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新課程改革的課程觀范文1
關鍵詞 教師 新課改 觀念
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Teachers' Concept Need to Advance -
The Key to Success of New Curriculum Reform
LUO Yuting
（College of Education， Hu'nan University of Science and Technology， Xiangtan， Hu'nan 411201）
Abstract Teachers occupy a key position in the new curriculum reform， that is the object of reform， and is the main perpetrators curriculum. The idea is to guide teachers in their behavior， the behavior is in any teaching certain concepts conducted teaching guide， teaching concept did not meet the new curriculum， it does not comply with the ways and means of the new curriculum requirements. This paper starts rom the teachers' ideas， analyzes the presence of teachers teaching the new curriculum does not meet the traditional concept of the idea， put forward what teachers need to foster new ideas to adapt to the requirements of the new curriculum practice.
Key words teacher； new curriculum reform； concept
1 轉變教師觀念是新課改成敗的關鍵
教師觀念即教師的教育理論觀念、教育價值觀，是教師教育思想的核心。新課改形勢下的教師觀念，應包涵兩大方面的內容：一是教師對課改的態度觀念； 二是教師對新課程實施的價值取向的觀念，包括課程觀、教學觀和學生觀等。
實踐新課程改革，教師的內在觀念會影響以及指導教育教學行為。思想決定行動，擁有什么樣教育思想、教育觀念，直接影響著教師有著什么樣的教育。教師的每一節課，每一個活動都是一次教育的思想、教育的觀念的實踐。所以說教師的觀念對于新課改意義重大。教師的觀念將直接影響乃至決定著新課改的程度和效果。
2 教師的傳統觀念
2.1 以教師為中心的觀念
新課程改革提倡課堂交還給學生。重視學生的自主學習，教師進行積極的引導。但是部分教師還是秉承著教學必然是以教師為中心的觀念。認為以學生為中心會使得教師在課堂的掌控力降低，這是一種切實的威脅。喪失課堂教學以及學生中的權威。教師對舊課程、傳統教學文化的承諾與忠誠， 對課程改革的抗拒也就成了自然反應。
2.2 強調教師在學生中的權威
在師生關系中，許多老師還是認為嚴師才能出高徒，強調在學生中的權威。甚至還有些教師還有著“學生不打不罵不成才”的觀念。這些觀念使得師生關系極度緊張。學生在面對極度威嚴的老師下，無法暢所欲言地表達自己的觀點。只能一味地接受教師的灌輸式教育。
2.3 傳統的學生觀
教師心中好學生的標準依舊是考試成績好、守紀律、考試分數高。①對學生寫作時的一些新穎構思，解題時獨特的思路，討論時違反常規的提問，繪畫時奇特的聯想等等不但不給予保護和鼓勵，反而會覺得是鉆牛角尖。久而久之，學生創造性思維得不到發展，其他能力也難以有發展的時間和空間。
2.4 灌輸式的課程實施觀
課堂教學就是教師講學生聽，這種意識作為一種文化，浸泡了我們許多教師的教學觀念。久而久之，便形成了相對穩定的以教師為中心、先教后學的傳遞式教學觀念。②這種在意識形態層面上已經固化了的東西，改變起來有相當的難度。
3 教師需樹立新的觀念以適應課程改革
3.1 樹立動態的課程觀
多數教師把課程作為名詞使用。認為無論是課程內容還是課程活動，都是封閉的、固定的，僅僅把課程看作先于教學過程預先已經編制好的、現成的知識體系。或者把課程等同于學生將要學習的教材知識內容。這些都是傳統課程觀的誤區。這樣的課程觀未能把學生從特定的教學活動方式中實際獲得的學習經驗也看成是課程。
與教師傳統的課程觀不同，后現代主義多爾理解的課程是一種活動，認為課程并不是預成的，而是在過程中由師生逐漸生成、建構起來的。顯然教師需轉變傳統的課程觀念，樹立起開放的、動態的、過程性的課程觀。這是符合我們新課程的價值取向的。我們教師應該從靜態到動態，全面而深刻地理解和把握課程的本質。認清課程不再是只為完成預先的計劃，更加關注在課程學習過程中生成的目標和任務。課程的實施不是固定的，而是根據具體的教學情況而逐漸調整與生成的。教師和學生都是參與課程開發的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構者與創造者。
3.2 樹立師生相互交往的教學觀
新課改強調改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師的教學觀念需由傳統的知識傳授轉向促進學生發展轉變。樹立起師生相互交往的教學觀，將教學本質定位為交往。
對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是專業成長的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向平等中的首席。③教師要突破傳道、授業、解惑的框架，由傳統知識的傳遞者變為學生學習的幫助者、促進者、啟發者，從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，引導和幫助學生去發現、組織和管理知識。
3.3 樹立多元的評價觀
教師傳統的評價觀，僅側重于學生的邏輯或者語言等方面來評價學生的成績好壞、智力的高低。評價的方式也只是通過用試卷測試或者背誦、默寫的方式，過分強調死記硬背知識的考核，缺乏對學生學習過程、情感、態度、價值觀、實踐活動等方面的考核。這種評價觀是片面的、對于學生也是不公平的。新改革注重學生全面的發展。這也要求教師在評價學生時需樹立全面的評價觀。
心理發展學家霍華德加德納提出多元智力理論。提出人擁有八種智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。不同的人有不同的智能組合。多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰。教師應該樹立多元的評價觀，整體的評價學生。只有樹立了多元的評價觀，才能全面而客觀的評價學生，而不僅僅是單獨根據筆試成績判斷學生的能力。
3.4 提高教師作為研究者的意識
新課改提出國家、地方、學校三級課程管理模式，增強課程對地方、學校及學生的適應性。許多教師認為，校本課程的開發以及編制就是權威部門的事情，這完全超越了以往的工作范疇。教師必須改變這樣的觀念。首先要明確地意識到自己是校本課程開發的主體，而不僅是教材的傳遞者。三級課程管理政策賦予教師開發校本課程的自力同時也是一份責任。其次教師應具備課程開發的研究意識。校本課程的開發需要教師的高度參與，因為教師是直接與學生接觸的個體，深知怎樣的教材能夠更有實用性，更加適合學生。所以不僅把自己定位成教育者，還應該定位成一名教育研究者。在平時的教學中善于觀察與總結，時刻具有研究者的精神。充分的參與到校本教材編制當中來。根據各自的地方以及學校特色來開發教材，從而滿足學生發展的多樣性，促進學校特色文化的發展。
4 小結
新課程改革的成功需要自上而下模式與自下而上模式的有機結合與融合。不斷促使改革的倡導者、管理者和實施者之間思想觀念和行為的融合，尤其是要充分關注作為改革實踐者的教師。通過教師不斷的反思和調整自我的觀念，逐步適應并達到自己所處環境和能力范圍所能達到的對新課程改革理念和實踐要求的最好狀態，最終成為課程改革的責任人、主動者和志愿者。
注釋
① 宋中英.主體性教學呼喚教師觀念的變革[J].教育探索，2002（6）.
新課程改革的課程觀范文2
新《標準》與現行體育教學大綱在主要指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數規定、評價方法等方面有不同之處。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教師的思想觀念產生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學指導思想的改變，并盡快地適應、接受這種改變，保持體育課堂教學的最優化，保證體育教學的高質量，成為廣大體育教師迫切解決的首要問題。我認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉變傳統的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對新《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與新《標準》課程改革的教學研究與實驗，向“研究”要“教學質量”。
【關鍵詞】體育教師；思想觀念；轉變
在新課程改革的背景下，新的《中學體育標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。
新《標準》與現行體育教學大綱在主要指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數規定、評價方法等方面有不同之處。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教師的思想觀念產生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學指導思想的改變，并盡快地適應、接受這種改變，保持體育課堂教學的最優化，保證體育教學的高質量，成為廣大體育教師迫切解決的首要問題。我認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉變傳統的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對新《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與新《標準》課程改革的教學研究與實驗，向“研究”要“教學質量”。
怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：
1.教師的職業觀，要從職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”
在傳統觀念中，體育教師職業僅僅是各個行業當中的一份職業，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、抓好課余訓練與競賽，就可以把這份工作完成好，這是相當一部分體育教師的固有觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要了。為此，聯合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應負的使命?！?/p>
承擔教育家的使命與做一個“教書匠”有本質上的不同。作為教育家，他必須具有現代教育觀念，了解教育與經濟、科技、社會發展的關系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質量觀；他必須深刻理解和認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發展的、有創新精神和創造能力的人為己任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創造，在造就一代新人的創造性活動中，體現他的職業價值；他應該是一位塑造學生靈魂的藝術家，能從學生的眼神里看出困惑和希望，給學生以力量和啟迪，與學生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學生的個性和潛能都能得到開發，他所培養的不是只會讀書應試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發展的新人。我們不能要求每個體育教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應朝著教育家的方向努力。
2.教師的成才觀和發展觀，要從當一輩子教師轉變成當一個好教師必須終身學習
當今社會已經進入一個需要終身學習的時代，任何一個人一次性從學校拿到畢業證書，還遠遠不能適應以后工作和生活的需要。他必須終身學習，從為獲取某種任職資格而學習轉變為終身學習。教師也同樣如此。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。
時代要求教師不斷學習，不斷提高德才等各方面的素質。從“德”來說，教師應該有較高的思想政治素質，有較高的師德修養。特別要加強人文科學的學習，增強人文底蘊，培養人文精神。傳統文化中既有做人的道理，又有做學問的道理。要培養“大氣”的學生，教師首先要有“大氣”的人格素養。無論是文科教師還是理科教師，都應該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。從“才”來說，信息時代對教師提出了非常高的要求。文科教師要學習理科知識，理科教師也要學習文科知識。特別是要努力學習外語和電腦。中小學的非語言課如果用英語或其他外語教學，可以極大地提高學生的學習興趣和學習效果。教師還必須學會從網上獲取資料，學會自制課件。這樣才能使教師不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教師如能寫一手好宇，做一手好文章，琴棋書畫都懂一點，才更能使學生“服”。
體育教師要十分重視教學方法的研究。在掌握教育學、心理學基本知識的基礎上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育學、心理學的知識來反思特殊案例，從而掌握教育好不同學生的策略。學生學不好，往往是教師教學方法不得當。通過對特殊案例的反思，研究改進教學方法，是體育教師提高自身素質的一個極為重要的途徑。
為此，體育教師要積極參與體育教育科研。每個體育教師都應該是研究者。教師職業愈來愈與科研人員趨向一致。這就要求廣大體育教師從憑借經驗轉變為憑借科學。參加科研會促使體育教師不斷學習體育教育理論，研究教學實踐，把實踐經驗提高到理論的高度，從而把握體育教育教學的規律，提高體育教學質量和效益。
3.教師的師生關系觀，要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系
現代社會的本質首先是民主化。教育現代化必須教育民主化。沒有民主的師生關系，就不可能建立和形成現代教育體系和現代教育制度。由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。在現代社會里，教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論他的學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重?！唤逃艺f：“教師與學主的臉是對立的，感情不能對立。”教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。首先要尊重每一個學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如：有的學生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。于是，學生的對體育的學習興趣、信心，樂觀豁達的態度，創造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。教育學生最重要的秘訣是愛。體育教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。體育教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。學生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質、協作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學生。體育教師要變看不到學生的優點、討厭學生為努力發現學生多方面的優點，欣賞學生的長處和每一點進步。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。有一位校長說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射?！?/p>
在信息時代，體育教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學生。這就要求體育教師放下架子與學生建立既是師生關系，又是互相學習的伙伴關系、朋友關系。體育教師指導學生學習，同時也要真誠地向學生學習，包括學習學生的良好品德和知識能力，教學相長，共同進步。
參考文獻
[1]《中學體育標準》.
[2]《中學體育研究》《和田師專學報》2008年 第6期.
新課程改革的課程觀范文3
【關鍵詞】初中語文；新課程；改革
帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經過幾年的學習和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應這樣做：
一、確立一些新課改的理論觀念
通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂填鴨式的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。于是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之后，我們確立了一些新的觀念：
1.新課標所提倡的積極倡導自主、合作、探究的學習方式不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決于教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。
2.新課標要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高于學生，真正起到主導的作用。
3.新課標要求語文教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，這并非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細無聲才是我們應該追求的最佳教學境界。
4.很多教師認為，新課標的最后落實應是學生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動并不等于真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是動；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是動的真正意義所在。
二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學環境
進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這樣的教學環境可分為硬壞境和軟環境。硬環境指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這硬環境在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設有幾臺電腦但又不能上網。
但影響新課程改革的關鍵卻是軟環境教學評估評價機制。俗話說硬件不夠軟件湊。硬環境可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。
三、在新課程改革中應采取的措施
1.建立合理的激勵機制
這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由要我學變為我要學；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式
2.創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法
新課程改革的課程觀范文4
關鍵詞: 高中思想政治新課程改革教學理念四個問題
我省的高中新課程改革已實施了兩年,2009年是第三個年頭。在實施的過程中,一線的教師感受頗深,其中的酸甜苦辣一言難盡,最大的感觸就是新教材不好教,知識的系統性沒原來強,一些教師甚至認為“不如不改”。如何正確認識當前的新課程改革呢?在這里我根據自己在新課程教學中的實踐,談談一些看法。
一、更新教學觀念,與時俱進,倡導三種新理念
新課改究竟要改什么?最為關鍵的是改革舊的課程理念,倡導新的課程理念。更新觀念,明確新課程新理念是課改的前提,而課改成功的關鍵是教師。教師的教育觀念,不僅關系著教師的教育行為,而且直接影響著學生的成長,制約著新課程的實施,甚至影響著教育的性質與發展走勢和國家未來。因此,高中政治教師在新課程改革的新形勢下應更新觀念,樹立正確的學生觀、教師觀、教學觀、評價觀、質量觀、教育觀等。為此,高中政治教師必須與時俱進,倡導三種新的理念。
1.新課程改革應倡導“現代意識”、“開放意識”的理念。
我國已進入全面建設小康社會,加快推進社會主義現代化的新的發展階段,特別是隨著科學技術的高度發展,知識經濟的到來,知識已成為經濟增長最具決定性的因素,這給人們的思想觀念帶來了深刻影響。高中生就是在這樣一個大背景下迅速成長的年輕人,他們的思想必然會被打上很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培養全球意識、開放意識、現代意識,具有國際視野和開放的思維方式,具備合作、交流等行為品質和行為習慣,發展參與社會、參與國際事務的能力。為此高中政治新課程必須以“三個代表”重要思想為指導,研究科學發展觀,著眼于當代社會發展和高中生成長的需要,增強思想政治教育的時代感、針對性、實施性和主動性,培養學生的現代意識、開放意識。
新課標確立了具有思想政治課特色和時代特點的新理念,即堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一。高中政治新課標體現了德育課程的特有性質,表現在兩個方面:一是在高中政治指導思想上,新課標強調要與時俱進,增強思想政治教育的時代性、針對性、主動性和實效性,并擴大課程性質空間范圍等新理念;二是高中政治課在具體任務上,著眼于學生終身發展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅持基本觀點教育,做到與時俱進,在堅持基本觀點教育的前提下,積極主動地關注社會發展和科技進步新要求。
新課程要倡導開放意識。我們常說今天的世界已經成為“地球村”,不同地區、國家之間的人、事、物之間都可能存在著千絲萬縷的聯系,這就要求現代的中學生必須具備一定的國際視野,并培養分析和參與國際事務的能力,否則就會成為可憐的井底之蛙。新課程在實踐過程中必須結合思想政治課的特點和這方面的優勢,加強對國際事務的關注和分析,引導學生關心本國在國際社會的地位和影響等,讓思想政治課成為學生“開眼看世界”的窗口。選修課模塊“國家和國際組織常識”正是對這一理念的體現和踐履。
2.新課程改革應倡導“以學生發展為本”的理念。
以人為本,是普通高中政治課改的根本理念,以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要。高中政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力,針對其思想活動的多變性、可塑性等特點,在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時,采取啟發式、探究式等方式,幫助他們認同正確的價值標準,把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,構建學科知識與生活現象,理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊,在開設必修課程的同時,提供具有拓展性和應用性的選修課程,建立校本教研制度,把學生和教師的發展、可持續發展放在首位,以滿足學生發展的不同需要。
普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此,普通高中政治課程改革要比九年制義務課改更關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性地發展不是一種口號,而是一種根本的理念,它體現了教育民主化的趨勢和要求,政治課教育要面向全體學生,為每個學生的發展可能提供現實基礎,關注學生的人生發展,引領學生獲得順利通過人生關口的鑰匙。高中政治新課程強調課程模塊化、套餐化,大面積增設選修課程,要求不同的學生具有不同的個人學習方案,正是這一基本理念的體現。新課程倡導研究性學習方式,鼓勵學生獨立思考,合作探究,為學生提供足夠的選擇空間和交流機會,能夠從各自的特長和關切出發,對自然問題、社會事件和人生問題發表富有個性的見解,成為有主見的人,以培養學生求真務實的態度和創新實踐能力,培養高中生的創造性思維和信息素養。
3.新課程改革應倡導“為學生終身發展服務”的理念。
高中政治課只有能夠滿足和正確引導學生的合理需要,才能被學生接受,才能充分調動學生的潛能和積極性。學生的需要是多維的、多層次的,既有求知求美的需要,又有形成良好個性和思想品德等發展完美自我方面的需要,政治課新課程與舊課程相比更增強了針對性,提高了實效性。
新課程明確指出,要為學生的終身發展奠定思想政治素質基礎,關注學生的情感、態度與價值觀,敞開學生選擇的大門,在選擇中形成學會選擇,學會負責的思想,并為學生的課程選擇提供多種機遇,促進學生全面、持續、終身發展。
高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接,與時事政策教育相互補充,與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任務,既保持以生活主題為基礎的系統聯系,又體現內容目標的層次遞進,對應“三個文明”協調發展的要求。因此,社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識,是高中政治新課程的重要內容。
綜合以上三個方面,高中政治課程改革體現素質教育所追求的新理念,即加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合,根據我國國情和高中學生的實際構建以生活為基礎以政治學科知識為支撐的課程模塊,強調課程實施的實踐性與開放性,建立促進發展的課程評價機制,要求高中政治教師必須與時俱進,更新理念。
二、理解課改實質,提升自身素質,注意四個問題
1.轉換課堂角色。
教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位轉變為在課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中,課堂的主角是教師,好學生是配角中的主角,大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上,學生被當成是沒有區別的單純的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,一味地向學生灌輸現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。在新課程的實踐中,學生才是課堂的主體,因此,在以后的教學工作中,教師應順應課改的需求,盡可能地把課堂還給學生,把“”還給學生,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,引導學生積極、主動地學習,讓盡可能多的學生參與課堂,最大限度地體現學生的主體地位。
2.轉變教學方式。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”,高中教育是培養人的教育,育人第一,升學第二。在今后的教學實踐中,從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,這樣能使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中快樂地學到知識。在教學中,教師要充分關注學生情感態度的變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。發揮學生的主體性和積極性,有一個創新思維活動的空間。改變過去那種填鴨式、滿堂灌的教學方式,采用啟發式、探究式、合作式的教學模式,提高課堂效率,培養學生的綜合能力。
3.夯實基礎知識。
有些教師認為新課程強調學生的個性發展,強調對學生分析、探究問題能力的培養,所以基礎知識不再是課堂教學的基本要求了,從而放松對基礎知識的落實。這種觀點是錯誤的、不可取的。高中政治新課程設計有四個必修課:“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”,這些都側重為學生進一步求知、深造打好基礎,基礎性知識一點也沒有削弱,只是采取模塊式的組合形態。選修課的安排改變了舊課標的單一性,突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性,尊重學生的差異,以滿足不同學生的需要,有利于學生的個性化發展,也進一步明確和強調了普通高中的多維功能、任務,即普通高中的教育教學任務除了傳統意義上的“升學和就業”外,還應培養學生的素質、關注現實生活、發展學生自身。但是,選修課并沒有否定基礎知識的重要性,它是以保證高中政治學科基礎性為前提的,是對必修課教學的擴展和延伸,是對基礎知識的鞏固和深化。因此,在新課程的實踐中,對基礎知識的要求不能放松。
4.提高自身素質。
新課程改革的課程觀范文5
【摘 要】新課程標準的實施、新課程理念在教育實踐中的操作性等一系列具體問題將我們教師推到了理念與實踐沖突交替的前端。
關鍵詞 教育價值觀；教材整合；導學案；課堂
新課程改革的教育變革正在我國基礎教育領域推開，在這場變革中，新課程標準的實施、新課程理念在教育實踐中的操作性等一系列具體問題將我們教師推到了理念與實踐沖突交替的前端。下面是我對課程與幾對關系的研究：
1.課程與教育價值觀的關系：
新課程改革首先是理念的變革，課程改革觸動了教育的根本，開創了我國教育發展的新時代，新課程標準的出臺為我們考察和反思現代教育提供了全新的視角，這些都促成了我們對教育本身進行了全新的思考。這些新的教育思想的根本和本質是什么，只有抓住這個根本，厘清紛繁復雜的思想，才能將這些理念與現實的教育教學結合起來。
（1）樹立以學生為本的教育理念，確立學生的主體意識。
在新課程背景下，教育就是要突顯學生的主體精神，激發生命活力；就是要培養學生獨立的人格、獨特的個性和獨創的品質。每一個學生都具有多種發展的可能性，作為教育者，要充分尊重學生的主體地位，使他們成為教學活動中的主體。
（2）樹立正確的教師角色意識。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，對學生而言，交往意味著主體性的突顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是在一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，就必須要樹立課堂教學的對話意識。
（3）樹立師生共同發展的生命理念。
教學活動作為一種特殊的交往活動，其本質是教師與學生這對交互性主體的生存方式的交匯，而要達成師生的共同發展就必須實現真正意義上的師生互動。
（4）樹立課程資源意識。
確立課程資源的整合意識，是新課程對教師提出的必然要求，也是轉變教學方式的重要前提。課程理念包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。作為課程的開發者，教師應通過開發教材以外的課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供可能的平臺。
2.課程與教材的關系：
（1）課程的指導大綱叫課程標準，課程就是按照課程標準選取編寫的。教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。
（2）義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。也就是說課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。
（3）教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。不同地區經濟發展、自然條件、文化傳統有很大差異，教材的編寫者要努力體現本地域經濟發展、文化特點的特殊發展的需求，要考慮本地區教育發展水平、兒童身心發展水平及特殊需要，充分利用本地區具有特色韻豐富課程資源，開發出既符合課程標準又能體現當地實際、各具特色、豐富多樣的教材。
3.課程與教材整合的關系：
在課改理念指導下，大家對“課程”、“教材”等基本概念有了新的認識，普遍認識到：教材是最基本、最重要的課程資源，但不是課程的唯一依據，不可能承載課程的全部內容；所以要求教師教學中要有對課程資源進行選擇、組織、加工、拓展、開發、利用的意識，是“用教材教”，而不是“教教材”。
教材整合原則：
（1）教材整合要以課堂為主陣地，以實現“有效教學”為目標。
（2）教材整合要在課標指導下，處理好“教師—教材—學生”三者關系。檢驗教師是否能夠通過研讀課標，在把握學科的基礎上來看待教材。
（3）教材整合以課改理念為指引，突出新教材優勢。
4.課程與導學案的關系：
課程標準是導學案的編寫指南，導學案是課標的具體化，導學案的編寫思路、框架、內容不能違背課程標準的基本精神和要求。每一位教師都應該圍繞育人目標而設計導學案，都應該站在課程的高度將篩選出來的核心和重點知識設計成題目，每個題目與學生的生活經驗、學習經驗掛鉤，讓學生調動所有的情感、意志、智慧去積極地思考、對話、建構、生成。
5.課程與課堂的關系：
《課程的邏輯》中指出：“‘為了中華民族的復興，為了每位學生的發展’——這是我們新課程改革高高舉起的一面旗幟”，“沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程實施”、“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革。”也可以這樣理解，課堂是課程的活生生的表現形式，教師的課堂設計水平體現了自身的課程理解水平。課堂是以學生為主體的、師生共同參與的、有明確目標的偉大智力活動，第一特征就是人性張揚，讓學生的主體地位得到充分尊重。課堂的第一目標就是育人，讓學生去活動體驗、去碰撞，在這個過程中去生成智慧、感悟成長。
參考文獻
新課程改革的課程觀范文6
關鍵詞： 新課程理念 師生關系 民主平等 融洽和諧
新課程改革的實施強調關注學生的學習興趣和能力，加強課程內容與學生生活及現代社會的聯系。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集、處理信息的能力及交流與合作的能力。這就對師生關系提出了新的要求。新課程理念下的師生關系應當是民主平等、互相尊重的關系，是和諧融洽、充滿濃郁感彩的關系，是互相學習、共同發展的關系。所以，我們應該轉變思想觀念，樹立現代人意識，建立新型師生關系。
一、創設和諧，實現師生互動
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?？梢哉f，建立師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是課程改革的一項重要任務。教師不再是傳授知識，而應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。通過與學生的層層交流與討論，通過一堂和諧融洽的師生關系，孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習，通過敢于表現、敢于質疑、敢于爭論的情境，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念，從而得到體現，豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。
二、熟悉學生，和學生交朋友
心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動，看看學生在學習、課外活動、日常生活中的活動，聊聊學生的喜怒哀樂和內心世界，訪問家長，了解學生的思想、興趣、愛好和語言。小學生年幼求知欲望高，對什么都感到新奇，都要問個為什么，對特別有吸引力的活動，他們很感興趣。所以應組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、提高興趣、增強能力。漸漸地，老師與學生之間存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流和心靈的溝通。
三、信任學生，做學生的后盾
信任是情感產生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生的心田，必須遵循由點到面、由淺及深的規律。若忽視師生之間的雙向交流，則二者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中，教師哪怕是僅僅投向學生一抹飽含愛和信任的眼光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”。信任學生，特別是那些犯過錯誤的學生，用發展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。我們只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創設和諧寬松的教育環境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，彼此默契。
四、交流評價，搭建施展舞臺
對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會。如果教師在課堂上能允許學生隨時發問、熱烈爭論、搶接話茬、自由表達、暢所欲言等，使原本嚴肅規矩的課堂形成一種寬松的環境氛圍，學生不再心有顧慮，課堂上人人都是主人，就會潛移默化地培養學生的自信心、自強心。進行交流，并在交流過程中及時評價學生，可讓學生認識“自我”，感受到“自我“的價值。
五、中肯評價，做好引路人
我們要承認師生在認知結構和學習能力上的差別，有著豐富教學經驗的教師是合格的引路人。在做好充分準備的教師的引導下，學生能夠按照教師的預見走進應該達到的空間，在適當的前提下進行有效的探討，在不知不覺中體會發現的樂趣，享受探索的美妙，嘆服知識的神奇力量。如果只讓學生隨意地在課堂盡情發揮，學生很可能會失去控制，他們很可能會做出根本沒有意義的胡思亂想，教師的廉價鼓勵雖然讓學生充滿自信，但是這種沒有底氣的盲目自信對學生的學習沒有好的作用。培養出唯唯諾諾的學生和只會寫不會說的學生是教育的罪過，不是好事。鳥兒很自由，但是不能離開大氣，魚兒離開水，就會死亡。只有在教師這個大朋友的巧妙引導下，學生在一定的空間里進行有目的的思考，才能保證教學任務的圓滿完成。
