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預防醫學的理解范文1
關鍵詞：非英語專業學生 跨文化交際 宿州學院
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）09-0007-01
1 導言
關注非英語專業學生的英語水平、跨文化交際的隔閡、探討學生的學習不足以及目前英語教育過程中存在的問題，對于改
善英語教育壞境、提高英語教育水平、提高學生的英語交際水平具有重要意義。據此、本研究團隊對宿州學院多個專業學生進行調查研究，分析其學習不足及差距，借此反映國內非英語專業英語學習現狀，提出了針對英語學習的針對性建議，從而提升英語教育層次、學生自主學習能力以及跨文化交際水平。
2 調查設計
本研究的對象是宿州學院非英語專業的多個學院的學生。宿州學院作為安徽省應用型本科高校，從辦校以來，英語學科的教育與培養已具有了比較完善的體系，英語教育資源與專業教
學工具處于省內同類院校領先水平。因此對宿州學院非英語專業的學生的調查具有針對性、廣泛性和代表性。
2.1 調查問題
本次調查主要側重四個方面：（1）非英語專業學生目前的英語學習水平；（2）非英語專業學生對英語國家的了解狀況；（3）非英語專業學生的跨文化交際狀況；（4）非英語專業學生跨文化交際中存在的障礙。希望通過調查分析出非英語專業學生的不足和差距，并提出建議。
2.2 調查對象
宿州學院有除外國語學院外共11個學院，其中藝術類專業因起點差異過大，因此本調查問卷在其他八個學院進行，問卷對調查對象進行了分類：分為文、理科，大一和大二年級和男女生，共計606份 。
2.3調查過程
調查人員于2013年4月至2013年6月對非英語專業共606名學生分批進行調查，歷時兩個月，本調查主要是針對非英語專業學生英語自主學習能力和跨文化交際的能力現狀分析，故每批問卷采取即發即收的方式。共發606份問卷，全部收回，問卷回收率與利用率均為100%。其中有效答題的為603份，占99.5%。
2.4 調查問卷內容
調查問卷分為5個部分，第一部分調查學生的英語水平和對英語國家的了解狀況；第二、三部分調查學生對中英兩種不同文化存在的差異的認識；第四、五部分調查學生的跨文化交際能力以及存在的問題。問卷共30題，普遍采取選擇題的方式，學生可以根據自己的狀況對選項進行自由勾選。
3 調查方法與分析
3.1調查人數分布
鑒于非英語專業學生各個年級男女生、文理科人數各有不同，故調查中問卷的分發也因人數、年級有所不同，具體情況如下大一文科男生24人，女生108人；理科男生270人，女生60人；大二文科男生20人女生48人；理科能男生50人，女生26人，共計606人接受本次問卷調查。
研究團隊在分發問卷中進行選擇性分發：大一共462份、大二共144份。文、理科的調查比例方面也各有側重，這充分體現了調查問卷的科學合理性，有利于保證結果的準確性、真實性。
3.2調查地點選取與意義
調查地點的選取也許具備一定的科學性，不同的調查地點對于調查結論存在重大的影響，受調查者在不同的地點具備不同的心理特征，對于被調查內容存在差異性的態度（秦曉晴：2009）。研究團隊在調查問卷發放地點的選取上進行過小范圍針對英語學習興趣的差異性調查，如下表所示：
本團隊基于表1得出結果：在不同的地點進行本項目相關的問卷調查，地點變量對結果產生顯著的差異性影響，教室中對英語興趣較強的學生比例為65%；圖書館中為70%；籃球場上為50%；食堂中68%。為得到更為科學、真實的數據，本團隊除了增加統計數量外在以上每個場地均設置了問卷調查點。
4 結論
英語自主學習及跨文化交際的相關性研究對于促進大學英語教學改革具有顯著意義，既能發現目前其教育中存在的問題及阻礙，也有助于理清其發展規律和合理的教學模式，幫助學生加強與以英語為母語的人的交流與理解。
調查問卷是一種行之有效的實證研究形式，通過相關知識的學習，大學生也可以設計出科學、合理的問卷調查表對某一課題進行創新研究并得出合理的結論。
參考文獻：
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預防醫學的理解范文2
關鍵詞：開放教育；學生流動非結構化管理；方法；策略
隨著社會的不斷發展，對各方面專業人才的需求日益廣泛，國家對人才的培育也加大了力度，要不斷推動教育體制的改革，培養全面發展的高素質人才。開放式教育理念的引入對高校教育的發展產生了重要的影響，在對于學生流動非結構化管理方面要進一步探究可行性措施。通過介紹開放教育的一般構成，論述開放教育的學生管理，結合開放教育學生的特點分析學生流動非結構化管理遇到的實際問題，最終得出解決方案以及具體實踐性措施。
1開放教育
1.1開放教育的一般內涵開放教育主要由國家開放總部、各分生的分部、縣區級學習中心以及相關企業的學院構成，通過開放是大學，發揮現代信息技術的效益，充分展示開放式理念的優勢，使得城鄉教育在全網覆蓋下進行信息化教學。遠程教育逐步實現，開放遠程教育是遠程教育和開放教育相結合的結果。通過現代化的信息技術方法使得資源實現實時共享，教育的理念、教育的過程可以同步對外開放，顛覆傳統的以老師為中心的教學模式，注重學生的主體性，結合多種教育方法，讓學生根據自己的愛好選擇合適的科目，在學習時間、學習方法、學習安排和進度方面學生享有更多的自。1.2開放教育學生管理的論述開放教育的學生管理包括很多方面，大體是，學生招生信息的管理、學籍信息的管理、考試成績信息的管理、教師評價信息的管理、個人培養計劃的管理、畢業生信息管理、相關費用信息管理以及教學安排的管理。在開放教育的體制下，一般采用三級的管理模式，主要是校級、分布以及各個教學點，開放教育的學生設置不同的教學點，學生由教學點的負責人直接管理，故而不同教學點的管理相互獨立，但是分校和教學點的管理隸屬于整個校本部，所以校本部的管理人員可以管轄下屬所用學生，分?？梢怨芾硪韵赂鱾€教學點學生的數據[1]。1.3開放式教育學生特點開放教育下學生的學習目的主要有：為了自身工作的需要或者職位的晉升需要以專業相關的更高的學歷；為了更好的勝任自己的工作崗位，進行專業知識技能的強化；目前職位的晉升并沒有提出相關要求，但是為了以后的長期發展考慮，需要通過開放式教育提高學歷和專業技能；單純的處于自己的興趣考量，豐富自己的生活；針對社會的需要，通過開放式教育考取相關的證書。學生特點一般是：有一定職位要求的專業技能，通過開放式教育接受新知識，鞏固舊知識，并在實踐中不斷思考和深化；工作和學習之間產生矛盾，開放教育的學生大部分是兼職學生，大部分時間需要工作，只要在業務不繁忙和周末的時候進行學習，所以就會產生學習時間分配和工作之間的矛盾；開放教育的學生大部分年紀偏大，有的甚至很多年沒有學習過了，多學習缺乏自信心，尤其是對其他專業領域相關知識的學習，對新時代下的信心化教學的接受度很低；開放教育下學生的群體相對龐雜，相關專業知識儲備普遍不足。
2開放教育在學生流動非結構化管理中的問題
第一，開放教育對學生監管的缺失，對于流動的非結構化管理沒有清晰的認識。開放教育的辦學模式主要采取校本部和分部兩級，校部和分部之間的協作模式并沒有體現優勢，而且校部對于分部的人事、財務沒有絕對的管理權，兩者只是合作中的利益共同體。第二，開放教育下學生流動的非結構化管理對課堂氛圍以及校園環境影響的相關研究明顯缺失。沒有采取切實可行的措施使開放教育的學生產生維護學校的意識，開放教育學校的教學區大多數時候只是用來考試，很少有學生自主進行學習，這樣以來開放教育學校就變成了領教材、交作業和考試的辦事處，這使得校園沒有學習氛圍，學校的功能被嚴重弱化，開放教育學校的社會形象日以下滑。
3開放教育對學生流動非結構化管理發展的可行性建議
（1）加強基層教學點的服務和監督，不斷深入學生流動非結構化管理的認識。想要從本質上提高學生流動非結構化管理水平，就必須組織相關人員到國家開放大學總部進行學習，加強同分部開放學校之間的交流探討，借鑒優秀教育學校的辦學模式和理念，使得學校的辦學制度、人員配置、教學目的以及教學方法等在正常軌道運行。（2）學生流動的非結構化管理對學習氛圍和學校的形象產生重要影響，采取各種措施培養學生自主維護學校形象的意識。采取必要性制度，使得學生有更多的時間在校學習，強調學習氛圍的重要性[2]。（3）對開放教育學生非結構化管理制定系統化制度，使管理秩序服務學校的發展。（4）充分調研和探討各種方法，針對學生非結構化管理周期加長、管理秩序混亂以及治理成本上升的問題制定可行性方案。
4結語
總之，開放教學學生流動的非結構化管理是更好提高學習效率和完成教學目的重要環節，在系統化制度的支持下，要不斷探索支持學習的服務模式，不斷的在實踐中指導教學工作，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，樹立良好的教育形象，使學生專業技能、個人素養、文明道德等方面不斷提升。
參考文獻
[1]《中國教育技術裝備》2015年總目錄[J].中國教育技術裝備,2016,01:149-176.
預防醫學的理解范文3
關鍵詞：中醫學院；預防醫學；教學內容
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0107-02
預防醫學是我國教委確定的普通高等醫學院校15門主干課程之一，我院2006年開設預防醫學課程，2011年建立預防醫學專業。在我院預防醫學短暫的發展過程中，在中醫藥文化氛圍極為濃厚的環境下，預防醫學的教學內容仍然沿用西醫院校的教材，沒有補充和突出中醫“治未病”思想，還存在較多的缺憾。為此，2012年我們對具有預防醫學課程的中醫學和護理專業學生進行了教學內容滿意度調查，以期為預防醫學課程內容改革提供依據。
一、材料與方法
1.對象。本校2012年2月～7月具有預防醫學課程的2010級中醫學專業學生共167人，2010級護理專業學生134人。
2.方法。采用現場調查的方法，對2010級所有具有預防醫學課程的學生在課程結束后進行調查。調查表采用自行設計的調查表，調查內容包括學習預防醫學的必要性和重要性、教學內容設置（感興趣的、沒必要的、需補充的、重點要講解的等）、預防醫學的用途、對教學內容和教學方法及預防醫學課程總體的滿意度等。調查的選項包括開放性問題和選擇性問題兩種。調查前對學生進行了調查表信度和效度的檢驗，各個項目的信度系數均大于0.82，說明調查表達到了很好的一致性，具有一定的可靠性。調查表項目包括：你覺得有必要學習預防醫學嗎？你覺得目前安排的教學內容是否達到了教學目的？你感興趣的內容是什么？沒必要講解的內容是什么？應補充的內容是什么？應重點講解的內容是什么？你覺得預防醫學在實際生活中重要嗎？你對老師的教學安排是否滿意？你對老師的教學有什么意見？你覺得預防醫學對你或家人有幫助嗎？教材有助于你了解預防醫學嗎？你覺得老師的講解是否激發了你對預防醫學的興趣？你會把學到的預防醫學知識推介給別人嗎？總體，你對預防醫學這門課是否滿意？
3.統計方法。利用Epidata3.0軟件建立調查表，并進行了兩遍核對。數據分析使用SPSS13.0軟件進行。
二、結果
301名學生中有285名學生填寫了調查表，其中中醫學專業158人，護理專業127人，應答率為94.7%。沒有參加調查的16名學生均為有事或有病請假未來上課。對預防醫學教學總體滿意度為98.2%。
1.預防醫學的必要性和重要性。283名（99.3%）學生認為有必要開設預防醫學課程，277名（97.2%）學生認為預防醫學在實際生活中重要，272名（95.4%）學生認為預防醫學對自己或家人有幫助，并且有275人（96.5%）會把預防醫學的知識推介給別人。
2.預防醫學內容設置的滿意度。關于預防醫學內容設置共有四個開放型問題，分別是“感興趣的內容”、“沒必要講解的內容”、“需補充的內容”和“重點講解的內容”。72%學生對預防醫學中合理營養和食品衛生問題感興趣，18%的學生對環境衛生問題感興趣，10%的學生對疾病預防、臨床預防保健、突發公共衛生事件等問題感興趣。81%的學生認為沒有必要講解循證醫學、臨床經濟學評價和決策分析、衛生政策和衛生資源配置、衛生服務體系和衛生管理等政策性和理論性強的內容，12%的學生認為沒有必要講解論文撰寫和診斷試驗等內容，7%的學生認為沒有必要講解計算和概念等內容。98.5%的學生認為應該補充應用型的知識（包括常見病的預防、社會實踐、預防實踐、意外傷害、臨床故事、急救措施等內容），1.5%的學生認為應該補充與中醫貼近、中醫治未病的內容。97.6%%的學生認為疾病預防和合理營養、食品衛生的內容應該重點講解，1.3%的學生認為應該重點講解流行病學研究方法，1.1%的學生認為應該重點講解臨床預防服務保健、突發公共衛生事件的內容。
97.2%的學生對教學內容的安排滿意，2.8%不滿意；67.4%的學生認為安排的教學內容達到了教學目的，32.6%的學生認為沒有達到目的；97.5%的學生認為老師的講解有助于提高對預防醫學的興趣。
3.教材的滿意度。95.8%的學生認為教材有助于自己了解預防醫學，4.2%的學生認為沒有幫助，其中98%的學生認為主要原因為與中醫治未病沒有結合。
三、討論
本次調查結果顯示：學生通過預防醫學課程的學習后，大部分認識到預防醫學的必要性（99.3%）和重要性（97.2%），并愿意把知識推介給別人（96.5%）。說明預防醫學的課程設置是很有必要的，使學生了解了預防醫學的重要性，才能讓其從思想和意識上重視，指導將來的臨床實踐工作。
對預防醫學教學總體滿意度為98.2%，但有32.6%的學生認為教學內容沒有達到教學目的，主要原因可能與教材的內容有關。從對教材內容設置的4個方面的問題：“感興趣的內容”、“沒必要講解的內容”、“需補充的內容”和“重點講解的內容”的調查結果可以看到學生對教材內容還存在一些意見，主要希望教材內容貼近生活、中醫等。4.2%的學生認為教材對預防醫學的了解沒有幫助，其中98%的學生認為主要沒有與中醫治未病結合。培養學生預防觀念的教材是提高預防醫學教學質量重要的一環，教材內容與質量的好壞直接影響學生學習的興趣和效果。目前，盡管許多高等中醫藥院?；径奸_設了預防醫學課程，但自20世紀80年代后期以來一直沒有具有中醫特色的本科教育規劃教材，基本上采用西醫院校的教材，其教材結構及內容仍然是公共衛生專業課的微縮拼盤，未能真正結合中醫各臨床專業的特點、性質和服務對象，這種狀況嚴重影響中醫藥院校學生對醫學體系和“未病先防、已病防變、病后防復”中醫三大預防原則的了解與掌握，制約了學生疾病防制觀念的形成及工作能力的培養。因此，在沒有適宜的教材的前提下，開展預防醫學這門課程時，應充分發揮中醫教學資源的優勢，結合學生需求，幫助學生逐步樹立中、西醫學防治疾病的思想，突出中醫特色，進行教學內容的補充和改革。
參考文獻：
預防醫學的理解范文4
1強化預防為主的思想觀念
長期以來,由于傳統的生物醫學模式下的教學方式以及人們對預防醫學的認識產生的誤區,使得預防醫學在非預防醫學專業教學中未能得到應有的重視,尤其在沒有預防醫學專業的醫學院校中,由于培養的學生將來多數是從事臨床等工作,導致了各級管理者、決策者對預防醫學教育的忽視,在諸多院校預防醫學并非是主修課程,其教學、科研等條件也受到了很大的限制,教學時間不足,教學設施不全,甚或教學人員也不能保證。與此同時,醫學生也存在著對預防醫學的認識不足,甚至對預防醫學的學習存在著偏見,認為預防醫學與其自身專業相差太大,與今后的工作聯系不大,對預防醫學的學習采取無所謂的態度。預防醫學教育之所以不能引起重視,究其根源主要是醫學教育者和醫學生們預防為主的思想觀念淡薄,沒能認識到隨著醫學模式的轉變,醫學院校培養學生的目標也發生了根本性的改變。21世紀醫務工作者的任務,已不能僅停留于治療個體患者上,而應擴展到參加人群的預防保健工作和研究各種促進健康的方法。要具有預防為主的觀念,具有必要的預防醫學知識和開展預防保健的實際工作能力[2]。因此,要加強預防醫學教育,首先要強化預防為主的戰略思想,提高預防醫學的教學地位。
2加強預防醫學師資隊伍建設
要培養出具有預防戰略思想的學生,必須具備良好的教學設施和一支素質優良、治學嚴謹和具有預防戰略意識的教師隊伍[3]。非預防醫學專業預防醫學教學的師資隊伍總體上來說發展不平衡。有預防醫學專業的院校,多沒有成立獨立的預防醫學教研室,因而沒有固定的專職教師。沒有預防醫學專業的院校,有的雖設有預防醫學教研室,但師資力量薄弱,僅有3~5名教師,高職教師少,師資水平不高,甚至有的院校根本就沒有預防醫學教研室,教師或歸為其他科室或是兼職,較不正規。由此可見,在師資方面對預防醫學教學質量的提高起了極大的約束作用。建立一支相對穩定、高素質的教師隊伍是提高預防醫學教學質量的一項重要措施。
具體做法可試用如下途徑:(1)院外培養:有計劃、有步驟地選送有發展潛力又安心于本職工作的中、青年教師到著名醫學院校的預防醫學教研室進修學習,為他們在本專業領域打下堅實的基礎。也可以讓教師參加院外教育理論培訓班學習,拓寬視野,開闊眼界,成為既懂專業,又懂教育的全能教師。(2)院內培養:制定完善的師資培訓條例及實施細則,有組織、有計劃地安排富有教學經驗的老教師對青年教師進行傳、幫、帶,并建立責任制。讓青年教師跟隨老教師備課、聽課和從事科研活動;嚴格把好教案書寫關,并對青年教師追蹤聽課,動態了解每位教師的授課水平。只有高標準、嚴要求,才能“打造”出一支現代化的預防醫學教師隊伍。
3合理安排教學時間與教學內容
絕大部分院校非預防醫學專業預防醫學教學均安排在第二或第三學年的某一學期進行,形成了預防醫學教學在時間上的局限性,為改變這一狀況,可把預防醫學教學分為三個階段:一是啟蒙教育階段,在新生中開展預防醫學的系列講座,使學生對預防醫學知識掌握的必要性和預防醫學教育的重要性有足夠的認識。二是理論教學階段,主要以課堂講授、電教、現場教學、討論等手段進行基本理論、基本方法和技能等內容的教育,使學生基本掌握本學科的知識體系。三是生產實習階段,在學習完理論知識以后,集中4~6周時間到實習基地實習和觀察,以鞏固和加強對理論知識的理解,培養分析、解決問題的能力。
非預防醫學專業預防醫學教學內容大多是通過衛生學或預防醫學教學來實現,現有的教材及大綱多未能真正結合醫學院校各專業的特點、性質和服務對象,可以說仍是預防醫學專業課的壓縮和“拼盤”,具體的說存在如下問題:一是內容龐雜,涉及面廣,理論體系不夠完善。二是重點不明確,教學內容顯得“大”而“空”,沒有針對性,缺乏側重點。三是實踐性教學內容少,一些院校因教學條件的限制,很少甚至不開實驗課。筆者認為,預防醫學教師授課時在緊緊圍繞不同專業培養目標和教學大綱的基礎上,必須做到突出重點,大膽取舍教學內容,可以把預防醫學的教學內容劃為衛生學、衛生統計學、臨床流行病學、臨床營養學、社會醫學等幾個部分,根據不同專業的需要,各有側重地進行教學,也可以把教學的側重點放在衛生統計學和流行病學等方法學科上,同時增加實踐性教學內容,對于提高預防醫學的教學效果和教學質量,實踐證明都是切實可行的有效辦法。
4貫穿預防醫學教育于各學科教學之中
加強非預防醫學專業預防醫學教育,單靠預防醫學教師的有限課堂教學是遠遠不夠的,應將預防戰略思想貫穿于整個醫學教育之中,醫學各學科的教師都應具備預防意識,參與到預防教育之中。目前,醫學院校預防醫學課程大都安排在基礎課結束和臨床課開始的階段,前期的基礎課程多從生物學角度強調基礎理論,而后期的專業課程又往往以純軀體醫學的觀點來強調專業技能與實踐,預防醫學教師無論怎樣強調預防醫學的重要性,學生都可能體會不深,如果基礎與專業的各學科教師在教學觀點上都能從群體與預防角度出發,全面重新審勢教學內容,努力體現微觀與宏觀的綜合,體現群體、預防、社會醫學的整體觀,實現預防、治療和康復的整體統一,就可以改變學生對預防觀念不全面的看法。
5重視學生實踐能力的培養
預防醫學的理解范文5
[關鍵詞]大學文檢課教學 理論與實踐操作環節 銜接方式
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0245-01
文檢課的教學雖應重實踐，但理論教學內容應不可忽視，如何既突出實踐的重要性又注重理論的指導意義，將兩者緊密而又理性地銜接好，確是文檢課教師不容回避的現實問題。為此，筆者結合自身教學實踐，就文檢課實踐教學內容的設置原則、理論與實踐教學兩方面內容銜接的方式作以探究，以利引起對該問題些許的思考與探討。
要做到精心、合理、有針對性地安排實踐教學內容，應兼顧理論和實踐的相結合，防止理論與實踐脫節的“一邊倒”的現象，據本人教學實踐之淺見，歸結出四種實踐操作環節與理論教學內容的銜接模式，以引起對此問題之關注。：
一、邊理論邊實踐的方式，這里表示為“理論、實踐”方式
這種方式要求將理論與實踐二個環節放在一個大學時上（一大學時包括二小節：每小節課時40分鐘），這樣的效果比較理想，可以使學生在一個較短的單位時間內使理論與實踐知識互相映照，互相補充。以上教學思路在實際教學中示例：如講授文獻分類法時，邊講授分類法知識，邊輔以實例，讓學生進入樣本庫或借閱書庫或電子閱覽室，直接面對書架序列或信息檢索界面來講解，每種分類的序號、細目、代表書目的現實符號讓學生一目了然，然后搞個隨堂測試，列舉書籍名稱，讓學生判明類別，實際證明這樣教學，學生掌握的這方面知識很牢固。
二、先理論后實踐的方式，可表示為“理論+實踐”方式
先講理論，然后以理論為武器進行實踐的教學思路，是常見的傳統教學方式，能夠按部就班地依照學生的認知心理來完成教學，以上教學思路在實際教學中示例：如“工具書”知識教學時，先講授并讓學生通曉有關工具書的相關理論知識，然后安排學生到工具書室和工具書“面對面”，根據不同專業設置查找工具書的作業題讓學生完成，使用這個方式時要注意二個教學環節安排得要緊湊，同時要注意反饋，可適當布置作業或內容進行學習效果評價，以避免放任自流。
三、先實踐后理論的方式，可表示為“實踐+理論”方式
（1）這個方式的運用一方面是針對實用性和操作性強的知識來說的，課程中實際操作內容占較大的比重適用此方式。以上教學思路在實際教學中示例：如學習“檢索語言和方法”及“數據庫檢索”這類相關知識時，會出現許多現實性很強的概念，光靠教師的口頭灌輸或學生的死記硬背來掌握其內涵，效果不會理想。可結合學生實際，先上機操作，引導學生登錄檢索界面，根據學生專業特點及畢業論文和畢業設計等專業要求，教師可設定檢索情境，有針對地引導學生進行實踐檢索操作。在操作中，學生已對“題名”、“檢索詞”、“主題詞”、“模糊匹配”、“分類檢索”、“高級檢索”等概念了然于心，然后在此感性認識基礎上，趁熱打鐵、適時地進入理論教學中，學生再次接觸這些理論概念和描述，隨理解的自然加深，會使學習效果事半功倍。（2）這個方式運用的另一方面是按“學以致用”的思路，先放手讓學生實踐，教師收集或讓學生提出在信息利用與檢索中遇到的現實或有疑問的問題，然后有針對性地根據這些情況，引入理論的學習來進行釋疑解惑。其實就是把對上述問題的解答作為生動有效地進行文檢課教學的內容。以上教學思路在實際教學中示例：如引導學生進入數據庫查找相關專業文獻、在信息中心網站進行快捷的續借圖書處理、書刊檢索、新書預訂等操作時，就可以把計算機檢索的基礎理論知識適時地穿去，以突出了理論的對實踐的指導意義。
四、“實踐+理論+實踐”方式
這種銜接方式貫徹的是“從實踐中來，然后針對性的理論指導，最后又回到實踐中去”的思路，該過程最終強調的仍是現實針對性，落腳點仍在實踐中，頗切合文檢課“學以致用”的根本要求。該方式特別適于強調文獻信息的檢索與利用的這樣的基本技能的學習：在實際中有立竿見影效力、能高率效操作的技能，此種教學思路多應用于系統性的知識模塊的學習，以便于學生消化內容較龐雜的既需要理論上的理解力，又需要許多實踐經驗的知識內容。以上教學思路在實際教學中的示例：如講解“有關文獻信息――圖書館”這部分理論型知識時，可采用此路徑，具體方式是：（1）先實踐引導：文檢課不僅是側重實際技能操作，也是重在培養學生利用信息，特別是利用信息資源的中心――圖書館的能力，毋庸置疑，大學生初入校園甚至在整個求學期間檢索與利用有效資源和圖書館的能力有很大的欠缺。而能力形成的重要前提之一是學生能夠養成利用圖書館的習慣?，F實情況是許多學生上大學期間很少甚至不上圖書館，有需要就想著只有購買圖書資料這唯一方式；或不知如何利用圖書館，文檢課就是要養成學生利用信息及圖書館良好習慣。這種教育可在初始課中安排參觀圖書館的實踐內容，在圖書館實地考察，熟知了解圖書館功能，確立圖書館“有用”、“能用”的意識，圖書館決不僅僅是借還書，還有許多完備的功能。同時放手一段時間讓學生到圖書館借閱和查資料，教師以問卷調查和訪談等方式來搜集學生在使用大學圖書館時存在的問題，并加以總結。（2）然后在理論方面進行傳授：然后講授圖書館特別是大學圖書館的相關理論知識，在知識點傳授時可針對性地結合學生在圖書館使用中存在的問題。 （3）為檢驗理論知識掌握程度并加以強化，最后回到實踐。
文檢課的實踐操作環節的設置與安排雖可不拘一格，靈活多樣，但也要有一定之規，那就是力求貫徹知行統一的原則，將理論與實踐兩環節在教學中融為一體。把文檢課的實用工具性的特點發揮出來，從而對信息的有效利用能提供切實而可靠的保證，恰是本文之旨歸所在。
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[3] 《從信息教育內涵談文獻檢索課改革》于成杰.《科技傳播》，2011/02.
預防醫學的理解范文6
教學中應自始至終反復強調預防醫學的重要性,并把預防醫學中的知識與同期開設的臨床專業知識聯系起來,讓學生在應用理論知識解決實際問題中體會到預防醫學實用性、趣味性、重要性。例如,講授三級預防的內容時,就可以結合同期開設臨床課程中的常見病:流行性感冒、高血壓、糖尿病等防治具體措施用三級預防的思路一一列舉、講明,理論聯系實際。學生不僅學到了相關的理論知識,而且體會到預防疾病比治療疾病可以取得更大的社會效益和經濟效益,從而引起學生對預防醫學這門學科的高度重視。
2改革教學內容
首先是教材改革,目前臨床醫學專業學生所使用的預防醫學教材實際上是預防醫學專業的壓縮版,教材內容落后于實際工作需要。據報道,就我國當前預防醫學知識的現實需求對該領域專家及工作在社區衛生服務一線的醫生(共計22人)進行訪談的結果顯示:當前我國社區衛生服務中最需要和最缺乏的業務力量是既精通臨床又熟悉預防的高級臨床醫學人才。在“環境與健康”方面,52%的社區臨床醫生對居室內空氣污染感興趣;“營養與健康”方面,65%的調查對象對特殊人群的營養、營養與疾病感興趣;其他感興趣的內容70%的被調查者集中在老年保健,尤其是老年人的居家安全、慢性病的三級預防等方面[1]。因此根據臨床的實際需求,對大專臨床醫學專業預防醫學的教學內容進行調整,在保留本學科的基本內容基礎上適當增加臨床工作者感興趣的內容,刪除陳舊的、理論性太強的內容,并吸收與臨床相結合的新知識。
3改革教學方式
長期以來,我國的預防醫學教育以傳承專業知識為主,不少教育內容脫離現代科技和臨床實際,教育方法和手段落后,學生學習興趣差,知識面窄,應用能力、創新能力弱。針對這些情況,我們鉆研教材、精選內容、突出重點,嘗試更新教學觀念,改革和探索教學方法,取得了較好的教學效果。
3.1問題式教學許多教學實踐發現,問題式教學有利于提高學生的學習能力、創新能力和實踐能力[2,3]。授課教師根據所講內容,把教學內容以“問題”的形式表現出來,以問題為核心,讓學生主動圍繞問題展開討論進而得出結論。如傳染病防治部分內容,對傳染病的流行過程以提問方式復習,以艾滋病為例,重點討論如何應用三級預防原則和措施開展防治。讓學生既掌握了傳染病防治,又引發了對傳染病防治的思考。
3.2案例式教學在預防醫學課教學中,案例討論最能提高醫學生的思維能力。案例教學法與傳統教學法相結合的方式是提高預防醫學教學質量的有效途徑,是預防醫學教學改革的方向[4]。如在食物中毒的教學中,可以給出幾種食物中毒的案例讓學生討論分析中毒類型以及如何防治。在臨床醫學大?！额A防醫學》中學生以為最難學的莫過于醫學統計學內容,并且在學習階段意識不到統計學的實際用處,到工作中要搞科研寫論文才知道其重要性。對醫學院學生《醫學統計學》教學調查結果顯示[5],在理論課教學方面,60%以上的學生認為案例教學法比傳統教學法更具優勢,幾乎所有學生認為理論課教學應理論聯系實際。對于實驗課教學,一半學生認為最好能上機操作,并參與實際資料的統計分析。因此我們在教學中增加了實際案例,從而使授課過程中理論與實際相結合,如學習率和構成比時,我們給出實例,讓學生發現其不同點,然后進行概念的講解,增加記憶,最后找有代表性的統計學誤用兩概念的,讓學生集體討論,使概念學習與運用相結合,促進了學生的學習興趣及知識的應用能力。
3.3聯系實際生活,使學生在實踐中掌握理論知識在教學中突出與學生生活密切相關的教學內容,讓學生感受到所學的知識就在身邊,很實用。預防醫學的重點內容就是環境與健康,在授課過程中,讓學生明白環境污染的危害、環境污染與人群健康的關系以及增強他們的環境保護意識顯得尤為重要。在社會因素與健康中,教會學生如何調整自己的心態以穩定情緒,有利于健康,以及如何改變不良行為生活方式,實現自我保健、家庭保健等。在飲食與健康中教學生如何制訂自己的食譜而做到合理膳食,或安排一次實驗課教學生如何制訂一份特殊人群(如糖尿病患者)食譜。
3.4融入現代化教學手段在預防醫學教學中應充分利用多媒體、網上教學資源等,制作課件時結合教學內容增加最新的新聞、圖片或案例等信息輔助教學,讓學生能利用現代化科技從多種渠道獲取知識,拓寬知識面,增加學習興趣,提高學習效率。可以開設實驗課統計學軟件操作教學,加強學生動手能力和實際應用能力。
3.5重視培養學生的自學能力改變傳統的單一的課堂講授方法,鼓勵學生主動學習,發揮學生的主體作用。教學的重點不是單純地傳授越來越多的醫學理論和成果,而是將重點放在傳授學習方法、引導學生自學、培養自學能力上。教師可以把一些學生易理解的內容,如環境與健康中的一些章節,先布置一些題目讓學生邊自學邊思考,然后在課堂上專題討論或分小組討論,鼓勵學生自由發言,還可以分小組進行比賽增加趣味,活躍課堂氣氛。
