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自由落體運動課程教學范文1
一、微課程的定義
微課程不是指課容量小的課程，也不是指上課時間短的課程。微課程是指那些通過在線學習和移動學習而進行的課程。微課程是有完整教學設計的，它具有課程的設計、開發、實施、評價等環節。微課程能夠打破學習的地域限制，能夠讓學生隨時學習。除此之外，微課程的內容相對較少，但卻具有很強的授課效果。
二、微課程的課程設計步驟
（一）對實驗內容及學生掌握程度進行前端分析。
微課程在高中物理方面的應用主要的目的在于教會學生相關的知識。因此在進行微課程之前首先要對實驗內容及學生的掌握程度進行分析。老師要確定好學習內容，制定好授課的目標，要明白自己授課的目的和意義，由此來確定微課程授課的大致目標。其次要對學生的掌握程度進行分析，老師要了解學生到底通過之前的純知識授課掌握了多少，由此來確定微課程的內容、授課時間、授課速度等等。
（二）在授課目標的條件下，對微課程的資源、實施策略、情境以及視頻選擇的設計。
這部分的設計對于整個微課程的設計至關重要，它是整體設計的核心。因此，老師在確定好授課內容和學生的實際情況以后就要根據自己所了解的實情進行本部分的設計。首先，老師要制訂好學習目標。微課程的要根據學習目標來選擇，也要盡量在最短的時間內凸顯和完成學習目標。其次，老師要對微教案、微課件等微課程的資源進行選擇。老師要自己上網找資料，整合教學資源。微課程強調的是在最短的時間獲得最大的教學成就。因此老師必須要對眾多學習資源精挑細選，要找到真正能讓學生接受的知識。同時也要對課件進行必要的補充，讓微課程順利地進行下去。再次，老師要對教學活動進行設計。微課程不是單純地讓學生看物理實驗的視頻，它是需要老師進行講解和補充的。老師要有很好的引入，要準備相關的問題等等，由此來保障教學活動的順利進行。最后，老師要設計好微視頻。微視頻是微課程教學的靈魂，是微課程成功與否的直接表現。老師要對視頻的界面、字幕、畫質以及音效等進行設計，讓微視頻做到極致。
（三）善于利用評價來使微課程教學不斷進步。
評價是最好的反饋，是老師提升教學質量的關鍵。老師要對學習結果和微課程效果等方面評價。學習結果可以通過對學生進行測試、提問等進行評價。微課程的評價主要是由老師將自己的微課程放置在微課平臺上，通過他人的點評等進行評價。
三、以“自由落體運動”為例的分析微課程的應用
（一）老師通過對學習內容和學生掌握程度分析初步確定微課程教學目標。
老師應該知道：（1）該實驗的目的在于讓學生了解自由落體運用的規律，掌握它的計算公式。（2）學生在初中已經初步了解過該運動，也知道該運動的一些基本規律。微課程可以重點突出實驗的過程，多向學生展示不同物體的自由落體，并用打點計時器來進行輔助教學。
（二）老師要對微課程的資源、實施策略、情境以及視頻選擇進行設計。
老師要多上網找一些白紙、鐵球、鋼球等不同質量、不同規格的物體自由落體實驗的視頻，該視頻中的自由落體的軌跡要是通過打點計時器描述出來的。老師要在講課一開始就給學生播放物體自由下落的視頻，先引起學生的學習好奇心，再進行知識的講解，最后總結規律。老師在制作微視頻時要保證畫面清晰，言語清晰等等，給學生提供舒適的觀看體驗。
（三）將設計好的微課程網上供學習學習，也要在物理實驗課上讓學生觀看。
微課程滿足了一對一教學的目的，也給學生提供了自學的機會。老師應該要求學生課下觀看微課程，上課時向學生提出幾個問題，檢驗學生的學習情況。例如在自由落體運動學習之前，老師應要求學生觀看視頻，找到自由落體的規律，上課時老師也要進行提問。在上課時， 老師也要播放微課程幫助學生鞏固知識，加深對自由落體的理解。
自由落體運動課程教學范文2
Abstract： This article first discussed the status of physics classroom teaching methods in middle school and then analyzed the drawbacks of physics classroom teaching methods in middle school.
關鍵詞： 中學物理；課堂教學方法；教學方法存在的弊端
Key words： physics in middle school; classroom teaching methods; drawbacks of teaching method
0 引言
目前，基礎教育課程改革在全國各地受到前所未有的重視，中學物理學科教育作為基礎教育的重要組成部分，其課程教學方法、課程目標、內容標準等均發生了深刻的變化。課程教學方法由傳統的灌輸式課堂教學轉變為科學培養；課程內容的單一性、確定性轉變為問題性、情景性；課程的學習方式由被動接受轉變為主動學習。然而，在實踐層面，中學物理課堂教學仍是側重于“教”的課堂教學方法，輕知識生產進程和學生的學習體驗；在理論層面，以往的課堂教學方法主要從經驗出發，較少進行定量研究。
物理課堂教學方法是由教師和學生在物理教學過程中完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括課堂上教師所有的工作方式和學生所有的學習方式。體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系。為了達到教學目的，中學物理教師必須慎重的選擇運用某種教學方法使學生能夠更有效地學習。首先，教師應當根據培養目標的需求，具體的教學內容和要求，學生已有的基礎和發展水平，并根據課堂內容的特殊性來選擇合適的教學方法。其次，物理教師采用的教學方法應該隨著教學手段、教學思想、教學內容的改變而改變。以下是幾種比較常用的中學物理課堂教學方法。
1 系統觀察法
在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：①對物理現象與物體外部形態關系的觀察；②對物理現象與物體內部結構關系的觀察；③對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。
2 問題討論法
問題討論法是教師依據教材結構，把教材重點、難點，編成一系列問題，要求學生充分討論這些問題，然后由教師進行評價、總結，從而使學生獲得新知識的方法。一般模式是：①提出問題；②討論問題；③問題小節；④問題應用。例如在”平衡問題分析”這堂課是這樣進行的：首先提問：你認為動態平衡有哪些例子?你認為解決動態平衡問題的一般方法、步驟是什么?你認為解決動態平衡的關鍵是什么?然后問題討論，讓學生討論解決問題的方法、步驟、關鍵.教師則適時引導學生分析參量的變與不便的關系，將討論引向深入.接著對討論結果進行總結，告訴學生變與不變的相對性。最后讓學生利用討論結果自己動手解決實際問題。
3 類比法
類比法是根據事物的相似性，找出他們的相似處。例如在學習有關描述靜電場的物理量時可進行如下類比，因為我們發現庫侖定律與萬有引力定律表達式非常相似，發現這兩種力都與距離平方成反比，與某個乘積成正比。注意到這個相似，我們得出如下的認識（用表1可簡單表示為）。
4 自學指導法
自學指導法就是按照教學大綱和教學計劃的要求，設計出一些中心問題，按學生自學、師生討論、教師總結的程序進行教學。例如在“自由落體運動”的教學中是這樣進行自學指導教學的：首先設計自學題，①什么是自由落體運動；②最先研究自由落體運動的科學家是誰；③根據書中的“真空管”實驗，在筆記中寫一份實驗報告；④重力加速度的概念和大?。虎葑杂陕潴w運動的規律；⑥自由落體與勻加速直線運動之間的關系。學生圍繞這些問題先自學，然后讓學生討論自由落體運動的規律。最后教師對本節內容進行歸納總結。
上述教學方法的研究對整個中學物理的教學發展具有很大的推進作用。但也存在著不足，也因此種不足而導致了我國傳統教學的種種弊端。
4.1 中學物理課堂教學方法改革的方向 當前基礎教育改革的目標是培養適應21世紀發展需要的人才，即必須培養學生的創新能力，全面提高學生素質。為了實現這一目標，教學方法的改革勢在必行。其具體措施如下：
4.1.1 引導學生學會選擇與主動發展 新高中方案在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。它承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學生在形式發展上的同一，而求學生內在品質的提高和豐富，為每個學生潛能的開發和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在物理課堂教學時，教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主，探究，合作式學習，在選擇中學會選擇，培養進行人生規劃的能力，讓他們在學習中學會主動發展。
4.1.2 要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活的密切結合也就意味著，要改變“過于注重書本知識的現狀”，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的關系，關注學生的學習興趣和經驗”，增強“提高生命生活質量”的意識，使學生學會生活，并能積極主動地去創造健康向上的生活。物理知識正在成為社會生活常識的重要組成部分，物理教學應當與社會生活中的重大問題聯系起來。如能源問題，資源問題、環境問題、交通問題、通信問題、自動化問題、空間開發問題等，都可以不同程度地同物理教學加以聯系。通過這種聯系，可以使學生注意并加深對這些問題的認識，增強社會責任感，并了解物理學的社會意義。
4.1.3 要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限于發展學生認知能力。我們需要課堂教學中完整的人的教育。就是說，教育要回歸人本，要培養完整意義上的“人”。教師應該把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；在物理教學實踐中，決不能以單一的知識，技能甚至所謂思維能力的訓練與培養，來遮蔽了對學生進行人格培育的光芒。
4.1.4 要真正讓學生作為課堂的主體 課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維多動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。只有如此，我們的課堂才有可能煥發出生命的活力。
4.2 傳統物理課堂教學方法的弊端 傳統的物理課堂教學沒有很好的考慮學生主動學習的能力，沒有給學生自我發展的空間，過多注重了教師教的作用，其主要弊端如下：
4.2.1 重視知識灌輸而忽視能力培養 只注重知識的傳授和灌輸的傳統教育方式，以“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生技能的訓練、實際操作能力和創新能力的培養。雖然教育部多次的強調素質教育，但在全國大部分的學校，面對升學率的壓力，很少的實施全面的素質教育。就對于實驗而言，實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況。即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。
4.2.2 重視教學結果而忽視教學過程 教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。分析一下學生在解決問題的過程中出錯的原因，多數是機械地生搬硬套學過的公式和結論，而缺乏對物理過程的分析。學生不重視過程分析或不會過程分析，究其主要原因是有些教師在平時教學中不重視物理過程的分析，或淡化過程的教學。如不研究定律的建立過程，不討論概念的來龍去脈，直接給出公式，然后圍繞公式做題；例如在講牛頓第一定律時不講理想模型，只講結果。
4.2.3 重視習題操練而忽視方法教育 隨著教材的不斷改革，研究方法有了一定的地位 但有的教師只注重運用公式去解題，把研究方法給略去了，沒有把科學方法的教育作為教學目標。在“應試教育”的模式下，不少學校都在積極圍繞上年的高考題的類型進行操練，教師也不辭辛苦地把研究多年的“解題術”和“高招”都端給學生，學生便欣然模仿而不經過自己獨立思考，再加上一年一度的高考的制約，這樣下去，不僅老師成了“灌題漏斗”，而且學生總在教師的思維圈子里兜，沒有自己的獨到之處，沒有學到科學的思維方法，其創造性思維受到限制，成為“解題機器”。
參考文獻
[1]付克.面向21世紀的教育[M].求實出版社，國家教育發展研究中心.
自由落體運動課程教學范文3
1 處理平拋運動問題常見手段與方法的思考
分解是處理平拋運動問題的重要思想方法，將平拋運動分解為兩個方向上的分運動，利用分解的獨立性、等時性、矢量性特征進行處理，達到化曲為直、化難為易的目的；在處理具體題目時，通常是建立直角坐標系，分析平拋運動軌跡圖象中體現的價值信息，探析解決問題的突破口.
1.1 將平拋運動分解為勻速直線運動和自由落體運動；
建立水平方向與豎直方向的直角坐標系，平拋運動可以看成是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動，在解決問題時將平拋運動分解成水平方向與豎直方向的分運動的思想方法是最基本、最常用的處理策略.
例1 圖1中的a、b、c、d是在研究平拋運動實驗中所記錄的小球運動軌跡上的四個點，小方格的邊長L=1.25 cm，試求：平拋運動的初速度為多少？（g=9.8 m/s2）
解析 本題圖中四個點分布具備一定的特點，從圖1中可以看出a、b、c、d位置間的水平距離均為2L=2.5 cm，以a點（并為拋出點）為坐標原點，建立直角坐標系如圖2所示，a、b、c、d位置間的水平距離均為2L=2.5 cm，由于x方向（水平）做勻速直線運動則ab、bc、cd時間相等，小球在y方向（豎直）上做勻加速直線運動（自由落體運動的一部分），根據勻變速運動特點：Δy=gT2即T=Δyg=128，則
v0=xt=2LT=0.7 m/s.
點評 已知平拋運動中部分軌跡的情況下求解平拋運動，處理手段通常是以某一點為坐標原點建立直角坐標系，則運動轉化為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的勻加速直線運動（自由落體運動的一部分），利用各個分運動的特點和之間的聯系，找到速度與位移的關系，列方程進行求解.
1.2 根據實際情況的需要，將平拋運動分解為兩個方向上的勻變速直線運動
例2 在水平地面上固定一傾角為θ的斜面，一小球從斜面的頂點O處以初速度v0水平拋出，最終落在斜面上，重力加速度為g（空氣阻力不計）試求：小球運動的過程中離開斜面的最大距離？
解析 以拋出點O為坐標原點建立如圖3所示的直角坐標系，平拋運動被分解為x方向的勻加速直線運動，y軸方向是先做勻減速直線運動后反向勻加速運動，這里將初速度和加速度分別分解如圖4所示，在垂直于斜面方向上：v1=v0sinθ則垂直于斜面上小球做勻減速直線運動，當垂直于斜面方向上的速度減為零時小球離開斜面的距離最大，則
ym=0-v212（-a1）=v20sin2θ2gcosθ.
點評 本題涉及在斜面上的平拋運動問題，如果按照常規的思路進行水平方向和豎直方向進行分解處理，過程比較復雜，多數學生難以快速、正確解決問題，上述解析中采取一種非常規的分解方法進行處理，能夠有效的簡化問題，讓學生處理起來得心應手；可見，在平拋運動中這種另辟蹊徑的分解方法能夠給特殊情況問題的解決獲取意想不到的效果.
2 在處理平拋運動問題中常用解題思想方法的思考
平拋運動問題的處理不僅僅是進行運動的分解與合成，在實際解題過程中還涉及到解題思想方法，在這里筆者重點介紹兩種典型的思想方法：極限法和對稱法.
2.1 運用極限思想處理平拋運動問題
物理與數學是密不可分的兩個學科，數學學科是處理物理問題的有力工具，極限思維在物理問題中的應用十分廣泛，在平拋運動問題中主要體現在臨界狀態的確定，能夠使抽象問題直觀化.
例3 在寬度d=10 m的柏油馬路左側有一堵高h=3.2 m的墻，在墻的左側相距L=3 m處存在一個高H=5 m的房屋，如圖5所示，現有一個小球從屋頂以一定的初速度水平向右拋出后落在墻外的柏油馬路上，試求：小球平拋運動的初速度為多少？
解析 根據平拋運動的特點可知：在高度相等的情況下，平拋運動的初速度越大射程越遠，當v0=vmax時，小球落在柏油馬路的右側邊緣N點，
水平方向：L+d=vmax?t1，
豎直方向：H=12gt21，
則v0max=13 m/s.
當v0=vmin時，小球剛好從墻的上端點P經過落在馬路上的M點，在OP過程中：
水平方向：L=v0max?t2，
豎直方向：H-h=12gt22，
則v0min=5 m/s，則小球平拋運動的初速度滿足5 m/s
點評 本題解題的突破口是找出兩個臨界狀態，采取的是一種極限思維分析方法，成功解題的關鍵是能夠準確作出兩種極限狀態下平拋運動的示意圖，這樣可以直觀呈現運動的特點，暴露隱含的信息，為解題帶來方便.
2.2 巧借對稱法處理平拋運動中的難題
例4 如圖6所示，小球從離地高度為h處以初速度v0水平拋出與前方相距x1處的豎直光滑墻壁相撞（忽略碰撞能量損失和碰撞時間），試求：小球反彈后落地點與墻壁之間的水平距離x2？
解析 小球做平拋運動與墻面碰撞，水平方向速度保持v0不變，由于無機械能損失則v與v′大小相等關于墻壁對稱，根據平拋運動的特點可知：水平方向x1+x2=v0?t，豎直方向：h=12gt2，則x2=v02hg-x1.
自由落體運動課程教學范文4
〔關鍵詞〕新課程 高中物理 學習興趣
在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才能實現教育的最終目標。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過對高中物理的教學摸索，我發現要使學生形成物理概念，掌握基本的物理規律，決不是簡單的讓學生被動地從教科書上或老師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻的、復雜的心理變化過程。本文就高中物理概念教學淡談自己淺顯的認識。
1 有趣現象法
興趣是最好的老師，實際生活，生產實踐及現代高科技中一些有趣的物理現象會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。如對“超重”，“失重”概念的認識，先以電梯上升或下降的整個過程中感受到的現象說明和分析什么是“超重”、“失重”現象；再以我國“神州五號”載人飛船發射上天、在太空飛行、返回地面三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現象，達到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。
2 演示實驗法
物理是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創設一種良好的物理環境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。如“彈力”概念的教學，用彈簧，鋼片等演示，讓學生體會到彈力的產生本質是物體發生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學，都可以通過演示實驗的方法達到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學。
3 圖像電教法
有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關系；布朗運動；電子繞原子核運動等?？梢杂脠D象、電教手段（如FLASH動畫）展示給學生觀看。物理圖象通過培養學生的直覺，從而培養學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，是現代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。
4 以舊引新法
通過復習舊知識引入新知識是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念，并對此概念加以擴展、延伸，或使其內涵、外延發生變化從而得到新的概念。如：要講授“瞬時速度”可從復習“平均速度”人手。在某點附近取一小段位移，可求出這段位移內的平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短時，所得的平均速度就是該點的瞬時速度。
5 典型例題法
有時也可以用定量計算的方式，通過對一些數據的處理并比較，分析，幫助學生形成清晰的概念。如：對“加速度”概念的形成，通過計算比較鉛球運動員擲出的鉛球在0.2秒內速度可由零增加到17m/s，追擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對性強，學生容易接受。
6 設疑法
設疑的過程便是激發學生思維，引導學生探究，充分發揮學生主體作用的過程。這種方法設計得好，可引發學生熱烈的討論甚至激烈的爭論，使課堂氣氛活躍，既增強了學生主動學習的意識，叉可通過學生自己明辨是非，準確把握了概念的內涵。如在實施“自由落體運動”概念教學時，教師不妨先提出“有人說，重的物體比輕的物體下落快，你認為對嗎？”，讓學生展開討論，教師在學生討論的基礎上，歸納得到自由落體運動的特點，從而給出自由落體運動一個完整準確的定義。教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，教師只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。
7 設喻法
自由落體運動課程教學范文5
關鍵詞：新課程理念；教學技能；培養；中學物理
1引言
隨著我國實施教育改革，推行素質教育以及實施新課程理念，對處于教育核心地位的教師提出了更高的要求。物理是一切科學技術的基礎，中學物理教師對此是責無旁貸的。因此，物理教師更應該注重培養教學技能，在不斷更新完善新課程教育教學理念的基礎上，通過系統的實踐全方位地培養教學技能。
2教學技能
2.1傳統教育理念下的教學技能
國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中把教學技能分為五大類：一、教學設計技能；二、使用教學媒體的技能；三、課堂教學技能；四、組織和指導課外活動的技能；五、教學研究技能。
2.2新課程理念下的教學技能
隨著課程改革的不斷深入以及教育理念的更新，教師的教學技能除包括以上的內容外，還被賦予了新的內容：
一、實施“探究式教學”的技能。探究教學模式有以下要素：提出問題——猜想與假設——設計實驗或制定計劃——進行實驗或收集證據——分析與論證——評估與反思——表達與交流。例如在學習“法拉第的發現”這一節時，可以根據奧斯特的電流磁效應說明“電能生磁”原理，引導學生運用逆反思維提出問題——磁能否生電？以此拉開“法拉第的發現”這一節教學的序幕。然后，關于“磁能否生電的問題”可鼓勵學生憑直覺或逆向思維大膽提出猜想：能或不能。接著，為了論證“磁能否生電”這一猜想與假設，教師可以采用逆向思維實驗法設計實驗，讓學生自己挑選所用的實驗器材進行組合。然后進行實驗探究與信息收集，這是物理實驗教學中“科學探究模式”的重要實踐環節。在完成“磁生電”實驗時，教師在做分析時可出示鐮刀割麥子的模具，引導學生說出切割運動原理，進而獲得探究結果。在這個實驗探究中，有的同學可能提出這樣的問題：實驗中設法使導體沿磁感應線平行運動，也能產生感應電流，為什么？師生可以對實驗過程進行評估，從中吸取實驗教訓，對實事求是的科學態度進行肯定。最后，讓學生與他人交流，勇于承認、放棄或修改自己探究方案中的錯誤，善于發現別人意見中的合理因素，并取長補短將其汲取到自己的探究方案中來。
二、信息技術與物理學科教學有機整合的技能。教師要把信息技術作為教育的工具，并把它作為學生的學具，以學生為主體構建新型的課堂教學。例如，在講授“自由落體運動”這節課時，要演示牛頓管的實驗，由于客觀條件的限制，實驗并不能達到完全真空的狀態，而且牛頓管中的物體也很難從一個完全靜止的狀態開始下落。這時，我們就可以應用信息技術，按照實驗要求制作PPT課件，課件將物體下落過程用計算機仿真演示出來，并將多種條件下的實驗情況進行。這樣，就可以更加直觀地將物理實驗現象和實驗結果展示給學生，幫助他們建立物理概念。
三、課程資源在課程改革的形勢下被推上了前所未有的重要位置，因為課程資源的豐富性和適宜性程度決定著課程教學目標的實施范圍和實現水平。課程資源應當包括對課程有用的一切物質和人力。教師要充分利用校內外的課程資源，如充分發揮圖書館、實驗室各類教學設施和實踐基地的作用；利用校外的博物館、科技館、廠礦企業、社區、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；基于Internet的全球最大的教育信息資源庫利用并開發信息化課程資源，例如，我們在學習牛頓第二定律時，我們可以充分利用網絡上的課程資源，再利用多媒體來展示實驗全過程，這樣就充分且合理地開發和利用了信息化課程資源。
3教學技能的培養
3.1努力學習現代教育理論，轉變教學觀念
現代教育要求學生全面發展。因此，教師要轉變教育觀念。首先，要堅持“以人為本”，充分發揮學生的主體作用，把教育過程變成平等對話、師生互動的過程；其次，在教學上實現由以知識為中心轉為以科學方法為中心，注重獲得知識的過程，安排恰當的物理情景，引導學生自主發現問題，提出問題，研究問題，解決問題；最后，教學過程應適應學生的知識結構以及生理和心理的特征，同時重視想象力和思維力的培養。例如，學生在學習“做功和內能的改變”以及“熱傳遞和內能的改變”這兩節中，可以讓他們發散思維，猜想出讓鐵絲溫度升高的方法。如在火上燒、用太陽光曬、用石頭磨、反復扭折、用砂紙磨、用鐵錘打等。在發散思維的基礎上，得出改變物體內能的方法有做功和熱傳遞。這樣，就培養了學生發散思維的能力以及思維的流暢性。
3.2奠定良好的理論基礎
要進行教育教學改革，必須準確把握和實施新課程標準，教師必須具備豐富的教學理論知識?！吨袑W物理教學概論》是一門實踐性很強的理論課，通過本課程的學習，教師可以掌握物理教育理論和教學方法，還可以進行教學技能的訓練，為成為一名優秀的中學物理教師奠定良好的基礎。
3.3重視實驗，提高實驗能力
新課程理念提倡探究式實驗教學，探究式實驗教學注重學生對知識的發生、發展過程的感性認識和體驗以及對自然科學研究方法的掌握，發揮了學生的創造性。因此，教師要注重實驗操作技能、處理實驗數據的技能（觀察現象，處理實驗數據、分析實驗誤差、設計實驗報告）、研究改進實驗和自制實驗教具的技能、設計新實驗的技能等。例如，在講授“自由落體運動”這節課中，研究自由落體運動規律時要觀察頻閃照片。但是，很多學校都沒有頻閃照相機，即使有，也很難有足夠的時間進行觀察。這時，我們就可以結合大學所學習的光電門的知識，用自由落體儀來代替頻閃照相機進行實驗。
3.4自覺反思，認真小結
進行教學反思有很多種方法，比如可以思考每個教學環節是否熟練地應用了教學技能，每步教學設計背后隱含的深層次理念是什么，內隱的教學規律和理論是什么；再如，每個教師可學習其他教師的教學態度、教學方法、教學成績的變化，思考、嘗試并記錄對他們進行教育的最佳措施，總結積累樂于被學生接受的教學方式，因為只有學生樂于接受的方式，才能達到最佳的教學效果。教師在長期的記錄、反思與研究之后，教學的規律與理念就會在心理漸漸明晰起來。借助教學反思，不僅可以促進教師對自身及其實踐的理解，提高教學能力，還可以促進教師教學研究的開展。
4結束語
教學技能的培養是一項基本而且重要的教學任務，需要多方面的全力配合和積極協調。教師應該轉變自己的學習觀念，在全面提升自己的素質、積極構建物理知識結構、使自己擁有駕馭教材的能力基礎上，還應該積極主動地進行自我培養，全面培養自身的教學技能，努力使其適應新課程教育理念下的教學需要。
參考文獻
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自由落體運動課程教學范文6
關鍵詞：高中物理；新課程；改革思考
物理是一門以實驗為主的基礎學科，人教版普通高中物理新教材的探究學習活動(實驗)內容遍布整個教材的每個章節，教學內容充分體現了新課程的內涵、目標以及教學規劃。為了實現新課程教學目標，現代高中物理教學應充分利用教材，發揮好新教材教學特點，通過觀察和實驗激發學生的興趣，并通過活動設計，激發學生的創造能力，通過活動操作，培養學生的探究精神。
一、教學方式的選擇
新課程背景下的物理教學應實行探究為主的教學模式，讓學生在實驗室展開討論，實現合作學習。每一堂物理課都要安排一些討論環節，對那些重難點教學知識更是要多設計幾個討論題目，讓學生去交流、去體驗，并構建起適合自己的知識體系。要培養學生在課余時間獨立完成作業的習慣，在完成習題的基礎上進行講授式教學，能有效增加教學容量、集中解決學生在學習中所遇到的困難，提高教學質量。
二、新課改物理教學的創新性思考
1.堅持知識與方法的結合，并重視學生人文素養的培養
物理是高中教學中的重點學科，在現有的人教版課改教材中包括兩個必修模塊和三個選修模塊，物理的必修內容就是經典力學和運動學，要求學生掌握物理學的特點和研究方法。而選修課注重學生對物理學與社會的關系了解，以及物理與日常生活、社會科學、人文知識的關系，闡述了物理學對人類文明的影響；選修二則強調物理與科技的結合，多在于物理的實驗與實踐；選修三則是更深入的分析物理知識的內涵。
在物理課教學中融入大量的人文主義思想是人教版教材的一大特色。比如，在講解自由落體運動時，老師會提到意大利之所以成為整個歐洲最活躍的學術中心，和當時的歷史文化背景是有直接聯系的，同時也會簡單的提到意大利的文藝復興運動，不僅調動了學生的興趣，學生還會去查找一些相關資料，相互間進行交流。實現教學內容交叉整合，充分體現了學生的主動學習能，以及師生互動的良好氛圍，闡述了物理學與人文精神的關系，這也是素質教育的亮點。
2.新課標實施過程中教師角色應該重新定位
在現代教學活動中，老師應將學生放在主要位置，清晰地認識到自己在教學中只是起到引導的作用。所有老師都必須經歷角色轉換，深切感受到新課程改革對教育的積極意義，做好主導工作，是現代教學的關鍵。
3.利用物理學史的學習培養學生的質疑精神，激發學生的主動探究精神
每一個物理知識點背后都有一個物理故事，‘而每一個故事又是吸引學生注意力的主要源泉。例如，伽利略在觀察教堂頂上油燈的擺動時，有一種強烈的創新欲望和求知欲望去促使他不斷探索，直到他發現了等時性。通過這些物理歷史故事，學生了解到了物理知識來源的艱辛與坎坷，以及科學家們不斷追求、積極探索的背景，展現了物理知識被人類發現的偉大歷史進程，這對激發學生創新意識具有十分重要的意義。
4.通過物理學科的思維和方法，激發學生的探究和創新意識
物理教學不僅要讓學生們學會系統的物理基礎知識，還要讓學生掌握物理思考模式，以物理的思想去考慮問題，這也是物理教育家所普遍認同的。比如“自由落體運動”知識，介紹伽利略用歸謬法駁斥亞里士多德關于“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點，最后得出了科學的結論。在學習物理知識的過程中，還能逐漸培養學生質疑、思考的精神，使學生在思想上獲得升華，培養他們大膽創新的意識。
三、教學評價方面
對學生評價體系方面的改革，是現代教育者關注的重點，也是實踐操作的難點。物理教學改革要以“時展的要求、學生發展的需要和物理學科的特點及其功能”為依據，指出評價改革的三點：建立和完善促進學生發展的評價體系，促進教師教育評價水平的不斷提高，建立促進課程不斷發展的評價體系。新課程規定，在評價方面一定要促進學生的發展，注重學生的個體差異，關于評價的標準和過程，不要過于定性和標準化，而書面考試成績也不能作為唯一的評價標準，必須從促進學生自我認知能力出發，進行全面評價。
在實際教學中，我們可以制定評價表，從教學設計、學生活動、教學效果和特色、教學資源等方面去評價；也可通過卡片的方式記錄每一個學生的情況，觀察學生的發展趨勢；在考試方面，可采用開卷與閉卷相結合的方式，綜合評價學生的表象。做到因材施教，不以同一要求衡量所有學生。評價改革的目的是為老師提供學生最真實的情況，不僅要適應新課程的使用，還要適應評價的未來發展，為改進教學提供真實可靠的依據。作為老師，要不斷發揮創造力，建立全新的評價體系，發揮評價體系的激勵、導向和監控作用，促進學生的全面發展。
四、教學拓展方面
