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邏輯管理思維能力訓練范文1
關鍵詞：文字記者；邏輯思維能力；知識積累；
文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01
文字記者的主要任務就是向廣大人民群眾傳遞社會新聞信息，對社會的發展至關重要。所以，文字記者必須具備一定的文字功底，有豐富的知識積累和縝密的邏輯思維能力。優秀的記者擁有豐富的知識，敘寫的新聞信息簡潔通俗、精確、不拘一格，這種新聞淺顯易懂，讀者很容易看懂信息內容。然而，知識積累不足的記者寫出來的稿子通常很死板、繁瑣、重點不突出，讀者很難抓住信息的中心內容。這鮮明的對比更加顯示了知識的積累和良好的邏輯思維能力對文字記者的重要性。 可見，文字記者最好對各方面的知識都要涉獵一點，而要懂得各方面的知識，先要當好雜家，再當好分析歸納整理師，然后將知識條理清晰地記錄下來并且經常重溫。這就是知識積累的過程。
一、重視知識的積累
積累豐富的知識需要長時間的努力。記者在新聞時會涉及到生活中的方方面面，所以，他們的知識面必須要廣，在閱讀過程中不僅要閱讀自己比較感興趣的科類，還要廣泛的閱讀其他方面的知識，并且大量補習自己的弱項，只有這樣才會更加快速，更加準確地描述出各領域的新聞信息。除此之外，要學會采用多種方法積累知識，例如讀書、看報紙、微博關注、看新聞、聽廣播等，多種方式相互結合，從而大大拓寬了知識面，提高知識積累的效率。積累知識的方法對知識的積累也至關重要，正確的方法可以達到事半功倍的效果。因此，在積累知識的過程中我們要注意以下幾點：
（一）在閱讀書籍或報刊之類的信息時，要及時地用筆或者是錄音將關鍵的或是比較重要的內容記錄下來，以便以后查找，這樣寫一遍也有助于增強記憶。此外，在閱讀的過程中可以根據自己所知所感寫一些心得體會，通過這樣長期的訓練，一方面可以不斷增強對事物的理解能力，另一方面也可以提高對事物的描述表達能力。這些對文字記者積累并記憶知識是很有幫助的。
（二）知識源于生活。所以，在平時的生活中，要善于觀察、發現重要信息。無論在何時何地，甚至是在吃飯、走路或是游玩時看見一個陌生的事物時都要趕緊地記錄下來，并及時地查閱相關資料，加深對事物的認識。
（三）隨著社會的飛速發展，信息地更新日新月異，文字記者要想有足夠的能力勝任這份工作就必須善于挖掘生活中每天出現的新鮮事物，并細心地分析其與以往事物的不同，時刻給自己充電，緊跟時代的步伐。例如，隨著社會的日益進步，人們日常的交流中出現了許多新鮮的詞匯，如“暖男”、“剩女”、“親”、“hold住”等，這跟過去的表達方式有很大不同。因此，文字工作者應該積極深入到生活中去，及時把握住生活中的新事物，只有這樣才能積累更多的新聞素材。
（四）知識的積累是一個長期過程，需要長時間堅持不懈的努力，不是一蹴而就的。所以在積累知識的過程中切記囫圇吞棗，重量不重質，應該根據自己的實際情況制定合理的積累方案，有計劃地積累。
（五）由于記者工作的特殊性，它需要設涉及到生活中的各個方面。因此，在積累知識時應該注意將各科類的知識進行分類，用不同的記錄本或者是在電腦上建立多個文件夾，讓其看起來一目了然。例如將積累的材料分為歷史、地理、化學、生物、物理等不同的科目，還可以根據需要將每一個科目再分成幾個小類。這樣各科知識點就顯得井井有條，記憶起來更加方便。
（六）積累的過程中不要一味的往記錄本或文件夾里增添東西，也要仔細地概括總結，收集有用的資料，并且定期整理過去收集的材料，適當對對其進行調整或刪除，做到精化知識。
二、重視邏輯思維能力
邏輯思維能力就是指人有條理地總結概括事物的能力。它主要分為認知、判斷、推理幾個板塊。通過邏輯思維我們可以更好地了解和認識我們肉眼直接看到的事物，也可以對我們并未直接看到的事物進行正確的推斷。良好的邏輯思維能力也是作為一個文字記者必備的能力，如果沒有良好的邏輯思維能力，即使擁有在多的知識也是無用的。但這種邏輯思維能力也不是每個人天生就具備的，它也需要長期的培養。所以，文字記者在培養邏輯思維能力的過程中也要對自己有嚴格的要求：
（一）注重平時寫作訓練，養成邏輯思維的習慣。文字記者報道新聞時必須要使信息及時、嚴謹、準確，這就需要超強的邏輯思維能力。所以在日常生活中應該利用一切機會加強寫作訓練。例如可以寫日記，讀后感，寫博客等等，不斷加強對邏輯思維的訓練，只有訓練多了，這種思維習慣才會慢慢形成。
（二）對于一個新聞案例要從多角度進行分析，開闊思路，活躍思維。當看見一個新聞時不要僅局限于眼睛所看到的表象，應該多角度思考。例如在報道學生厭學這一社會現象時，除了指出學生的個人問題，還應該從家庭和社會的角度進行剖析。這樣報道出來的新聞才會更加的客觀，更加的有說服力。
（三）及時糾正錯誤的思維。在寫新聞報道的過程中，常常會由于個人思維的局限性導致思考的方向發生偏誤，這就需要文字記者在思考的過程中反復推敲，必要的時候向上級領導商量，找出正確的報道方式，以免報道失誤，誤導了廣大讀者。另外，在平日的學習中，多參考別人優秀的新聞報道資料，學習他們的思維模式，并在自己的報道中加以運用。
三、結束語
總之，積累豐富的知識是文字記者做好工作的前提，擁有良好的邏輯思維能力是其做好工作的關鍵。所以，為了能夠更好地勝任這份工作，每一位文字記者都應該努力跟隨時代的腳步，掌握最新信息，豐富知識內涵，報道最真實事。與此同時，多多加強邏輯思維訓練，養成邏輯思維的習慣，有條理有層次地向人們報道新聞。只有這樣才會在日益激烈的職業競爭中站穩腳跟，我們的媒體行業才會發展的越來越好。
參考文獻：
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邏輯管理思維能力訓練范文2
1 引言(Introduction)
在當前軟件產業迅猛發展的形勢下，社會和企業對軟件人才的要求越來越高，不僅要求畢業生有扎實的專業基礎知識，還要有解決實際問題的思維能力和創新能力。但是，大多數畢業生走向工作崗位后存在理論與實踐結合能力較弱和綜合應用知識能力欠缺問題[1]，對實際問題的求解沒有清晰的思路，不能在短時間內勝任企業的工作。因此，我們應重視和加強培養學生解決現實問題的思維能力和綜合應用知識的創新能力。
《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》中指出，計算機專業人才的專業基本能力主要包括計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力[2]。其中計算思維能力是至關重要的，良好的思維能力是取得成功求解問題的關鍵。本文結合軟件工程課程的特點，重點探討培養學生計算思維能力的問題，分析軟件工程課程知識點與計算思維能力點之間的對應關系，研究如何在軟件工程課程的教學過程中滲透計算思維方法，通過理論教學和實踐教學培養學生的計算思維能力，進而提高學生解決實際問題的能力。
2 計算思維、計算思維能力(Computational thinking，computational thinking ability)
計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[3]。計算思維是利用計算機解決實際問題的思維方法，它的本質是抽象(Abstract)和自動化(Automation)。典型的計算思維包括一系列廣泛的計算機科學的思維方法：遞歸、抽象、分解、關注點分離、約簡、迭代、預置和緩存、保護、冗余、容錯、回溯、糾錯和恢復等等。
計算思維能力是指人們運用計算思維方法思考的能力。對于計算機專業人才的培養，計算思維能力主要包括問題及問題求解過程的符號表示、邏輯思維與抽象思維、形式化證明、建立模型、實現類計算和模型計算、利用計算機技術等[2]。這些能力的培養需要以課程知識為載體，在教師有意識、有計劃的引導下，在不斷的實踐過程中實施[4]。
3 軟件工程課程知識點與計算思維能力點的關聯 (The relationship between knowledge points of software engineering courses and the ability of computational thinking)
軟件工程是研究軟件開發和軟件管理的一門工程學科，它主要包括技術和管理兩方面的內容。在新建本科院校的計算機類專業，軟件工程課程重點講授軟件技術方面的知識，包括軟件工程基本概念、基本原理和基本方法，強調應用計算機技術解決實際問題的方法和步驟，使學生掌握軟件開發各個階段規范的方法、工具和過程[5]。軟件工程知識體系主要有結構化方法和面向對象方法兩大部分，下面重點分析兩種軟件開發方法涉及的主要知識點與計算思維方法、計算思維能力點的關聯。
3.1 結構化軟件開發方法
結構化軟件開發方法的主要過程是：結構化需求分析(SA)、結構化設計(SD)、結構化編碼測試(SP)，其主要特點是按功能分解系統，自頂向下逐步分解，將一個復雜系統分解為簡單子系統，每個階段都要遵循規范的方法和步驟，通過嚴格的評審后才能開始下個階段的工作。各個階段的主要知識點為與計算思維能力點的對應如表1所示。
在結構化方法開發軟件過程中，涉及大量的計算思維方法：在需求分析階段，對實際問題進行簡化、抽取問題的本質，用到約簡、抽象方法;在概要設計階段，將復雜問題分解為若干個簡單問題，用到關注點分離方法;數據庫設計用到抽象和分解的方法;在調試程序的過程中，從發現錯誤的地方，沿程序的控制流往回追蹤分析程序代碼，直到找到錯誤，用到回溯方法等等。在開發軟件的實踐過程中，能夠有效訓練學生的計算思維能力。例如：需求分析階段的數據流圖、實體關系圖、狀態轉換圖，設計階段的層次結構圖、算法流程圖，編碼階段的程序代碼都是分析問題和求解問題的符號表示，分析和設計的過程就是邏輯思維與抽象思維的過程，需求分析過程就是建立模型的過程等等。由此可見，軟件工程的知識點與計算思維的能力點是密切關聯的。
3.2 面向對象軟件開發方法
面向對象軟件開發方法的主要過程是：面向對象需求分析(OOA)、面向對象系統設計(OOD)、面向對象編碼測試(OOP)。與結構化方法相比，面向對象方法的特點是按對象和類分解系統，更符合人類認識問題和解決問題的方法和過程。其主要知識點與計算思維能力點的關聯如表2所示：面向對象的需求分析過程是建立對象模型、用例模型和動態模型的過程，對象分析過程是一個典型的抽象過程;功能分析將系統抽象和分解為若干個用例，是抽象和分解、關注點分離方法的典型應用;面向對象的設計和實現是在需求分析的基礎上多次反復迭代的演化過程，對各個子系統的設計也用到抽象和分解、關注點分離方法。這些計算思維方法的應用對應著問題求解過程的符號表示、邏輯思維與抽象思維、建立模型、實現類計算和模型計算、利用計算機技術等計算思維能力點。在面向對象方法開發軟件過程中，應用到大量的計算思維方法，有效的教學過程能夠讓學生理解、應用計算思維方法，達到訓練學生計算思維能力的目的。
4 培養計算思維能力的策略和方法(The strategies and methods of developing computational thinking ability)
以軟件工程課程知識點為載體，將計算思維訓練融合在教學的各個環節當中，重點從意識、理解、實踐三個層次入手，循序漸進的提高學生應用計算思維方法解決實際問題的能力。
4.1 有意識的教學方法讓學生認識到計算思維的重要性
從我們有關計算思維調研結果來看，大部分學生不了解計算思維的概念，在分析問題和解決實際問題的過程中，不會應用計算思維方法，即使用到一些計算思維方法也是無意識的。因此，在課堂教學和實踐教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，教師要將課程知識與實際問題緊密結合，激發學生學習興趣，通過實際案例有意識地、系統地講解計算思維的方法，讓學生認識到計算思維方法在求解實際問題中的重要地位。
4.2 案例教學讓學生理解計算思維方法的應用
在教學過程中，選擇一個學生比較熟悉的應用系統，如學生成績管理系統、圖書管理系統等，以這個系統的開發過程貫穿教學始終，有計劃、有意識地講解計算思維方法在系統開發各個階段的應用，讓學生領悟計算思維方法，理解計算思維方法在實際問題中的應用，通過需求分析訓練學生的抽象思維和建立模型能力，通過系統設計、算法設計訓練學生的邏輯思維能力，通過編寫程序訓練學生用符號表示問題及問題求解過程的能力，通過對實際項目的分析，讓學生理解利用計算機求解問題的典型方法和過程。
4.3 實踐教學讓學生在實踐中應用計算思維方法
軟件工程課程是一門實踐性很強的課程，課程本身實踐環節可分為課程實驗和課程設計兩部分。課堂上的案例教學讓學生建立計算思維的意識，理解計算思維在實際問題中的應用，課程實驗就要讓學生以小組的形式模擬案例開發一個簡單的系統，小組成員分工合作，應用計算思維方法完成需求分析、系統設計、編碼測試過程，實現系統的主要功能。課程設計是在課程結束后進行的綜合性的實踐環節，訓練學生綜合應用知識的能力、應用計算思維解決實際問題的能力和團隊合作能力等。
此外，通過實習實訓、畢業設計等綜合性的實踐環節，通過大學生創新創業項目、程序設計大賽等活動，進一步強化、提升學生的計算思維能力。
5 結論(Conclusion)
計算思維能力的培養不可能通過一門課程完成，需要通過系列課程有意識、有計劃、持續地訓練，需要在不斷的學習實踐中領悟和提升。本文對如何在軟件工程的教學過程中滲透計算思維方法，培養學生計算思維能力做了一些初步的探討，實踐表明，將計算思維方法融入軟件工程課程的教學過程中，提高了學生解決實際問題的能力和計算思維能力，對應用型人才的培養大有裨益。
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首先，語言應符合邏輯推理。人們在認識世界，處理客觀事務時，都有各自的思維，但其思維也都要符合客觀規律。經濟管理人才在進行經濟管理類的應用文寫作時，語言若不符合邏輯推理規律，就會產生邏輯混亂，表意不清，難以有效的工作。其次，語言要語法正確規范。語法是構造語言的規則，規范的語法規則是一個民族進行語言交流長期實踐后形成的言語規范。人們想要準確的表達思想，有效交流，遵守語法規范是必須的前提。所以在進行經濟類應用文寫作時，一定要符合語法規范。第三，語言一定要適合主題情景。經濟類應用文要明確表達文章主題，針對行文對象、文章背景、條件和想要達到的預期目的進行合理的遣詞造句，以達到預期目的。經濟類管理人才語言能力的基礎，就是要把握以上三點，聯系實際工作，從宏觀角度著眼，充分認識提高語言能力對經濟類管理人才的重要性，從細節出發，使語言更加規范，合邏輯，符語法，適情景。
二、提高口語表達能力的基本要素
在經濟管理人才語言培訓課程建設上，應該至少開設“大學語文”及“經濟應用文寫作”兩種課程。前者是文學和文化知識的輸入，看重讀寫能力，輕視聽說能力，知識灌輸多于應用能力培養，而后者是以實用寫作技能的訓練為重點。兩種課程應同時開展，相輔相成，相得益彰，能夠很好的加強經濟管理人才的書面工作能力及工作效率。與此同時，語言流利正確的口頭交流能力也是應該作為人才培養中的重點。絕大多數外企在招聘員工時，善于溝通、表達能力強，自信且有團隊精神都被視為對員工的基本要求。更何況在選擇未來的企業領導者時，這些要素就更被視為考察的重點了?？陬^語言能力的提高，與人的文化、知識、記憶、思維和心理都有著密不可分的關系，要提高語言表達能力，一定要從多方面下手，全面整體的提高個人的綜合素質。首先，發音要規范。想要有較強的交際能力，就不能忽視對語音的規范性要求。普通話的流利正確使用，關系著經濟管理人在在未來進行演講時，能否讓員工很好的理解表述內容，能否在嚴肅側場合起到應有的經營管理效果。所以普通話語音的音準訓練即其規范性是在進行培訓時應予以注意的。第二，在培訓中應就經濟管理人才的知識面拓展開設學時。即使不能在培訓中獲得廣博的知識，但淵博的知識才是一個人“言之有物”的“物”，言之有物才能使管理者有說服力，才能讓語言有感染力。真正的人才是必定有口才的，雖然反之并不一定成立，但一個人有口才，一定是因為其有明確的觀點，高尚的情操和廣博的知識和良好的修養。語言水平的提高，是一定要建立在知識面的拓寬基礎上的。否則語言只會空洞乏味，缺少知識性和內涵。最后是思維能力和心理素質的提高。思維的內容都是需要語言來表達的，所以我們可以將語言表達能力看作思維能力的外在表現。當說話者思維沒有清晰的條理時，語言表達也一定是沒有中心，表意不清。想要有自如流暢，幽默機智的語言交流能力，首先應鍛煉表達者的思維活躍而敏銳。因此我們也應加強經濟管理人才的思維訓練。但如果一個人有良好的文化知識背景和不錯的思維能力就代表他是一個有口才的人了么？當然這些還不完全足夠，因為心理素質也直接的影響著個體在進行交流，尤其是當眾表達的能力。我們也應該加強經濟管理人才心理素質的鍛煉，否則一定會發生一個人時練習得很好，但當眾演講或正式報告時就會發揮失常的情況。
三、未來研究的方向
邏輯管理思維能力訓練范文4
關鍵詞：數學教學；數學思維；培養；訓練
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-355-01
隨著素質教育實施的不斷深入，在九年義務教育全日制小學《數學教學大綱》中明確指出：“學生初步的邏輯思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程，要有意識地結合教學內容進行?！彼季S能力是數學能力的核心。著名美籍華裔科學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授說：“優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式?！敝匾晹祵W教學中思維的培養和發展，有利于學生思維的提高。那么如何在教學中培養和發展學生的思維呢？我淺談自己的幾點體會。
一、創設思維情境，激發學生的思維動機
動機是人們“因需要而產生的一種心理反應”，它是人們行為活動的內在動力。因此，激發學生的思維動機是培養其思維能力的關鍵因素。那么，教師該如何激發學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生的心理特點和發展規律，有意識地挖掘教材中的知識，從學生自身的實際生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。如在教學“按比例分配”這一內容時，教師應首先讓學生明確學習這一知識的目的，在平均分配不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。在教學實踐中，我出示了這樣一道例題：一個車間把生產1000個零件的任務交給了王師傅和張師傅，任務完成后要把500元的加工費分給他們，結果王師傅加工了400個零件，張師傅加工了600個零件。這時把500元加工費平均分給他們合理嗎？以此來激發出學生探求合理的分配方法的思維動機。
這樣的教學設計不但滲透了“知識源于生活”的數學思想，還能讓學生意識到學習的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動中。可見，創設思維情境，激發學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環節。
二、鼓勵學生有獨特見解，發展創造性思維
在課堂教學中，提倡教學民主，教育學生不要人云亦云，要大膽創新，敢于質疑。鼓勵學生提出不同見解。我在一年級教完20以內數的連加后，出示這樣一道題：6+6+6+6+6+=？多數學生是推塔式：6+612+618+624+6=30，而韓靜同學別出心裁，是這樣想的：
思想奇特，閃耀著創造性的火花。我們要鼓勵學生多提出這種獨特的見解。
三、逆向思維的培養和發展
小學生感知和思考問題，以順向思維為主，應用題的復雜性與小學生的順向思維為主的特點產生矛盾。如果在教學中，不注意進行應用題的逆向思維的培養和發展，在遇到逆向思維的應用題時，學生可能會發生思維障礙。因此，必須有意識地設計順向與逆向的應用題訓練，以提高學生具體問題具體分析的能力。例如，一道順向思維應用題：
水果店運來20箱梨，每箱25千克。賣出3.25千克，還剩多少千克？
此題改編成逆向思維應用題
水果店運來20箱梨，每箱25千克，還剩17.5千克，賣出多少千克？
讓學生感知到問題和條件的改變后，要從不同的角度去思考，這樣又發展了發散思維，訓練了學生思維的獨特性，也深化了對應用題的題意和理解。
四、運用知識遷移發展思維
小學數學教學過程中，要遵循學生的年齡特點和認知規律，用好教材，指導學生運用已有知識掌握新知識，發展思維能力，達到教學過程的優化。
如：教學被乘數的中間、末尾有零的乘法時，教材中前兩個例題是想通過教學使學生明白“0和任何數相乘都得0”這一道理。我在教學中是這樣處理這部分內容的。
1、復習時光出示4個盤子，分別放著2個桔子
學生看圖列出加法算式：2+2+2+2=8
乘法算式：2×4=8
2、然后導入新課，老師現在把盤子里的桔子拿走，問：（1）每個盤子里有幾個桔子？
（2）三個盤子里一共有幾個桔子，寫出加法算式：
0+0+0+0=0 乘法算式：0×4=0
（3）想一想：0×6=？ 0×8……
6×0=？ 8×0……
通過復習舊知識自然過渡到新授內容，充分運用知識的遷移規律為新知識打下鋪墊，這樣，舊知識與新知識的學習就緊密的聯系起來，學生很容易接受，同時也發展了學生的思維能力。
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邏輯管理思維能力訓練范文5
【關鍵詞】 高中英語 寫作教學 英語思維能力 英漢思維差異
一直以來，高中的英語寫作教學都是高中階段英語教學的重難點，高中英語寫作教學作為高中階段英語教學的重點和難點得到專家和一線教師的重視，但是目前的教學中，教師大多數只重視語言能力、遣詞造句和語法方面的訓練，而忽略了最根本的英語思維能力起到的作用，其實培養學生的英語思維能力才是英語寫作教學的核心。
1. 英漢思維差異對寫作的影響
英語重視抽象思維，在寫作時比較擅長使用抽象概念表達具體事物，常常會使用大量涵義模糊、指稱籠統的抽象名詞來表達復雜的理性的概念，會給人一種“虛、暗、曲、隱”的感覺。這對于習慣于形象思維的中國人來說，不但理解英語方面存在問題，在使用英語進行表達的時候也會面臨挑戰。高中學生的英語寫作水平大多有限，教師不能完全要求他們寫作的時候就采取英式思維去構思，學生大多都是在頭腦中構建漢語的框架，然后再一點一點翻譯成英文，寫成文章，所以教師在進行教學的時候要教會學生去抓住本質的東西，大膽地采用符合漢語表達習慣的歸化方法。英語是一門重視直觀思維的學科，語言習慣中一般把主要的信息放在句首，隨后把其他的信息放在后面，就是說英語中主語和謂語是在前面的，借助連詞、副詞、介詞等等添加狀語和補語從句等等，主要信息重心在前，次要信息在后，頭小尾大。而漢語的語言習慣是從側面說明，先闡述次要信息，最后突出主要信息，一般是句尾為重心。命名詞充當主語，被動形式使用也很多。漢語常常認為與自然是有機結合的一個整體，主體客體應該是一致的，所以一般用有生命的物體充當主語，句子的語態要求不是非常嚴格，被動語態的使用也不常見。教師要讓學生把簡單句整合成復合句，英語的邏輯結構比較嚴密，注重形合而非漢語中的意合。
2. 培養學生的英語思維能力
能擁有英式思維是眾多英語學習者夢寐以求的一種學習境界，，這是學習者能用英語流暢的表達自己思想的首要基礎。中國學生學習英語是在完全非英語的環境中，要形成完整的英式思維是一個極大的挑戰，但是并非是不可實現的。作為英語學習者首先要多多了解英語國家的文化、背景、生活習慣和語言習慣，在日常生活中盡量多的用英語進行思考和練習，才能養成用英語思維理解英語的習慣。作為教師平時可以給學生看一些英國和美國作家的文章，并且抽時間進行仿寫的聯系，要注重單詞非常簡單但是理解有困難的句子，學生難以理解這些句子的原因一是對詞的多義掌握不好，另一個原因就是語言和文化背景方面的差異。學生應該經常閱讀，語感就會加強，在寫作的過程中就不容易寫出中式思維的橘子。在英語寫作的教學中，教師應該時常組織一些教學活動去培養和訓練學生的思維能力。例如課堂英語故事接龍，讓學生在課堂現場迅速的進行短句創作，不僅能夠提高學生的英語邏輯思維能力，也能夠培養學生的英式思維能力，因為培養英式思維能力的關鍵就是要逐漸的縮短學生從漢語思維轉換成英語寫作措辭的時間，這個轉換的時間越短代表學生英式思維養成越好。最終的目的是要讓學生能做到想到什么直接在腦子里出現英文的句子，而不是先出現漢語句子再轉換成英語。就好比我們中國人說方言，對一種方言很熟悉的話想到什么馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個詞如果用普通話說該是哪個，再加上聲調這才能把一整句話說出來。沒有良好的英語思維能力，聽說讀寫這些基本的語言技能就會慢半拍。
3. 結束語
由于學生在進行語言的表達時，會不可避免地受到思維模式的制約，這種思維模式是長期養成的，這就要求教師在英語寫作的教學過程中除了講解句法詞法、賞析范文之外，更要注重去分析英美文化、思維方式、表達模式和觀念，這能幫助學生理解為什么表達同一個意思的時候英漢思維方式是不同的，從而有效地促進學生寫作能力的形成，并且提高寫作教學的質量和效率。
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邏輯管理思維能力訓練范文6
【關鍵詞】批判性思維 研究生英語 聽說課教學 教學模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0108-02
大學英語教學界早已形成這樣一種共識：語言教學不應只停留在語言層面及文化層面而忽略思維層面，尤其是批判性思維。然而目前我國研究生英語聽說課教學普遍還是以傳統語言教學模式為主，對批判性思維的養成方面缺乏積極的探索。因此研究如何幫助學生在提高英語聽說能力同時樹立批判性思維態度，養成批判性思維習慣是十分必要的。清華大學經濟管理學院楊斌教授認為“批判性思維是一種態度，一種習慣，一種品質。大學里頭的任何課程，都是很好的‘批判性思維’的園地?！北疚膶⒕唧w針對聽說教學中的相關問題，結合英語原版聽說教材《朗文英語聽說教程》論論如何將英語學術講座與聽說活動有機結合，逐步樹立批判性思維觀念和態度。本文旨在探討批判性思維視閾下的研究生英語聽說教學模式，以期幫助學生在提高聽力理解能力的同時，提高分析、判斷、分類、綜合能力，開闊思維，去多角度地看問題，清晰地表達個人觀點。
1.批判性思維的含義及重要性
批判性思維通常是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地做出主張的思維[1]。由于批判性思維能力是素質教育中創造性培養的關鍵，因此，創新思維能力與批判性思維是互為作用的。在研究生英語聽說課教學中強化批判性思維的培養，有助于研究生的思辨能力、個性發展，也是順應教育改革，特別是高校英語教學改革的需要。
（1）批判性思維是健全人格的基本要素，是創新思維培養的前提[2]。近年來，盡管國內的高等素質教育得到了很大程度的發展，教育質量也隨之得到了明顯的提高。但宏觀上來看，我國大學生在創新能力方面較為欠缺，尤其是研究生。創新思維能力與批判性思維能力互為補充，是高素質人才必須兼備的兩種能力。眾所周知創造性來自于理性的懷疑和批判，理性懷疑和批判，則來自于哲學的教育和訓練。因此從宏觀上把握批判性思維的重要意義并加強批判性思維的訓練和培養是創新人才當務之急。
（2）批判性思維能力的培養是學生適應社會的助力器：由于目前我國的教育還處于傳統教育的階段，因此，學生在大學期間所學的知識大部分在進入社會后就會全部被遺忘。在社會經濟不斷發展的今天，對知識的需求更高，所以學生只有在不斷學習新知識與新技術的基礎上，才能進行批判性思維的創造，也只有這樣，才能改變目前學生掌握知識遺忘性、暫時性及發展性的特點。總之，批判性思維不僅是學生養成求知探索能力的動力，更是其適應社會的助力器。
（3）批判性思維能力的培養是學生全面發展的需求：對于傳統的強制灌輸及填鴨式的教育機制，已遠遠不能適應學生的主體人格與多元個性的發展。因此，批判性思維能力的培養不僅能夠讓學生在學習知識的過程中，能夠批判性的理解和吸收，而且還能為學生成長提供更大的可塑空間，讓學生能夠形成獨立判斷與選擇的能力，從而使學生的個性得到釋放，進而促進學生的全面發展。
2.研究生英語聽說課教學現狀及問題
由于目前中國的學生缺乏良好的英語學習的語言環境，因此，學生在實踐中鍛煉聽說能力的機會就非常少。尤其是在研究生非英語專業聽說課教學當中，存在的問題更為明顯。
在我國不論是中學英語、大學英語、研究生英語還是全國四六級英語，統統采用書面問卷答題的應試教育方式。這導致了教師及學生的重心均轉向了對語言知識的掌握及筆試的操練方面，進而忽略對聽說能力方面的培養訓練。應試教育重讀寫輕聽說的弊端對研究生的影響尤為嚴重，以致造成聽說與讀寫能力嚴重分化，學生嚴重“聾啞”，無法用語言交流，進而失去交流動力。英語語言能力發展不均衡最終對高素質人才的整體發展都形成了不良影響[3]。
學生對聽說相互結合的實際運用認識不夠，以為聽不懂和說不清是兩個單方面的問題。聽是理解信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高。忽略聽和說的相互作用，是難以提高語言實際運用能力的。
教師在聽說教學中缺乏培養批判性思維能力意識。一般人認為，聽說不就是放錄音對答案嗎，部分教師也就滿足于放聽力說答案，也缺乏將批判性思維融入英語聽說課的主動性，更不用說去引導學生發揚質疑權威、主動思考的精神。
3.批判性思維視閾下的研究生英語聽說課教學
由于研究生英語聽說課教學中教師對批判性思維的培養認識不足，同時教學實踐的難度也很大，因此作相應的培養模式探索是極其必要的。
（1）選擇合適教材，展開綜合訓練：首先選擇適合研究生階段語言與思維能力培養的教材至關重要，是批判性思維養成的根本保證。教材內容的涵蓋面、技能培訓的系統性、文化能力及思維能力培養的全面性都是考量的要點。英語原版《朗文英語聽說教程》做到這幾方面兼而有之。以培養學術聽力能力為主，結合記筆記技能訓練，培養邏輯能力、歸納能力；結合細節與要點分辨能力培訓，展開思維及批判性思維訓練；結合問題的回答與話題相關專題研究拓展批判性思維，帶動口頭表達能力的提高；另外科學和人文學科內容相結合也有助于學生開闊思維，提高觀察不同學科、理念、文化的相關之處的能力。
（2）設計有助于批判性思維的聽說教學活動：①聽前全班訪談：交流相關話題已知信息及興趣點或關聯部分。舉例說明，聽朗文聽說教程中介紹生物科學領域轉基因作物（GMF）、基因（DNA）講座時， 聽前學生的討論就很熱烈。②聽中同座對話對比：與同座同學交流第一遍泛聽中各自所捕捉的信息點來決定各自后續聽力側重點。只有對比分析后才能明確具體聽力障礙（語音、語法、詞匯及文化背景），調整聽力策略以攻克難點。③聽后討論：第一步，將精聽后所掌握信息與第一遍泛聽情況進行對比評估。第二步，核查觀點、概念的把握是否全面。第三部，結合社會現象熱點話題展開思索，深入分析，形成自己的看法，進行交流。④角色扮演：以具體角色參與游戲，在游戲過程中逐漸開始認真嚴肅地思考如何對待自己的人生、自己周圍的人的命運、自己與社會和世界的關聯。例如朗文第一冊第一課，從心理學的角度討論什么是幸福。可以從不同的民族、不同的文化、不同階層討論幸福觀。學生可以扮演成為波蘭人、日本人、丹麥人、中國人埃及人、印度人、德國人等參與討論。還可以扮演成電臺記者采訪普通人，了解社會各階層的看法。
（3）充分發揮教師引導作用：眾所周知，在高校英語教學的改革發展中，教師是起決定性作用的主力軍[4]。在英語聽說課教學中，教師的導學作用尤為重要。首先通過問卷調查及測試了解學生聽說水平差異，然后制定相應的教學方案，引導學生轉變對英語聽說學習的觀念，克服畏難情緒，積極配合教師完成教學目標。因此，在研究生英語聽說課的教學中，根據教學目標、對象及重難點，提出詳細的要求、目標。將傳統的英語聽說訓練轉變為學生聽說學習方法的培訓，課外自主學習英語的指導等。嚴格按照精心設計教學步驟，控制聽力進程（聽說結合，快慢結合，同座對話與全班匯報結合）。
（4）設置必要的“家庭作業”對課堂學習及討論內容進行反思。學生利用網絡自主收集材料完成話題相關專題研究。“家庭作業”的最終呈現是“小組討論”或“登臺講課”等。這類開放型、應用型的作業對學生的要求很高，必須認真準備。這樣使得每個學生都能找到展示、體現、確立自己能力和才能的場所。通過這樣的作業設置，讓他們在運用英語知識的過程中進行反思，逐步樹立批判性思維觀念和態度。
（5）定期開展英語辯論活動：這是相對規模較大的、全班范圍的正式的討論，需作較為充分的準備，一學期1-2次。在研究生英語聽說課教學中，利用辯論對爭議較大話題展開討論培養學生批判性思維能力：如GMF（轉基因作食物利與弊），SETI（尋找外太空智慧生命的必要性），English， global language？ 英語是否是全球通用語及利于弊等。首先，辯論活動的開展能夠使學生對英語主題進行較深層次的思考，對英語主題各層面的觀點進行邏輯的推理、論證。最后教師要注意的是在不干預學生獨立觀點立場的基礎上引導學生對結論的思考和辯論。因此，在英語辯論活動的過程中不僅訓練了學生英語聽說能力，而且能夠有效地培養學生批判性思維能力。
綜上所述，從宏觀上把握批判性思維的重要意義并加強邏輯思維的訓練和培養是培養創新人才的當務之急。教師在研究生英語聽說教學中發揮主導作用，依托學術類教程，精心設計教學步驟，嚴格控制課堂環節，將聽與說活動有機結合，才能將批判性思維培養落實到實處。學生在聽說能力提高的同時，逐步形成批判性思維態度，養成批判性思維習慣。
參考文獻：
[1]張義.創新英語閱讀教學模式 培養學生的批判性思維[J].吉林省教育學院學報.2010（12）
[2]李學書.批判性思維培養的思考[J].教育學術月刊，2011（1）
