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會計電算化知識重點范文1
一、目前中職學校電算化專業實訓教學中存在的問題
1.會計電算化實訓的內容,受會計從業資格考試的制約,不能滿足工作崗位的需求
目前中職學校財經類大部分學生要求參加會計證考試,因為會計證是從事會計工作的“門檻”,因此老師在上實訓課時,重點練習與考證有關的內容,以達到提高學生的通過率的目的。在會計電算化課程教學中都制定了與考試相關的課程標準,有的還以此來衡量教學,這就導致把有限的課時用于考證,破壞了會計電算化知識的完整性的結果?？荚嚨姆秶c專業需求及社會需要都還有很大的差距,考試內容狹窄,即使學生通過會計電算化考試,也無法與企業零距離對接,仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。
2.教學方法過于單一保守
由于受傳統教學思維影響,也受到實訓時間、老師業務水平等各種因素影響,在實訓教學中,其內容主要體現為以教材章節為主,從職業崗位需求角度分析這些內容顯得零散而不系統。上面這些內容強調的是教材,沒有突出教學方法。教學方法的使用體現為老師要求學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機,進行驗證式教學。而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。
3.實訓項目單一化制約學生全面系統地掌握知識體系
由于受到教學資源配套設施、課程設置等方面的制約,實訓項目存在單一化現象。如行業會計的實訓項目單一,大多數是工業制造企業會計的實訓項目,其他行業會計(如商業流通企業)的實訓項目有待開發。實訓項目的內容比較簡單,經濟業務不全面,不具備典型性,特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司)有待開發。
4.教學軟件種類少、仿真性效果差
目前,學校實訓機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關的用友T3教學版軟件,從而學生只能圍繞此軟件進行系統功能認識和操作流程學習,對其它各類財務軟件的模塊結構一無所知,如果學生長期使用某一種教學版財務軟件或單機版財務軟件,將有很多功能受限,從而不能及時把握財務軟件的發展動態,失去其仿真性。
二、合理設置、整合實訓內容,優化教學資源,提高實訓教學質量
1.會計考證與能力培養要分清
會計從業資格考試固然重要,但它的考核內容畢竟與企業應用是有距離的,我們的實訓教學不能只為了會計證,實訓教學要以能力培養為主要目標,考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓練來進行。在日常實訓教學中,整合會計考證內容,使得“課程考試”和“認證考試”合二為一,相信在能力提高的同時,通過會計證考試是水到渠成的事。
2.開展以“學生為中心”的任務驅動式教學方法
每次上課前都要設計好教學活動任務,上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況,針對共性問題,集中進行分析講解,個別問題可由小組長幫助解決,在整個教學過程中體現“學”和“教”的良性互動,將學生的學習積極性調動起來。
·教學教法·中職會計電算化實訓教學探討
3.加強實訓項目多元化訓練,實現學校與企業崗位需求的零距離
對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力,培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力,即在企業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質的單位工作流程、工作環境、職能崗位等需求進行模擬訓練,真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。解決實訓項目單一的具體做法為:首先在校企合作單位(會計師事務所)選擇幾種不同性質單位的會計資料進行模擬,將學生分組,以每組代表不同性質的單位,對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工,對日常會計業務的處理進行模擬訓練,使學生在不同崗位的技能得到提到。當畢業時可以從容面對不同類型不同性質的單位會計電算化工作崗位。
4.建立和完善好的會計電算化實訓室,創造完整的實訓條件
會計電算化模擬實訓室的建設,是學生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓室,要做好如下幾個方面:
(1)硬件方面:應具備網絡化工作條件,基于因特網B S (瀏覽器 Web服務器)的實現管理與業務統一方式已成為一種趨勢。通過網絡版會計電算化軟件,學生可以分組模擬不同單位,建立各自的賬套;通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產等方面的核算,將各自系統產生的憑證,通過網絡傳遞到總賬系統,再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中,同組的同學進行角色互換,通過自身的感受,了解企業會計電算化業務流程。而且在網絡環境中,教師學生要隨時溝通,及時了解學生的實訓情況,從而給予指導。
(2)軟件方面:會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版財務業務一體化會計軟件,使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似,盡可能地保持教學所用軟件的先進性,使學生能夠迅速適應日后的工作需要。軟件至少包括:
①用友T3網絡版。既可以完成正常的企業實訓練習,又可以滿足會計從業資格考試需要,還可以以此軟件培養優秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。
②金蝶K3網絡版財務軟件。中職會計電算化專業學生不能只懂一種財務軟件,應當要掌握二種或二種以上的財務軟件。在南方,中小企業使用金蝶財務軟件頗為廣泛,所以在實訓室內應當安裝金蝶K3網絡版財務軟件。
③會計崗位3D仿真實訓系統。該軟件以虛擬現實技術創造虛擬企業環境,通過仿真十二個會計崗位(出納、成本、銷售、費用、投資等)的會計核算,使學生處于真實的職業氛圍之中完成崗位實訓。它以近似游戲模式進行會計實訓,大大提高了學習積極性。
5.實訓教材選取或編寫
會計電算化知識重點范文2
關鍵詞:會計電算化;實訓課程;中職教育;教學改革
會計電算化實訓課程是一門操作性與專業性很強的課程，其目的是訓練學生的實踐操作能力，成為社會需要的實踐型專業人才?，F代企業會計管理要求會計人員掌握ERP會計信息系統，掌握信息化的會計核算方式、管理方式。所以，基于ERP系統開展會計電算化實訓課程教學改革是必要的，可以進一步改善會計電算化教學現狀，培養實踐型綜合人才，實現中職學校教育宗旨。
一、ERP下中職會計電算化實訓課程教學改革的重要性
在計算機技術與信息技術的發展下，會計電算化系統實現了從記賬憑證到會計報表編制的全過程自動化，ERP系統成為會計電算化發展的一個主流。ERP系統包括人力資源管理、物資資源管理、信息資源管理、財務資源管理等內容，將人流、物流、信息流、資金流融于一體。在ERP系統下，會計電算化不僅僅是會計核算的簡單操作，更要與其他模塊相互結合，融入其他各個方面的管理工作，方能發揮財務資源管理的作用，體現出ERP系統的優越性。中職學校開始會計電算化課程的目的是培養學生的理論聯系實踐能力，掌握會計電算化相關知識、技能，以便未來更好的走上工作崗位。傳統的會計電算化實訓課程已經落伍，亟待進行教學改革與創新，唯有這樣才能適應ERP系統要求，培養優秀的專業人才。因此，中職會計電算化實訓課程教學改革極為重要，要結合教學實際情況、吸收成功經驗，積極開展教學改革活動。
二、ERP下中職會計電算化實訓課程教學改革的主要措施
(一)結合用人單位實際需求，明確教學目標
在ERP系統廣泛應用情況下，用人單位需要的是懂得ERP系統操作、會計電算化等技能的實踐型人才。為此，會計電算化教學改革要從用人單位實際需求出發，明確以技能培養為核心的實訓課程教學目標，強調會計電算化操作訓練。對于教學來說，只要教學目標明確了，才能更科學的指導教學實踐，順利開展教學改革工作。會計電算化實訓課程目標主要包括技能、知識、素質三個方面。其中，技能目標主要是培養學生熟練操作各種財務軟件的技能，能獨立自主完成會計核算、數據分析、數據挖掘等操作;知識目標是掌握會計電算化相關的知識，包括概念、意義、基本操作、基本流程等內容。如，ERP系統操作程序;素質目標是掌握會計電算化相關的法律法規，培育溝通、協調、創新、發展、合作等能力。
(二)圍繞目標設置會計電算化實訓課程，規范教學內容
為了實現教學目標，培養學生的實踐操作能力，圍繞目標、結合社會需求，重新統籌安排會計電算化實訓課程。重構課程體系時，將ERP系統融入其中，設立會計電算化實訓類、計算機類、會計類等課程模塊。各課程模塊的內容各有側重點，相互聯系、互為補充，形成一個完善的實訓課程體系。會計電算化實訓類課程內容以沙盤模擬、項目模擬、ERP系統實訓等為主，用于訓練學生在會計電算化方面的實踐操作能力;計算機類課程以訓練計算機、數據庫、互聯網等方面的應用能力為主，培養學生的現代信息技術和工具的應用能力;會計類課程主要包括財務、成本、管理會計等課程內容，培育學生會計方面的基礎知識。通過以上課程設計構建由淺入深、從理論到實訓的課程體系，規范會計電算化實訓課程內容，使實訓課程模塊化。
(三)創新教學方法，建立合理的教學評價機制
在ERP系統下，為增強會計電算化實訓課程教學效果，應創新教學方法，調動學生的主動性、積極性，使學生踴躍參與實訓課程，形成良好的ERP系統操作能力和會計電算化實踐能力。具體教學時，結合課程內容、學生特點等創新設計不同的教學活動，構建不同的實訓課程教學模式。如，采用沙盤模擬、項目實訓、模擬實訓、案例教學、角色扮演、逆向思維等教學方法，構建不同形式的實訓課堂。通過多樣的實訓活動為學生搭建對各種各樣的實訓平臺，增加實訓課程的新鮮感，降低實訓內容的枯燥感，能夠最大程度的激發學生參與實訓的興趣，使學生積極主動的進行實訓，更好的掌握會計電算化技能。如，以用友T3軟件為例，基于計算機平臺搭建課程實訓平臺，學生在這一平臺上進行模擬訓練，增強理論聯系實踐的能力。除了改革實訓課程教學方法外，還要創新實訓教學評價體系，客觀、公正的評價教學效果，以便不斷的優化調整教學方法。以往的教學考核多為終結性考核，手段主要為考試，難免有失偏頗。對此，必須改革傳統的教學考核方式，既注重結果考核也強調過程考核，從片面的終結性考核向多種形式考核轉變，實現對實訓課程教學的全面考核，促進學生實訓能力提升。
(四)適當增加實訓課比例，加大實訓基地和實驗室建設力度
會計電算化的實踐性很強，應根據人才培養需求適當增加實訓課比例，保證學生有充足時間進行會計電算化實訓，切實掌握ERP系統和會計電算化操作能力。在此基礎上，加大實訓基地和實驗室建設力度，完善實訓基礎設施和設備，滿足實訓教學的基本需求。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。其中，校內實訓基地有固定場地、計算機、沙盤等基礎設施。采用沙盤模擬、單模實訓、項目模擬等實訓方式，多渠道的階梯性開展實訓課程。如，模擬實驗室建設，為學生搭建ERP系統模擬訓練的平臺，確保學生在校內鍛煉會計電算化能力。校外實訓上要加校企合作力度，借助企業力量建設校外實訓基地。定期組織學生到企業參觀、頂崗實習，讓學生了解真實的會計電算化工作內容、流程，并真正的參與工作實踐，在真實的工作環境中鍛煉會計電算化操作技能。通過建設校內和校外兩個實訓基地，構架內外一體化實訓體系，使學生在校內學到的技能得以在校外磨礪，切實增強學生的會計電算化能力。
(五)加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍
教師素質的高低對教學效果有著直接影響，為了提高實訓課程教學效果、適應教學改革的需求，要加強師資隊伍建設，打造雙師型教師隊伍。首選，學校贏引進德才兼備的復合型人才，實施雙師型教師培養計劃;其次，教師自身要有自主學習能力，自覺接觸先進的會計技術和軟件，以市場為導向開展具體的專業課程學習，不斷增強自身的實踐教學能力。通過以上兩個方面建造雙師型教師隊伍，優化教師結構、提高教師能力，進而增強會計電算化實訓課程教學效果。
三、結束語
綜上所述，ERP下會計電算化核算實訓課程教學改革是適應教學改革的需要，也是提高教學質量的需要，更是滿足社會人才培養的需要，因為科學合理的教學改革活動可以優化會計電算化實訓課程教學效果，培養素質與能力兼備的實踐型人才。因此，應圍繞教學實際情況開展實訓課程教學改革，切實優化會計電算化實訓教學。
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會計電算化知識重點范文3
1 會計電算化的現狀及發展趨勢
計算機被很多西方的發達國家應用在處理會計數據、會計管理、財務管理或者會計預測和會計決策等方面，獲得的經濟效益很明顯。因此經常會看到這樣的畫面發生在會計領域：計算機系統出現在財務會計人員工作的各方面，設計會計信息系統的時候會有執業會計人員參與并在工作中使用計算機，會計信息系統的使用情況要會計管理人員來評價，最企業的財務狀況和經營成果進行分析的時候使用會計信息，參與企業決策：會計信息處理的質量要由內部和外部的審計人員來進行評價，會計信息輸入和輸出的正確性的評價：會計信息系統的設計、實施、評價和使用需啊喲會計咨詢人員來為公司提供。
從近幾年我國會計電算化的發展情況和國外會計電算化的情況來看，會計電算化普及程度將有很大提高。我國的會計軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業的軟件公司開發，提供了好的基礎給開展會計電算化的基層單位。但是會計人員的水平仍然是限制會計軟件應用的一個重要因素，沒有呈現最佳狀態。但是，學校、企業以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計電算化的知識培訓的熱浪，奠定了會計電算化的人才基礎，對于會計電算化的全面普及起到了推動作用。根據財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實現會計電算化。根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。各種中職類學校的財經專業課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個，這就導致老師不同教學內容和教學方法對學生的學習效果產生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點。
2 會計電算化教學中存在的問題
2.1 教學目標單一、學生自我學習能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾
由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，據了解，多數中職校主要以上海市財政局出版的《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》作為教材，教學目標也只是能通過財政局組織的會計上崗證的考試。其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了畢業證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。用人單位犯規的信息表明，教學目標的單一容易造成學生能力在方面的不足：會計電算化信息系統的基礎維護能力的缺乏；不能解決在會計軟件運行中發生的異常操作問題；不能較快的適應其他會計軟件。
據不完全統計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規軟件公司編寫的商業化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業為自身的業務所需而定制的軟件。這樣就出現了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學設置了障礙。
2.2 教材陳舊、學生會計理論落后與實際工作中情況多變之間的矛盾
上海會計從業資格考試輔導教材《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》，也是上海會計從業資格考試核心輔導教材，其只能在Windows2003環境下進行操作，如今的計算機技術突飛猛進，隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學生在已淘汰的辦公軟件下學習會計信息的處理，如此培養出來的學生如何適應社會的需要？
此外，該教材以一套實訓案例為主線實施教學，盡管很好的體現了案例教學的理念，但知識的講解及拓展并不能滿足學生學習的需要。例如：其中關于“工資管理”模塊的設置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實際工作中，每個單位的實際情況并不相同，尤其是大中型企業，設置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養出來的學生持有會計從業資格證書卻無法適應實際工作的變化，對知識的理解和運用能力較差。
2.3 師資匱乏、知識結構不合理與課程對復合型教師的要求之間的矛盾
目前，師資隊伍知識結構不合理是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數是會計專業出身，由于沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究，對于教學過程中出現的計算機系統問題無法很好的解決，從而課堂的教學效果，更無法培養出具備電算化信息維護和異常問題解決能力的學生；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發展的瓶頸。會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
3 會計電算化教學應注重解決的問題
3.1 正確定位教學目標，全面提高學生素質
由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會計專業為例，會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。
3.2 按需取舍教學內容，科學設置課程結構，
筆者任務，要達到這一目標，可以分為三個步驟。
首先，應通過各種渠道進行社會調查，了解企業對于會計從業人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設置成具體的實驗項目，根據具體實驗項目的要求確定開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等進行總體規劃。會計電算化是將會計和計算機課程進行交叉，很依賴計算機的一些相關知識，所以可以先考慮開設像計算機網絡技術、數據庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關的計算機課程。這些課程的學習不必過深，以“應用為目的”、“夠用為度”即可。
其次，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例，案例應該體現實踐工作的需要，符合學生的學習特點。將案例在課堂上在教師的引導、提示下、由學生操作、討論，匯總、撰寫報告，總結對案例的認識和所學到的知識。以達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能以及信息技術運用技能的目的，以使其能達到最好的教學效果。
最后，由教師根據學生的學習效果及時調整和修訂教學案例，集中有實踐經驗的企業專家及具備豐富教學經驗的教師根據經過教學實踐檢驗的案例，共同編寫既能適應會計工作崗位需要又能針對學生學習特點的教材，滿足教師教學以及學生學習、就業的需要。
3.3 建立仿真教學環境，采取多元教學方式
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
此外，隨著現代教育技術的發展，還應創造條件采用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件學生在課程內容學習方面，可以根據自身實際情況隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，教師還可以通過網絡給學生答疑、隨時評價學生的學習效果。
3.4 實施多元師資培訓，提高教師實踐技能
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面實現。
一是采用“走出去、請進來”的方式建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構成可以是多元的，既有來自學校的，又有來自企業的、科研院所、會計師事務所的。讓來自不同領域的教師相互溝通、合作、實現優勢互補，使每位教師逐步實現既懂理論又能熟練進行實踐的目標。同時又能獲得最新的會計資訊，解決了會計教學與實踐脫節、會計知識的更新速度跟不上制度規定變化的問題。另外，不同專業的教師也應該加強交流，會計專業與計算機專業的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發軟件項目，為教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究相互學習、共同進步。這樣有不同經歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養出具有較高綜合素質的實用性人才。
二是學校可以選擇和財務軟件公司合作，將專業教師送到財務軟件公司鍛煉，共同參與財務軟件信息系統的開發實施工作。據悉，目前國內已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經在開展這項工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學校還可以經常聘請財務軟件公司的技術人員來校為會計學教師進行技術培訓，也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對專業教師進行定期的培訓認證，從而使這些教師具備“雙師”資質，促進教師隊伍素質的提高和知識結構的完善。
三是學校要積極創造機會讓會計電算化教師進修或進企業時間鍛煉。鼓勵專業教師主動深入企業，了解考察會計電算化軟件在企業的實際應用情況。如企業現在用的多數是什么軟件？該軟件在實際應用中容易出現什么問題、如何解決？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經過實際體驗，專業教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的更明確，說服力也更強。同時，專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。
會計電算化知識重點范文4
摘要：隨著計算機技術的推廣普及，計算機技術被不斷運用到各個行業領域之中。對于會計行業來說，會計電算化就是會計行業在計算機技術沖擊下所新出現的會計領域。會計電算化的出現，使會計行業出現了重大的變革，諸多工作都開始運用計算機進行操作，節省了大量精力和時間，便于進行其他方面的工作。本文對企業會計電算化的內部控制進行了簡單介紹，對其存在的問題作出分析，提出了一些改善策略，以期提高會計電算化的內部控制工作。
關鍵詞 ：企業會計電算化；內部控制；問題；策略
一、企業會計電算化內部控制對于企業的重大意義
對于企業來說，會計電算化一般是通過企業的計算機系統實現的。與傳統的會計工作對比來看，會計電算化對于相關數據的統計、整理和處理更加精準迅速。企業會計電算化能夠大量減少會計工作的耗時和負擔，加強企業相關的內部管理、更加迅速的把握企業發展現狀，對于提升企業的市場競爭力以及企業經濟效益都具有明顯的作用。不僅如此，通過會計電算化得出的相關精確數據，可以用以企業的各種決策，對于企業規避風險及未來發展都具有很強很直接的參考價值。會計電算化在縮減人力的同時，也變相使相關權力逐漸集中，可能導致相關人員在工作中進行不符合企業規章或是違背法律的事情，給企業造成風險。
除此之外，會計電算化的內部控制，還關乎企業內部各種財務數據的安全，尤其是原始數據和機密數據的安全。對于企業來說，財務數據是其發展現狀、存在問題以及未來發展等多個方面的重要參考數據。只有確保這些數據真實可靠，并且安全保存，才能確保企業的發展不會遭受沖擊。由于會計電算化是利用計算機系統進行相關的會計工作，所以各種財務數據基本儲存在計算機系統中。對于數字化的財務數據，很可能出現中病毒、被刪除、被竊取等情況。因此只有通過加強內部控制，做好會計電算化的相關控制工作，保證信息數據的安全，才能促進企業長遠發展。
二、企業會計電算化內部控制存在的問題
（一）企業會計電算化缺乏完善的內部控制制度體系
第一，部分企業不適合使用會計電算化系統卻依舊強行上馬，導致會計電算化系統不僅無法在工作中發揮出其本身具備的功能，反而給企業的信息安全帶來了威脅。對于這部分企業來講，一般不具備對會計電算化進行內部控制的基本手段，導致制度無法付諸現實；第二，部分企業對會計電算化內部控制認識不清，沒有注意到對會計電算化進行內部控制對于企業的重大意義。會計電算化關系到企業的各種信息數據，一旦這些信息數據被不法分子進行利用，將會給企業帶來嚴重的后果；第三，內部控制制度體系不完善造成控制管理工作對象不明。會計電算化的內部控制對象主要是相關會計人員及其職責工作，比如員工的相關工作操作、員工對企業信息數據的存留使用等。第四，內部控制制度體系不完善造成控制管理工作內容不明。對于現有的控制制度來講，其主要明確了需要進行會計電算化內部控制工作的目的，但是對于控制工作內容卻提及甚少，造成控制管理工作無從下手，進而引起控制管理工作缺失。
（二）會計電算化從業者專業技能水平低
會計電算化從業者專業技能水平低是當前企業會計電算化內部控制工作中一個較為突出的問題，這不僅影響到相關工作的質量和效率，更可能造成一些非專業操作給企業帶來危害。
總的來說，會計電算化從業者專業技能水平低主要有兩個方面的原因。第一，會計電算化起步較晚，導致相關從業者專業技能水平低。計算機技術在我國推廣普及的時間較晚，發展程度相對國外來說仍然較低，這就導致會計電算化的起步發展也較晚，所以從業者整體專業技能水平不高。此外，會計電算化源自于企業需求，由于我國企業發展速度較慢，近幾年才步入高速發展階段，所以其對會計電算化的需求出現時間較晚，直接導致會計電算化的發展較晚；第二，部分從業者觀念老舊，對會計電算化存在排斥情緒。雖然會計電算化出現時間不長，但是會計行業已經經歷了較長的發展歷史。部分年齡較長資歷深厚的從業者對于會計電算化存在抵觸心理，計算機不如人腦的觀念根深蒂固，使其拒絕學習會計電算化，從而引起整體專業技能水平偏低。
會計電算化從業者專業技能水平偏低，會引起兩個后果。其一是部分從業者可能禁受不住利益誘惑，作出違背職業道德和法律的行為，給企業造成危害；其二是部分從業者專業技能缺乏，在相關工作存在誤操作，引起信息數據毀損或是出現其他意外，給企業帶來不必要的風險。
（三）會計電算化內部控制工作缺少有力監督
缺少有力監督是會計電算化控制工作中的另一個大問題，這本應該是保證相關控制制度效力、控制措施落實以及控制工作質量的有力手段，但是由于缺乏監督導致會計電算化內部控制工作出現了各種各樣的問題。首先，監督工作缺乏導致控制制度形同虛設。制度只是一系列條文，只有嚴格執行，才能發揮出巨大作用?？刂票O督就是保證制度發揮作用的主要方式，但是監督工作的缺乏，就使得控制制度演變成了空洞的框架，沒有任何實際意義。其次，監督工作缺乏導致員工行為步入誤區。員工是企業會計電算化內部控制工作的主要對象，規避員工的誤操作和非法行為，是內部控制的重點。監督工作缺乏，不僅導致員工在實際工作中缺乏約束進而產生危險行為，而且相關的控制管理工作不能落實到每一個員工身上。最后，監督工作乏力導致控制管理工作難以取得成績。企業會計電算化內部控制需要從制度、人員以及手段三個方面進行，監督乏力就會導致每個環節的控制管理存在缺陷，進而各環節的問題不斷累加引發更大的問題。
三、企業會計電算化內部控制的策略
（一）全面完善企業會計電算化內部控制制度體系
全面完善企業會計電算化內部控制制度體系，是做好相應控制工作的首要任務，也是確保其他控制工作得以進行的必要前提。只有具備完善的制度體系，才能從各個方面對相關控制工作作出定性、解釋和規范，確保相關工作能夠落到實處，全面提升企業會計電算化內部控制工作成效。
首先，明確企業會計電算化內部控制的控制對象。明確控制對象是展開控制工作的第一步，企業需要結合實際情況，詳細分析企業內部各個對象對于會計電算化的影響，再據此確定企業各對象在內部控制工作應該處于什么樣的角色和位置，以便對其展開控制工作。其次，明確企業會計電算化內部控制的控制內容。明確控制內容是建立在明確控制對象的基礎之上的，需要針對各個控制對象，根據其各自特點，確定相應的控制內容。比如對于財務人員來講，內部控制工作內容就應該集中在去數據的可靠性、真實性以及其對企業信息數據的保密工作等方面。最后，結合現有企業內部控制制度，完善企業會計電算化內部控制制度體系。在明確控制對象以及控制內容之后，需要結合企業現有的相關制度，進一步豐富完善，建立立體的內部控制制度網絡，對企業會計電算化形成全方位的控制效果。
（二）大力提升會計電算化從業者專業技能水平
會計電算化從業者的專業技能水平在很大程度上制約著相關控制管理工作，使其無法落到實處，無法發揮出應有的作用。不僅如此，會計電算化從業者的專業技能水平還影響著相關工作質量以及企業未來發展，因此必須大力提升相關從業者的專業技能水平。首先，進行會計從業者專業技能培訓。會計從業者專業技能水平關系重大，因此企業應該自發組織會計從業者專業技能培訓，不斷提升企業相關人員的專業技能素養水平，使其在日常工作中能夠科學合理的進行操作，避免一些不合符標準的操作給企業帶來危害。其次，不斷優化企業會計從業者結構以提升整體專業技能水平。企業應該結合自身的未來發展目標，不斷啟用新人，使其能夠在實際工作發現自身存在的不足，并努力提升自身水平以符合工作需求。最后，加強對會計從業者的專業技能考核，并將其與薪資待遇掛鉤。通過定期考核并與薪資掛鉤的方法，可以通過經濟利益促使相關人員主動提升自身專業技能水平，規范自身行為，從而促進企業會計電算化內部控制相關工作。
（三）加強對企業會計電算化內部控制工作的監督
第一，加強對內部控制制度落實情況的監督。加強對控制制度落實情況的監督，最主要還是通過控制工作過程和結果來進行衡量。工作過程是工作思想的體現，也是對控制制度落實的體現?？刂乒ぷ鹘Y果又是衡量工作過程是否正確、哪里存在不足的關鍵標準，因此需要對這兩個方面的控制工作進行監督以達成對控制制度落實情況的監督。第二，加強對員工行為的監督。企業會計電算化內部控制存在的問題不僅僅在于制度或手段，員工自身的一系列不安全行為也是很大的問題。加強對員工行為的監督，切實減少不安全行為和不法行為出現，保證企業會計電算化系統的各種信息數據。第三，加強對控制工作手段的監督?？刂乒ぷ魇侄问强刂平Y果的核心因素，加強對控制手段的監督，確保其在相關制度下，按照合乎安全規則的標準設計內部控制工作手段，對于達成控制目的具有積極作用。
結束語
企業會計電算化已經成為一種趨勢，對其進行內部控制具有重要的作用。企業需要認清內部控制工作中存在的問題，并根據實際情況制定策略，全面加強會計電算化的內部控制工作。
參考文獻：
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會計電算化知識重點范文5
關鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉移
一、會計電算化專業校企合作中的知識轉移障礙
會計電算化專業校企合作中的知識場可以分為系統場、演練場、源發場和對話場。系統場存在于學校，源發場存在于企業，系統場與源發場等知識場內部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統場的學校和源發場的企業之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作。現實中，由于學校與企業所關注的目標不一致等原因，學校與企業的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導致了會計電算化專業知識轉移存在障礙，見圖1。
圖1 會計電算化專業校企合作中的知識轉移障礙
（一）演練場中的障礙
演練場可以分為學校演練場和企業演練場。學校演練場主要依靠實訓室進行，實訓主要根據學校教授的知識與技能開設，與社會實踐存在一定程度的脫節。在理論上，消除障礙最佳的方法是學生參與到企業中對會計電算化專業進行實踐，具體包括，學生身份的轉變以及學習內容的轉變，以消除障礙。但在現實中，學校與企業合作存在諸多難以解決的問題：一些行業或企業由于財務涉及公司商業秘密等原因不愿意接受學校實習生，即使接受學生實習，學生從事的社會實踐業務也比較有限；學校與企業對學生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導致學生難以學以致用。
（二）對話場中的障礙
在會計電算化專業中，學校與企業在對話場上的有效運行，需要學校與企業團結協作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學校與企業由于利益與目標的不一致導致企業缺少轉移知識的激勵，學校也缺少吸收知識的動機；學校與企業交流的往往是能夠清晰表達的顯性知識，難以清晰表達而又至關重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規的不同也并不容易有效轉移。
二、解決對策
（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙
消除學校與企業在對話場中的障礙體現在人才培養方案的制定、會計電算化專業人才需求調研報告的撰寫以及實訓教學體系的重組上。
在與合作企業共同研究制定人才培養方案的基礎上，在專業建設委員會的指導下，對本專業學生的就業崗位進行調研，撰寫會計電算化專業人才需求調研報告。調研崗位有出納、電算化維護、會計核算、會計信息系統營銷、電算化管理、財務軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務，分析相關的職業技能要求，并根據技能要求完善專業課程體系。
由專業建設委員會根據企業的最新發展提出崗位能力結構的具體要求，了解各崗位的典型工作任務，分析各崗位所需職業能力（本專業學生可能從事的企業崗位―描述該崗位的典型工作任務―分析其所需職業能力―匹配該能力形成所需專業訓練），進行教學內容的重組，形成會計電算化應用型實訓教學體系課程。
（二）構建完善的實訓體系消除演練場中的障礙
會計電算化專業在與合作企業共同研究制定人才培養方案的基礎上，對典型工作崗位進行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據此進行實訓項目的設計與開發，構建并實施完善的實訓體系以消除演練場中的障礙。
本實訓體系具體包括以下內容：會計手工處理（會計基礎、制造業財務會計兩項）和信息化實訓（會計電算化基礎、財務業務一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業崗位體驗和VBSE全景體驗）。
本實訓體系具體內容如下：
1、會計基礎與操作手工實訓
在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學理論知識?？梢宰寣W生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業務操作流程，為后續會計業務的學習奠定基礎。
2、制造業財務會計手工實訓
通過實訓操作，使學生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學專業技能課程有一個較系統、完整的認識，實現會計理論與會計實踐的融合。
3、會計電算化基礎實訓
初級會計電算化實訓通過建立電子計算機會計信息系統和掌握電子計算機會計的基本操作，實現會計工作的現代化。這一門課的內容包括財務處理基本操作、報表處理基本操作、應收/應付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產管理的基本操作等。
4、財務業務一體化實訓
通過本實訓，要求完成有關工作任務，即會計軟件的安裝與基礎設置、總賬系統、工資管理系統、固定資產管理系統、會計報表管理系統、采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等技能和知識，實現財務業務一體化。使學生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關的實踐訓練，強化學生對電算化操作及處理能力，以實現學生與企業相關崗位零距離接觸。
5、財稅一體化實訓
通過本實訓進行財稅業務仿真應用軟件的學習，將財政稅收的業務利用大量新的財稅業務應用軟件和設備進行處理，提高學生理論與實踐相結合的能力，加深對航天信息軟件的認知和掌握，強化動手能力，提高專業基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進行提前預熱。
6、審計電算化實訓
這次實訓的目的主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、審計基本理論和審計實務有機結合起來，并在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。
7、信息化企業崗位體驗實訓
信息化企業崗位體驗中心通過互聯網系統將合作企業的真實業務數據引入到財務軟件中，學生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業會計核算內容的認識。信息化企業崗位體驗實訓可以大幅度提升學生的職業技能，啟發學生的職業意識和學習動機；同時也有助于加強與合作企業的密切聯系，進一步深化校企合作。
8、VBSE全景化信息化體驗實訓
通過對不同形態組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業社會環境，讓受訓者在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實崗位工作內容、管理流程、業務單據，結合與教學目標適配的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營，是一個可以滿足多專業學習與實踐一體的實訓。
9、校內生產性實習基地實訓
充分鍛煉學生會計實務的實踐能力，培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能，進一步加強學生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業的精神和職業自豪感。學生參與到企業的實際工作中，按企業要求進行培訓，在真實環境下進行崗位實踐提高學生的責任感、團隊意識和實踐技能。
10、企業頂崗實習
了解企業的經營特點和管理組織，企業的會計工作，企業生產技術的特點和生產工藝流程，企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況；在了解實習單位會計有關內容的基礎上，具體進行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細賬和總賬的登記和資產負債表、損益表及現金流量表的編制；了解實習單位所使用的財務軟件的基礎上，能夠熟練的運用財務軟件進行各種經濟業務的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務報表和內部成本報表的編制等。
會計電算化專業實訓體系逐步提升學生的技能。實訓項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養；第二階段，核心技能培養；第三階段，綜合技能培養。第一階段在第一學年實施，通過會計基本與操作手工實訓和會計電算化基礎實訓，培養學生會計從業入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學年實施，通過制造業財務會計手工實訓、財務業務一體化實訓、財稅一體化實訓和審計電算化實訓，培養學生賬務處理能力、賬務信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機查賬能力。第三階段在第三學年實施，通過信息化企業崗位體驗實訓、VBSE全景化信息化體驗實訓、校內生產性實習基地實訓和企業頂崗實習，培養學生綜合的分析問題解決問題的能力。
通過校企合作進行有效溝通，整合校內外資源完善實訓體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發揮專業特色和優勢，培養更好的應用型人才服務經濟社會。（作者單位：江西財經職業學院）
參考文獻：
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會計電算化知識重點范文6
【關鍵詞】任務驅動教學；會計電算化；中職；應用
會計電算化教學是中職會計專業中核心課程，具有很強技術性與應用性，需要學生掌握會計電算化基本概念與理論知識的同時，熟練掌握電算化操作技能。但在中職會計電算化傳統教學中，教師多比較偏重對理論知識的灌輸，忽略了學生學習主動性與會計電算化應用性，導致教學效率較低。[1]近年來，任務驅動教學法以其突出的教學優勢逐漸被應用到現代教學中，取得了較好教學效果，也為中職會計電算化教學提供了新的教學途徑。
一、任務驅動教學法與其教學優勢
任務驅動教學是基于建構主義教學理論基礎而形成的教學方法，與傳統“提出概念”至“解釋概念”再至“舉例說明”教學相比，任務驅動教學則以“任務”為核心，通過“提出任務”至“分析任務”再到“完成任務”與“總結回顧”各環節來完成教學。[2]任務驅動教學法的突出特點在于教師首先需要對教學任務進行設計，然后將課堂知識蘊藏于教學任務中，學生可通過完成任務過程實現對所學知識的掌握。在完成任務的過程中，學生不僅需要對任務進行分析，同時需要對完成任務的方案進行研究，最終完成學習任務。在整個任務驅動教學過程中，具體任務與教學內容融為一體，不僅能極大地調動學生學習參與性，對學生分析與解決問題的能力進行培養與鍛煉，同時能夠培養學生創新能力與合作意識，有利于教學效率提升，已經成為現代教學中重要教學方法。
二、任務驅動教學法在中職會計電算化教學中實踐應用
為貫徹“以學生為主體”與“以教師為主導”這一教育理念，在中職會計電算化教學中中對任務驅動教學法的應用，可通過以下幾個環節實施。
（一）任務設計
以中職會計電算化教學中“銀行對賬業務”課程為例，對任務驅動教學法在中職會計電算化教學中實踐應用進行分析。在教學實施前，教師可通過對教學資源的利用與整合，形成一套模擬賬，將其作為總教學任務，然后將教學任務分解為系統化子任務，每項子任務中均涵蓋學生所需掌握操作技能。每次教學開始，教師均提出相應教學任務，指導學生完成每次教學學習目標。[3]如“銀行對賬業務”，其為總賬系統出納管理中組成部分，同時是會計從業資格考試考綱中考點，其教學目標為學會“銀行對賬”操作基本步驟和相關理論。教師應要求學生于課前通過手工完成銀行對賬，對“銀行存款余額調節表”進行編制；上課時，要求學生在會計電算化操作下對銀行對賬業務進行處理，明確具體任務與學習目標。
（二）教師引導
在任務驅動教學中，教師應做好任務分析與引導工作。針對中職會計電算化課程在操作技能培養方面要求，教師可在課前對電算化各個操作技能進行演示并錄制成視頻資源，對應課程各個知識點，為學生操作提供指導。如在“銀行對賬業務”任務驅動教學中，教師可提前對“銀行對賬初始化”及“銀行對賬”等知識點視頻進行錄制；上課過程中對銀行對賬概念與操作步驟框架進行講述，引導學生自行查閱資料；然后通過教師現場操作演示或觀看視頻資源來組織學生進行學習。
（三）任務實施過程
在任務驅動教學中，任務實施過程為其中中心環節，對會計電算化教學目標是否能夠達成具有決定作用。通過引導環節，在任務實施過程中，教師應著重對學生自主學習能力進行發展。[4]在教學過程中，教師可引導學生通過對視頻資源的利用完成“銀行對賬初始化”與“輸入或導入銀行對賬單”以及“銀行對賬”和“編制銀行存款余額調節表”等電算化操作工作任務，確保學生順利完成本次教學任務。學生在任務實施過程中，發現問題時可自行嘗試解決，也可采取合作學習形式進行解決。教師在學生完成任務的過程中可對學生進度進行觀察，提醒學生對會計準則加以注意，通過細節指導對學生職業素養進行培養。針對學生個別問題，教師可采取個別指導方式；針對學生普遍問題，教師可擦去集體輔導方式。整個任務實施過程主要在于對學生實踐技能進行培養，加強學生對軟件操作能力。
（四）教學反饋
在任務驅動教學過程中，教學反饋環節屬于檢驗收獲環節。為更全面地評價教學目標完成情況，在評價形式上可以更加多樣化。除了對學生在課堂中操作技能過程與結果加以評價外，還可對學生自主學習效果與協作學習效果進行評價。如對“銀行對賬業務”進行學習過程中，可根據學生在理論知識方面掌握情況，實施“銀行對賬”理論測試，測試學生對該部分會計從業資格考試所需掌握相關知識點的掌握情況。對于學生操作技能完成情況，可通過教學評價表對學生操作結果進行核對。會計電算化在操作結果上具有唯一性，課堂操作評價表應針對整堂課學生學習情況，包括學生銀行對賬初始化操作結果正確與否，學生輸入或導入銀行對賬單操作結果正確與否，以及學生銀行對賬操作結果正確與否和學生編制銀行存款余額調節表正確與否等內容，讓學生根據教學評價表總結學習收獲，實現知識自我建構，同時可對學生語言表達與歸納總結能力進行培養，達到在學生自主學習與協作學習效果方面評價。
（五）拓展提高
為鞏固教學效果，滿足學生課后學習需要，任務驅動教學課后可加入拓展提高環節，布置教學課后任務，拓展提高任務主要為課后對課堂所學任務進行鞏固練習。以“銀行對賬業務”任務驅動教學為例，在課后教師可再增加一套模擬賬，學生需要依靠自身能力完成課后任務。教師應對網絡資源加以充分利用，對于錄制的相關視頻與演示資源等可將其上傳至網絡平臺，為學生課后脫離課堂學習提供指導與參考。針對學生課外作業完成過程中遇到的各種困難，教師可借助QQ群、微信群等給予學生課外輔導，使學生在及時掌握所學知識。任務驅動教學法在中職會計電算化教學中的應用，可有效調動學生自主學習能力與學習積極性，教師應充分發揮任務驅動教學法優勢，不斷改進中職會計電算化教學。
參考文獻
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