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校本課程概念的界定范文1
關鍵詞 校本課程 分類 原則
參加本次置換脫產研修培訓，聆聽眾多教授講師們關于教育教學方面內容的講述，既加深了對教育工作性質的了解，又掌握了更多關于教育教學的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區課程與教學改革》、葛大匯教授《課程教學研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區地方課程開發研究》三位老師相關課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領域——關于校本課程的開發。
校本課程是由學校針對學生的興趣及需要，結合學校的實際和當地傳統的優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。是學校自行規劃、設計、實施的課程。開發和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學校發展特色教育的需要，更是素質教育的要求。下面就校本課程開發的幾個問題略作論述。
一、校本課程的開發
“校本課程開發”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學者首先提出，此后便得到了廣泛響應。學者們也從不同的側面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該工作大部分依賴學校教職員工以及學校的現有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士主導，所進行的課程開發過程與結果。
通過對概念的考察，可以得出校本課程開發是一種課程開發策略。是一個學校根據自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續和動態的課程改進過程。
（二）校本課程的分類
依據學校的現狀和當地生活實際，小組討論認為，校本課程可開發六大類課程。
(1)學習拓展性課程。內容可選擇語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等基礎學科，應強化學科知識拓展，特別是學法指導、學科競賽、查缺補漏。
(2)科技探索性課程。內容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網絡連接、天文觀測、地理探險、環保、化學、生物工程等等。課程的內容應該是當今科技發展前沿，既貼近現實生活，又能激發學生探索和創造的興趣。
(3)學習、生活技能性課程。內容有攝影攝像、園藝設計、植物栽培、交際禮儀、服裝設計、家政服務、安全救護、公共資源使用與檢索等。
總之， 校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與他人、學生與文化、學生與自我等四個方面， 以研究性學習作為校本課程建設的重點。
二、校本課程開發的原則
我以為校本課程應圍繞以下五個原則來進行開發：
1.以學生為本的原則。課程結構決定著學生的素質結構。校本課程必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學生發展的關系。發掘能夠開放學生頭腦、激發學生參與興趣的課程。
2.繼承和創新相結合的原則。對原有的學校課程予以分析、總結，根據面臨的教育發展新要求，將創新能力和實踐能力的培養放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學校辦學特色的課程方案和教材。既要繼承傳統的優秀課程資源，又要在傳統基礎上進行改革創新，體現必要的超前意識。
3.多樣性原則。校本課程開發，無論是課程設計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學校和學生的獨特性與差異性為出發點，才能凸顯校本課程開發的個性化特征。在開發和利用校本課程時，要充分考慮學校、社區、學生的特殊性和多樣性。
三、開發校本課程的意義
（一）校本課程成為國家課程的重要補充
長期以來， 我國一直采用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調的是普遍性、基礎性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。而在現代經濟文化快速發展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現代信息，很快適應社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經濟發展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學校、學生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學校特色，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。
（二）校本課程能夠有力推進學校特色建設
學校特色建設正是全面推進素質教育，建設適應社會變革與發展的教育體系，實現教育優質均衡發展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設學校特色就是為師生進步、學校發展提供多種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展學校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務，主動適應和滿足社會的需求。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，所以要形成學校特色就必須首先關注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發能夠重視學生智能結構類型的差別，使不同類型學生的潛能都能得到最大限度的開發，成為適合學生的教育。
（三）開發校本課程是教師專業化發展的有效途徑
教師專業化發展包括觀念意識、政策體制和教師的專業素質三大方面的內容。在教師專業化發展過程中我們應該倡導以下新的理念: 教師專業發展以教育專業發展為取向；教師專業發展是終身性的；教師專業發展的動力是內發性的；教師專業發展內容和途徑是全方位的；教師應結合工作中的問題來學習，增強學習與發展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經驗，而且能加深對專業知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結構更加趨于合理，開發校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學生為前提，做出符合學生實際的課程安排并及時對自己的教學實踐進行反思，從而使教師從經驗型向專家型發展；開發校本課程有利于課程觀念的轉變如民主觀念、合作觀念、創新觀念，更有利于教師合作精神、創新精神的養成。對教師而言，這既是一種挑戰， 也是一種機遇。
（四）開發校本課程有利于促進學生全面發展
校本課程的實施注重將先進的教育思想和學科教學相結合，充分調動學生的積極性、主動性，充分利用現有的課程資源，引導學生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養學生的探究能力、合作意識，提高學生的科學素養；注重培養學生進行科學研究的方法和技能，培養他們的情感、態度和價值觀，以促進學生全面發展，更加適應未來社會。
四、校本課程案例分析
這里主要介紹培訓時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據學校和自身的具體情況相結合來確定的。學校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現在對環境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。
在安排具體課程內容時，我們主要是根據學生的需求和季節來進行安排的。比如春季是傳染病和火災多發季節，我們就在3月—4月安排傳染病與火災預防和自救方面的內容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災害的預防和自救等方面的內容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預防和自救等方面的內容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預防和自救等方面的內容。
在具體實施過程中，根據內容的不同采用不同教學形式和教學方法。例如，在火災預防和自救這部分內容中，我們安排兩次課來進行。
第一次課。地點：學生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學生的宿舍，給學生講解宿舍里會存在哪些火災隱患，應該怎樣做才能排除火災隱患以及真正發生火災時該怎樣自救，并指導學生練習自救方法，讓學生獲得一定的預防知識和操作經驗，以防學生只有理論，到用的時候卻什么都不會。
校本課程概念的界定范文2
關鍵詞： 英文報刊閱讀 校本課程開發 課程資源
信息發達的21世紀要求我們對于人才的培養要與時俱進?？萍嫉难该桶l展和知識的不斷更新，對高校英語教學更是提出了嚴峻的挑戰。事實證明，獨立院校英語專業傳統的教學模式和教材內容都與這一新形勢下的要求有一定的差距。正如其它很多高校，我校在英語專業教材選擇上也十分注重教材的經典性，因而“現有課本上的文章都是很多年前發表出版的”（端木萬義，2000）。這樣的教材對于學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養有著積極的作用，但是教材內容的局限性使得學生的英語學習缺乏新鮮的“血液”，總是覺得與現實脫節，進而跨文化交際的能力就很薄弱。在這種形勢下，提出利用英語報刊閱讀開發校本課程資源就顯得意義重大。
一、本校外刊教學的現狀
本院針對英語專業大三學生開設報刊選讀課，但并沒有在非英語專業開設此門課程。事實表明，通過固定外刊教材的學習，學生從整體上已經能夠把握閱讀外刊的思路與方法，并可以從中提取自己的觀點，寫出規定的任務型研究報告。但是困擾老師和學生的一個關鍵問題是如何有效地利用報刊這一課程資源為現實生活服務，而不是僅僅局限于課堂的傳統式教學，被動接受別人的東西，我們應該思考的是如何輸出所獲取的信息。正如學生所說，除了課上安排的一些閱讀任務外，他們很少再去通過閱讀報刊積累文化知識、擴充詞匯。他們已經習慣于常規的精讀及泛讀課程，缺乏真正的閱讀動機。所以，擺在我們面前的一個亟待解決的問題就是如何利用各種教學手段與方法調動學生自主閱讀的興趣，激發他們的學習動機，從真正的意義上使他們不僅能讀懂，還能利用所讀內容去寫作并表達觀點，進而提高跨文化交際的能力，能夠從事一些外事工作。
二、校本課程開發的概念
在1973年，愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發國際研討會上，A.M.Furumark和I.Memullen兩位學者就提出了“校本課程開發”的概念。1985年，在以色列召開的一次小型校本課程開發國際研討會上，學者們就“校本課程開發”這一概念的界定作了廣泛的討論?，F在，國內外關于“校本課程開發”概念的大致界定是“在實際的教育場所中發生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發策略”。我國學者認為，校本課程開發與特色教育理論“不謀而合”。因此，校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色，作為學校特色構建的一部分。還有的學者將“校本課程開發”界定為一個研究的過程；有的強調校本課程開發的成果；有的強調校本課程開發首先要重視學生的需求；有的則強調校本課程開發不能忽視社會需要。
在新一輪課程改革的進程中，校本課程資源開發刻不容緩，探索開發課程資源的辦法需要我們利用現有學校的資源及有利于課程改革的一切哲學思想、教育理論、心理科學的究成果等，切實結合學校的實際情況，探索出一條符合培養應用型人才的教學方法。
三、開發報刊閱讀這一課程資源的各種方法與手段
根據對本校學生所作的問卷調查顯示，學生在閱讀外刊過程中常見的并且最為突出的問題是：1.缺乏閱讀外刊的積極性與興趣；2.詞匯量較小所帶來的一定的閱讀恐懼；3.缺乏足夠的方法引導。針對這些常見的問題，我們可以將多種教學方法綜合使用，從而改善這些常見問題。具體方法如下：
1.直接法。課堂上，突破傳統報刊課的單一書本教學，充分利用多媒體展示PPT課件，及時補充與授課內容相關的主要報紙期刊的封面圖片、有意義的卡通漫畫、最新時事音頻視頻，在時間安排上靈活處理，不占用太多時間但又及時刺激學生的思維神經，讓學生在試聽上有一種美的享受，激發其閱讀的興趣與欲望。課下讓學生直接接觸最新的外刊文章，獲取最真實的英文閱讀素材。選擇那些學生熟悉的國內事件作為閱讀外刊的突破口，跟蹤性地閱讀國外報刊對相關事件的最新報道，久而久之，學生會逐漸形成一種習慣，主動獲取不同媒體對于某些實事問題的觀點與認識，并形成自己的觀察角度與觀察模式。
2.視聽法。課堂上邊聽邊看最新時事視頻，然后要求學生就所看所聽內容在課下搜集國外報刊的各種文章，隨后在課堂上進行任務型討論：以小組四到五人左右進行任務設置，如討論并發表對某一評論的觀點，討論并回答與某一閱讀材料相關的問題，以及討論并匯報補充閱讀材料的內容及重點，或者進行某一爭議問題的辯論，等等。通過這些小組互動，學生增強了閱讀的深度并開發了自己的邏輯思維能力，并且在讀的基礎上將內容用口語表達出來，鍛煉了語言應用能力。
3.認知法。激發學生的閱讀圖示，從認知角度幫助學生理解教材和補充閱讀材料；并將獲取的信息及時應用到自己的論文實踐當中，拓展學生的認知思維?？梢砸髮W生就某個研究話題進行相關外文網站的搜索，并結合自己的理解將觀點以半論文式的方法呈現出來。
4.合理安排幽默教學。幽默教學也是教學更新的一種新形式?！坝哪怯⒄Z課堂中的增鮮劑”。幽默可以體現在多方面：肢體語言的夸張，語音語調上的變化，以及多樣的課堂教學手段。錯綜復雜的文化含義是學習英語的難點，也是有趣之處。
四、利用英語報刊閱讀開發校本課程資源的現實與理論意義
校本課程資源開發是當前課程改革的兩個主要問題――校本課程和課程資源的交叉點，使校本課程開發擴展到了課程資源的視野上，脫離了傳統課程開發的誤區，可以為校本課程開辟新的課程資源。通過設置恰當的主題，能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發，引導教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。
校本課程資源開發的現實意義：
1.可以彌補學校原有英語專業報刊課程的局限性。雖然我們以往也開設報刊選讀類課程，但基于固定教材、固定內容的講授與學習，只能在一定程度上使學生具備閱讀的能力與技巧，卻忽視了學生的個性與差異，從而沒有能夠積極發揮他們的主觀能動性。所以報刊閱讀作為校本課程開發的一個有力環節，可以更好地滿足學生不同的學習需求，使他們成為研究型的主動學習者。
2.促進教師的專業發展。在課程資源的開發過程中，教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入學生的學習活動當中，從而必須打破過去僵化的、模式化的、習慣的教學方式，能夠更好地把自己的實踐知識與學生分享，在與學生共同制作課程方案、實行課程設計及評估過程中，教師的專業素質將得到較大的提升。
3.有助于英語專業學生語言應用能力與綜合素質的提高。英語專業學生在學校必修課以外往往很少有實際應用英語的機會，也缺乏接觸最新的語言學習資料的途徑。我們把報刊作為開發課程資源的一個有效途徑可以對原有課堂講授的固定模式進行改進突破，可以讓學生通過任務型的報刊閱讀真正體驗學習過程的樂趣，實踐與操作具體的報刊寫作，各自發揮自己的特長并拓展自己的興趣，讓班上所有學生都有表現和表達的機會。
4.有助于學生更好地適應市場的需要。作為獨立學院的英語專業學生，在今天就業壓力很大的現實情況下存在一定的劣勢，但并不是沒有改變劣勢發揮特長的途徑。利用報刊選讀作為英語系課程資源開發的一個途徑，不僅可以充分發揮本系的教學特色，而且可以使學生的學習隨時可以跟上時代的步伐，可以為學生今后的學習和工作打下良好的基礎，使他們能夠更好地自我定位。
利用英文報刊作為學生閱讀資源已經成為一種時尚而有效的教學方法，已經對我們的英語教學產生了一定的影響，所以我們提出利用英語報刊閱讀開發校本課程資源就顯得適時而且合適。然而，教師務必注意結合學生的需求、興趣和語言基礎，精心選材，合理利用，才能促進英語報刊教學。尤其在學生閱讀外刊的初期，學生存在一定的恐懼心理，教師應通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料逐步培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立自信心和成就感。當學生已經具備一些處理閱讀問題的能力時，教師要轉向選擇內容不熟悉的文章，以提高學生的實際英語閱讀能力，拓寬視野，開發他們思考問題和解決問題的能力。所以利用英語報刊的豐富內容作為課程資源，對英語教學是一種相當好的補充和延伸，能對培養學生綜合運用語言的能力、加強素質教育起重要作用。但在教學中，教師要注意處理好英語報刊與課本的關系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學，拓寬學用渠道?？傊?，不斷學習和牢固掌握最前沿、最貼近素質教育要求的英語報刊資源，并在英語教學實踐中合理有效地加以運用，對于廣大同行來說是一個值得研究的課題。
參考文獻：
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校本課程概念的界定范文3
關鍵詞校本課程開發 內涵 系統 過程
“校本課程開發”濫觴于上世紀七十年代的歐美課程領域，而在我國的相關研究則始于上世紀九十年代中后期?！靶１菊n程開發”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學校課程設置和實施，并將在長遠意義上有助于學校特色彰顯和課程改革的深入推進。從當前看，校本課程開發既是立德樹人理念深入落實的可行選擇，也是社會主義核心價值觀、法治理念和優秀傳統文化融入學校課程體系的重要抓手?；诖?，著眼于課程理念更新的時代訴求和課程改革的深化推進，重新理解校本課程開發的內涵，繼而在反思中探討當前校本課程開發的種種誤區，進而指出其深化發展的路向，以期有助于更好地實現校本課程開發的內在旨趣，發揮其對于貫徹落實社會主義核心價值觀和依法治教理念以及弘揚優秀傳統文化的重要作用。
一、校本課程開發的內涵解析
“校本課程開發”這一術語屬于舶來品，這說明深解其內涵同時廓清其外延是相關研究的邏輯起點。為此，有研究者對此進行了專門探討，認為其“是在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程?！盵2]還有研究者著眼于校本課程開發的類型，分別探討了依據不同基礎框架、不同開發主體和不同開發范圍的內涵[3]。
無論我們從哪個角度探討校本課程開發的內涵，都無法回避“校本”這一內核。所謂“校本”，從本質上講，就是立足學校當前實際，旨歸學校未來發展。這一內涵給予我們三點啟示：一是校本課程開發不能忽視學校的具體實際，這包括辦學傳統、師生情況、現實條件等，即不能盲目開發；二是校本課程開發不能被功利主義誘惑，不能為了創先進、爭優秀而開發，以致陷入為了開發而開發的泥潭；三是校本課程開發要把握好開發的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權框架下進行開發。從當前來看，就是要著力將社會主義核心價值觀和依法治教理念有效融入開發的實踐中。厘清校本課程開發的內涵，不僅有助于我們檢視當前校本課程開發的種種誤區，也有助于推動未來校本課程開發實踐的縱深發展。
二、校本課程開發的迷思表征
1.理解失當的機械開發失去活力
“校本課程開發”的核心內涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內質的開發都是在開發伊始就失去基礎的。開發校本課程，理所應當是為了活化課程管理體制、增強課程開發和實施的針對性、實效性，進而凸顯課程在學校教育質量提升中的作用與價值。然而，我們看到一些學校在開發校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進行簡單移植或者單純模仿，表現出為了開發而開發的機械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發的初衷，讓開發失去本應具有的活力；從整體上講，這種機械主義傾向將阻礙校本課程開發推動課程改革深化發展的進程，最終對課程質量的提升和學校的長遠健康發展產生不利影響。
2.統籌失位的盲目開發缺乏動力
“校本課程開發”是一項系統“工程”，關及一系列相關要素。進行校本課程開發，包含學校、教師、學生、社區、家長和教育行政部門等多個要素，應綜合考量各要素的聯動與整合，這無疑是其開發的源動力所在。從這個意義上講，不以各要素實際分析為前提的開發只能是盲目的，也是短命的。當前，一些學校進行的校本課程開發要么只注重個體好惡，要么只注重社會反響，都未能從全要素的立場出發探索校本課程開發的應然路徑，以致于讓其因缺乏動力而日漸“消沉”。一些學校不顧自身實際，為了打造所謂的特色學校而把校本課程開發當作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發不僅扭曲了校本課程開發的意旨，也給學校的健康發展蒙上了陰影。
3.監控失效的形式開發遮蔽張力
“校本課程開發”中對“開發”的理解應是一個全過程概念，包括設計、實施、監控和評價等環節。從系統論的角度看，校本課程開發是從開發前的條件分析、開發中的實時監控到開發后的效果評價等環節組成的循環系統。這一系統不能缺少開發前、中、后的動態監控，否則勢必會因調控的不到位而影響其系統功能和實際效果。當前，一些學校的校本課程開發正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發，只是繁榮了開發之“表”，而虛化了開發之“里”，使得表里難以兼容。實際上，不能從系統的角度去把握校本課程開發的全過程，而讓其因為缺乏動態反饋和后續的有效“供給”而失去張力，終將造成開發的缺憾。
總而言之，學校進行校本課程開發，無論在理念上還是實踐上，都無疑是值得倡導的，因為這畢竟是推進課程改革深化發展的有益探索。若能將校本課程開發的理念有效落實到課程運行的實踐中，必將給學校發展帶來新氣象。然而，由于對其內涵理解的失當、條件統籌的失位、實效監控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發似乎“迷失了自我”，反思并正視現存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發”。
三、校本課程開發的進路探尋
1.基于本質觀的內涵重新厘定
就“校本課程開發”的研究來講，理應在廓清其內蘊深度與外延廣度中夯實研究本身的內涵基礎。因而，進行校本課程開發，特別需要對其內涵作重新審思，這主要有三方面的原因。
一是從“校本課程開發”這一術語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發芽、成長，必須進行相應的“調理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發”在我國研究的特點來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現為，在“是什么”的開發上，糾結于“校本的課程開發”還是“校本課程的開發”；在“從什么”的開發上，還帶有明顯的盲目性和“跟風”特點；在“為什么”的開發上，還未能很好地處理學校、教師、學生等利益相關者的關系[4]。三是從“校本課程開發”實踐追查中來看，現有開發實踐亂象叢生。由于對校本課程開發內涵的理解失準，使得相應的實踐五花八門。比如校本課程開發與課外活動、綜合實踐活動課程等的區別是什么？校本課程開發中的傳統文化傳承問題等都亟待關注。為此，必須以重新理解校本課程開發的內涵為起點，矯正這些亂象，進而確保實現校本課程開發旨趣的更好實現。
就此而論，不以扎扎實實的概念界定和解讀為起點的研究無疑是忽視了研究的基礎，這樣的研究必將滑向“風雨飄搖”的危險地帶，最終也無濟于推進實踐的開展。因此，對于校本課程開發概念內涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學的態度重新審思校本課程開發的內涵，并在此基礎上建構一套行之有效的為校本課程開發服務的理論話語和體系，才可能有效指導校本課程開發的實踐，也才可能推動校本課程開發研究和實踐的科學發展。
2.著眼系統觀的各相關要素協同
“校本課程開發”是關及到學校、教師、學生、家長、教育行政部門以及當地經濟和社會發展等相關要素的整合性“事件”，這是我們已經具有的清晰認識。由此“校本課程開發”要處理好相關涉要素之間關系，并基于彼此的和諧關系形成最大能效的“整合體”。
首先，學校與教師以及教育行政部門的關系。學校作為校本開發的主體，在何種程度、何種意義上進行課程開發，這既取決于教育行政部門的賦權權限，也取決于教師的課程開發能力。從這個角度而言，學校應該在考慮教育行政部門賦權權限和本校教師課程開發能力的基礎上進行校本課程開發，應以“盡力而為”的態度進行“量力而為”的實踐，不應消極也不能冒進。其次，學校與學生及家長之間的關系。進行校本課程開發必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學校自身發展為本”“以學校教師發展為本”“以學校學生發展為本”，但是，唯有“以學校學生發展為本”的理念才是最要緊也最基礎的。因為學校的發展、教師的發展無不都是最終指向著為了學生的發展。學校教育的終極旨趣是培養人的活動，無論是學校還是家長，他們都希望作為學校培養對象的學生實現更好的發展。因而，進行校本課程開發必須毫不動搖地確立“為了學生”的理念。再次，學校與社區及社會的關系?，F在的學校早已不是關起校門自我發展的特定場域了，它已經在不知不覺中與社區甚至社會融為一體了。從一定意義上講，學校就是社區和社會的一個縮影。因此，校本課程開發既要充分利用好社區和社會相關資源，也要妥善處理與社區和社會的關系。一些學校探索出的與社區或者社會相關部門共同合作開發校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區和社會部門參與學校的校本課程開發，彰顯了其共謀學校發展乃至教育發展的價值；間接地看，按照社會的需求培養人，使得學生真正在“做中學”，確保了未來社會所需之才的質量。
3.注重過程觀的全程測度
從過程觀的視角理解校本課程開發，其是一個完整并且循環往復的過程。完整指的是這個過程既包括開發之前的準備環節，也包括開發之中的支持條件，還包括開發之后的反饋系統等過程要件；循環往復是指每一次的開發實踐都將可能為下一輪的繼續開發提供參考和啟示，也將成為新的開發實踐的基礎，對已有行為的調試和改進是新的開發實踐的應然選擇。具體而言，這個過程包含前、中、后三個階段。
“前”，即“前考察”，指的是進行校本課程開發之前，要進行詳細的考察分析；這里的考察既要對學校、教師、學生的實際情況進行客觀、準確的估價，也要對社會的需求作出較準確的判斷，確保開發的指向性要明確，而不是盲目啟動?！爸小?，即“中監控”，指的是在校本課程的實際運作過程中，要進行動態監控；這里的監控既包括對校本課程實行實效的監控，也包括對教師進行校本課程實踐的勝任狀況和學生學習校本課程的適應性監控。由于課程運作的過程比較復雜，產生一些意想不到的情況也在所難免，而預設又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實施過程中，必須加強實施的及時監控，在此基礎上進行相應的調試以確保實效的達成?！昂蟆?，即“后反饋”，指的是校本課程開發和實施之后，需要作出反饋分析；之所以要進行后期的反饋，是因為課程的運作是循環往復的系統，只有在每一循環結束之后作出效果評價，并在反饋的基礎上進行適時調整，才可能讓下一循環的運作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發與實踐的起點。
從對校本課程開發前、中、后三個階段的分析來看，任何一個階段的忽視，從微觀上說都會影響校本課程本身的實效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對于學校發展的應有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發的階段，在全過程中把脈具體階段和環節是確保校本課程開發品性的應然之思。
在國家推進教育治理體系和治理能力建設的今天，教育改革正在步入深水區，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發”孕育了沃土。一方面，學校在積極進行校本課程開發的過程中增強了學校本身的活力，在社會發展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發相關理論研究的不足和實踐中的不理性等原因，使其步入機械、盲目、形式化等誤區，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾?？梢哉f，“校本課程開發”的價值與意義自不待言，準確理解并審慎把握校本課程開發的內涵并基于此進行有效的實踐，既是課程改革深化推進的迫切訴求，也是彰顯課程建設助推社會風尚重塑價值之使然?？梢哉f，校本課程開發的研究和實踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內省與反思形成的評價信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建。”[5]
參考文獻
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[3] 汪霞.校本課程開發、理念、過程、困難及其他[J].教育探索，2006（1）.
校本課程概念的界定范文4
邱如梅（1983-），女，河南駐馬店人，黃淮學院體育系教師，碩士，研究方向為體育教育學。
摘要：隨著高校課程設置的不斷進展，校本課程逐漸受到社會各界的關注，通過幾次改革，社會各界開始重視研究校本課程的開發。本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計等方法，對普通高校校本課程開發的必要性進行研究，通過本論文的研究旨在為普通高校體育校本課程的開發提供理論參考。
關鍵詞：普通高校；校本課程；必要性
1.前言：
我國普通高校教育發展到今天進入了一種模式化教學，教師一成不變的按照教學大綱和全國幾乎相同的教材來對學生進行講授，甚至整個教學過程照搬教材和參考書。整個教學的過程缺乏創新和課程的意識，更談不上課程的開發能力，所以這就限制了一些專業素養高的教師，才能在工作上得不到施展。校本課程的開發雖然給高校及高校教師提出了很大挑戰，但是我國教育課程政策和管理體育一次重大的改革，也是當代教育改革大環境下的必然選擇。校本課程的開發不僅僅要求教師很好的傳授學生知識，而且還能讓教師通過自身的專業能力，開發出學生需要什么，社會需要什么，然后穿插到整個教學過程中，能夠提高教師對課程的認識，促進專業水平的不斷提升，也能夠提高學生對整個課程的學習興趣。
2.體育校本課程開發的必要性研究
2.1校本課程的概念
對于校本課程的界定學者們各抒己見，但是綜合看來有著共同的特點，即根據各地實際情況，在國家課程標準的指導下前提下，通過結合學校的辦學特點，針對學生的個體差異和需求開發出讓學生可以自由選擇的課程。而體育校本課程，董翠香等認為“體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家（體育與健康課程標準）和地方（體育與健康課程實施方案）的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，在充分利用社區和學校體育資源在基礎上“所設計的以促進學生健康為主要目的的方案?！?/p>
2.2促進高校素質教育水平的提升
高等教育不同于中小學教學，培養高素質高能力的全面型人才是高等教育的目標。高校應該通過學生的個體差異和多樣化需求，設置不同的體育課程來滿足學生的需求。高校的體育課程應該開發出更適應于社會、學生的課程，讓學生能夠通過體育課的教學更多的了解體育理論知識，加強體育實踐能力，培養學生的終身體育意識，培養道德品質，能夠促進學生全方位的發展。如，近些年學生的體質不斷下降，近視眼和肥胖的學生不斷增多，學?？梢愿鶕W生自身特點設置出能夠激發學生運動興趣的課程供選擇。通過體育課的實踐能使大學生身體素質、個人素質更好的發展，也能夠更好的適應社會的發展。
2.3能夠提高體育教師的綜合能力
現如今人們已經認識到教育的重要性，而在整個教育過程中教師起著主導性作用。只有教師的綜合素質不斷的提升，學校體育才能不斷的進步。通過體育校本課程的開發，體育教師能夠發揮自己的項目特點在課程設置上有了更多的自主性。在整個課程設置的過程中，肯定不是一帆風順的，在遇到問題時需要不斷的研究認真的分析問題，要與學生近距離的交流了解學生的需求，在實踐中不斷的歷練和總結，經過這個過程能夠豐富教師的見識和專業知識，讓體育教師獲得了相應的主導權，為體育教師提供了一個廣闊的專業發展空間，讓教師能夠有全身心的投入到教育事業中，有助于體育教師全面的發展。
2.4滿足學生個體發展的需要
國家的課程的基礎是建立在對學生基礎知識的統一，整個學習過程規范有序，達到同一教育素質的提升，這從一定程度上滿足了學生的知識增長結構，但是在基礎課程的基礎上應該實現各個學校學生的個性化需求，當然一些地方課程設立對國家課程有一些補充，但是只是在國家規定的基礎課程之外的內容的補充，沒有考慮學生專業知識及特定的學生個性發展。
體育教育是學校體育一個重要的組成部分，體育校本課程的設置有利于學生自身個性的發展，也能夠滿足學生對知識的需求，同時考慮到大學生個性的多樣化設置出符合發展需求的課程，讓學生在自主選課的同時，更積極更全面的的鍛煉身體，增強體質。通過校本課程開發能夠從實際出發，不斷的彰顯學生的個人魅力，突出創新創造的能力，促進整個學校體育的不斷發展。
2.5有助于學校形成自己辦學特色
教育的實施機構是學校，正是在學校里使得教育影響學生、學生產生經驗，所以教育目的的實現要從學校抓起，在實踐中和學校的具體特點及實際條件相結合，這樣才能真正的實現教育目標，否則只是空談或者事倍功半。
由于每個學校的學生實際情況、發展需要各不相同，并且各個地方的課程內容、結構、資源、學校的教育理念等都存在著差異，這一切都決定了，校本體育理論課程的深入研究要形成與學生、地域及學校相吻合的辦學特色。同時，這些辦學特色，也就形成了學校長期的活力的鑰匙。在校本體育理論課程的開發融入學校本身的教育思想的基礎上，開發的過程中充分族中學校老師和學生的差異及特色，這樣使得學校的體育教育不斷的創新與發展，為教育事業做出更大的貢獻與研究成果。
2.6有助于彌補國家課程開發的不足
國家課程開發的過程中，我國一直是強調普遍性和統一性，忽視地方特色和學生個性，長期以來遵循自上而下的模式來開發課程。再加上對于開發中忽視思想上的認知，以及課程內容的陳舊，這一切使得體育課程教育進步緩慢，甚至處于落后，跟不上前進的步伐，同時與學生不斷增長的對體育知識的需求相矛盾，為了彌補不足，使得學校的體育教學更能滿足學生的需求，實現教育的目標，就需要加大力度開發校本體育理論課程，從根本上解決國家課程開的不足這一矛盾。（作者單位：黃淮學院體育系）
參考文獻
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[4]董翠香、周登篙.體育校本課程開發及相關概念的界定[J].天津體育學院學報，2005（1）：52頁
校本課程概念的界定范文5
校本課程亦稱“學校課程”或“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一個學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目標，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。
“校本課程開發”這一術語是近年來我國課程研究者從西文教育文獻中引進的新名詞，它的英文表述是“Schoo1- Based Curriculum Development”，縮寫詞是“SBCD”，1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，菲呂馬克（A.M.Furumark）和麥克米倫 （L.McMullen）兩位學者首先提出了“校本課程開發”的概念。短短幾十年這一思想很快波及到世界上眾多的國家，許多國家紛紛出臺了把課程的決策權部分下放給學校的課程政策，開始進行校本課程開發的研究與實驗，在世界范圍內出現了一個校本課程開發的浪潮。各國學者從不同視角對校本課程開發的內涵進行了界定，但大體都有一個相同的基本理念，即學校和教師有權力并有義務參與課程開發設計。校本課程開發實質上是一個以學校為基地，進行課程開發的民主決策過程，是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評估活動。
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》的精神，優化育人模式，推進普通高色化多樣化發展，提高普通高中教育質量和辦學水平，增加普通高中教育的選擇性，《浙江省深化普通高中課程改革方案》于2012年秋季開學在全省普通高中全面實施。方案中強調按照“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總體思路，堅持有利于培育普通高中學校特色、有利于促進學生個性發展、有利于為國家培養各類人才的原則來深化普通高中課程改革。改革的核心內容之一就是調整優化課程結構，加強選修課程建設，將必修學分從116學分減少到96學分，選修學分從28學分提高到48學分。并將選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類。強調知識拓展類選修課程比例不超過60%；職業技能類選修課程比例不少于10%。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。加強選修課程建設，構建各具特色的選修課程體系，是轉變育人模式，實現學生自主選課、推進高中多樣化的重大舉措，對于促進學生個性發展、培育學校特色、為國家培養各類人才具有十分重大的意義。
二、化學校本課程教材開發的策略
根據浙江省深化推進新課程的課程建設要求，將高中化學課程分為必修和選修兩大類，必修課程包括了化學1、化學2和化學反應原理，它們是面向全體高中學生開設的基礎性課程，也是學生修習選修課程的基礎，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，提高學生未來發展所需的科學素養與人文素養，也是會考和高考的課程。選修課程有國家選修課程、大學引進課程及校本選修課程，根據選修課程的不同特點，又將選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類，如圖1。
化學校本課程的開發是一個具有多因素的、復雜的、專業性較強的活動系統。它涉及各種與特定材料的選擇、組織有關的課程計劃、設計、編制等過程。課程開發必須充分利用學?，F有的各類資源，積極開發豐富多樣的具有學校特色的化學選修課程。教師在發揮自己的興趣特長自主開發選修課程的同時，也可以與高校、中等職業學校、社會機構包括行業企業合作開發選修課程，可以引進國內國際精品課程并進行二次開發，也可以直接選用已經國家審查通過的選修課程。
1. 化學選修課程開發的基本原則
一是堅持以學生發展為本。學校必須根據學生興趣和學科的專業特點，積極創造條件，開設豐富多樣的選修課程。可以為對人文知識感興趣的學生開設“化學史”方面的選修課程；為對化學實驗感興趣的開設“實驗研究”方面的選修課程。二是要有科學性、時代性。選修課程要貼近生活、貼近社會，反映學科最新的發展趨勢。如“新型材料”“化學與食品安全”“化學科技前沿”等方面的選修課程。三是選修課程要多樣化、特色化。學校要立足本校文化傳統、發揮自身教育教學優勢，開發建設多樣化的選修課程，體現當地社會、經濟、文化的獨特性及差異性，培育學校課程特色。如奉化武嶺中學樊欣軍老師開發的社會實踐類選修課程《周邊環境檢測與污染情況調查》、臺州一中吳君磊老師的社會實踐類選修課程《化學視角下的黃巖柑橘》等。四是選修課程要有層次性、梯度性。選修課程要滿足不同水平、不同興趣和不同個性的學生選課需求。如“中國化學家”“金屬冶煉工藝”“趣味化學”適合高一第1學期開設，而“化學工業（硫酸、合成氨）”適合高一第2學期開設，“化學與新型材料”則適合高二第1學期開設。
2. 化學選修課程的開設方法
選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類。不同類型的化學選修課程可以從不同的角度加以開發?；瘜W知識拓展類選修課程可以是必修拓展課程，如“化學與新能源”；也可以是大學初級課程，如“分析化學之定量分析”；學科發展前沿課程，如“21世紀化學發展的新前沿”；化學學科研究性學習等。職業技能類選修課程可以從化學生產工藝、生產技術的方向入手進行開發，豐富學生對化學相關專業的認識與體驗，為形成專業興趣與職業性向奠定基礎?；瘜W興趣特長類選修課程應從聯系生活實際，通過解決學生在日常生活中的疑問來培養學生對化學的興趣，發展個性特長，提高學生綜合素質。社會實踐類選修課程應結合學校條件和當地條件，以化學課題研究的方式進行課程的開發。
下表是我校已經開發或擬開發的化學選修課程的名稱：
（注：①引進課程沒有列入表中，②各類課程還在不斷的開發和完善當中）
3. 化學選修課程的開發關鍵——設計課程綱要
校本課程開發是從設計所要開發的《課程綱要》開始的，《課程綱要》是教師層面上的具體的校本課程開發方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的形式呈現出某門課程的各種課程元素的文本。具體地講，是指教師依據學校《校本課程規劃方案》和相關課程的性質而撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價?！墩n程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據，也是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門課程質量的重要依據?！墩n程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略。一般情況下，包括下述兩部分內容：一是一般性項目，包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時和主講教師、授課對象等內容；二是具體內容，包括課程目標的陳述、課程內容或活動安排、課程實施、課程評價等。如化學知識拓展類校本選修課程《化學發展簡史與人類文明》的課程綱要設計。（如右表格所示）
校本課程概念的界定范文6
關鍵詞：云南民族地區 農村教育改革 校本課程開發
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2010)011-161-02
2001年基礎教育課程改革實施之后，全國掀起校本課程開發的浪潮，民族地區也不例外。很多民族地區的中小學校已經開發出校本課程，并取得了一些成就，積累了一定的經驗。對于云南民族地區來說，雖然政府等相關部門比較重視校本課程的開發，但是目前仍然存在諸多的問題。在某種程度上說，校本課程開發能否取得成功直接關系到云南民族地區農村教育改革的成敗。
1 校本課程和校本課程開發的定義
“校本課程”是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者對此有不同的說法。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。
2 目前云南民族地區農村學校校本課程開發的基本情況
2.1 取得的成績
2004年09月13日，昆明市政府下發了文件《昆明市人民政府關于印發加快農村教育改革與發展意見的通知》，該“通知”第六條第二點明確指出：“以新課程深入推進為突破口，深化教學改革。農村中小學教育內容的選擇、地方課程的設置以及教學活動的開展，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時，要緊密聯系當地農村實際，突出農村特色。鼓勵農村學校根據當地實際和學生需要開發學校課程?！苯┠陙?，經過昆明市政府、各學校負責人及老師的共同努力，昆明市農村學校校本課程開發已經取得了顯著成績，部分學校也結合當地實際情況，將部分民族文化課程加入進來，不僅豐富了校園文化，也使部分少數民族優秀文化得到了傳承。
在地方各州，農村學校校本課程的開發也逐步展開。例如，2006年云南科技出版社出版的楊福泉主編的《納西鄉土知識讀本》是結合納西族當地實際編寫的一部很好的鄉土教材，又如北京大學社會學系錢民輝教授帶領中央民族大學民族基礎教育研究中心的學術團隊開展了“中國西部少數民族地區經濟文化類型與初中地方性校本課程建構”的重點項目，他們照理收藏了3000多冊鄉土教材，其中相當一部分工作是在云南進行的。通過近兩年的努力，項目組織者與云南省景洪市勐罕鎮中學合作開發了《云南省景洪市勐罕鎮初中校本教材》，這是很典型的農村校本課程開發的案例。
2.2 存在的問題
由于升學考試的壓力、國家課程的影響、資金來源困難、課程開發的意識和能力薄弱等原因，云南省大部分地州的農村學校校本課程的開發還沒有實質性的進展。即便是有的學校已經設置了校本課程，但基本上是形同虛設，課表上這類課程的安排，往往是為了應付上級檢查，實際卻被國家課程或升學等考試科目擠占、挪用。另外一部分開過校本課程的，也僅僅限于“豐富”校園文化的活動。由于缺乏真正意義上的校本課程載入，從而導致校本課程目標定位出現偏差，同時也無嚴格的制度和有效的措施以保障其實施效果；在課程內容方面，既沒有內容的系統性，也沒有形式的邏輯性，更沒有課程的延續性，因此，也就造成了該地區的大部分民族學生中學畢業后既沒有成功升入高一級學校而進入主流社會，也因為不具備鄉村生存技能而無法融入自己原來的社區，這既不是國家愿意看到的，更不是生活在民族地區的農民家長愿意看到的。
3 云南民族地區農村教育改革中校本課程開發的重要性和必要性
3.1 從國家和云南省層面來說，這是構建社會主義和諧社會的需要
目前“三農”問題已經成為我國在構建和諧社會的過程中遇到的最大難題，而“三農”問題的解決在很大程度上取決于農民素質的提高。只有具有創新思維、掌握現代技術的新型農民才能擺脫貧困，才能讓農村的面貌煥然一新。而新型農民的培養需要相應的農村課程改革。轉變觀念，充分利用當地課程資源，開發農村校本課程是培養新型農民的最有效的途徑。因此，云南民族地區農村學校校本課程開發的成功與否關系著該地區新型農民培養的成敗，關系著該地區構建社會主義和諧社會的成敗。
3.2 從目前云南民族地區農民的真實訴求來說，校本課程的開發符合民意，符合省情
“學而優則仕”對農民和農村居民來說變成具有“學而優則非農”，“學而優則市民”的實踐意義。。一直以來，勤勞善良的該地區農民都希望自己的子女能夠通過學習改變家境貧困的面貌，從而光宗耀祖。但是當現實只能讓他們中很少一部分人實現愿望時，他們就只能降低“目標”，寄希望于學校，希望學校能夠將孩子培養成有一定鄉村生存技能的人，從而能成為本社區的“人上人”。在國家方面，一方面鼓勵知識分子到農村去：另一方面是“學而優”的農民被源源不斷地通過教育從農村“發掘”和“掠奪”進城市里來，成為城市發展所需要的人才資源。問題的關鍵是農村教育并沒有為農村社會發展提供知識和技術支持，沒有培養更多的適應農村發展需要的有用人才，相反是培養了農村社會的“不適應”或“叛逆”者，并一味“追求”為城市的社會發展培養和輸送人才。
李梅在《農村校本課程開發與構建和諧社會》中曾指出：目前農村教育在課程方面存在以下問題：(1)目標定位錯誤。(2)課程開發的城市價值取向。(3)課程內容脫離實際。(4)評價單一滯后。再結合云南省民族地區的實際情況，可以將此方面的問題歸結為以下三個方面：
(1)以城市價值取向的錯誤目標定位。教授用自己的一生的研究得出結論，在中國解決人口占大多數的農民問題，不是將農民送往城市，發展特大城市，而是讓農民在自己的社區努力奮斗，發展中小城市，發展農村社區的經濟文化。也就是說現在的農村教育應該注重培養的是利于農村發展的“農業干才”或“工業干才”，而不是從眾多農民子弟中培養極少量的城市建設人才。
(2)課程內容的選取脫離該地區的實際情況。農村課程設置基本參照城市發達地區，缺少具有農村特色和民族特色的本土課程，與農村建設、農村學生生活、當地民族的風俗習慣聯系不夠密切，不能很好適應該地區學生發展需求。
(3)課程評價體系存在嚴重缺陷。由于目前從城市到鄉村，我國實行的是統一的國家高考制度，評價農村教育質量的標準仍然是以學生的考試成績為準繩，以升入重點高中或升入大
學的學生人數為標準，這就阻礙了該地區農村教育改革的順利進行，也造成了該地區真正急需的農業或工業干才無法得到培養。
上世紀20年代，陶行知先生也曾指出“當時中國的教育走錯了路，它只教人由鄉下往城里跑，只教人吃飯不種田?！苯涍^筆者在云南幾個比較典型的民族地區進行田野調查發現，經過金融危機之后的中國，成千上萬的大學畢業生很難找到工作，有的甚至被部分用人單位視為跟農民工一樣的廉價勞動力，在此大背景下，民族地區農民普遍認為現今與其花大價錢供孩子上學，還不如讓孩子早點從學校出來，跟著自己一塊種地或者讓其做生意，這樣也可以減輕家庭的沉重的負擔，這才是最現實的。
4 云南民族地區農村教育改革中校本課程開發應注意的問題
鑒于云南民族地區農村學校校本課程的開發如此重要和必要，接下來就是如何開發的問題?？傮w來說，云南民族地區的校本課程開發不能完全照搬我國發達地區校本課程開發的模式、經驗，而應在考察民族地區農村的基本情況的基礎上，因時因地制宜，形成自身的模式和特色。
下面從以下幾個方面淺議一下我們在進行云南民族地區農村學校校本課程開發時需要注意的幾個問題。
4.1 課程目標設置方面
要改變原先的“城市價值取向”，革新原來的為城市培養人才的“精英教育”目標，讓現如今的農村學校成為培養新型高素質農村人才的搖籃和基地，讓民族地區的農村學校培養出來的人才，一小部分能夠順利進入更高一級的學校，剩下的一大部分弄夠回到自己的社區，成為本社區、本民族建設和發展的主要骨干和力量。也只有堅持守著這樣的目標，云南民族地區的農村教育才能越辦越好，三農問題的解決才會成為可能。
4.2 課程內容的選取方面
要從民族地區實際情況出發，緊貼農村生活實際，突出民族特色，讓學生真正學到本鄉本土的實用知識。由于云南民族地區擁有豐富的自然資源和文化資源，這也為該地區開發校本課程提供了豐富的原材料。具體來說，課程內容應在以下幾個方面：第一，優秀民族文化傳承和發展：第二，農業技術學習和當地經濟發展研究：第三，依據當地實際的種植技術或飼養技術的培養。
4.3 課程實施方面
(1)校本課程的開發和實施不能影響國家課程的正常實施，這是一個基線，在做好各科課程學時分配時，不僅要保證一定數量的校本課程執行，還要保證國家課程課時分配的絕對優勢。(2)要打破長期以來封閉式的以課堂授課為主的教學模式，使課程內容與農村生產和生活實際密切結合，使學生既學到書本上的理論知識，又擁有豐富的農村生活實踐。(3)在小學階段可以開設較為少量的校本課程，并且以民族歷史文化等內容為主，主要比例控制在：國家課程占總課時的80％、校本課程占20％。到了高中，則應該適當增添校本課程的比例，且在教學方式上要有所改革，即讓校本課程占到總課時的四成甚至五成，同時也要革新教學模式，使課程內容與農村生產和生活實際密切結合。只有這樣，才能使農村學校培養出來的學生了解農村，熱愛農村，有強烈的為農村發展服務的意識，又具備建設新農村的知識技能。
