組用于科學研究的反應器多種多樣,如固定床反應器、流化床反應器、釜式反應器等。在教學過程中,課程組教師創造各種條件,讓學生進入實驗室參觀實際反應裝置,不能參觀實物的,則以生動的照片、圖片來展示,將反應器的特點直觀地展示給學生,讓學生將抽象的理論與實物建立起聯系,顯著提高教學的實效。
4•訓練式教學:即教學注重學生對所學知識的反復實際訓練。目前推進的“卓越工程師培養計劃”中,很注重培養學生的工程設計能力,在化學工程與工藝專業隨后的課程中有專門培養工程設計能力的化工設計課程,其中不可避免地涉及化學反應器的設計。由此,在課堂教學中,我們除了讓學生就每個知識點進行反復訓練,還設計題目,讓學生就多個知識點甚至整個知識體系進行訓練;并設法找到工業實際反應器的數據,例如石油化工過程中涉及的油品催化裂化流化床反應器、乙苯脫氫制苯乙烯固定床反應器、鄰二甲苯制苯酐反應器等,讓學生身臨其境地進行反應器計算或設計的訓練。在教學中,針對具體的教學內容,我們分別采用不同的教學方法,激勵學生充分發揮主動性,并盡力使課程理論與工程實際相結合,取得了較為滿意的教學效果。
二、理論教學與實踐教學充分融合
近年來由于校院兩級投入的加大,我們的實驗和實踐教學條件取得了較大的發展?；瘜W反應工程課程組教師,充分抓住各實踐教學環節的機會,將本課程中的理論融入實踐教學之中。
目前,針對本課程所設置的教學實驗有五個,包括:多釜串聯反應器停留時間分布測定實驗、固定床及流化床的流動特性實驗、管式反應器內的烴類裂解反應實驗、苯酐合成反應過程實驗以及乙苯脫氫制苯乙烯實驗,以強化學生對非理想流動、流體流動示蹤方法、停留時間分布、實際反應器形式以及轉化率、選擇性、反應器換熱方式等的認識。這些教學實驗,為本課程的實踐性教學提供了良好的支撐。進行相關實驗時,我們進一步強化學生所學的理論知識,重溫重要的概念,使學生在實驗過程中切實認識真正的反應器,并運用所學理論知識進行反應器的操控和數據的處理。
我校擁有良好的實踐和實習教學條件。化學工程與工藝專業的學生均要經歷認識實習和生產實習等實踐環節?；瘜W反應工程課程組教師充分利用這些實踐環節,引導學生把課程的相關理論知識與現場實踐相結合。例如在實習中,我們給學生下達任務,了解相關工業反應器的形式,認識其特點,了解其中所發生反應的類型和特點,調研并取得反應器進出物料組成和流量數據,以此進行物料衡算,計算目的產物的收率、選擇性等,使學生對反應工程所學內容有一個回顧,體會到本門課程所學知識在實際工作中的作用,激發學習興趣,實現理論與工程實際的緊密結合。
我校專為化工專業建成了一個仿真計算實驗室,安裝了常減壓、催化裂化、加氫精制等典型的煉油裝置仿真軟件。在配合實習教學的同時,它們可以進一步深化學生對化工反應器的認識。仿真實驗室還安裝了化工設計模擬軟件,為化工設計實踐提供了良好條件。承擔化學反應工程課程的教師,也參與化工設計實踐的指導,從中進一步強化有關反應器設計理論的應用,使抽象的理論體現于具體的工程設計中,讓學生體會到學有所用。很多學生在化工設計總結中感慨地表示:以前學了那么多理論,不知道有什么用,通過化工設計,又將以前的理論知識回顧了一遍,設計出一套實際的裝置,收獲很大,很有成就感!目前,我國推進的“卓越工程師培養計劃”注重提升學生的工程實踐能力和創新能力,[5]本課程理論教學與實踐教學充分融合的教學方案無疑正好吻合了“卓越工程師培養計劃”的總體思路,也是我們進一步努力的方向。
三、教學與科研相結合
科研在高等教育中具有十分重要的地位,要培養創新型人才,建設一支合格的教師隊伍,必須把科學研究作為提高教師素質的關鍵環節。教學工作是教師的天職,而科研對教師學術水平的提高有著積極的促進作用。國內外經驗證明,沒有高質量的科學研究,就不可能建立一支高水平的師資隊伍。沒有高水平的師資隊伍,同樣也不可能有高水平的教學質量和科學研究?？蒲惺翘岣呓處熅C合素質和教學能力的第一促進力。
我?；瘜W反應工程課程組教師均具有較強的科研背景,在煉油工藝和催化領域取得了大量的研究成果,掌握著該領域的最新進展,所承擔的科研任務大多與化學反應工程課程知識有著緊密的聯系。例如,催化裂化兩段提升管反應器就是利用化學反應工程的知識所開發出的新型反應器。已開發的多產丙烯(TMP)技術的中心環節也與非均相催化反應動力學和反應器設計直接相關。教師在科學研究中進行自我完善與發展,通過科研工作促進自我知識結構的更新、知識體系的充實、對知識前沿的把握和對學科知識的理解,為教學內容和教學方法的改革奠定了“能動性”基礎。
有深厚的科研背景,可以保證教師授課中知識傳授的準確性與知識重點的掌握,同時教學中教師會自然而然地把科研中獲取的生動案例結合進來,實現將科研成果向教學內容的轉化。將科研成果融入課堂教學,一方面能有力促使學生掌握較寬的化學反應工程基礎知識,學習化學反應工程的研究方法與思路,了解化學反應工程最新進展及發展方向,另一方面也激勵學生提高創新思維的能力,加強工程觀點、提高分析工程問題和解決工程問題的能力。以下即是科研成果向教學轉化的兩個實例:
實例1,利用兩段提升管催化裂化技術的科研成果,課上給學生講授兩段提升管反應器的設計思路,從反應動力學特性、反應器流動特性等多角度進行案例剖析講解,使學生在理解理論知識的同時,接觸到工業實際反應器設計案例,抓住學生的興趣點,大大提高教學效果。
實例2,我們利用科研中對反應器流動行為示蹤研究的經驗,生動形象地將非常抽象、難懂的非理想流動現象和概念介紹給學生,并利用圖片、動畫給學生演示非理想流動示蹤研究的過程,使學生產生濃厚的學習興趣。
教師們在科研工作中積淀的經典案例和對學科前沿的把握,使學生感同身受地體會到知識的力量,增強了對工程技術科學的崇尚意識,有效地激發了探索和研究的熱情。
化學工程與工藝知識點范文5
關鍵詞：《化工設備基礎》；多媒體；課程設計；實踐教學；課堂教學
中圖分類號：G642.0 一、《化工設備基礎》課程發展的歷史沿革
《化工設備基礎》課程是為化學工程與工藝專業本科生及應用化工技術?？粕_設的一門專業基礎課。該課程的目的是強化化工類專業學生的機械知識和設計能力。
早在上世紀70年代末，有院校就開設了《化工設備基礎》課程。當時化工部教育司曾組織大專院校、設計與產業部門進行討論，認定化工工程與工藝專業學生應具有化工制圖基礎、材料力學、機械傳動、化工設備材料、化工設備設計及典型化工機械介紹等基礎理論知識。因此《化工設備基礎》課程包含了化工制圖基礎、材料力學、機械傳動、化工設備材料、化工設備設計及典型化工機械介紹等諸多內容。
到了80年代中期，隨著我國高等教育的發展，以及各專業分類步入正規，有些院校將《化工設備基礎》課程中的部分內容，如化工制圖基礎、材料力學、機械傳動歸納到基礎課中，并單獨設課，因此原來《化工設備基礎》課程的內容、教學體系已經不能適應教學需要。為此對原教學大綱進行了修改，《化工設備基礎》課程重點講授化工材料與設備設計內容，并可配合相應的課程設計。同時，組織編寫了與修改后教學大綱相適應的教材，為化學工程與工藝專業人才的培養奠定了基礎。
到90年代后期，隨著科學技術的發展及專業的調整以及教學體系的改革，化學工程與工藝專業修訂了教學計劃，將以往的《工程力學》和《化工設備基礎》的內容進行了整合，刪除了重疊的部分，增加了化工用非金屬材料和化工設備防腐的內容，并加強了容器設計基礎部分。落實了加強基礎知識教育，擴大了學生知識面的教學方案。但此時，多數學校一直將此課程作為選修課。
到本世紀初，面對21世紀的社會發展，各個專業領域不斷拓寬，學科間相互滲透，對本科生及?？粕囊笤絹碓礁?。根據原國家教委《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中的《化工類專業人才培養方案及教學內容體系改革的研究與實踐》項目成果，在“厚基礎，寬專業”的教學指導方針下，明確了《化工設備基礎》課程作為化工類本科生和?？粕匦拚n的地位?！痘ぴO備基礎》為了適應培養跨世紀高級化工專業人才的需要，以“面向21世紀的教學內容和課程體系改革”為主導思想，以“面向21世紀對化工類專門人才的知識、能力、綜合素質培養目標”為宗旨，貫徹“加強基礎，拓寬專業知識，聯系實際，提高能力，便于自學”的原則，將授課內容定位于以傳授基礎理論和基本分析方法為重點。課程內容既要注重體現化工設備基礎的理論性和系統性，又要結合本科生和專科生的實際水平和應達到的知識層次。基礎理論要限定在工程力學和容器設計的主干上，即對工程力學和容器設計要做全面細致地介紹，具有代表性的容器設計過程可選取設備。該課程的目的是使學生具備基本工程力學的知識，了解化工設備的選材要求及常用材料的特性，了解和掌握化工設備的設計計算方法和過程及典型設備的結構設計與計算，強化化工類專業本科生和專科生對化工設備的機械知識和設計能力。
二、高職院?！痘ぴO備基礎》的教學現狀及存在的問題
很多高職化工專業開設了《化工設備基礎》一課，由于高職教育要求培養技術型人才，所以學校加大了實訓課程的力度，而理論課程的學時數逐步被壓縮，從而多次修訂教學大綱，雖然在實踐教學效果方面取得了較大進步，但是仍存在一些問題。
1.理論課時少，與關聯課程脫節。近幾年，在《化工設備基礎》一課上給予的理論課時數為30～40課時，選擇的是由高安全主編的高職高專“十二五”規劃教材。由于已經考慮到高職學生重在應用的培養，所以教材已經在很大程度上刪減了力學方面的眾多知識點?；旧习ㄈ蟛糠郑夯げ牧?、容器設計、化工設備。但是因為理論課時數較少，一般情況只能停留在前兩部分的介紹，對于化工設備一塊往往就是基礎認識，而與原本的設備設計有所違背。與先開設的《化工原理》、《化學反應過程》等課程完全脫節，沒有形成一個完整的課程群。
2.學生的感性認識少，工程概念難建立。學生對化工產品的認知較容易，而對化工廠的認知就比較難了。一般化工廠都會遠離市中心，遠離普通人的視野。所以對于學習化工的學生來說，提起化工廠中的種種危險，大家只能從化學品本身的理論危害性去理解，因為他們很少見過工廠里面化學品是如何運用的，因此對于一臺設備的認識就更困難了，單純在理論知識中對于設備的形容，很難在學生腦子中形成完整的概念。
3.高職院校中《化工設備基礎》缺乏課程設計的要求。在很多的本科院校，一般在學期末或者畢業時都會加入課程設計一塊內容，目的是給學生搭起“學”與“用”之間的橋梁。雖然學生在課堂上系統學習了有關化工設備的理論知識，但是在工程設計時卻不知如何應用。而課程設計是一個復雜的學用結合的過程，他可以讓學生體會到通過多門課程的學習，然后去解決一個工程問題的樂趣，而且也會讓部分同學對書本知識無用的看法有所改觀，反而認為自己學得太少、太膚淺。但在大多高職院校中對于《化工設備基礎》的課程設計還是很少的。
三、《化工設備基礎》的教學改革措施
1.精心組織課堂教學，采用多媒體教學手段，提高教學效果。目前使用的教材中包括的三部分內容彼此相對獨立，內容較多，因此在組織課堂教學時應該注重知識的橫向聯系，以化工工程實例為背景，提出工程概念。比如在講解“化工材料”時，可以結合實際應用中化工廠材料的選擇講解。在講解“化工設備設計”的時候，應該從容器筒體、封頭講到法蘭、支座、人孔、手孔等零部件的選擇及設計，突出化工設備整體的設計。由于《化工設備基礎》課程有大量的數據圖表和結構示意圖，利用多媒體教學可以直觀的為學生分析講授，節約時間，提高教學效率。例如在講解“化工設備”時，由于學生沒有見過工廠中的設備，為了可以使學生形成基本的設備概念，我們可以通過工廠實際設備的照片以及形象的三維動畫多方面展示化工設備，并且通過設備素材庫的應用，讓學生很好地掌握化工設備基本工作原理和作用。
2.明確認識實習和生產實習的作用，將理論教學和實踐教學緊密聯系起來?！痘ぴO備基礎》課程中涉及的很多設備，由于學生沒有實踐經驗，所以對于設備的結構情況很難理解。而學生的認識實習和生產實習是有機會接觸工廠中設備的一個重要環節。傳統的教學模式是將教學和實習分別獨立進行的，理論教學之后很長時間才會進行實習，所以使得學生所學的理論知識在短時間內沒有被應用，當再接觸時或許早已忘記理論教學中的內容，還得花時間和精力重新學習。這種時間上的錯位，導致理論教學和實踐教學的效果都下降。因此，我們應該將認識實習安排在學期初，在學習《化工設備基礎》一課之前，由教師將課程中的典型化工設備結構、性質進行講解，使得學生對于典型的化工設備有個基本的認識，做好上課前的準備。生產實習應該穿插于課程理論教學當中，安排在學期中，將理論教學和實踐教學真正聯系起來，加深學生對于化工設備的理解，培養他們的學習興趣，提高教學效率。
3.嘗試開設《化工設備基礎》的課程設計，加強課課間的聯系。課程設計是工科教學中的重要部分，它可以使學生將所學知識融會貫通，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力?！痘ぴ怼贰ⅰ痘ぶ茍D》都是在學習《化工設備基礎》之前單獨開出的課程，所以有必要在學習完《化工設備基礎》課程之后，留出一周的時間做一個課程設計，運用以上三門課程所學內容，先根據實際生產需要，設計生產工藝參數，包括溫度、壓力、時間等。然后再進一步確定生產設備的材料、容積大小、內部結構及相關零部件。最后通過化工制圖完成一個設備的設計。這樣既可以提高學生主動解決問題的積極性，而且也讓他們體會到所學知識的連貫性，還培養了他們的工程概念，為以后走入工作崗位奠定基礎，樹立自信。
四、結語
綜上所述，《化工設備基礎》是一門化工專業學生必學的專業課。在有限的理論教學過程中，加強多媒體教學可以形象生動的為學生展示沒有見過的化工設備，使課堂教學效率提高；推進實踐教學的開展，徹底剔除傳統的理論教學與實踐教學的時間錯位現象，將理論與實踐緊密結合起來；通過課程設計可以培養學生的獨立運用所學知識解決生產實際問題的能力，培養學生的工程素質。
參考文獻：
[1]董大勤.化工設備機械基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1997.
[2]刁玉瑋，王立業.化工設備機械基礎[M].第三版.大連：大連理工大學出版社，1997.
[3]丁玉興，溫守東.抓好六個環節提高化工原理課程設計質量[J].承德石油高等?？茖W校學報，2000，2（2）：52-54.
[4]徐想娥.化工設備機械基礎教學改革的探索[J].襄樊學院學報，2007，28（8）：83-85.
[5]張允，路有昌，趙凌.《化工設備機械基礎》課程教學改革的探索[J].廣州化工，2012，40（4）：122-123.
化學工程與工藝知識點范文6
石油加工工藝學課程是化學工程與工藝專業的重要專業課程之一。該課程的教學中應注重培養學生的工程概念，建立工程意識，提高綜合運用知識和解決實際問題的能力。完善與優化石油加工工藝學課程體系與內容，進一步提高課程教學質量與人才培養水平，是各石油高校人才培養的重要任務與研究課題，需要同行進行長期不懈的探索和努力。我校在原有教學大綱基礎上，增加工程實踐內容，提高學生的工程意識和分析問題解決問題的能力;教學方式多種化，板書與多媒體結合，引入相關的聲像資料、圖片資料，幫助學生深入理解授課內容;成績評定中增加文獻撰寫部分及討論部分成績，提高學生查閱、加工文獻及表述能力。
2教材的選定
以林世雄主編的石油煉制工程(第四版)為主，參考侯祥麟主編的中國煉油技術，沈本賢主編的石油煉制工藝學，陳紹洲主編的石油加工工藝學等優秀教材，適當增加石油資源高效利用、清潔燃料生產和石油煉制工業關鍵技術的新發展等新內容，形成具有自己特色的課程內容，與時俱進，擴大知識范圍，為學生提供更大的學習空間。
3每章增加課后習題
為了提高學生的學習效果及自我總結能力，每章增加不同類型的課后習題與思考題。包括石油產品有哪些分類及各自用途等基礎性習題;冬天柴油車掛蠟如何處理等與實際生活相關的習題;如何根據油品的特性實現油品的安全管理等與實際生產相關的習題。學生即掌握了基礎知識，又可以運用所學知識來分析和解決實際問題。另外每章結束后要求學生對本章重要知識點進行總結，再相互交流，把握主線，整體思路清晰。
4教學方法改革
4．1現代教育技術的應用多媒體教學課件以它圖文并茂、動靜結合的表現形式，達到增強了學生對抽象概念、圖形性質和學科定理的理解與感受，從而極大地提高了課堂的教學效果。石油加工工藝學課程具有專業性強，需要良好的專業知識鋪墊;知識綜合性強，涉及內容廣泛，內容復雜，新工藝技術、新標準繁多;應用性強，理論與實際密切結合等特點，決定了該課程的授課形式必須多樣化，達到最好的教學效果。所以授課中把新工藝、新標準等以多媒體的形式講授，既直觀、形象、又便于學生了解掌握，節省教師畫圖、畫表的時間，在有限的教學時間里實現了大容量、高效率的教學。運用視頻將理論與專業實驗、仿真素材等緊密聯系起來，如對實沸點蒸餾先進行理論介紹，再播放視頻，一動一靜，將枯燥的理論以實際過程表現出來，提高學生的學習效果。課外學習平臺也不斷完善，包括授課視頻、實驗視頻、課件、配套習題、實際問題解決方法等，用現代技術及豐富生動的內容吸引學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。
4．2啟發式與對比式教學相結合為了改變大學生在中學階段養成的被動式、機械式的學習方式，變被動為主動，增加學習的積極性，提高對知識的渴望與興趣，本課程的講授過程中大量采用啟發式教學。如在講授清潔燃料生產時，先通過圖片了解現在全球氣候變化帶來的影響，并給出具體數據，再討論導致的原因。汽車尾氣的排放就是源頭之一，為了改善全球氣候，減少汽車尾氣排放的污染物是當務之急，這就要求提高燃料的質量，即生產清潔的汽油和柴油。應用啟發式教學，從我們切實能體會到的事情出發，引導學生運用所學知識去解決實際問題，既可以把問題簡單化，又增加了學生的學習積極性和興趣。除了啟發式教學外，還并用對比式教學方式，兩者相互補充。如把汽油和柴油進行對比講解，找出異同點，便于學生的理解與掌握。先指出汽油機與柴油機的雖然都是活塞式發動機，工作過程都是由進氣、壓縮、膨脹做功、排氣4個過程構成，但兩者的壓縮比、進入氣缸的氣體、著火方式等不同，所以對燃料的要求不同。汽油和柴油在發動機中燃燒不正常時都會發生爆震，且爆震現象相同，但是產生爆震的原因及時期卻完全不同，兩者用不同的指標來表示其抗爆性，由此得出各自的理想組分。通過對比歸納，內容清晰，層次分明，相似的知識點不易混淆，便于理解與掌握，取得了良好的教學效果。
4．3小組討論形式進入課堂為了提高學生的學習積極性，我們會不定期的提出一些與石油相關的問題，鼓勵學生通過各種渠道(期刊、報刊、互聯網、電視等)收集資料進行了解，之后在課堂上進行分組討論，把枯燥乏味的理論知識結合到我們的生活中，學生積極性較高，課堂氣氛高漲。比如緒論講完之后提出問題:石油與你有多大關系，你一天消耗掉多少石油?在下次課中用部分時間進行分組討論，在激烈的討論中，同學們各抒己見，真正了解到了我們的衣食住行確實離不開石油，但石油又是什么，它又是如何加工成我們想要的產品呢?有了疑問和好奇心，增強對本課程的興趣。
4．4培養獨立查閱并加工文獻的能力在授課過程中提出幾個比較熱門的課題，如原油價格對國民經濟的影響?煉化企業如何實現清潔燃料的生產?現代煉油工業發展趨勢?中國的能源安全及戰略問題等。學生根據個人興趣，選取某一個課題，獨立查閱文獻并經過整理完成一份報告，提高學生查閱加工文獻的能力，為以后畢業論文奠定良好的基礎，又加深對某一方面的深刻理解。
4．5加強工程意識與理論的聯系石油加工工藝學是一門專業課，除講授理論內容，還引入大量工業生產和科學研究案例，提升學生工程意識與理論聯系實際的能力，真正做到理論與工業生產緊密相連。如以遼陽石化加工原油－俄羅斯原油為例，根據原油性質、實沸點蒸餾數據及直餾產品性質，確定加工方案;以遼陽石化550萬t/a常減壓裝置為例，講授常減壓裝置工藝流程、主要設備、直餾產品性質等，運用實測數據進行產品實沸點切割計算，分離精確度計算等;增加解決實際問題的環節，如當某一側線產品出現頭重尾輕的時候應如何調節操作?本專業定期聘請工廠有經驗的專業技術人員到學校進行講課，介紹工廠相關裝置概況、原料及產品、市場需求、主要設備及生產工藝流程、從事化工行業要注意的安全事項等事項，使學生不但有了安全意識，也對實際生產過程有所了解，有利于理論知識的理解，引起學生對自己未來工作的興趣，提高學習動力。專業實驗最能反映專業特色，是與本專業學科發展關系最密的實踐性教學環節，因此我們不斷對專業實驗教學環節進行改善，除了開設傳統的驗證性實驗外，又增加了設計型、研究型實驗;建設煉油化工與自動化仿真培訓中心，強化學生的工程實踐與運行能力;鼓勵學生參加“中國石化－三井化學杯”大學生化工設計競賽，聘請設計院人員與教師共同指導，培養學生的創新思維和工程技能，培養團隊協作精神，增強學生的工程設計與實踐能力，實現“卓越工程師教育培養計劃”。
5教師實踐能力的提高
作為石油加工工藝學課程的老師，本人除了具有豐富的理論教學經驗，也具有實際生產經歷，曾在中石化滄州煉油廠催化裂化裝置工作兩年，每年參加知道學生下廠生產實習實踐教學環節，并于2012年在遼陽石化煉油廠進行為期一個月的實踐培訓，因此對煉油加工工藝過程及主要生產設備的操作及工作原理頗為了解。在理論教學過程中，能夠將實際生產與理論知識結合在一起，并對生產中遇到的問題作為實例進行分析、講解，提高了學生的學習積極性及理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力。從事石油加工工藝學課程的教師除了擔任理論教學外，還擔任專業實驗、畢業設計論文、生產實習及實踐教學環節的指導工作。在學校、學院的推薦下，每年都有青年教師到中石油遼陽石化公司的生產一線進行實習，并派專業教師參加相應的技能培訓，定期聘請工廠專業技術人員到學校進行講座，以提高青年教師的工程實踐能力。
6結束語
