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科技體育概念范文1
中圖分類號：G301 文獻標志碼：A
關于主體、主體特征的問題，是德國古典哲學研究中力求解決的主要問題。以主體為主軸來研究主、客體的關系，將主體作為近代哲學的核心突現出來，就是從康德開始的?？档碌闹黧w認識論是哲學研究的新突破，它把哲學提高到一個新的階段，這一認識論實際上就是以哲學發展的視角從關注思維與存在的關系到關注主體與客體的關系的轉向。康德強調的是人的認知能力，認為人的認知活動，就是用先天的認識能力，去整理后天的感覺經驗，形成先天綜合判斷，從而使得零散的、偶然的感覺經驗變成具有普遍性和必然性的科學知識。馬克思在主體與客體關系的問題上，不僅唯物地解決哲學的第一個方面的問題，即解釋世界的本源問題，而且其獨特的創造性貢獻還在于科學地解決主體與客體的關系的這一哲學第二個方面的問題。馬克思指出：“從前的一切唯物主義，包括費爾巴哈的唯物主義的主要缺點是，對事物、現實、感性只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解”。哲學的本質是強調實踐，他是第一次把實踐放在哲學的首位，認為“自然向人生成”的契機或“自然的人化”，就在于實踐即人的創造性的活動。也正是在這一意義上，哲學又被稱為“實踐唯物主義”?？梢哉f，在哲學發展的道路上，的哲學的實踐性，超越了近代哲學，進入到現代哲學的嶄新領域，并且使得研究主體及主體與客體的關系成為現代哲學的主要問題。
所以，基于上述的哲學的實踐性來講，主體就是能動地、從事著社會實踐者的個人、集團、整個人類。這里實踐性是作為主體人的首要的基本的核心特征。而作為主體的人對實踐的把握，又取決于人的主觀能動性，這種主體“懂得按照任何一種的尺度進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去”。
無論是科技創新還是經濟管理都是主體認識活動的一個組成部分，但它又不僅僅局限于對出現問題、手段和客體進行的簡單記錄，它還應當包括基于主體立場的“主觀現實”，并且對事件做出的相應的反映也取決于主體對所發生的事件的理解與表述，例如對于“A—B”的表達，對它進行詮釋之前它什么也不說明。這個表達式中的3個符號可以根據主體的理解做出各種不同的解釋。所以，賦予某一客體或某一過程的含義，就帶有強烈的主觀性，主體的內心世界構成了理解的基礎。所以人是社會歷史中實踐著的主體；人具有作為主體的一切屬性，突出體現在主觀能動性，這是探討主體的核心。當然這一主體性是在社會實踐中獲得的，而且也不是一成不變的，是變化發展著的，人在改變自然的過程中也改變自身，并將外在于人的客觀規律轉化為人的經驗技能，科學知識和理論，人在實踐中逐漸把自己從自然界中提升出來，獲得對自然界的主體地位即在實踐中不斷超越自己，這種超越體現在：首先是主體的自我認識。人是對象性的存在物，人的本質是在人用他作為主體自身所創造出的對象物來表達自己。機器是人的活動的物化，是人的思想物化于這種自然的材料中。電腦的發明也是人腦的思維屬性得到了物化的表征，反過來，人類可以通過電腦直觀人類的思維。電腦的發展是人的思想力得到充分的體現。因此，馬克思說：“人不僅像在意識中那樣理智地復現自己，而且能動地現實地復現自己，從而在他創造的世界中直觀自身?！比祟愔圃斓母鞣N機器尤其是模擬人腦的實踐，正是人類在自己創造的對象中，達到了主體的自我認識。其次是主體的自我變革。電腦的思維模擬過程，實質上就是人類探索人腦的過程，通過這個過程，人類把自我的人腦納入了實踐的對象之中。人腦是個加工廠，以往這個加工廠常常是加工它本身之外的客觀事物，從客觀對象中尋找原材料。而現在，這個加工廠正越來越多地加工自己，即加工人自己的大腦，所以說，電腦就是人腦使自己對象化的產物。G·克勞斯說過“沿用黑格爾的語言說，隨著每一部機器的設計，人的精神(當然不是絕對精神)都把自己的一小部分外化為(技術的)自然。電子計算機把人的整個精神結構外化為自然，同時也使人的精神能用自己的這種外化的技術行為方式來研究其自身”。實踐越是發展，就越要求主體善于探索和變革自己。人類變革自己大腦的實踐，既是人類實踐的深度和廣度的表征，也是主體自我變革在實踐中不斷加強的標志。最后是主體的自我提高。馬克思指出“生產不僅為主體生產對象，而且也為對象生產主體”。正是在人腦與電腦交互作用中，作為主體人的大腦不斷地進化，人的思維能力不斷加強，主體控制、改造客體的能力也在不斷發展。
所以，主體的自我認識、主體的自我變革、主體的自我提高，是過去，更是科技飛速發展的現在與將來主體在實踐中不斷超越自己的特征。
1 科技創新主體
科技體育概念范文2
【關鍵詞】主題餐廳 念消費 可持續性
一、主題餐廳的風起云涌
主題餐廳在歐美國家十分流行，在亞洲范圍內，日本和臺灣的主題餐廳較其它地區發展的更快一些。在這個行業里，國內市場雖為后起之秀，但是經過近十年的發展，也逐漸形成了自己的特色。在構成上大致可以劃分為“民族文化”“年代特點”“創意主題”三大類。
我國疆域遼闊、民族眾多，很多地區都有自己獨特的民族風情，因此很大一部分主題餐廳是以民族文化、地方特色為基礎而開設的。例如位于北京三里屯的“一座一忘”麗江主題餐廳，位于內蒙通遼的“蒙古往事”主題餐廳等等?！懊晒磐隆笔且患抑v述蒙古帝國文化的時尚餐廳，餐廳從外立面到內部的裝修均以抽象的颶風、山巖、蒙古地域象征物作裝飾，充分展示蒙古民族的征戰文化，又不失時尚色彩，頗受文化界與外藉人士的歡迎。在“不爾罕山下”，喝一杯蒙古奶茶，上一盤“鐵木真大刀肉”，品一品阿拉善羊排，聆聽著馬頭琴的悠揚，很容易產生穿越的感覺。據說，店內有很多蒙古特色的收藏品價值不菲，經常被當成拍攝外景地。這里提供的環境及風格完全適合高檔宴請，吃肉很過癮，高檔粵菜也很出新；二層樓的環境，吧臺、舞臺、音響一流。 “泉水羊肉”肯定是你吃過的最好的羊肉。招牌蒙菜38-138不等，去過的都會大力推薦。
凡事有利有弊，主題餐廳有它的優勢，也有它的劣勢。優勢在于它有一個主題環境，可以在比較短的時間內打響知名度；而劣勢則是它來得快去得也快，人們往往受主題餐廳的環境吸引而忽略了它的出品，可能開始時客人好奇，餐廳會熱鬧上一段時間，但當新鮮感過后，生意便會轉淡。因此，主題餐廳不能只注重環境，而要在出品和服務方面作整體考慮，這樣才能保持長興不衰。
二、主題餐廳營銷的三大寶典
（一）玩個性：玩個性就是突出餐廳與眾不同、匠心獨運的創意，造成舍我其誰。不可代替的創意，如把電影名變成餐單。顧客在電影餐廳邊聽不同的抒情經典影視金曲，邊吃“擦出愛火花”、“狂野鴛鴦”、“花樣年華”是一件多么愜意的事情。
（二）玩潮流：潮流就是餐廳能夠迎合時尚人群的需求，走在時尚潮流前列。現在中國哈韓哈日之風的盛行，日本的漫畫成了青少年的摯愛讀物。
（三）玩文化：現在什么都愿意跟文化搭上邊，餐廳也不例外。文化牌出得好，必定能使餐廳獨樹一幟。
主題餐廳經營成功的如臺灣便所餐廳-----被稱為“全世界最變態的主題餐廳”之一。這家便所主題餐廳，將廁所和餐飲相結合，顛覆傳統，幽默的設計理念更讓人跌破眼鏡。餐廳以真正的尿池用來做壁燈的裝飾。尿椅子是抽水馬桶，桌子是洗手盆，連會員禮品區都擺上形狀不同的便便，吸引了許多市民來嘗鮮。
有成功便有失敗，如北京黑暗餐廳便是其中之一。黑暗餐廳的悄然退隱，究其原因，有專家指出：一個餐廳最根本的生命力就是菜品質量。在很多主題餐廳里，菜單設計、內部裝修、盤碟設計精美異常，花哨的噱頭很多，卻惟獨沒有在菜品上傾注更多的精力。優美的環境的確是主題餐廳一個最大的優勢，可以在短時間內打響知名度，人們往往受餐廳的環境吸引而忽略了它的菜品，但這種好奇來得容易去得更容易，當新鮮感過后，單純依靠環境維系的生意便會變淡。對于主題餐廳來說，搶眼的可能是氛圍與環境，但留住客人的依然是食物的口味。
三、概念消費的可持續性
概念性消費即概念點消費.要求概念點必須新穎、獨特、能夠引起消費者的興趣。產品的概念點，要好記憶、易傳播，并且能代表產品發展趨勢，或代表新的一種生活方式（消費觀念）。產品概念不是技術意義上的概念，而是消費意義上的概念。產品的技術含量最高的點不一定就是概念點而最能體現出與競爭對手差異的點通常會成為概念點。每一個概念性消費點的存在就說明有需求和供給，由于概念性產品的獨特性，就注定了消費者圈的不會太大，和消費人群的固定性。每一個成功的概念性產品（可以是形象產品，也有可能為走量產品）推廣和銷售，不僅能夠提升品牌形象，更能夠給企業帶來巨大的經濟效益。概念性產品在某些情況下就好比一把剪刀，一顆釘子，鉆進消費者的大腦，引起暈輪效應，帶領著概念產品的全線產品線的銷售，全面提升產品和企業的品牌形象。
不可避免的問題是，在服務行業中概念消費具有很大的可復制性，可謂是“落地”容易“生根”難。為了維持人與人之間的聯系近來被提及最廣的一個詞便是“圈子”，那么加入了商家之后，我們將在此基礎上引入一個“倒圓錐體”的概念。所謂倒圓錐體是指將“商家——顧客”這樣點對點的單線聯系變成一個以“商家”頂點，“顧客”之間形成的圓周（即圈子）為底面的倒圓錐體，構筑成一個以商家為核心的360度的立體“圈子”。這樣就會使這個商家所經營的業態具有唯一性也就形成了所謂的可持續性。
我們回到這篇文章的起點，將主題餐廳這一業態形式作為概念消費的代表，來使這個倒圓錐體更加形象化。商家選定的餐廳主題便是圓錐的“頂點”同時決定了圓錐的底面半徑；眾多顧客構成的便是圓錐的“底面”；餐廳提供的餐飲便是圓錐的“高”；除了直接的就餐外，商家舉行的各種形式的主題活動便是使這個圓周具有穩定性的各條“母線”，這也是形成這個立體圈子的重中之重，也是未來這類主題場所想要留住顧客的一個重要方式。通過這類活動，會使商家完全融入到顧客的生活中，形成一種朋友關系而不是單純的消費關系，這將是經營者所追求的經營的最高境界。
基金項目：哈爾濱商業大學校級大學生創新創業訓練計劃項目（201210240163）。
參考文獻：
[1]張莉，章劉成.應用型人才培養的創新思維模式探索.中國高等教育.2012，（19）.
科技體育概念范文3
關鍵詞：運動技能；教學設計；動作；運動
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0044-03
一、問題的提出
提高體育與健康課程教學質量是目前體育課程改革討論的熱點。人們分別從宏觀到微觀、目標到方法、教材選擇等方面進行深入探討和實踐，這些探討和實踐對當前的體育教學課程改革和教學質量的提高起到了一定的積極作用。但在具體制訂學校體育與健康課程實施計劃時，如何依據課程目標確定教學內容讓老師產生了困惑。究其原因主要體現在教師對水平目標“身體活動、體育活動、組合動作和運動技術”四個關鍵詞的理解上，以及在運動技能學習方面的目標表述上無法判定它們的具體指向上。
身體練習作為體育與健康課程的主要手段，身體作為參與練習的主要媒介，以及肢體運動是練習的主要形式，《體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標（2011年版）》）提出身體練習是指一系列具體的體育動作或動作組合。例如，課程標準對“身體活動方法”和“體育活動方法”在水平一達到該目標時的具體描述是“身體活動動作”和“基本動作”；在達成目標的舉例中，“身體活動動作”分別舉例為走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等，“基本動作”在體操、武術、游泳和民間民族民間傳統項目中的舉例為“站立、縱叉、橫叉等”“抱拳、馬步”“蛙泳的基本動作”“滾鐵環、抽陀螺、跳繩等”。那么，如何區分“身體活動動作”和“基本動作”？“身體活動動作”和“基本動作”各自所列舉的例子之間是否可以相互替換呢？動作和運動在《課標（2011年版）》中的作用是什么呢？
二、概念之分析
肢體動作作為構成身體練習的基本元素，它既是體育相關學科研究的對象，又是構建體育教學內容和設置課程目標的主要對象。根據《課標（2011年版）》對體育與健康課程性質的界定，中小學生進行的身體練習是中小學教育內容中具有一定要求的體育動作；體育動作一般以運動技術為基礎，學生在從事運動技術學習和運用的過程中逐漸形成運動技能。
1.動作之分析
（1）國內現狀。
在體育教學大綱時期，“動作”一詞最早出現在1942年的《國術教材大綱》和1950年“教材綱要”的“整隊和步伐”與“技巧運動”的具體教材中，例如：學習“國術基本動作及簡易國術”“基本動作”和“簡單動作”。然后從1960年開始“動作”出現在教材的分類中，如：“隊列和體操隊形基本動作”和“一般發展動作”。1987年大綱在十大項基本教材中，“一般發展動作”被“基本動作”替換。其中，“基本動作”作為重點教材主要包括走與跑、跳、投、攀爬、平衡、懸垂、支撐等，其比重是全年教材的首位。到1988年作為基本教材的“基本動作”被“基本運動”替換，“基本動作”則出現在教學目的任務中。如“通過這些內容的教學，能使兒童初步地掌握各種運動的基本動作和基本活動能力”。這種表述一直延續到2001年《課標》的頒布。進入《課標》時期后，《課標（2011年版）》認為身體練習是由一系列具體的體育動作和組合動作形成的。為了實現“以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力”的課程目標，體育與健康課程在重點強調身體練習是本課程的主要手段的同時，還特別強調運動技能是學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力（表1）。
在我國，單獨圍繞“動作”進行研究的文獻很少，基本上集中在對“動作技術”和“動作技能”的相關研究上。只有許崇高在2001年依據學習元認知理論，提出了“元動作”的概念，并用元動作概念區分了動作的結構與層次。他認為“元動作”即“動作的動作”（meta-motor）。這一解釋包含有兩層含義：元動作是“動作的元件”或“動作的構件”；他從生物學的角度確定元動作就是“最初的動作”或“動作的原型”，如胎兒在母腹內的“活動”和初生兒的吸吮、抓握、探究動作。
通過以上分析本文認為，我國學校體育在對“動作”的使用上有三層意思：第一，動作指向人的基本運動能力，它是由不同的“元動作”構成，例如走與跑、跳、投等，這類動作統稱為“身體活動動作”；第二，動作指向構成不同運動項目的基本元素，例如武術中的抱拳、馬步等，這類動作統稱為“基本動作”；第三，動作按照能體現教學內容性質的身體練習“形式”來理解。
（2）國外現狀。
在國外，首先發表有關“動作”（Motor）研究的資料是Tiedemann對他兒子從出生到兩歲半動作行為發展的描述，例如，他描述了孩子從“抓、握反射”到自主性“伸”“夠”動作的轉化過程。在隨后形成的“動作行為”研究領域中，動作主要使用Motor和Action兩個詞來表述，如動作發展中關注“Motor”；動作控制和動作學習中關注“Action”。
Arthur E.Chapman認為“肌肉是身體運動的主要內在動力”。“Motor”的英文原意是“發動機”。用Motor表示動作，其含義是指向由原動肌收縮帶動關節而引發的功能性肢體運動行為，意指相同肌肉不同力量、不同肌肉相同力量所形成的不同肢體表現。如不同年齡兒童在投擲沙包時，上肢動作會分別表現出“砍切”“撇”和“鞭打”等不同的動作（Motor）特征。這些動作特征的出現，說明個體在不同年齡階段的身體活動中參與動作的肌肉以及肌肉的力量是不同的?？梢姡瑖庠陉P注兒童基本動作發展研究時，主要是關注參與動作的原動肌，以及肌肉的力量，即由肌肉收縮帶動關節而引發的最原始、最自然的肢體運動。
如果動作發展研究領域中Motor指向通過肌肉收縮帶動關節而引發的肢體運動的話。那么，動作控制和動作學習兩個研究領域所關注的動作“Action”，其含義就更引深了一步。Magill認為“動作學習是尋求理解人類怎樣學習動作技能、有特定目的的動作以及如何促進動作學習”；Payne認為“動作控制研究的是影響人類動作的神經學因素”?！癆ction”的英文原意是“作用量”。Magill認為“Action”是指由身體、頭和肢體活動構成的指向目標的運動。綜合以上意思，本文認為當Action表示動作時，其表達的是由于個體神經對肌肉控制的不同，所形成的不同的動作行為，例如個體在投擲沙包時，上肢會表現出“拋”“投”“擲”和“撇”等動作特征，這些動作可能會出現在“原地正面投”“原地側向投”和“移動中投”等現象中；同時，為了完成特點的目的，“拋”“投”“擲”和“撇”也是人體進行動作學習的對象。
由于Motor指向原動肌自發收縮后引發的功能性肢體行為，而Action是指向個體神經系統控制肌肉后所形成的有目的的肢體動作行為。所以，Motor是Action的基礎（基礎是指事物發展的根本或起點），Action是Motor的基本表現形式，即Motor指向功能性動作，Action指向基本動作。
綜合國內外對動作的理解，本文認為大綱時期和課程標準中所涉及的“動作”是指向“Action”，也就是體育課程的學習內容；當教師圍繞運動學習內容進行學情分析時，教師所分析動作是“Motor”?；趧幼鳎ˋction）是基于功能基礎上骨骼肌在神經系統協調作用下的結果，其具有習得性和目的性的身體行為（如不同的肢體動作和走、跑、跳、投、接、滾翻、支撐等）屬性。所以，在體育教學中，動作學習與動作控制是建立在了解個體動作發展特征基礎上的行為現象。
2.運動之分析
“運動”這個具有體育課程特點的詞語，在學校體育中無處不在。上文提到教學大綱1988年把作為基本教材的“基本動作”用“基本運動”替換，并且《課標（2011年版）》四個學習方面中設置了運動技能學習方面。也就是說我國體育理論對運動的理解，既有從教材角度進行的描述，例如田徑、球類和體操等，也有從構建課程目標角度的描述。那么，如何理解“運動”在不同語境下的含義呢？
《課標（2011年版）》指出：“運動技能是指……它反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。其中小學階段，注重體育游戲學習……在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習和應用……無論在小學階段還是初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統體育活動項目進行學習?！睆囊陨媳硎隹梢钥闯鲞\動在不同語境下的含義：首先，作為反映體育與健康課程基本特征的運動技能，主要是體現“身體練習”作為體育健康課程主要手段的層面上，也就是說，身體練習作為運動技能學習的主要形式，其主要體現了身體在參與各種活動中所具有的“運行移動”“運轉、轉動”“肢體活動”和“物體的存在形式及其固有的屬性”的普遍特征。其次，“注重不同項目運動技術的學習和應用”中的“運動”則是指向體育課程中具體的運動技能學習內容。以上分析結合對運動的基礎分析基本涵蓋了身體受到的各種外力和內力，以及“運動”主要描述的是個體行為的時間、空間和時空特征的觀點，我們可以得出課程標準中“運動技術的學習和應用”中提到的“運動”談的是個體技能形成過程中的各個肢體動作的具體問題。
所以，本文認為：運動是指個體在身體練習過程中，肢體在內力和外力作用下，由軀干、頭部以及特定肢體或肢體聯合參與的體育游戲、運動技術和民族民間傳統體育活動的綜合行為特征。即學生在教師的引導下，按照課程目標要求進行的各種身體練習統稱為運動。
三、動作與運動的關系
Arthur E.Chapman在分析運動的基礎時說：“除非在肌肉收縮的某個階段它是與外部環境有聯系的，否則，運動絕對不會發生。如果沒有外力推動，那么，身體各個部分只能改變它們的定位，但是身體的總質心不會跑到新位置上去?！苯Y合以上對動作和運動的分析，本文認為動作和運動之間是包含與被包含的關系（表2）。
四、分析動作和運動概念對體育教學的意義
1.幫助教師形成整體的運動技能教學思想
首先，了解學生的動作（Motor）發展特點是進行教學的基礎。這種情況在小學低年齡階段的教學分析中出現，也就是教師在教學之前對學生進行學習基礎分析時，教師要了解學生將要學習的基本動作在現階段的發展特點，也就是形成該動作原動肌對關節和骨骼的控制形式，確定學生現有基礎和教學目標之間的差距。其次，把動作理解為Action時，這里的動作是運動技能領域的學習內容。這個學習內容包括基本“身體活動動作”和“基本動作”，前者是指體現各個關節功能的肢體動作行為，如上肢的拋、揮等，下肢的踢、擺等，后者是指體現人類基本運動能力和構成不同運動項目的基礎動作，如走、跑、跳和籃球的拍球、足球的運球、體操的前滾翻等。這類學習內容的目標是動作的規范性，包括動作軌跡、動作力量、動作幅度、動作時間等七要素。再次，如果動作（Action）學習的目的是指向規范性的話，那么運動就是不同動作（Action）進行組合后形成的身體活動行為，其教學目標是圍繞身體活動行為的空間、時間和時空特征進行設計的。
2.有助于教師依據目標確定教學內容
通過對動作和運動的分析后得出：“掌握運動技能和方法”目標構成是以“動作”為基礎，以“運動”為形式，形成了以“身體活動、體育活動、組合動作和運動技術”為核心的、遞進的各水平階段的學習目標體系。在不同水平階段的教學內容的選擇上，由于水平一的“基本身體活動方法”目標是指在身體結構基礎上形成最基本的行為動作，所以，其教學內容為：走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等。教師圍繞這些基本動作進行教學時，可以圍繞這些基本動作的特點設置一些比較簡單的教學環境和教學目標，以體現出該基本動作的行為特征，所以在教學目標的制定上以體驗為主。其次，水平二目標中的“體育活動”是指常見的球類游戲、體操、游泳、冰雪、武術和民族民間傳統體育活動等，當這些體育活動出現在水平學習目標中時，其教學內容是指那些能體現不同體育活動特點的“基本動作”和“技術動作”，例如：籃球游戲的“拍球、拋接球和投籃”。再次，水平三“組合動作”是對兩個以上帶有目的性基本動作的組合學習，例如：山羊分腿跳躍中的“跑”和“跳”是兩個基本動作的組合學習。最后，水平四“運動技術”是指為了提高單個動作和組合動作在身體練習過程中的穩定性和高效性，以生物力學原理為依據展開的教學。
科技體育概念范文4
關鍵詞：新課改；小學班主任；角色轉換
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0191-01
作為整個教育體系中比較關鍵的一個組成部分，小學教育階段是學生開始接受學校教育的起始階段，這個階段對養成學生正確的學習觀、價值觀具有很重要的奠基作用，對于培養學生的綜合能力具有關鍵性的作用，對于學生一生的發展也有很大的影響。因此，小學班主任的工作具有一定的特殊性，班主任要充分意識到新課程改革的重要性，能夠主動地在新的教育環境中轉變觀念，將新課程改革思想與素質教育的觀念融合到教學工作中。
1.基于新課改理念的小學班主任角色轉換問題分析
1.1 文化素養與理論水平落后?，F代社會是一個不斷發展的社會，班主任的教育觀念、工作模式均是在不斷摸索的過程中逐漸完善的，也應該隨著社會的發展而發生相應的改變。然而，由于各種因素的影響，現階段多數班主任的育人觀念均是源自示范教育的階段，在日常工作過程中，他們既需要負責教學工作，也需開展管理工作，也要應對上級部門下達的各項教育指標，導致班主任疲勞不堪，鮮有時間去主動學習，這就導致他們的教育觀念落后，教育思想狹窄，文化素養與理論水平落后，教育工作的開展也受到較大的制約。
1.2 教育觀念有待更新。雖然素質教育在全國范圍內已經開展了很長的時間，但是千年來傳統機械式教育的思想觀念依然根深蒂固，素質教育的理念并未得到全面落實[1]。根據有關的調查研究顯示，在現階段，小學班主任最為關注的問題還是學生學習成績，甚至有少部分班主任偏激地認為教育的主要目的就是為了提升學生的學習成績。實際上，造成這種問題的原因不僅是傳統思想的影響，目前，在應試教育觀念下產生的考核體系依然在學生的成長歷程中發揮著導向性的功能，學生評獎學金、評優秀干部，教師評職稱、獎金的發放等均由學生的考試成來決定。尤其是對于學生而言，這種情況十分嚴重，想考上名校，必須要通過考試，雖然近年來大學不斷的擴招，但是在學生畢業之后依然需要面對就業難的問題，在家長的心目中，學生考試成績也是衡量自己孩子綜合能力的重要因素，在種種因素的影響下，班主任的教育觀念難以得到更新。
2.基于新課程理念解決小學班主任角色轉換問題的對策
2.1 建立好完善的培訓機制。要幫助小學班主任盡快地適應新課程改革的要求，教育部門與學校必須要予以足夠支持，將班主任的培養與教育工作納入工作計劃中，循序漸進地開展崗位培訓工作，在條件許可的情況下，可以鼓勵班主任到其他學校與單位進行考察，不斷提升他們的心理素質水平、業務能力、研究能力與政治素養[2]。
2.2 提升班主任轉變角色的自覺性。
（1）班主任要主動更新傳統的教育觀念。班主任的工作成效與其育人觀念有著密切的關系，為了適應新課程改革的需求，班主任必須要更新自己的育人觀念，以學生為本，樹立好正確的人才觀念，尊重學生的主體地位，正確地看到學生之間存在的客觀差異，走入學生群體中，與他們成為朋友，了解他們學習與生活中的困惑，這樣方可為后續教育工作的開展奠定好堅實的基礎。
（2）班主任要加強與學生家長的溝通。在傳統教學模式下，班主任與家長之間的聯系很少，僅有的聯系也主要以找問題、匯報成績為主要內容，這就導致學生一聽說要"請家長"就膽戰心驚，而家長也不知道應該如何面對老師。實際上，要真正地推行素質教育，僅僅依靠學校的教育工作是遠遠不夠的，班主任必須要加強與家長之間的聯系和配合。
（3）加強與社會教育的聯系。人的教育與社會有著重要的聯系，社會也為教育工作的開展提供了豐富的教材，為學生的學習提供不同類型的環境。因此，班主任在日常工作中應該主動地加強與社會教育之間的聯系，鼓勵學生釋放自我，走入課外，將課堂教育工作延伸到課堂外。為此，班主任應該深入地挖掘社會中蘊含的教育資源，聯系社會各界的力量，促進學生的多元化發展。
2.3 發揮好為人師表的模范作用。在學生的觀念之中，教師是學生學習的導師。因此，教師的道德水平、責任意識等都會給學生造成深刻影響，因此，教師就一定要發揮出為人師表的作用，以身作則，要求學生誠實守信，自己就必須要誠實守信，要求學生不遲到早退，自己就一定要發揮出模范帶頭作用。只有通過自己良好的道德情操來感染學生，才能夠給學生帶來積極影響，教育工作也才能達到積極成效。為此，班主任就需要轉變傳統的人才培養觀念，不斷完善自我，與學生共同成長。
參考文獻：
科技體育概念范文5
關鍵詞：職業學校；體育課；學習氛圍；教學評價
當前關于學校學生學習方法的討論傾向于自主性學習，職業學校體育課的教學面臨同樣的課題。而我國目前體育課自主性學習及教學的實施仍停留在討論階段，在教學方面仍然以教為主。這方面有體制的原因，也是長期傳統體育教學因素的延續。現階段大多數學校體育課中雖然基本上已實行了“三自主”的選課方式，即學生可以自主選擇上課內容、上課時間及任課教師，在一定程度上調動了學生學習的興趣和積極性，但在教師層面如何實施自主性教學與考核，使自主性學習真正融入課堂內外，則是一個亟待解決的課題。本文結合我校實情，對自主性學習概念進行初步的分析與實驗，提出相應的教學策略及手段，以期促進自主性學習在職業學校體育課教學中的推廣，進而促進學生自主學習與鍛煉能力的提高，為學生終生體育打下良好的基礎。
一、體育課自主性學習概念及自主教學的必要性
根據建構主義者關于學習者的概念，任何學習者不會是空著腦袋走進運動場的。我們的學生在經歷了初中小學體育教育以及在日常體育生活中和各種傳播媒介的作用下，他們已經形成了豐富的體育積累與運動經驗，對各種體育運動有了自己的初步概念，都有自己固有的知識、經驗結構背景。因此簡單的動作講解與示范的教學成效是有限的。
從這一思路出發，可以認為，體育課的學習不是體育知識、技術及技能由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識與技能的過程，考核也不應進行量化的、結果的簡單對比。學習者應是主動的信息吸收者，他要主動地建構信息的意義，這個過程不可能由其他人代替。那究竟怎樣描述才能對學生的自主性學習進行定義，進而發展教師相應的教學法呢？目前，國內對自主性學習較為主流的定義為龐維國先生提出的：自主性學習一般是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。而學生的學習自主與態度、能力、責任和環境等有關。自主學習“既是一種態度，又是一種獨立學習的能力”，而作為教師，應為此制定相應的教學策略與方法來促進學生自主性學習的發展，更好地促使學生主動地掌握相關的知識與技巧。
二、自主性教學的策略與實施要點
1.摒棄傳統的教學模式，營造自由和諧的自主學習氛圍
包括摒棄統一的三段式教案及傳統僵硬的課堂口令組織形式和強調課的運動強度及密度這類概念，營造和諧的教學環境，使課堂上學生成為活動的主體。例如，讓學生和自己熟悉與喜歡的人或愛好相近的人站在一起，呈人數均等的小組圍著老師站立。教師根據這樣自由分組的要求，將學生分成若干學習小組，以便小組內學習及小組間相互學習、交流。實踐證明，寬松的課堂環境，有利于學生學習主動性的發揮。而自由的分組使學生在進行學習時，師生關系融洽，其學習情緒高漲，心情愉快，積極主動，且學習過程持久，不易疲勞，學生能直接體會到學習與運動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學習效果。教師課堂主持時間不宜超過四分之一，大部分時間應讓學生在組內進行學習、練習與討論。
（1）重視學習過程管理，引導并推動學生進行自主性學習，強調小組學習及交流模式。充分利用各種教學交流手段，加強師生間的交流與合作，使教師與學生成為平等的學習討論者。
（2）教學評價內容與標準轉向自主學習的過程評價，重過程，輕結果，并采用等級評分制，減少不平等現象及減輕學生的學習壓力。而百分制的評分方法則過多地增加了學生相互對比的心理負擔，增加了學習的焦慮程度，對于學習過程不利。
2.考核中加大對學生課外自主體育鍛煉的考核，并占適當比例
為了促進自主性教學與學生自主課外體育的考核，今年我校一二年級體育課考核規定已逐漸從結果性評價向過程性評價轉移：體育專項考核占40%，理論知識占10%，綜合（學習態度、合作精神、能力提高）占10%，身體素質項目占20%，課外學生自主鍛煉所占比例為20%。同時為了促進學生課外體育自主鍛煉與實踐，規定游泳為必修項目，學生課外參加一次游泳鍛煉可獲得一個獎勵積分，學期積分最高為20分。使學生更多地參加課外自主體育鍛煉，提高體育教學質量及促進學生健康發展。
3.通過自主性教學，提高了學生學習和鍛煉的積極性，能有效地提高職業學校體育教學水平及學生身體素養
采用多種手段提高教學水平，是時代賦予體育教師的重任，本文僅進行了初步的探討。
參考文獻：
科技體育概念范文6
3月中小創市場漲幅榜排名上，科技創新和小盤高送轉兩大投資主線高居前列。在科技創新投資主線上，VR和智能制造兩大主流熱點捷報頻傳，以佳創視訊（101%）、棕櫚園林（87%）為代表的VR虛擬現實概念龍頭股，以科大智能（77%）為代表的智能機器概念股，以金固股份（76%）為代表的智能駕駛概念股成為大黑馬。在小盤高送轉成長股投資主線上，以寶德股份（104%）、國恩股份（88%）為代表的小盤高送轉概念股，主演了小盤高送轉概念股牛股飛揚的好戲。
小盤高送轉再度迎來炒作風口。近期中小創市場寶德股份的龍頭效應，掀起主力機構和市場游資對搶權、除權概念股接力炒作浪潮，高送轉概念股已經成為新主流，“高送轉+科技創新”復合概念股則成為核心主流，炒作周期也正如筆者推測般將反復炒作至4月中下旬方才終結。本周市場，中小創市場以游族網絡、巨輪股份為龍頭的含權概念股，帶動了雅百特、愛迪爾、浩豐科技的連續2漲停，掀起了以天汽模、天齊鋰業、華自科技、創業軟件、美尚生態、中泰股份、棒杰股份、威帝股份等含權概念股的漲停潮；以國恩股份為代表的搶、填權概念股龍頭，帶動了柏堡龍、三鑫醫療、融捷股份、旋極信息等股票持續走強。在主題投資路徑上，“高送轉+科技創新”更受投資者青睞，以恒信移動、棕櫚園林為代表的“高送+VR”概念股，以巨輪智能、星宇股份、威帝股份為代表的“高送+智能”概念股，無疑成為市場新寵。
縱觀本周市場，其它的市場熱點較分散。隨著一季報的出爐，以雙林股份、奧特佳、法因數控、興民鋼圈、盛路通信為代表的一季報業績預增概念股，成為市場的另外一個投資支流；以巴士在線為代表的網紅概念股，以棟梁新材為代表的重組概念股也有不錯的表現。筆者上期推薦的智能汽車產業鏈概念股，技術上處于拉升后的小K小箱體整理期，后市仍會出現主升浪。
