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足球基本技術教學范文1
【關鍵詞】高校；足球選項課；教學規律
1前言
足球運動是大學生最為喜愛的運動項目之一，也是普通高校體育教學的主要內容，足球選項課這種教學模式在一定程度上滿足了學生對足球運動的興趣和需求。但是近年來，高校選擇足球項目的學生逐漸減少，足球選項課的班級數量也逐年下降。在教學形式和方法不斷改革的今天，足球選項課怎樣提高與改進，尤其是要在教學內容和方法上怎樣適應學生們的實際情況，讓他們的足球專項技能在有限的時間里有一定程度的提高并受益終生，是足球選項課所面對的新挑戰。
2高校足球選項課的現狀
2.1學生的足球基礎水平存在一定差異
大學生來自全國不同省市和地區，各地的足球環境也不同，體育教育的地區性差異明顯，這就造成學生的足球基礎差別較大。而對于同一教學內容，基礎好的學生覺得太容易沒意思，而基礎差的則認為太難學不會，這主要是兩者的學習目的不同，前者是想接受一些高級別的足球技戰術知識和訓練，而后者則只是想學習和了解一些最基本的技術和戰術，培養對足球運動的興趣而已。從學生目前的情況來看，總體表現為興趣很高，想通過足球課提高專項技能的水平，但是基礎水平參差不齊，基本技術差異比較大。
2.2選擇足球選項課的學生逐漸減少
目前，選擇足球選項課的學生逐漸減少，導致足球選項課的班級數量呈下降趨勢，學生在教學過程中表現出的積極性普遍不高。經過調查了解，發現造成目前這種情況的因素主要有以下幾點：一、足球項目考核標準高，難度大，相對于其他項目不易取得好成績；二、由于足球教學只能在室外的露天操場上進行，夏天炎熱，冬天寒冷，大部分學生傾向于選擇室內項目和身體對抗不激烈的項目；三是教學內容陳舊，缺乏教學創意。由此可見，正確合理地引導學生養成科學的鍛煉習慣，對學生進行德育方面的教育以及足球教學內容和方法的改革與創新，對于足球選項課的發展非常重要。
2.3教學時數不足
作為普通大學生畢竟不同于體育專業的學生，他們的主要任務是學習文化知識，體育課作為大學階段的必修課雖然同樣重要，但是應該以體育健身和娛樂，以及引導學生養成良好的終身體育鍛煉習慣為主要目的。目前高校只有一、二年級開設體育課，每周安排一次，每次九十分鐘，但是在實際教學中，每學期基本都無法完成所要求的課時數。首先是學期初的選課和新生軍訓會耽誤一定的課時，其次，法定節假日也會占一部分課時，足球運動受天氣影響較大，雨雪天氣同樣無法進行正常教學。所以這就要求教師在實際教學過程中靈活應變，科學合理地安排教學計劃。
2.4理論課教學重視程度不夠
高校足球選項課中的專項理論教學同樣規定了一定的學時，但是實際教學中大部分還是以基本技術教學為主，理論課教學往往只是流于形式。我們的授課對象是大學生，是有知識有文化的群體，在技術教學中完全可以很好地加以利用，以理論為基礎，在滿足他們對專業知識需要的同時，又能很好的指導他們的實踐能力，以收到比較好的教學效果。與此同時，在教學過程中遇到雨雪天氣時，可以及時地將室外課調整到室內進行理論課教學，避免浪費課時，這樣也能使學生將理論與實踐相結合。
3足球選項課教學的幾點建議
3.1教學內容要注重實用性和針對性
足球運動的技術動作分類繁多，而且大學生的足球基礎水平參差不齊，按照足球運動的發展規律，他們的年齡實際上已經超出了學習和掌握足球基本技術的最佳年齡，除個別有足球基礎的學生外大部分學生基礎較差。因此，在實際教學過程中，我們應該將那些使用頻率較高、實用性較強、易于學生掌握和運用的基本技、戰術作為主要內容。在教學中首先要讓學生多接觸球，從熟悉球性入手，剛開始可以進行一些單一的腳背正面顛球練習，隨著練習時間的延長，可以逐漸發展到用腳內、外側以及大腿，胸部等多部位的顛球以及腳底的踩、拉球和撥、扣球等相關球性練習，逐漸提高技術動作的難度，提高學生的運球、傳球、停球等相關技術動作的學習和掌握。戰術教學同樣是教學的重點，但是初期由于學生的基本功較差，完成戰術配合稍顯困難，需等到學生基本技術掌握得較為熟練了以后再進行戰術演練，戰術學習內容則主要以二三人之間小范圍的攻防戰術配合和集體戰術為主。
3.2課前準備活動多采用有球練習
由于大部分學生足球技術基礎薄弱，而實際教學中內容比較多，課時又比較少，所以在課前準備活動時可以用有球和無球練習（比如說顛球、拉球等球性練習和搶圈、貼燒餅等游戲）來取代之前傳統的慢跑和徒手操等熱身活動，這樣就可以在有限的教學時間里盡可能地增加學生接觸球的時間和機會，對學生更快更好地提高足球基本技術是非常有益的。這樣做既可以使身體各部位得到活動和鍛煉，也可以消除學生每次課前圍著操場跑圈的枯燥感，提高學生學習和練習的積極性。每次課十分鐘看似不多，但是如果兩個學期每節課都這樣，無形中就增加了360分鐘的有球練習，這對學生熟悉球性練習和以后的技戰術教學都大有益處。通過教學實踐，我們發現對于高校中普通學生來說，準備活動采用有球和無球練習，以及足球游戲熱身活動，不僅能起到準備活動的作用，也有利于在隨后的基本部分教學中較快地進入到學習狀態中去。
3.3合理利用學生的差異性進行分層教學
針對目前大學生足球基礎參差不齊的現狀，教學時我們可采取分層教學的方法，如果客觀條件不允許的話，則可以在同一個選項班里進行分層教學，這種教學組織形式在足球選項課教學中實用性較高，針對性較強，同時也易于教師控制教學過程的各個環節。教師可將班里的學生分成基礎組和提高組，實行分別教學，經過一段時間的學習，當基礎組的學生有進步后，將其調入提高組，這樣做在同一教學時間內既能夠使水平較差的學生打下一定的基礎，也能使基礎較好的學生得到更好的提高。利用學生的差異性實行分層教學，體現了體育教學中區別對待和因材施教的原則，也提高了學生對足球課的興趣。
3.4加強對學生足球意識的訓練和培養
足球意識是現代足球運動發展中的重要方面，讓學生了解足球運動的發展趨勢和當今世界足球技、戰術發展的特點，理性上認識足球運動的內在規律，有助于足球意識的培養和提高。在實際教學中，通過球性練習和學習簡單的技術，在學生掌握一定的傳、接球和控制球的基礎上，各種基本技術的學習可以陸續展開，戰術意識亦可在基本技術教學中逐步滲透。與此同時，將加強學生身體機能的訓練和提高技戰術水平兩方面相結合，可以為足球意識的形成提供基礎性保障。經常參加比賽是提升學生足球意識的有效方法，學生的運動意識是通過訓練來培養的，而那些戰術意識則需要通過大量的比賽實踐來提升。足球意識的培養能夠讓學生的技術、身體與戰術訓練進行有機協調，這樣才能不斷提高學生的足球運動水平，所以，在足球教學中培養學生的足球意識具有重要的現實意義。
3.5運用教學比賽法來提高學生學習的積極性
學生學習的積極性對于教學效果的影響較大，經過調查和了解，大部分學生對教學比賽的熱情很高，在基本技術學習后，多進行教學比賽有利于充分調動學生學習的積極性，同時也可以達到以賽代練的目的。所以，每次課安排一定時間的教學比賽，有利于充分調動學生學習的積極性，對提高學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。在日常教學中，厭倦重復枯燥的足球基本技術練習是選項課教學中大部分學生普遍存在的心理狀態，教師要利用學生喜歡進行教學比賽的這種積極性，強調足球比賽必須由技術和戰術做保證，并且還要了解基本的競賽規則和裁判法，正確引導學生克服厭學情緒，從而主動地去學習，通過教學比賽使學生增加學習足球基本技術、戰術和其他相關足球知識的積極性，在比賽中進行學習，這會為提高教學效果打下良好的基礎。
4結語
高校足球選項課的教學應具有針對性和實用性，根據學生的基本情況和教學原則及規律，結合大學生參加足球運動的自發性和業余性特點，采用靈活多變的教學方法和手段，以發展身體素質為基礎，進而掌握足球理論知識，強化足球技術基本功，提高戰術運用水平，培養團隊協作精神，使學生在愉悅的情緒中獲得并享受足球帶來的快樂，為終身體育打下良好的基礎。
參考文獻
足球基本技術教學范文2
關鍵詞：足球理念；高校；足球教學
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0054-02
大部分高校體育必修課都開設足球選項課，開設這門課使學生了解掌握足球運動的規律，學習足球運動基礎知識和知道經常參加足球運動對健康的作用，懂得足球最常用的規則和裁判法，初步掌握足球基本的技術、戰術，能夠運用已掌握的足球技能、技巧進行鍛煉，培養足球運動興趣，主動參與足球運動，培養勇敢頑強的品質和團隊精神，增強自身體質，促進體格健壯，全面發展體能。然而，從我國多年高校足球教學訓練實踐中發現，學生基本技、戰術掌握不理想，特別是在比賽中運用基本技、戰術的能力差，教學中基本技術動作的學習只為測試達標，教學方法方式相對枯燥，練習內容以技戰術分解練習、分項練習為主，學生練習不感興趣。這種重結果輕過程、重技術輕能力的教學，違背了素質教育對學生全面發展的要求，勢必影響教學和訓練質量。通過引進學習研究足球強國荷蘭的足球理念，筆者對足球訓練和教學有了新的認識和理解，并引進實施在高校足球教學和訓練中，改變傳統教學法，提高學生的興趣和熱情，全面促進學生的發展，提高教學和訓練的質量。
一、荷蘭足球理念
荷蘭足球界通過多年的研究和探索，最終確定足球基本理念為：足球是一種流動性極強的、復雜的比賽。足球比賽的基本能力或者是取勝比賽的主要因素，可以概括為“TIC”。T（Technical skills）為足球比賽中各種基本技術。I（Insight into the game）為比賽洞察力，隊員根據不同的比賽特定局面而采取的適宜行動。C（Communication with teammates and opponets）為交流能力，指隊員之間、球、場地、觀眾、教練等比賽相關的所有因素的交流能力。足球活動的過程始終是三個要素共同作用的過程，球員的競技能力只有在攻守對抗的環境中才能得到提高，球員應當在真正的比賽中學習踢球。但是在學習足球過程中11人制的比賽過于復雜，給予球員提高比賽能力、錘煉技能的機會很少，場地大，幾乎沒有有效的傳球和跑動，球員幾乎沒有機會真正參與比賽。因此研究設計出一系列小型比賽訓練方法，根據這種理念，荷蘭各級國家隊、俱樂部和梯隊以及學校足球在多數情況下運用小型足球比賽訓練方式進行訓練。
二、荷蘭足球理念在高校足球教學和訓練中應用
1.小型足球比賽適用于教學實際需要。小型足球比賽場地面積相對較小，器材也簡易，符合一般的學校的條件和狀況，適合在廣大高校的范圍組織和開展足球活動。由于小型足球比賽場地要求簡易，在許多城市高校沒有標準足球場或者較大場地時，可以利用廣場、籃球場、網球場或排球場開展小型足球比賽活動，便于體育教學，校園足球在校園更加具有觀賞性和娛樂性。
2.培養學生參加足球活動的興趣。傳統的足球課是以教學和練習為主，教學內容最主要的組成部分是各項足球技術，上課就是練技術，學生的練習只是顛球、傳球，很少體驗到足球運動帶給他們的快樂和成功感。課上的內容單調且缺乏娛樂性，造成了教學內容枯燥無味，學生的學習積極性不高。而小型足球比賽中每位學生都有大量的觸球機會，必須解決大量的足球比賽問題，比賽中有更多的進球機會和激動人心的場面。通過培養學生參加小型足球比賽的能力，組織不同層次攻守的平衡，通過競爭激烈的比賽可以充分感悟到參加足球活動的樂趣，有效提高學生參加足球活動的興趣，培養他們課外自己組織比賽的能力，養成經常參加足球活動的習慣。
3.實戰中學習足球基本技術，提高足球意識。足球技術復雜多變，主要特點就是絕大部分技術是在激烈對抗的情況下完成的。小型足球比賽的對抗練習和比賽形式可以更有效地發展學生在實戰對抗下的控球能力和準確的傳接球技巧，比賽中更多的射門和進球，提高學生臨門一腳能力。這種融合了技術和對抗的練習方式，同學的注意力會同時放在球和對手身上，在練技術的同時，也開闊了視野，培養了意識，更能適應比賽。而且，由于小型足球比賽人數小、空間小、節奏快，練習者必須具備隨時作出最快反應的能力，學會迅速思考。
對于特定足球技術的學習，可以根據技術學習的具體內容設計特定模式和要求的小型足球比賽，使得學習的內容和需要解決的問題多次重復出現，學生根據出現情況反復練習，達到解決問題、學習技術、理解比賽的目的。如為提高傳接球技術，進行4對4、5對5的一定范圍內的傳球加射門對抗練習，要求一隊必須連續傳球若干次以上或必須傳中、遠距離長傳球等，還可采用多打少如3打2、5打3等來鞏固提高技術組合質量，要求控球隊員多移動、制造空當、多觸球。
4.教師教學效果需要。一般高校足球課教學班人數30人左右，適用于小場地范圍內組織教學。可以根據教學內容、人員情況和水平、場地等實際條件，分成實力相當的3到5人的小組若干，兩兩分組進行教學比賽。各組成員要固定，選用技術較好、組織能力強的學生為組長，教師在練習過程中發現問題，可以立即中斷比賽，對球員進行指導，向他們提出問題并鼓勵他們尋找答案，給他們舉例，或是教練員親自做示范，然后繼續比賽。這樣將教學內容有計劃、有針對性地不斷融入比賽中，實現對個人技術在實踐中運用的控制、調整，從整體上促進學生的足球運動技能的形成。
5.促進學生身體體能發展。小型足球比賽攻守轉換節奏快，戰術靈活多變，對體能要求高。由于場地小，比賽中雙方隊員及本隊之間的相互距離較近，常處在短兵相接的拼搶狀態下，由守轉攻和由攻轉守的次數多、節奏快，而且在小場地上，隊員的急轉急停距離短、頻率快，短距離的沖刺快、多，這種特定形式的練習鍛煉發展了同學的反應、力量、靈敏和速度耐力等基本素質和能力。
6.提高學生的交流能力。通過小型足球比賽能夠培養學生勇敢頑強的品質和團隊精神，并且養成良好的體育道德和合作精神，妥善處理在比賽中發生的各種矛盾和問題。讓學生自己經常組織各種足球比賽，可提高他們的組織能力和交往能力及相互間的競爭意識，為將來走入社會打下良好基礎。
三、總結
荷蘭人通過對足球運動精辟、透徹的解釋，揭示了足球運動的本質，為我們指示了正確的訓練方法和方向。我們在高校足球教學中運用小型足球比賽的教學方法，最大限度地達到教學目的，在比賽中激發學生的興趣，滿足了學生的實際需求和愿望，在實戰中提高了學生的足球技能技巧和觀察比賽能力，增強體質，全面發展體能，提高了教學質量，提高學生自我鍛煉的能力，有利于形成終生體育，促進其全面發展的目的。
參考文獻：
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足球基本技術教學范文3
摘要：運用文獻法、調查法和數理統計法等方法，以河南省許昌市高級中學足球課解構化教學方法為研究對象，通過在足球技術課教學實踐中采用“結構化”教學方法，以期提高足球課技術教學效果。
關鍵詞：高級中學 足球課 解構化 教學 方法
足球課是普通高中體育教學工作的重要組成部分，選擇科學、合理的教學模式和教學方法是實現足球課教學培養目標的重要手段，而如何采用較短的學時完成必要的學習內容是提高教學效果和培養學生良好的學習心態的重要目的，本文通過在足球技術課教學實踐中采用“結構化”教學方法，以期提高足球課技術教學效果。
一、結構化教學方法的內涵
結構化教學方法是從教育心理學的角度出發，在教學中首先確立以構建學生的心理結構為中心的觀點，即所有教學工作或教學系統的各方面，都是為了使學生的心理產生預期的變化，使一定的心理得以形成和發展，這主要是通過相應心理結構的構建得以實現，這是一切直接或間接從事于教學工作的人必須首先確立的教學觀點。心理結構是由功能上相互聯系的心理因素構成的統一體是心理的持久的、增長著的組織體系。認知經驗是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀事物的屬性與聯系的主觀表征。情感經驗是主體對客體的作用反映，是主體對客體的實際影響的主觀表征。動作經驗結構，也就是操作技能經驗結構，是指通過學習而形成的合法則的操作活動方式。各種心理因素的存在形式雖是主觀的，但是心理不能脫離物質而獨立存在，其來源與產生基礎均是客觀的。因此，心理因素及心理結構既有主觀性，又有客觀性，是主、客觀統一的產物。心理功能結構對于主體行為內在調節作用的主要表現有以下兩點：一是，一切外來的對主體的客觀影響，都必須通過主體的心理結構才發生作用。外來影響相同，作用的主體及其心理結構不同，其影響結果也不同。二是，不同主體由于其內在調節行為的心理結構不同，則其反作用于現實的所作所為就不同。在足球課教學中心理結構構建的主要依據教育的本性，即通常所說的掌握足球技術能力的結構。依據我們對學生的能力實質的了解，這是在教材與學生的相互作用過程中，通過學生的各種學習的心理活動而在頭腦中構建起的心理結構。這種能力是各種概括化與系統化了的知識與技能。
二、足球基本技術結構化教學階段
足球技術教學的目的之一在于通過知識技能的傳遞，使學生形成一定的能力，能力是類化了的經驗，是調整活動進程的一種心理結構。從心理機制方面來說，足球教學的目的在于促使學生形成預期的心理結構。這種心理結構指的是心理形成物，是對人的活動起調節作用的一種機能系統，從其存在形式來講，它依存于一定的神經組織，無法直接觀察到，但是從原則上來講，這種結構屬于人腦客觀現實的反映，是通過學習獲得的。雖然構成心理結構的各要素具有主觀性，但它的來源、內容和基礎均具有客觀性。在足球教學中，這種心理結構的形成依存于一定的教材結構。依據心理的構造觀點，穩定的心理結構可以設想為由各種要素按一定的聯系、關系構成的一種有序系統。這種有序系統，可以有條件地叫做心理網絡系統，是按不同層次和序列逐步形成的。為此，在確定教學目標系統時，除了要分析教材的組成要素外，還必須分析各組成要素之間的層次關系與序列關系。
足球基本技術結構化教學方法是在遵循足球基本技術技能形成規律的基礎上，依據足球基本技術教學的系統性與合理性實施教學的。足球課技術教學內容的教學是實現足球課教學目標的重要途徑，技術教學的系統性與合理性是足球課教學成功于否的關鍵所在。足球基本技術動作單元多，相互關系復雜，在教學中這些動作的主次關系、順序編排和內容搭配將直接影響足球課基本技術教學質量。因此，需要從足球課教學內容出發，參考足球課教學專家和富有體育教育實踐經驗者的意見，將技術教學內容作重要程度分析，優化精選并確定各技術動作的重要與一般關系，為優化教學內容奠定基礎。
三、足球基本技術教學階段
在足球教學中為了提高教學成效，則必須依據心理結構形成發展規律，實施定向培養。由此，結構化就成為教學的前提、基礎。而則成為結構化教學得予實施的關鍵?，F以運球技術教學內容為例進行具體說明。而結構化教學方法則是以運球技術動作的在學生頭腦中的構建為前提，然后在此基礎上實施對運球技術的定向培養兩個階段進行的
教學觀點即心理結構的定向培養或定向構建的觀點。如何在教學中對所要構建的心理結構進行定向培養或構建呢？這必須依據心理結構的形成與發展規律，即依據學生學習的規律。通過當代教育心理學的研究，學生學習的規律，由五個方面的規律構成。這就是學習動機及其積極性形成規律，知識方面的規律構成。這就是學習動機及其積極性形成規律，知識的掌握規律，技能的形成規律，社會規范的接受規律及各種學習的的遷移規律。這是直接制約能力與品德結構形成發展的學習規律，是教學觀點的規律依據。
四、結構化教學方法能明顯提高足球課教學效果
在足球課基本技術結構化與教學過程中，從教育心理學入手，通過確立明確，合理的教學目標，優化設計足球課的教學目標、教材等客觀條件，來構建學生相應的心理結構，并在遵循學生學習規律，技能形成規律及學習的過程規律等基礎上，對足球課基本技術的各個環節實施定向培養，加快了學生掌握足球課基本技術的速度，提高教學成果，并在一定程度上優化了學生學習動作技術的心理環境。在操作技能中，動作的對象是具有物質性的客體；動作本身是通過外顯的肌體運動來實現的；動作結構是相對展開的。在智力技能中，動作對象是非物質性的觀念，是事物的信息，動作本身是通過頭腦內部內潛的言語運動來實現的；動作結構可以高度簡縮。操作技能與智力技能均來源于活動主體所做出的動作及其反饋，因而它是一種主體動作經驗。人們有了這種動作經驗，就能直接控制動作的執行。所以技能是人類行動的內在調節機制的構成要素之一，是人們動作執行的監控工具。
足球技術教學要求的技能屬于人們的認知經驗，是學習得來的合法則的活動方式。這種技能的學習是通過練習，在頭腦中構建起相應的動作結構而實現的，在練習過程中，不僅要解決有關活動的法則與該動作的結構及執行方式問題，同時要獲得各種動作的執行經驗。從這一意義來說，足球技術技能的學習比知識的學習更為復雜，其中不僅包含動作的認識問題，同時還包含動作的執行問題。這就是說，技能的學習中不僅要知道做什么和怎么做的問題，同時要依據對動作的認識，去行動，（下轉第307頁）（上接第306頁）要作出相應的動作，從中取得各種動作經驗。足球課基本技術技能學習的研究，主要任務在于揭示這種學習活動的結構、過程及條件，為技能的教學工作提供科學依據。
五、足球技術結構化教學方法對學生學習足球技術動作心理結構的優化
足球基本技術結構化教學方法的運用能夠較好的提高學生的成績，優化學生心理結構。因為能力是人的最根本的心理特征，也就是說，結構化的教學方法在提高學生學習成績的同時，能更好的發展學生學習的能力。而本部分也就可以把它放在結構化的教學方法，如何能夠更好地發展學生的學習能力方面來談。
作為能力實質的那些個體經驗，必須對活動進程及其方式具有穩定的自我調節功能。它是在活動中形成和發展，也只有在活動中得以體現。要解決能力實質問題，必須依據活動結構理論對活動進程及其方式進行具體分析。
為了確定能力的基本構成要素，首先應研究活動及活動的結構。通過分析活動自我調節機制的心理要素及其關系，從而才能在整體上把握能力的結構。
參考文獻：
[1]秦賈.試論體育單元教學中對結構化教學模式的滲透[J].科技信息，2012，36：366.
足球基本技術教學范文4
關鍵詞:足球 “三位一體” 教學改革
體育專業學科綜合整合化的發展趨勢,要求體育院校在做好教學、訓練、科研等基礎性工作的同時,必須根據本院校的傳統和特點,探索走教學、訓練、科研三結合的辦學道路及尋找這種三位一體發展模式的突破點。由于受主、客觀條件的限制,我院足球課程一直沒有形成統一的指導思想,始終存在著基礎教學、運動訓練和理論研究之間相互脫節的問題,也沒有發揮出課程綜合整合的優勢。
一、研究對象與方法
1.研究對象
選擇足球普修、體教專選、運訓專選和代表隊訓練等課程的部分班、隊作為研究對象,研究對象均為男生(見表1)。實驗之前對所有實驗組和對照組學生身體素質和技術基礎的水平差異做檢驗,結果均為P>0.05。
2.研究方法
綜合采用文獻資料法、專家調查法和教學實驗法(具體實驗設計見后文),對調查和實驗數據用SPSS軟件做統計學處理。
二、結果與分析
1.相關基本理論問題的探討
(1)改革設計的指導思想與目標
根據對各項調查材料的綜合分析和反復論證,確定我院足球課程體系及教學方法改革的指導思想為:以足球人才和具有足球技能或專長體育人才培養適應社會需要為核心,以課程體系與市場需求相對接為努力方向,在充分利用教學、訓練、科研資源并發揮其三位一體綜合優勢的基礎上,把發揚傳統和建立特色作為樹立課程品牌的基本策略。改革目標為:在學生具備相應的人文素質、體育專業理論基礎及相關體育知識技能基礎上,建立與社會多元化足球人才需求相適應的課程體系及相應的教學方法體系,使人才培養的規格與現實足球市場較寬的專業需求面和業務細分相吻合。
(2)課程之間的相互關系及課程設計的戰略布局
足球各門、各類課程是相互聯系、相互滲透和相互統一的關系,足球課程總體上分為基礎教學、運動訓練和理論研究三大類別,根據每一類課程的性質和特點,把課程設計做如下戰略布局:以基礎教學向廣大學生系統傳授足球基礎知識和基本技能、以相應的理論研究作為足球課程建設的基礎和改革的核心;以運動訓練不斷提高運訓專選學生足球競技水平和取得優異比賽成績、探索足球訓練和競賽規律,以及培養足球教練和競技人才作為課程發展的龍頭和重點;以科研服務于教學與訓練作為課程建設的必要前提和基本保障。
2.足球課程教學方法的改革設計
即在指導思想上要以啟發式代替注入式,在功能定位上要由教給學生知識向教會學生學習轉變,在結構形式上由講授為主轉向指導學生自主和研究性學習為主。教學方法的改革是為了達到最佳的教學效果,改革設計需要從龐大的方法體系中進行優選和優化組合。
3.部分課程教學改革實驗方案的設計與檢驗
(1)教學改革實驗方案的設計
各門課程教學任務提出的要求:明確提出課程所要學習知識和技能的范疇和基本內容及各部分內容所要求達到的認知程度與技術標準;預期達到的知識與技能標準的表述,要綜合分析課程的難度、教學時數及學生基礎等因素;突出足球知識和能力的培養,避免重復總的培養目標和德育目標的內容;技術標準要考慮學生在原有基礎上的提升幅度。
各門課程教學內容的設計:基礎教學類初級課程的教學內容包括足球運動發展概述、基本技術及其教學訓練、基礎戰術及其教學訓練、身體訓練、競賽規則與裁判法、基層組隊訓練過程控制與比賽指導、基層足球競賽的組織與籌劃等七個部分,理論教學包括概述、技術分析、戰術分析、規則裁判分析、組隊訓練控制與比賽指導和競賽的組織與籌劃,技術教學包括安排在課的基本部分作為主干內容的基本技術和基礎戰術,及安排在準備部分、結束部分及基本部分間歇作為邊緣內容的裁判實踐和身體訓練。
理論課教學方法設計:為了讓學生在教學過程中能夠積極主動地思考、分析問題,教學針對學生已有的基礎采用從提出問題開始的教學方式,把教學內容歸納成若干個問題,并設計討論命題,給學生表達和闡述觀點及解答問題的機會,開展研究性的學習。
實踐課教學方法的設計:教學過程以技術和戰術內容為主導和核心貫穿教學的始終,教學方法在保證其先進性、系統性、實用性和針對性的同時,重視練習的趣味性和游戲性,使學生在教學過程中更多地體驗快樂。
(2)教學改革方案的實驗檢驗
表2和表3的對比表明:兩輪實驗教學各門課程實驗組的技術總評和綜合能力測試成績明顯優于對照組;表4結果表明:對學院代表隊實施課程與教學改革方案,不僅保證了訓練,而且實驗階段還取得了參加傳統比賽最多的第一名和全國體育學院比賽最好成績。
三、結論
1.本文確定的足球課程體系及其教學方法改革的指導思想、目標及課程設計戰略布局具有科學性和合理性,這些基本構思使改革明確了方向和原則,建立了改革的思想基礎。
2.本文足球課程體系及其教學方法的改革設計,符合先進教育思想的基本要求,與社會需求相適應,是連接課程改革與教學改革的重要環節,是一個合理、可行的改革設計。
3.對部分課程采用教學改革方案進行實驗的結果是,所有實驗組的技術和綜合測試成績均明顯好于對照組,代表隊取得了所有傳統比賽的最好成績,說明改革設計具有可行性。
參考文獻:
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作者簡介:王大利,男,1977年7月生,江蘇宿遷人,工商管理碩士,蘇州大學體育碩士在讀,宿遷學院基礎部體育教研室,講師。
足球基本技術教學范文5
關鍵詞：高校；足球；教學現狀；對策
一、高校公共體育教學存在問題
（一）教學目標偏差
目前，相當一部分高校體育教學目標的制定，只重視階段教育而忽視終身教育，脫離了學校體育的國家目標。而且缺乏明確的文字說明，對教學結果沒有明確的說明，使師生雙方不了解完成教學后，學生什么樣的表現才算是達到教學目的，實現教學目標；而且缺乏指標性描述，沒有制定完成教學任務的判斷標準。這樣就使教學目標失去了指導教學進程的作用。以足球理論教學為例，高校都把掌握足球基本理論知識、科學鍛煉的方法、足球競賽規則等作為教學目標提了出來。但對于實現教學目標后是什么情況卻說不清楚，這樣就使教學目標流于形式，教師往往是用一兩次課的時間將足球知識、競賽規則、體育鍛煉常識一講，就結束了足球選項課的理論教學。至于學生的學習情況，則因缺乏判斷依據，教師對此亦無能為力。
（二）教學內容與教學對象不配套。
高校足球教學內容最主要的組成部分是各項足球技術。目的是通過使學生較為熟練的掌握足球各項技術，達到讓學生投入到足球活動中，養成終身體育的習慣，然而將這種繁雜的足球技術直接拿來當作教學內容，不利于大學生對足球技術的學習和掌握。另外，教學內容缺乏趣味性，學生積極性不高。目前多數高校足球課教學內容專業性、競技性較強，健身實效性不突出，教學內容的游戲性不夠。足球課教學內容大都集中于基本技術，對于足球競賽規則裁判法，足球游戲等內容涉及不夠，未能從根本上改變原有的體系；課程內容與學生生活、社會、培養終身體育意識相脫離；知識陳舊，靜止化，新知識難以誕生并進入課堂；迷信技能，沒有創新，難以吸收新理念下的課程內容，減弱了學生學習的興趣，學生的積極性不高。
（三）教學方法方面
長期以來在高校足球公共課中大多采取的是以教師為主的傳統的教學方法，教師采取“一鍋粥”的方法，讓學生圍著自己轉，教師缺乏創新動機，現行的教學監督與管理機制，又缺乏幫助教師產生動機的有效措施。當教師嘗試采用豐富多樣的教學手段時，則又缺乏必要的硬件設施和便利的輔助配套服務。這樣就嚴重制約了教學法的豐富與豐滿。教師為教學的方便，往往無視學生的個體差異和主體需要，不能真正做到因材施教，對不同基礎的學生“一視同仁”，缺乏針對性，結果往往是基礎差的得不到提高，基礎好的原地止步。實踐證明這種教學越來越不適應現代高校足球選修課的發展要求。因此必須改進現有的方法，取其精華，棄其糟粕，結合教學實際和學生情況，制定出一種嶄新而有效的教學方法。
二、改進高校公共體育足球教學現狀的對策
（一）完善足球教學方法
高校足球教學中，應啟發和引導學生發揮主動性、積極性和探究精神，提高其理性思考能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認識過程。傳授某一技術動作時，首先向學生簡明扼要傳授動作要領，讓學生對此動作在腦海中形成一種印象，接著教師再來示范，然后由學生邊復述動作要領邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。或布置某一技術動作，由學生來當教師示范講解給同學聽。另一方面還要多安排各種活動性游戲和接近比賽條件的練習，提高學生在對抗中運用技術的能力。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且還能促使學生把學到的東西用到實戰中去，迅速提高其實戰能力。在練習手段的運用上，也要盡量結合射門、對抗和比賽，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應安排一定時間的比賽，這對提高學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。比賽形式，除了七人制比賽外，還可以多安排五對五的小場比賽、以及四門比賽等，可有效地激發學生的學習欲望。針對學生中存在的個體差異，教師也要做到因材施教，區別對待。
（二）正確選擇教學內容
針對足球公共課教學對象的特點，在確定教學內容時需綜合下列因素：首先，選擇有一定代表性的教學內容，其動作結構和方法要相對簡單，使學生易于掌握、運用、具是有實用價值。其次，所選擇的教學內容能為今后的學習、提高素質、技術、技能打下基礎，促進學生身心的發展，提高學習興趣。因此，需將球性練習、腳內側踢球、腳內側停球、腳底停球、腳背正面停球、原地頂球、運球技術、運過技術和基礎技術的綜合練習作為足球技術教學的重點內容加以對待，它們是學生掌握復雜技術的基礎，也是運用頻率最高的技術動作。要求基本掌握踢球、停球、運球、頭頂球的技術；以搶截球和假動作為輔，刪除難度較大的技術動作，如鏟球、倒勾、守門員技術等。根據教學對象特點加以篩選的教學內容，有輕有重，輕重結合，在統一基本要求的前提下，兼顧不同水平學生的要求，既激發學生的學習熱情，也為各層次的學生今后在足球運動、身體鍛煉方面的發展打下基礎。除此以外，也要安排一定的時間介紹足球競賽規則、裁判法、比賽的組織、足球簡史及運動損傷的預防及處理等內容。
（三）合理確定考核標準
目前我國高校足球教學采用的評價方式一般為，選擇一兩項足球技術作為考試內容，依據學生在考試時運用這兩項技術的情況，給學生相應的分數。再加上教師以學生出勤情況、課堂表現等形式給的印象分，兩者相加就成了對學生整個學習過程的評價。這種教學評價方法過于簡單，沒有把絕對評價、相對評價、終結性評價和過程性評價有機結合起來。正確的評價方法應為對學習過程的評價，包括學習過程中的出勤率，隨堂提問等。教學大綱要求的客觀評價：包括大綱規定的技術考核，理論考核和裁判法考核及運用；主觀評價：以足球比賽為手段和方法，對學生在比賽中表現出來的能力和興趣。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關鍛煉。
三、結語
高校公共足球課教學的目的是，使學生能自由選擇的發展空間，根據同學們的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動與相互評價中產生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法，培養其健康的心理，良好的品德，促進身心和諧健康發展，最大限度的發揮其價值與潛能，發展學生個性和創造力.通過足球這一教學手段，使學生從中獲得愉悅、快樂，獲得體育技能，為終身體育打下良好基礎。
參考文獻
足球基本技術教學范文6
【關鍵詞】 利用；賽制；小學；足球；教學
小學體育教學能夠實現促進學生身心健康發展的重要目標，對學生形成良好的身體素質和終身體育意識具有非常重要的作用。足球運動是小學生比較喜歡的一項體育運動，同時它也具備非常強的集體性和趣味性，通過足球教學可以有效提高學生的集體意識和促進學生多項身體素質發展。但是，縱觀我國小學足球運動教學情況可以發現，足球教學水平比較低，缺乏完善的設施設備、場地、具有較強專業水平的足球教師等，都對提高足球教學水平形成了嚴重的阻礙作用。素質教育背景下，要開展高效小學足球教學，教師必須根據學生的年齡特點和身體素質進行針對性教學，利用賽制合理的進行教學活動，真正實現足球訓練的重要目標。
一、有利于提高學生對足球的興趣
過去我國小學足球教學過程中，由于缺乏專業水平較強的足球教師，難以在課堂教學中對學生形成正確的引導，不僅大大降低了學生對足球的興趣，也不利于保證學生在足球運動中的安全，對實現足球教學目標會形成非常嚴重的阻礙作用。素質教育背景下，小學教育教學要將提高學生的各項能力和綜合素質作為重要教學目標，就必須在開展高效文化課教學的基礎上，充分發揮出音樂、體育等課程的重要性。抓住小學生好勝心重的心理特點，利用賽制的方式展開足球教學活動，就可以增強學生對足球的興趣，從而為開展高效足球教學活動奠定堅實的基礎。
現以“踢球技術”教學為例，課堂教學中教師引導學生對踢球技術進行學習，使學生初步了解踢球技巧。為了加深學生對踢球技巧的了解，教師直接以比賽的方式，讓學生快速融入到足球活動中。根據足球賽制規則，教師選擇了小組交叉循環賽，以期充分調動每一個學生的熱情和積極性，讓每一個學生都參與到足球運動活動。教師將全班學生分為幾個人數相同的小組，然后組織學生展開足球比賽。以車輪賽的方式進行淘汰，先由小組兩兩進行比賽，再由兩兩一組比賽中勝出的一組進行兩兩一組比賽，最后只剩下兩組進行爭奪賽。以比賽的方式進行足球教學，充分激發出學生學習足球技術的興趣，調動了學生參與足球運動的熱情和積極性，有效提高了學生課堂參與度，有利于提高小學足球教學效率和質量。
所以，小學足球教學中，為了保證教學活動順利展開，且實現提高課堂教學效率和質量的重要目標。教師可以合理利用比賽的方式，激發出學生學習足球技術的興趣，調動學生參與足球運動的熱情，從而為實現小學足球運動教學目標提供充分的保障。
二、有利于在實戰中發現學生的不足
對教學經驗分析發現，理論教學的缺陷主要在于，難以發現學生學習中存在的不足，不利于及時調整教學方案，對提高課堂教學水平會形成嚴重的阻礙作用。小學足球運動教學中，要充分發揮其重要作用，實現提高學生的集體意識和促進學生多項身體素質發展的重要目標。要求教師必須在課堂教學中充分發揮出賽制教學的重要作用，通過比賽的方式讓學生的足球技巧得到實踐，從實戰中發現學生存在的不足，及時采取有效的措施和方法進行針對性訓練，就可以確保學生掌握足球技巧的準確性，進而不斷提高小學生的足球水平。
現以“頭頂球技術”為例，在小組交叉循環賽中，教師發現大部分學生對于“頭頂球技術”并沒有真正理解，甚至不會靈活使用這一技術。為了加深學生對足球知識的理解和掌握，教師再次對這一部分內容進行針對性訓練，并且根據教學內容的要求，將教學內容劃分為四個難度，分別對學生進行了模仿性練習、原地頂球練習、移動頂球練習和跳起頂球練習。其中，對于移動頂球練習，教師采用了三人交換練習的方式，即讓學生A用額正面頂B的手拋球，A與B頂一次來回球之后，由B將A頂來的球傳給C，再由C將B頂來的球傳給A，通過三人交換練習的方式，加深學生對頭頂球技巧的理解和掌握。
由此可見，賽制教學在小學足球教學中的合理利用，通過比賽的方式及時發現學生足球技術中存在的不足，采用科學、有效的方法進行針對性訓練，就可以保證學生準確掌握足球技巧，從而逐步提高學生的足球水平。
三、能夠加深學生對基本規則的了解，鞏固足球技巧
由于足球有多種賽制，如三人制、五人制、七人制、十一人制、循環賽、小組賽、小組交叉循環賽等，且不同賽制規則也會發生相應的變化。小學體育足球教學過程中，為了確保學生掌握足球知識的全面性，教師需要充分利用賽制教學方式，通過引導學生對不同賽制的剖析，加深學生對基本規則的了解，實現對足球技巧的鞏固，不斷提高學生的足球水平，從而真正實現小學足球教學的重要目標。
再以“踢球技術”為例，在學生對踢球技巧和基本方法形成初步的了解之后，教師根據各足球賽制的要求，充分利用各種賽制進行足球訓練。例如，五人制其規則為：室外場地應該是五人制足球場地、比賽用球一般為四號球、球隊人數不得超過10人，每隊上場球員為5人，其中一人為守門員，換人次數不限、比賽分為上下兩場，每個半場的時間為20分鐘，中間有10分鐘休息時間，球必須從中心圈開出等等。學生掌握這些基本的規則，并由教師對不同賽制規制下足球技巧進行針對性訓練，就可以確保學生掌握足球知識的全面性。
由此可見，小學足球教學中，賽制教學具有非常重要的作用。充分發揮其重要作用，讓學生全面了解不同賽制規則，實現對學生足球技巧的鞏固，只有這樣才能真正實現小學足球教學的重要目標。
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