前言：中文期刊網精心挑選了小學體育教學課程標準范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學體育教學課程標準范文1
一、 以身體素質能力為核心：德國學校體育的多維化教學目標
德國學校體育的教學目標以培養學生身體素質能力為核心，涵蓋學生的興趣、情感、意志、態度等方面，可以概括為培養運動行為能力、掌握技術技能、維持健康、提高安全感、重視團隊合作等。其中培養學生身體素質能力主要體現在以下幾個方面：第一，培養學生的空間定位能力，設置一些有意識的運動和無意識運動，讓學生在運動期間保持空間定位，以此提高其定位能力；第二，培養學生的應急反應能力，設置一些情境以達到刺激學生的目的，觀察學生在此情境下的反應是否快速、及時；第三，培養學生的平衡能力，讓學生在平衡中保持身體姿勢不變，或在變換的環境中鍛煉學生恢復平衡的能力；第四，培養學生的韻律辨別能力，借助音樂或樂器，要求學生在指定的節奏中完整地完成一個活動過程；第五，培養學生的分辨能力，考察學生是否能保險地、經濟地、清楚地完成一個動作，在此過程中重點關注學生如何合理地使用和分配力量。德國學校體育教學中，體育教師很少就單個能力訓練學生，往往是通過一個體育游戲達到多重能力的培養。
同時，教師不能單純追求單個能力的孤立訓練，而且多數情況下這也是不可能成功的。在一個體育游戲中也可能培養學生的多個能力，例如在科賽爾編著的《玩的藝術――德國中小學體育課練習及游戲》一書中，關于“窄小游戲場地上運球”的介紹，首先要求學生聽命令運球，這是在培養學生的反應能力；其次通過練習運球的技能改善學生的分辨能力；再次通過在節奏中運球培養學生的韻律能力；最后讓學生在一條線上運動，以此培養其平衡能力。[1[此外最關鍵的是讓學生在越來越小的空間運球，藉此鍛煉學生的定向能力。
德國的中小學體育教學目標注重多維化發展，不僅僅培養學生的運動知識與運動技能，更加關注學生的心理健康，注視學生情感、態度和價值觀的形成。這對我國學校體育教育教學具有積極的借鑒意義。[2]根據我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》關于體育教學目標的規定，學習目標分為五個方面：參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標?？梢?，我國學校體育教育目標也在朝著多維化發展，更加關注學生樂觀開朗的生活態度的形成，教導學生通過體育活動學會與別人合作、交流和分享，更加注重通過體育活動培養學生的責任感和自信心，只有這樣才能凸顯體育教學在教育中的重要地位和價值。
二、 觀照生活：德國學校體育的價值觀
德國學校體育價值觀的形成和發展深受人們所處的社會環境、思維方式、價值傾向、個體需要、個體愿望等的影響。德國的體育教師認為取得最佳成績不能成為進行體育活動的終極追求，應傾向于滿足個人的愿望和社會化、生活化要求。[3]德國社會處處離不開體育，娛樂需要體育， 健身也離不開體育， 甚至居民消費也少不了體育， 體育成為了人們生活的重要組成部分。體育文化被納入人們日常生活， 使得其逐漸脫離了單一的肢體運動，成為人們塑造和完善個性、彰顯人的生命價值的重要方式。[4]學校體育也受此影響，其價值觀中出現了“觀照生活”的傾向。
德國學校體育為何要“觀照生活”？其一是因為體育源于生活。關于體育的起源有“勞動說”、“戰爭說”、“祭祀說”及“多元論”等等。無論何種起源都折射出人們的生活在體育產生中起到了關鍵的作用，也反映出體育是從生活世界中脫離出來的。因此，觀照生活世界也是向人們原來的家園“尋根”的過程。其二是因為體育本身就是學生感知經驗的過程。體育活動只有學生親身去體驗和感受，才能體味其中的快樂。德國學校在體育教學中常常讓學生自己嘗試著做某個動作或突破，使學生能在成功與失敗、競爭與合作中體驗體育運動內在的樂趣，體驗體育活動的參與感和自我滿足感，從而實現自我價值。德國的體育教師普遍認為只有讓學生在體育運動中體會到快樂、激情、歡愉、興奮等情緒，才能真正領悟體育“觀照生活”的真諦。
德國學校體育對生活的觀照使得學校體育為實現體育社會化和體育生活化奠定了堅實的基礎， 也使得學校體育成為實現社會和諧發展和人們身心健康的一種教育手段。
德國學校體育對生活的觀照給我國學校體育發展注入了新的思想?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中規定，通過體育與健康課程的學習，學生將具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。隨著我國學校體育課程研究不斷深入，體育課程的內涵建設發生了重大變化，我國的學校體育也更加關注學生的學習經驗和實踐體驗，更加注重體育教育教學過程本身的價值，更加關注學生的發展。
三、 玩的藝術：德國學校體育中的游戲理念
作為一種歷史悠久的娛樂活動，游戲產生于生產力水平低下的時代，人們創作出游戲這項活動的初衷并不是為了娛樂， 而是為了教育未成年子女。隨著社會生產力的發展，游戲才逐漸具有了娛樂的功能。當然，游戲也是體育活動的一種重要表現方式。
體育教學中運用游戲教學可以使自身變得生動、活潑，在完成教學目標的同時提高學生參與教學的積極性。因為游戲所具有的娛樂功能可以放松學生的心情，使其體味體育的快樂。此外游戲還可以鍛煉學生的觀察能力、判斷能力、反應能力、協作能力，培養團隊意識。大多數游戲都不是一個人可以完成的，需要成員的通力合作。
德國的游戲將以上能力運用得淋漓盡致而又能實現觀照生活的體育價值觀。德國的學校體育課沒有固定的模式，游戲在其中占到較大的比重，一般的體育教學都以強度較小而活躍的游戲開始，以強度較大、輕松愉快的游戲結束。從組織教學的角度看，看似松散的游戲教學實際包含著較為具體的目標，其實效性很強。德國學校體育教學中的游戲教學目標都比較具體，往往是由小到大、由實用功能最終達到理想價值。
德國學校體育中往往針對不同的具體目標設置豐富多彩的游戲。為了達到培養學生分辨能力的目標，則設置帶球技巧游戲、投擲游戲、跳躍物體游戲。他們的游戲設置很注重實用價值，而且依據學生不同年齡段的身心特點逐步增加游戲的難度。在具體的游戲操作中，不僅游戲內容形式多樣，而且游戲器材也各式各樣。在“不同形式的翻滾”游戲中需要用到各種游戲器材：跳箱、跳板、凳子、墊子、實心球、雙杠等器材。體育教師會根據游戲內容的難易程度對不同的游戲器材進行合理搭配以達到完成教學目標的目的。例如在“帶有絆腳物的翻滾”游戲中，要求學生做短助跑之后，在被實心球絆住的同時， 在墊子上做前滾翻。這個游戲的操作非常簡單， 有一個實心球和一塊墊子（或一塊軟地面）就足夠了。這個游戲體現了德國體育觀照生活的價值，因為日常生活中每個人都可能被絆倒，而被絆倒后如何保護自己是我們應該思考的。
《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》關于體育教學方法改革的內容中指出，1～6年級的教學可根據學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發育快的特點，采用主題教學、情境教學、復式教學等方法，充分發揮游戲活動的作用，激發學生的運動興趣。目前體育游戲在我國中小學體育教學中已被普遍運用，然而我國的體育游戲目標都很抽象，譬如有的游戲設置的目標是培養學生的集體主隊精神，往往是先抽象后具體，這點和德國學校的體育游戲有所區別。
參考文獻
[1] [德]安德利亞斯?科賽爾等.玩的藝術――德國中小學體育課練習及游戲[M].丁鵬，譯.北京：北京體育大學出版社，2001.
[2] 姚大義.現代德國體育課程教學模式對我國學校體育的啟示[J].南京體育學院學報?社會科學版， 2002（6）.
[3] 高振發.美國、德國體育教學模式的比較研究[J].南京體育學院學報?社會科學版，2004（5）.
小學體育教學課程標準范文2
【關鍵詞】體育學科；體育教育
1 教育思想的落實
新課程標準是一次教育的革命，是學科的一次整合和重新確定學科之間聯系的再定位。以人為本的理念和“健康第一”的教學思想，決定了教育目標的根本所在。全面和諧發展的教育方針為基礎教育思想的執行者提出的要求，和學習貫徹新課標理念的教師們的要求也是一樣的。學校的行政長官的教育思想落后子學科教師，那么，即使我們的教師有理論的高度，可是實踐的深度和效果也會大打折扣。主體參與、合作、探究成為教學的主旋律，留給學生更多的是自主、全面、深刻發展的空間。學校教育工作者的任務就是在各學科并存的前提下獲得各自最大的給予學生素質提升的機會。
沒有教育思想的全面落實，同樣作為主要學科的體育學科難免不是又停留在“小三門”的尷尬地位。因為體育學科的特殊性決定了他自身的發展。體育學科的根本任務就是樹立“健康第一”的思想，首先沒有健康的體魄和健康的心靈算不上體育的教學。其次，要看到競技體育絕對沒有也不可能替代體育教學。第三，只有擁有健康的體魄才能造就一個合格的人才，這是民族的大事，教育的大事，學校教學工作的大事，廣大體育教師的大事。
新課程的實施，體育學科的發展，離不開教育思想的落實。要依靠各級學校教育行政長官也來遵循課改新理念，和廣大體育工作者一起擔負起神圣的基礎學科的教育教學任務，共同托起明日的“太陽”。
2 體育師資的培養
新課程的實施，引來的是廣大體育教師思想和業務能力的一場震驚。教師在實踐中反映操作難的現象很多，可喜的是爭論也多了。體育教師的素養，決定了我們這個學科的成長和發展。兼職不說，專業、專任教師之間也存在千差萬別的現象，敬業的因素當然也在其中?？墒且w育教師以及體育教學中長期以來形成的落后和慣性的弊病，教育行政部門沒有系統的培養和督促制度，很難保證體育新課程理念能得到足夠的落實和發展。
2.1 理論的學習。目標統領教學內容，目標領域的分層和選擇，檢驗教學目標的達成度，如何評價與考核，如何構建教材體系和利用教學資源，如何總結教學的成果和反過來指導教學改革。等等，這些是每一個教師都必須熟知的起碼的知識。
2.2 組織的技巧。建立常規和建立怎樣的科學、有效的常規。教學模式的作用和運用怎樣的教學模式。激勵和評價的制度以及怎樣去激勵和評價課堂教學中良好的教學節奏。通過學習交流的形式，發現和推廣現成的組織教學的技巧，創造和實驗新的組織教學的方法。
2.3 技能的考核。只有學習才能彌補自身的不足，眾多體育教師技能的充實和素養的更新顯得同樣重要。選擇游戲和創新游戲教學的能力。音樂舞蹈基礎技能的學習和成品舞蹈的學習，結合音樂和體育動作創編健美操等的教學能力。球類運動的基本技術動作以及田徑項目的典型技術的技能水平的掌握程度，裁判法和競賽組織工作的能力。等等，都屬于職后培訓，大面積地開展體育教師基本技能考核的必備內容。
2.4 管理的應用。成功的教育離不開優秀管理模式的指導?？茖W的管理制約我們工作的效果。運用體育管理學，在學校體育工作的各個環節和領域有非常大的潛在空間。無庸置疑，成功與平常也就在是否應用或自覺應用體育管理學的一念之間。向同行和專家學習先進的管理水平和經驗，自覺指導工作并且不斷創新，是體育工作者在工作中必修的一門課程。
3 教學實踐的反思
3.1 學習和應用運動技能與淡化技術教學的關系。課程標準明確提出了“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能”。新課程標準中明確指出了目標統領教學內容，淡化了以往的競技體育技術教學傾向，注重讓學生進行主體參與的各項創新性教學活動，注重激發興趣的培養過程。在這里沒有提及基本技術，而是高層次的運動技能。教學實踐和理論的知識告訴我們，掌握和應用技能和學習技術不可分。學習技術和自動化應用技能是一個低級走向高級的演化過程，沒有基礎的技術就不會成為技能，這是運動的規律也是科學的常識。
3.2 淡化技術教學的提法，就是提高了技術教學質量的要求。這是一名教師的認識和教學能力都必須要到位的。實踐告訴我們，沒有高質量的技術教學，就不是體育教學的高境界。不是每一節課都要很細地摳技術要求，而是重點地有目的地安排技術教學，并且把運用技術的實踐活動溶入到體育活動中，提高全體學生的練習興趣和參與機會。因此，只注重突出技能的應用，忽略了學習過程，結果就是沒有應用技能的可能。
3.3 開展活動與探究性學習的困惑。看到過一則報道：“中美學生在解題方法上的差異”。如果教師給出同一道題目：“現在是中午12點整，時針和分針剛好重合在一起，請問要經過多少時間，時針和分針才能再重合?”老師的話音剛落，美國學生的反應是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實是很聰明的“笨辦法”看看時針和分針什么時候能夠再次重合。在場的所有中國學生肯定立即拿出筆和紙，埋頭列出一大堆公式并開始計算。
許多體育教師很困惑，以為開展探究性學習就是開展“自主性活動”，不敢說最基本的知識和進行必要的技術教學；無論學生怎樣地表現自己都是活動，只要有討論，就是開展了合作化的學習；不管效果怎樣都叫活動，“活動”就是探究性學習。
許多教師認為新課程不重視“雙基”了，以為簡單地堆積就是基礎扎實，事實上是走到了另一個極端。實踐告訴我們，只注重教學形式的變化，離開了教學的核心，即簡單準確的目標就沒有“探究”。所以，所有體育活動應該是在教師的指導下開展的有目的的學習性活動?？磥頉]有必要每一節課都要來一個探究性學習。
4 社會體育的呼喚
4.1 課中和課外的體育參與。學校的體育課程，要面向學生的終身體育發展的目標?！懊刻煲恍r”的體育鍛煉時間，學生怎樣獲得最大的發展?這是―個很好的課題。教師在學校時間以外，有機會參與社會上組織的各類項目的體育培訓，他們又能為哪些學生群體提供輔導?學校體育功能何在，社會體育在育人方面又能獲得哪些效益?這些問題，始終圍繞社會體育的出現、課外體育的拓展、學校體育的功能等。學生課內課外的參與，在什么情況下，才能最好體現健康第一的目標。
4.2 如何開展項目的選擇和培養。課中，我們的老師強調要在四大領域目標統領下，選擇項目，以水平目標為坐標，開展備課后的上課。于是，為許多的運動項目能進入校園留下了一個的伏筆。過去的、傳統的教材在體現四大領域的功能上，如何形成系列，同樣成為許多實踐者難以定奪的癥結。
小學體育教學課程標準范文3
一、轉變教學理念
1．《課程標準》堅持健康第一的指導思想，要求教師掌握體育生理、心理、衛生保健、環境、社會安全、營養等諸多學科領域的有關知識。
體育教育本身是一種鮮活的創造性勞動，體育教師不應因循守舊，而應不斷學習新思想、新理念、掌握新信息，不斷改善和發展自己的知識結構，形成新的教育觀、教學觀，體現平等、自主、互動的教育思想，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。
2．《課程標準》設計和評價的各個環節，把學生主動全面發展放在中心地位。
傳統體育教學中，教師習慣于對學生發號施令或對學生施以機械的灌輸，把學生當成被動的接受者和活動的知識容器。而課改新思想就是要求學生在學習中盡可能地表現主動性、能動性和創造性，其核心問題是學生的自主學習，主要培養其自主學習的動機和自主學習的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導，忽視學生需要和情感體驗的現狀。例如在《開火車》游戲教學中，傳統的教學就是教師告訴學生怎樣做，而新的課改思想只給學生條件：用單腳跳的形式自由組合到達終點。讓學生自己去發揮創造，通過實踐，體驗失敗，體會成功，教師適時加以引導，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學活動中充分發揮主導作用的同時，特別要強調學生學習的主體地位。
3．《課程標準》要求教師關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。
學生在身體機能、先天素質、個人愛好方面都存在很大差異，我們不能要求每個學生籃球、排球、足球樣樣精通，跑、跳、投成績均優秀，這是不現實的?！墩n程標準》要求教師做到因材施教，注重學生興趣的培養，注重促進學牛發展的過程性評價，所以教師就得下功夫去研究學生，對他們的身體狀況，運動技能了如指掌，才能對癥下藥。全面了解了學生個性和興趣，才能去發展個性，培養興趣。同時，教育學生在體育活動中尊重與關愛運動能力弱的同伴。
二、搞好課堂教學改革
1．制定好教學文件，是搞好課堂教學改革的依據。
《課程標準》根據健康三維觀，體育自身特點以及國際課程發展趨勢，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。教師不要把運動技能教學作為唯一目標，而應結合實際，培養學生運動興趣，發展學生的綜合能力。一項教學內容可以分為多元目標來完成，教師在制定各個年級的教學目標時，必須考慮到這一點。
2．根據新的評價思想，搞好課堂教學評價，是搞好課改的關鍵。
課堂教學更注重口頭評價，教師要隨時對課堂教學中發現的問題加以糾正，對學生的活動要加以評價鼓勵，對有關的知識要加以滲透，教師的評價是全方位的，不能局限于技能評價的圈子里，這些都需要教師具備良好的口頭評價能力和駕馭課堂的能力。
《課程標準》把量化評價與質性評價相結合，把絕對評價與相對評價相結合，把終結評價與過程評價相結合，把學生個人評價與學生間評價與教師的評價相結合，這就要求教師注重評價的多樣性，充分調動學生參與評價的熱情，協調學生之間的關系，發揚合作精神，讓學生參與評價過程以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。
教師做好及時性自我評價，每堂課后堅持寫教學日志或教案評述，我們體育教師除了上課外，還有兩操、運動隊訓練等諸如此類的工作要做，所以很少有在課后寫教學體會的。按課程標準思想，若想達到五個領域目標，教師必須學會及時總結，找出一節課的優點和不足，哪些是值得發揚的，哪些是應該彌補的，教師在課后能坐下來認真思考，對以后的系統上課是大有益處的。
3．以學生發展為中心，充分發揮教師主導作用。
學生是課堂的主體，教師在思想理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術，了解一般體育衛生常識，在活動中發展興趣和能力，學會尊重關愛他人，形成良好的學習生活態度。教師要充分發揮主導作用，就要善于發現問題，幫助學生解決問題，例如在跳躍性游戲和體操跳躍中糾正學生的不正確落地姿勢：幫助學生了解勇敢與蠻干的區別，幫助學生完成動作等，以促進學生身心健康的發展。
三、加強實驗工作做好科學研究
小學體育教學課程標準范文4
關鍵詞：選項教學 實施過程 上課方式
我校是一所省級示范性普通高中，在新課程標準實施以前，我?！扼w育與健康》課程是以班為單位進行授課的。這種以行政班授課的形式，使得同年級所有學生學習同樣的內容時，學生完全沒有自主選擇的權力。這種教學模式盡管便于組織和管理，但它卻大大扼殺了學生上體育課的積極性，學生喜歡體育課但不喜歡上體育課，這對學生體育意識的養成非常不利，也不利于學生興趣和愛好的培養，更不能滿足學生的個性化學習。鑒于新課程標準提出的“以學生為本”的教學理念，以及賦予學生足夠的自主選擇權利，我校從2008年秋學期開始嘗試《體育與健康》課程的選項教學。
一、我校的基本情況
我校2008年秋學期大約有69個行政教學班（高一年級20個班，高二年級22個班，高三年級27個班）；12名體育教師，其中籃球專項3個人，排球專項2個人，足球專項2個人，乒乓球專項2個人，羽毛球專項1個人，武術專項1個人，健美操專項1個人（女）；學校有主管體育工作的副校長，設有體育教研組，制定了《體育與健康課選項教學方案》；有標準400米塑膠田徑場1個，籃球場8個，排球場4個，足球場1個，乒乓球臺30個，羽毛球場2個，健身房1個，師資力量和場地器材基本能滿足選項教學的需要。
二、學校設立選項教學的模塊
根據《體育與健康課程標準》，我校體育教師專項能力和場地器材，以及我校傳統體育比賽項目和學生的興趣愛好，我校設立了籃球、足球、排球、武術、羽毛球、乒乓球和健美操共7個模塊供學生選擇。
三、對學生進行選項摸底調查和統計、報名
在2008年秋學期伊始，我們把選項項目和選項教學的安排計劃告訴現在3個年級69個班的4000多名學生，讓學生能夠清楚地了解選項教學的實質，并對他們進行了選項摸底調查和統計，各班按一定的百分比報名（見附表1）
四、選項教學的實施過程
（一）體育與健康課周課時
結合《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》相關內容和規定，我校將每周體育健康課的時間定為2課時（表2）。
■
（二）選派體育教師
學校根據現有體育教師專項和學生喜歡籃球、足球、排球人數相對較多的現狀，選派3個籃球教師（2個人教男生，1個人教女生），2個排球教師（1個人教男生，1個人教女生），2個足球教師，2個乒乓球教師和1個羽毛球教師，1個健美操教師和1個武術教師，并對各個項目的報名人數做了限制。
（三）根據學生選項需求對各年級進行重新分組
基于我校各個年級行政班學生人數較多（每班平均60人），經學校教導處和體育教研組共同商討，根據學生選項需求對各個行政教學班的學生進行重新分組。各年級分成A、B、C三組，每組有相對應的行政班（表3）。
■
（四）選項教學上課方式及場地劃分
學校把每個年級分成三部分進行選項教學，即A、B、C三個組，各年級各組每周體育課2課時，由教導處統一排課。為了保證上課有足夠的場地器材，上課的學生人數控制在40人以內，每天同一節體育課學校只安排一個年級的一個組上體育課?；@球模塊由3名籃球專項的教師教，2個人教男生，各占用3個籃球場，1個人教女生，用2個籃球場；排球模塊由2名排球專項的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個排球場；足球模塊由2名足球專項的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個足球場；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球專項的教師教；武術、健美操模塊各由1名專項教師教，占用各自項目的場地；選乒乓球、羽毛球的學生，球拍和球自備，健美操項目的一些簡單器材也由學生自備，學校給健美操教師準備了健身房，1臺錄音機和相應的音樂磁帶。
根據《體育與健康課程標準》的要求，每個學生在高中三年必修1學分18學時的健康教育內容和1學分18學時的田徑類項目，所以每個項目班必須按體育教研組的統一安排在每個學年完成6學時的健康教育內容和6學時的田徑項目內容。每學年第2學期的最后3周為全校性的《學生體質健康標準》測試。
（五）排出選項教學課表
■
注：（1）每學期每個選項組排健康教育課和田徑課各三節，三年共18學時，各占1學分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。
（六）建立學生體育與健康課檔案袋
學生從高一第1學期選項開始，到高三第2學期選項結束，隨著每學期選項的變換，檔案袋將轉移到不同模塊選項教師的手里，每學期的體育與健康課成績和信息由相對應的專項體育教師填寫。
（七）選項教學中出現的問題及解決方法
1.選項教學后由于學生來源于不同的班級，造成考勤的困難。
解決方法：專項體育教師事先選出各個行政班本項目的選項小組長，由選項小組長在上課集合時檢查各自行政班的選項學生人數，然后報告給體育教師。
2.有的學生喜歡的項目不止一個，選項教學后出現同一節體育課部分學生上幾個不同項目的現象，造成課堂組織的混亂。
解決方法：首要的就是要讓學生明白，他們在每個學期開學時都有著不止一次的重新選擇的機會，他們喜歡的不同項目可以分到不同的學期進行選擇學習，而當前選擇了的就要認真投入的進行學習，不能影響課堂秩序。再者，教師要不斷提高自身的專業水平，不斷完善教學方法，要有著足夠的吸引力及駕馭能力，讓學生折服于自己的教學魅力而自動認真學習。
小學體育教學課程標準范文5
1、語文課程標中對教學建議提出了哪些要求？
答：激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。它以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合.
熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體。
2、語文課程的基本理念是什么？
（1）全面提高學生的語文素養（2）把握語文教育的特點（3）積極倡導自主合作探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程。
3、你認為生命課堂有哪些具體表現？
答：課程是動態生成的生態系統，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生
沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為
“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的
4、新課程要求老師角色怎么轉變？
答：新課程要求教師轉換到位得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者引導者合作者激勵者師生構建民主平等和諧的對話關系師生關系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證教學互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互強當然課堂教學貫徹多元評價人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養
5、低段地寫話教學與中高段地習作教學側重點有哪些不同？
答:低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達;高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、什么是探究學習？請舉例說明。
答:“探究“學習，即“在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究地情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力地學習方式和過程“。如:教學《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包括四、五、六自然段，講地是懷丙和尚利用水地浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分地:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中地“大船“，還準備了繩子、石塊、“鐵?！?用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛地過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛地過程中看到了什么。
(3)最后再讀第四自然段，去驗證觀察地結果。又如:教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸地三次“沉思“:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想地？你是通過哪些句子讀懂地？(“一思“眼前地白楊，體會白楊高大挺拔地特點;“二思“胸中地白楊，體會爸爸扎根邊疆地心意;“三思“未來地白楊，體會孩子們在邊疆成長。
7、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？
答：漢語拼音教學在語文教學中具有重要地位。因為漢語拼音是學習語文的基礎，是小學語文教學的重要內容。（1）漢語拼音幫助學生獨立識字
，學生借助漢語拼音認讀生字。（2）幫助學生說好普通話，能用普通話和別人交談。（3）幫助學生閱讀。簡而言之，漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習生活。
8、結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課?
答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這個維度的目標要相互交融、滲透，特別是在教學過程中.
你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？
答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。
9、課程改革的基本目標是什么？
答：課程改革的基本目標是 ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；
②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內容與生活和時代的聯系；
④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；
⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；
⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。
1）、怎樣全面提高學生語文素養的？
答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
2）、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？
答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
10、識字教學的方法有哪些？
答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的識字樂園（如板報、墻報、識字角等）內容。（4）開放教學時空，走進生活識字，如廣告牌、商標等。
（2）借助游戲活動，借助圖畫等媒體，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。
（3）運用積累的識字方法如加一加，減一減，變一變等讓學生自主識字。
11、《語文課程標準》提出小學每個學段習作教學的目標是什么？
答：《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
12《語文課程標準》對各學段的課外閱讀總量的要求各是多少？九年累積達到多少萬字？
答：第一學段（一、二年級）5萬字以上；第二學段（三、四年級）40萬字以上；第三學段（五、年年級）100萬字以上；第四學段（七---九年級）260萬字以上。
13、綜合性學習作為一項新的課程目標，在課標中指出應從哪些方面突出綜合性？
答：（1）學習目標的綜合。（2）跨領域學習目標的綜合。（3）學習方式的綜合。
14、口語交際教學應注意哪些問題？
答：
a
激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍b
創設情景，激發學生互動交際的動機
c雙向互動，發展學生口語交際的能力
d
互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成
15、素質教育與應試教育的區別
答：素質教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。素質教育的基本要求是通過對自然科學、社會科學、人文科學的基本事實和基本理論的有化、吸收，不僅使學生掌握知識，而且使學生相應的能力得到提高，注重能力培養，而應試教育注重知識傳授，忽視了能力培養。素質教育勢在必行，行之有效。
16、課程標準提出了哪些總體教學建議？
答：（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力
17、語文課程標準第二階段（3～4年級）對綜合性學習提出了哪些目標要求？
答：（1）能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
（2）結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。
（3）能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
（4）在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
18、課程標準中第三階段（5～6年級）綜合性學習提出了哪些目標要求？
答：（1）為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
（2）策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
（3）對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。（4）初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
19、課程標準中第一階段（1～2年級）口語交際提出了哪些目標要求？
答：（1）學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。
（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
（6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。
20、你是怎樣全面提高學生語文素養的？（10分）
答：首先，要明確小學語文的基礎知識的范圍和教學要求，教師都要建立這樣的教學觀念：面向全體學生，使所有學生都能學好語文，理解基本的數量關系，建立初步的空間觀念，重視基礎知
識的學習與基本技能的訓練。教師在不增加學生負擔的前提下，向學生傳授必要的新知識和新概念，使學生了解廣泛的語文知識。教師不應局限于課堂講授，要引導學生進行探討、操作、交流、開展多種語文活動，培養學生的思維能力、交流能力和探究能力。
21、如何返回語文教師在教學中的創造性？（10分）
答：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性的教材；積極開發，合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式，精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式，教學啟迪學生智慧，提高語文教學質量。
22、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？
答（1）活動安排不夠充分。（2）小組內交流過多，學習過少。（3）小組內分工不明確。
23、《語文課程標準》對學生的識字與寫字有哪些建議？
答：寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。
24、語文課程標準中綜合性學習的評價有哪些？
答（1）綜合性學習中要正確選擇主題（2）綜合性學習中要啟發誘導，激發興趣，
（3）綜合性學習中要恰當安排，明確目標（4）綜合性學習中要共同合作，參與指導（5）綜合性學習中要關注過程，做好評價
25、什么是語文素養？
答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習的方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。
26、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？
答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。
（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖畫弄明白字母的音和形。
（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。
（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。
27、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？
答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發揮創造性。
28、什么是語文課程資源？
（語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。）
29、如何努力建設開放而有活力的語文課程？
答：語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
30、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？
答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們去探究，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發揮創造性。
30、簡述語文課程目標實施中的評價建議。（10分）
答：（1）、充分發揮語文課程評價的多種功能；（2）、恰當運用多種評價方式；
（3）、注重評價主體的多元與互動；（4）、突出語文課程評價的整體性和綜合性。
31、簡述語文課程在教育中的特點（10分）
答：（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；
（2）教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性；
（3）重視情感、態度、價值觀的正確導向；
（4）重視培養學生的創新精神和實踐能力。
32、簡述在語文教育中怎樣培養學生的創新精神和實踐能力。
答：（1）語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。
（2）語文課程治理與培養學生的語言運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全的人格打下基礎；為學生的全面發展和終生發展打下基礎。
(3)語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感、民族凝聚力和創造力，具有不可替代的作用。
33、語文課程的性質和地位是什么？
答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
34、新課程教師角色應如何定位？
答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師角色由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。
35、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？
答：《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
36、語文課程資源包括什么？請舉例說明。（至少五種）（10分）
答：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。
37、語文綜合實踐活動有什么意義？（10分）
答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作、勇于創新精神重要途徑，應該積極提倡。
38、為什么語文教育要重實踐、重體驗？（10分）
答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。
39、語文綜合實踐活動有什么意義？（10分）
答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
40、課程改革的基本目標是什么？
答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；
②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性；
③密切課程內容與生活和時代的聯系；
④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；
⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；
⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。
41、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？（7分）
小學體育教學課程標準范文6
高職院校體育教育專業的重要職責之一就是為中小學培養優秀的體育教育人才，所以高職院校應當密切關注中小學體育教育的改革，以便于能夠順利完成兩者之間的銜接工作。但是由于我國教育體制存在的一些不完善的地方，再加上人們長期以來對體育的錯誤理解，導致我國高職院校和中小學在體育教育內容等方面的銜接上存在一些問題，不僅不利于培養全面的體育教育人才，也影響了學校體育健康教育的順利開展。
一、《新課程標準》下的中小學體育教育
（一）中小學體育課程要注重體育的育人功能
根據《課程標準》的明確規定，體育健康教育是一門以身體鍛煉為手段，以增強中小學生的身體素質為目的的課程，也是中小學課程體系的重要組成部分，也是促進學生德、智、體、美健康發展的關鍵。因此，是否能正確開展體育課程是學生全面發展的重要因素，也是推行素質教育的關鍵。體育課程也成為體育與健康課程，它重視的是對學生體質的增強，并指導學生掌握一些必備的健康知識，并積極參加體育活動。它要求學生要在長期的體育活動中鍛煉身體，養成良好的健康習慣，增強心理承受能力和適應能力。
（二）新課程標準重視學生的身心健康發展
隨著素質教育的推行，人們也越來越重視學生的綜合發展，新課程標準也規定了對學生身心健康的要求。學生的全面發展不僅是要求學生的生理和心理素質要逐漸成熟，同時還要逐步增強其社會適應能力。因此，“健康第一”是其指導思想，而且在開展體育教育課程時要始終堅持這一指導思想，在激發學生對體育活動的興趣的前提下，培養學生的終身體育意識，促進學生的身心健康發展。重視學生身心健康發展，堅持”健康第一“的教育思想，是根據當代教育理念所做出的教育思想，有利于學生的綜合素質的培養。
（三）堅持“健康第一”的指導思想和教育目標
“健康第一”不僅是體育教育的指導思想，一切體育活動都要圍繞健康展開，并且增強學生健康更是體育教育的根本目標。因此，這就要求教師必須要及時轉變教育觀念，堅持“健康第一”的教育思想。其次，教師在領導學生開展體育活動時，不僅要重視體育對學生身體素質的鍛煉，還要發揮體育活動對學生信念和毅力的塑造等。而且，教師還要不斷提高自己，將體育與其他學科知識的交叉點相互滲透，培養學生的創新能力和應變能力。
二、目前高職院校體育教育專業與中小學體育課程銜接存在的主要問題
（一）課程名稱不符
不同階段的體育課程文件在名稱上就有很大的差異，例如高中和中小學的體育課程都稱為體育與健康課程，由此可見在這兩個階段體育教育已經由傳統的體育轉變為體育與健康課，所以課程的性質也發生了很大的改變，在原來體育課程的基礎上增加了健康的內容，這與大學的體育課程有著明顯的區別。而且，這種差異還體現在體育課程文件的屬性上。我國體育課程先后學習了蘇聯和歐美的體育課程，在高中和中小學階段都特別強調“標準”，而大學的體育課程改革文件都是以”指導綱要“的形式下發文件，這都證明了體育課程在銜接上存在著一些問題亟待解決。
（二）課程標準不夠具體與細化
為了使體育課程更加貼近學生的需要，我國相關部門先后對《體育與健康課程標準》進行了改革，并設立了諸如“運動參與”、“運動技能”、“心理健康”、“身體健康”和“社會適應能力”等五大領域目標。在最新修訂的課程標準中，又將“心理健康”和“社會適應能力”合稱為“心理健康與社會適應”。在這幾大領域的劃分上，大學與中小學都是相同的。但是高中和中小學在體育課程的目標劃分略有差異。而且，各個階段、各個水平具體目標的劃分存在很多不夠具體的地方，導致彼此之間的層次銜接不夠明確，給體育教育工作者的體育教學活動的開展帶來了極大的不便。
（三）教材缺乏連貫性
通過對各個階段的不同地區的體育課程教材的研究可以發現，高校和中小學體育教材在內容上存在著很多重復的地方，而且不同階段所用的教材在銜接上缺乏連貫性，這已經成為體育教學中存在的突出問題。體育教材重復嚴重不管是在中小學、高中、抑或是大學所用的體育教材中都有跑、跳等基本內容，對這種學生在前一階段的學習中已經學習過的內容，再學已經沒有什么意義，這種教材內容的重復只是一種對資源的浪費，對學生體育素質的提高根本發揮不了積極的作用。而且，由于版本的不同，一些體育專業術語也不盡相同，對同樣一種教學內容卻有不同的解釋，這極易造成學生對已學知識混淆。
三、高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育課程內容的銜接研究
隨著一次次的課程改革，我國教育逐漸轉變了傳統的教育模式，越來越重視學生的素質教育和全面發展，其中體育教育最為凸顯。為了適應課程改革的要求和學生的發展需要，中小學體育教育也做了適當的調整。而高職院校體育教育專業也必須做相應變化，在體育教學的思想和內容上都要不斷改進和完善。
（一）加強對高職院校體育專業學生的專業技術培訓
高職院校體育教育專業學生未來多會成為中小學體育教師，擔負著教育學生的重任，因此高職院校學生必須要掌握牢固的專業知識與技能，以滿足未來學生的發展需要。因此，加強對高職院校體育教育專業學生的專業技術培訓勢在必行，而且是極其重要的。不但要提高他們的運動技能，還要提高他們的教學能力，并能將生活中的體育活動和體育教學結合在一起，激發學生的積極性。同時，作為一名未來的體育教師，他們除了掌握相關的知識技能外，還要能將這種技能切實應用到體育教學活動中。
（二）運用多樣性的教學方式，培養學生的實踐能力和創新能力
高職院校不同于高中和中小學階段的學習的是，高職院校要教授給學生的不僅是知識，更是一種學習的能力。因此，高職院校體育教育專業的學生應該能夠學會自主探究和合作學習等先進的學習方式。教師在必要的講解和示范外，要教會學生利用空閑時間進行自主學習。并且要讓學生積極參加各種實踐活動，在活動中踐行學習過的理論知識，以此培養學生的實踐能力和創新能力。
（三）豐富課程內容，建立完善的知識體系
最新頒布的《課程標準》在多次完善的基礎上建立了體育課程目標體系，對各個階段的體育課程學習制定了框架和相應要求，這就使體育課程更加具體化、明確化，而且各大高職院?？梢愿鶕唧w情況選擇更有利于學生的體育教學內容，不僅給教師的教學提供了便利，也能夠最大限度地豐富了體育課程內容。這種經過精心選擇安排的體育課程，更加容易受到學生的青睞，也更有利于學生的身心健康發展。
四、改進高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育課程銜接的有效措施
（一）構建體育課程標準一體化管理體制
高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育教學內容在銜接上存在突出問題的原因在很大程度上都是因為缺乏一個標準化的課程體制，不能對各個階段的體育課程進行統一的規劃和管理。因此，構建各個階段的體育教育課程的一體化管理體制，選用專家構成委員會，對教材的編訂和課程大綱等進行統一的管理。并對各個階段的體育課程進行合理劃分，為高職院校體育教育專業教學內容和中小學體育教學內容的銜接提供依據。
（二）加強不同階段體育教學的聯動互通
不同階段的體育學習有所側重，選取適合各個階段教育的體育教材與教育方法、教育內容等，培養學生掌握一定的體育項目，為終身教育奠定基礎。但是需要注意的是，要盡可能地加強不同階段體育教學的聯動互通，掌握不同階段的教學特點和要求，加強其銜接的順暢性。根據學生需要，可以將高職院校的體育教學與中小學的體育緊密結合起來，增強互動。
（三）完善體育教材，增強其連貫性
體育教材缺乏銜接在很大程度上制約著教師的體育教學活動，因此完善體育教材，增強不同階段教材的連貫性已經成為體育教學領域的工作重點之一。首先，要對體育教學有個整體的視野觀，其次要對不同階段的體育教學活動的特點有個整體的把握，并注重不同階段的學生發展需求，在繼承原有教材精華的同時對其進行改革和創新，使其更加符合當今時代學生發展的需要。
