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生物工程制藥專業的前景范文1
【關鍵詞】生物制藥技術專業；三段漸進式；工學結合
0 前言
自進入21世紀，世界經濟全球化進程的速度不斷加快，社會對高質量教育的要求以及對高技術人才的需求也在不斷提高，而企業要適應知識經濟全球化競爭的挑戰，高職院校要建構適應經濟社會發展的職業教育人才培養模式就必須加強企業與高職院校合作的力度[1-2]。
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中指出，“在制訂高職高專教育人才培養方案的過程中，要遵循教育教學規律，處理好社會需求與實際教學工作的關系，廣泛開展社會調查，并盡可能請社會用人單位參與專業培養計劃的制訂工作。”《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）中也指出“要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接?！被诖?，南通紡織職業技術學院生物制藥技術專業在人才培養方案構建中充分體現了基于“社會生活過程”和基于“工作過程” 的雙基導向理念，邀請了行業、企業專家共同參與，成立了專業指導委員會，在專家指導下，最大限度地將知識結構、能力結構、素質結構貫穿于教育全過程，并通過實訓基地建設、師資隊伍建設和“三段漸進式”培養等途徑有效保障了人才培養質量。
1 以就業為導向的人才培養目標
1.1 生物制藥產業發展背景
在國家產業結構調整和相關政策支持下，生物制藥產業已成為我國高新技術發展的重點，具有廣闊的發展前景。《江蘇省生物技術和新醫藥產業發展規劃綱要（2009-2012年）》中提出，我省將著力打造泰州醫藥高新區，構建形成以泰州“中國醫藥城”為中心，南京、蘇州、南通、連云港等地各具特色、差異發展的產業發展布局。至2012年，泰州已形成500億元的生物醫藥產業規模，成為引領全省生物醫藥產業跨越發展的“加速器”。另外，隨著人民生活水平的不斷提高和對醫療保健需求的不斷增長，醫藥行業一直保持著較快的發展速度，“十二五”發展規劃中，制定生物技術和新醫藥等新興產業，銷售收入到2012年實現倍增，成為江蘇經濟新的重要增長點。這種行業發展趨勢使生物制藥專業的畢業生成為當前社會急需的人才之一。專業調研中發現，全省現有藥品研究機構800多家，生產企業670余家，已初步形成了蘇南、蘇中、蘇北“三大醫藥板塊”。南京南的蘇錫常醫藥產業群、南京“藥谷”，蘇中的泰州中國醫藥城，蘇北的連云港新醫藥產業基地，培育了揚子江藥業集團、恒瑞醫藥、正大天晴集團、豪森藥業、先聲藥業、康緣藥業、江山制藥、奧賽康藥業等眾多全國醫藥工業百強企業。
1.2 生物制藥產業技術工人現狀與培養目標的確定
目前一線崗位從業人員以高中學歷為主，專業素質普遍較低，不能滿足企業快速發展的需要，急需生物藥物發酵、分離提取、質檢和品控等崗位的高素質技能型人才。根據學院立足南通、面向江蘇、服務大中原長三角的辦學定位，在面向行業、企業廣泛進行人才培養需求調研的基礎上，將生物制藥技術專業的人才培養目標定位為：適應南通及其周邊地區生物制藥行業生產一線需要的，具備較強的從事藥物生產、藥物分析與檢測、藥物制劑、藥品營銷等實際工作能力，適應生產、管理第一線需要的德、智、體全面發展的技術技能型人才。
2 專業課程體系設計
2.1 課程體系設計理念
南通紡織職業技術學院的課程體系設計以培養學生綜合職業能力為目標，按照“基于社會生活過程”的公共課程開發理念和“基于工作過程”的專業課程開發理念，以系統論方法為指導，構建本專業“文化素質養成與專業教育有機融合”的課程體系。
為培養學生過硬的專業能力，滿足學生個人專業興趣發展需要，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念，通過專業調研及召開實踐專家訪談會，分析提煉出了本專業典型工作任務，遵循學生認知與職業成長規律，構建專業課程體系，從而適應我國生物制藥產業發展的需要。
2.2 專業課程體系構建過程
專業課程體系的構建，首先，通過企業專家實踐訪談，凝煉分析形成適應典型工作任務所必須具備的學習能力、專業綜合能力、創新能力；其次，專業教師通過找尋合適的平臺或載體，整合所需要知識、技能訓練內容，設計形成相應的課程；最后，對專業課程，按照材料的復雜程度、評價的綜合要求、團隊合作的組織要求和遵循學生認知規律和職業成長規律，來實現課程從簡單到復雜，從低級到高級，從單一到復合的有序編排。
2.3 生物制藥技術專業的典型工作任務
通過組織課程專家、企業技術骨干和專業教師成立建設團隊，在深入行業企業調研和進行職業資格分析的基礎上，進行學習領域課程開發，形成了本專業的典型工作任務。如表1所示。
表1 典型工作任務與學習領域（課程）一覽表
以上典型工作任務立足于生物制藥專業教育，同時通過專業選修課程的設置，促使學生橫向發展，拓展企業生產崗位能力。
3 生物制藥技術“三段漸進式”培養模式
3.1 “三段漸進式工學結合”培養模式的目的
工學交替的安排與實施，就是要為學習者在學習與工作間架設無縫橋梁，以培養學生職業綜合能力。該模式利用學校和企業（泛指學校外）兩種教育資源與環境，實施理論與實踐教學的有機融合，促進學生課堂學習與工作實踐的有序交替，使學生接受一定的職業訓練、獲得一定的工作經歷，能夠勝任未來從業崗位、獨立開展工作并承擔社會責任。
3.2 “三段漸進式”培養模式的構架
生物制藥技術專業的培養模式，在遵循學生認知規律和職業成長規律前提下，結合企業的實際情況，制定了“三段漸進式工學結合”培養模式。在該教學模式下，主要有“行業感知”、“專業體驗”、“職業定位”三個環節構成，以提升畢業生綜合職業能力和可持續發展能力為培養目標。
第一學年，通過《專業認知與職業規劃》使新生對該專業的發展和職業定位有比較清晰的了解、和理實一體化課程《基礎化學》，在校內實驗、實訓室內完成簡單、單一的基本技能訓練；第二學年及第三學年的一段時間，通過工學結合，在校內生產性實訓基地和校外實訓基地內進行生產性實訓，完成復雜、綜合的職業能力的培養；在第三學年，通過在生產企業的頂崗實習，使畢業生完成由“新手”到“熟手”，由“模仿”到“創新”的轉變。
3.3 “三段漸進式”培養模式的教學保障
3.3.1 專兼結合的教學團隊
以我校為例，現有專職教師27人，在職稱結構上，高級職稱3人，副高職稱11人，副高以上職稱人數占教師總數51.9%，中級職稱8人，占教師總數29.6%，雙師型教師24人，占總數的88.%；在學歷結構上，博士研究生1人，占教師總數3.7%，碩士研究生17人，占教師總數62.9%。專職從事實踐教學環節的教師5人，專職教師在外從事技術兼職的有5人。
按照專兼結合的原則，已與南通市質量技術監督局、南通精華制藥有限公司、南通江山農藥化工股份公司、南通優尼科有限公司、百益制藥、塞奧生化有限公司等企業共同組建了一支知識結構合理、專業基礎扎實、實踐能力較強、綜合素質較高、年齡結構和職稱結構合理的優秀教學團隊。
3.3.2 校內實踐教學基地
我校校內實踐基地主要有無機化學實驗室、分析化學實訓室、有機化學實訓室、傳質與分離實訓室、物質成分分析實訓室、流體輸送實訓室、物質物性分析實訓室、高壓滅菌鍋、生化培養與檢測實訓室、無菌接種室、生物發酵實訓室、氣相色譜分析室、液相色譜分析室、原子吸收分析室、紅外色譜分析室、紫外分光光度計實驗室、氣質聯用分析室等專業實驗室和分析室共17個，1個制藥仿真實訓室，5個理實一體化實驗室等校內實訓、實驗室為完成“三段漸進式工學結合”培養模式，提升學生綜合職業能力奠定了堅實的基礎。
3.3.3 校外實踐教學基地
為了滿足學生職業崗位與技能培養要求，本專業在加強校內實驗室建設的基礎上，一直關注校外實習實訓基地的建設和發展。在長期的教學實踐與社會服務中，已與南通精華制藥、江山農化、南通市質量技術監督局、南通百益制藥有限公司、海慈藥業等單位展開深入合作，為學生工學交替的生產性實習和實訓提供了有力保障。
【參考文獻】
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[2]崔鳳杰.生物工程專業培養方案的修訂與實踐[J].輕工科技，2013，4.
生物工程制藥專業的前景范文2
關鍵詞：高職 生物制藥技術 核心技能 課程體系
我國生物制藥產業處于初級階段，一方面，隨著“十一五”規劃等政策出臺，生物醫藥行業發展迅速，高素質產業工人的需求逐年增加，市場缺口大，人才匱乏制約著行業的進一步發展；另一方面，與國外相比，我國現代生物制藥業起步較晚，發展不完善，給社會提供的就業崗位有限，高職生物制藥技術專業學生畢業后對口就業機會?。?］［2］，國家勞動部頒布的工種目錄中有關生物制藥的工種設置也不完善，甚至可以說沒有嚴格意義上的現代生物制藥工種。解決這一矛盾，就要求高職教育既要有“超前意識”，滿足市場需求趨勢，培養面向第一線的高素質現代生物制藥產業工人，又要拓展生物制藥技術的“內涵”，增強畢業生的就業能力與行業內轉崗能力；既要服務企業，又要對畢業生的出路負責。
高教部16號文件明確提出，高等職業教育培養的是“高素質的技能型人才”，這與本科教育是不同的，高職教育的立足點是培養技能型人才，技能是高職人才的核心競爭力。本文擬結合浙江生物制藥產業與高職教育的實際情況，從生物制藥技術核心技能的提煉入手，探討高職生物制藥技術專業建設中遇到的一些問題，進而引出本專業的課程體系設置。
1. 核心技能
1.1 核心技能的提法
所謂技能，是指“掌握和運用專門技術的能力”，具體到本專業就是掌握和運用各項生物制藥及相關技術的能力。核心技能最近提得比較多，但還沒有形成一個專門的概念，這里可以理解為在各項專業技能中處于核心地位，對畢業生的職業能力養成起著至關重要作用的一項或幾項技能。
1.2 核心技能的特點
生物制藥技術涉及生物學、化學、生物化學、藥學及相關工程學的原理與方法，專業技能多且雜，從中提煉出能作為核心技能的必須具備以下特點：
1) 代表性，要能夠體現生物制藥技術的特點，代表特定的生物制藥工藝，核心技能的總和要能反映生物制藥各項技術與工藝的總和。
2) 通用性，通用性有兩方面涵義，一是要在生物制藥生產中有一定的通用性，二是能作為單元操作技術，輻射相類似的其它行業工種。
3) 獨立性，核心技能應相對獨立、完整，平行設立，不能包含或包含于其它核心技能。
4) 對應性，核心技能應與相關的生產崗位或職業一一對應。
5) 有機性，核心技能之間應能構成一個有機的體系。
1.3 核心技能確立的意義
核心技能的確立必須建立在廣泛的行業調研與專業分析的基礎上，對專業定位和專業建設的開展具有重要的現實意義，它關系到高職教育培養什么樣的人才、如何培養的問題。我國高等職業教育剛剛起步，以“崗位―核心技能”為著眼點來規劃專業建設不失為一條“以就業為導向”的人才培養之路［3］。核心技能的“通用性”，有利于我們立足生物制藥產業，拓展相關行業就業崗位，部分解決人才培養的超前性與產業發展的滯后性之間的矛盾，即畢業生出路問題；核心技能的“獨立性”與“對應性”，有利于人才培養的組織實施，在有限的學制中有目的地“分方向、有專攻”，進行特長培養，滿足企業人才“多樣性”與“專一性”的需求；核心技能的“代表性”與“有機性”，有利于打破原有專業學科格局，以技能教學為基本單元構建課程體系，以實訓為核心，走“工學結合”之路。
2. 生物制藥技能分析
目前，我國生物醫藥產業發展方向有［4］：中草藥及其有效生物活性成份的發酵生產；改造抗生素工藝技術；大力開發疫苗與酶診斷試劑；開發活性蛋白與多肽類藥物；開發靶向藥物，以開發腫瘤藥物為重點；發展氨基酸工業和開發甾體激素；人源化的單克隆抗體的研究開發；血液替代品的研究與開發；人體基因組的研究。而生物藥物的生產工藝技術可分為天然產物分離提取制藥、發酵工程制藥、基因工程制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥、蛋白質工程制藥等6個部分［5］。
我們對浙江及周邊地區第一線人才需求進行市場調研并作了崗位分析后發現，生物制藥及相關企業中發酵車間、分離純化相關工序車間、制劑車間、品控、化驗、檢驗等科室部門的操作工、技術員、檢驗員、實驗員、化驗員、質量評價和質量控制(QA、QC)等崗位，以及市場與售后服務部門的銷售工程師、醫藥購銷員等崗位，部分生物醫藥科研型企業的實驗員等崗位，有大量高職層次的人才需求。
通過與企業進一步的交流，我們發現企業對上述崗位的員工素質有明確的、務實的要求，即具有一定的生物醫藥行業綜合素養，且熟練掌握一項技能特長與上崗崗位相適應。從另一個角度來講，畢業生在具備一定職業素質的前提下，只要熟練掌握一項技能特長，就可以找到相應的工作崗位。這一技能特長，就是我們要從崗位職業技能中提煉出來的核心技能。
生物藥物的制造過程比較復雜，跨學科、綜合性強，涉及到的技能也較多，但類似于化學工程，可將各項生產工序劃分為相對獨立的單元操作，從而提煉出相應的崗位職業技能。同時還要考慮到，中國的高等職業教育面向的是生產、建設、銷售第一線的人才需求，我們在提煉崗位職業技能時則要針對第一線的實際需求，剔除不適合高職學生掌握的，在生產第一線中極少涉及的生物制藥專業技能，如基因操作等上游技能，重點整合在各生產工藝中具有共性的技能。
2.1 專業基本技能
包括基本化學實驗操作技能、微生物操作技能(滅菌技術、純培養技術)、簡單生化分析技能等。該部分技能是掌握生物制藥其它技能的基礎，具有不可替代的重要地位，在一些實驗員崗位上，亦可成為主要的崗位職業技能。
2.2 生物制藥生產技能
1) 發酵生產技能
包括菌種的選育與培養技術、培養基的配制與滅菌技術、空氣與管路設備滅菌技術、發酵設備與工藝控制技術、清潔生產技術等［6］，是勞動部頒布工種發酵工程制藥工的主要崗位職業技能。
2) 生化分離生產技能
生化分離技術較多較雜，主要包括固液分離技術、細胞破碎技術、萃取和浸取技術、沉淀技術、吸附及離子交換技術、膜分離技術、層析技術、電泳技術、結晶技術、蒸發與干燥技術等［7］，是勞動部頒布工種生化藥品提取工的主要崗位職業技能。
3) 細胞培養技能
隨著細胞工程的快速發展，生物疫苗與人源單克隆抗體企業的興起，細胞培養技術人員的缺口越來越大，因此，細胞培養技能可以成為高職人才培養的一個崗位職業技能方向。
2.3 分析檢驗技能
包括制藥及相關過程中的藥物分析、生物醫藥分析、藥物檢驗、微生物學檢驗、藥品包裝檢驗等，主要技能可歸納為滴定分析技術、光譜分析技術(紅外、紫外)、色譜分析技術(高效液相、氣相)、微生物學檢驗技術等，是勞動部頒布工種藥物檢驗工的主要崗位職業技能。
2.4 拓展技能
以管理學、營銷與談判、藥事管理學、藥學綜合知識為基礎，主要滿足生產管理、醫藥購銷等崗位需求，是由于就業面的拓展而衍生的崗位職業技能。
2.5 分析
以上各項技能(包括生物制藥各項生產技能)對應相關崗位群，通用性強，適用面廣，相對獨立而又有機關聯，幾乎囊括了適合高職生物制藥技術畢業生就業的所有崗位技能，組成了一個完整的專業核心技能體系。在這個技能體系當中，最核心的莫過于分析檢測技能與生物制藥生產技能，前者通用性最強，后者專業性最強。從專業口徑與就業面的拓展分析［1］［8］，中藥制藥生產技能可以嫁接到生化提取制藥技能之中，而化學制藥中的分析檢驗崗位、食品生產中的發酵生產與檢驗崗位、生物化工領域則與生物制藥技術有著天然的親緣關系，生物藥物的制劑生產工藝相對單一，以凍干與無菌制劑技能為要。由此可見，設立核心技能大大“拓展”了生物制藥技術專業的“內涵”。
上述為生物制藥技術專業的核心技能體系，然而對于個體來說，在有限的學制中完全掌握以上所有核心技能是不現實也是不必要的，這就需要在教師的指導下，結合就業意向以及個體的興趣愛好，選取一到兩項核心技能(生化分離生產技能仍需細分)，進行特長培養，這也是核心技能培養模式的特色之一，即專業上的“寬口徑”與個體上的“窄口徑”相結合。
3. 課程體系設置
3.1 課程體系設置的思路
本科教學的課程設置是以理論課程為主導，輔以實驗課程；傳統的高職工科課程設置是理論與實驗合開一門課，教學思路還是學科式授課。目前，高等職業教育大力倡導“能力為本”，培養技能型人才，課程體系設置也必須進行調整［9］。新的課程體系要以技能養成為核心，以實訓課程為主線，建立核心技能培養模式。在實訓課程的開設中更要打破原有的學科界定，以核心技能為軸來組織教學的開展，教學內容的選擇上仍然要把握“適用、夠用”的原則。
3.2 分段目標制的“工學交替”課程體系設置
目前，我院生物制藥技術專業采取的是“2+1”的“工學交替”課程體系設置，每學期均以實訓(課程)為主導，培養目標明確，輔以理論課程與專業選修課程，提升學生的綜合職業素養和可持續發展能力。
第1學期，開設基本實驗技能實訓課程，輔以基礎化學、微生物學等理論課程，使學生掌握基本化學實驗操作技能與微生物操作技能。
第2學期，開設生化分析實驗實訓課程，輔以基礎生物化學、儀器分析等理論課程，使學生掌握基本的生化物質定性、定量分析技能。
第3學期，前1個月，開設制藥分析與檢測技術實訓課程，使學生初步掌握基本的制藥過程中所涉及的分析與檢測技術；后3個月，學生進生產企業崗位實訓，最后1周返校完成課程設計，對崗位實訓進行總結。
第4學期，開設生物制藥技術實訓課程，輔以相關理論課程與專業選修課程，對崗位實訓中遇到的生物制藥工藝的生產原理與技術（可包括發酵、生化分離、中藥提取、合成制藥中的生化環節、疫苗制備、制劑等）進行展開教學與實訓，同時完成職業資格考證。
第5學期，前半學期以專業選修課強化學生專項專業知識，后半學期開設專項綜合實訓課程，實行小班授課、小組實訓，實現專業內分方向、“準訂單”培養、“特長培養”，同時養成學生的自主學習能力、就業后可持續發展能力與行業內轉崗能力，完成“人才的組裝”，即核心技能的分化養成。
第6學期，開設畢業(設計)實習課程，學生進企業完成頂崗生產實習，同時完成畢業論文。
3.3 存在問題及對策
1) 課時大幅減少下的理論課程如何開
以“倒推”的方式確立理論課程的授課內容，即從核心技能出發，確立必備的技術支撐，然后確立專業課程的授課內容，進而確立專業基礎課程的授課內容，將對核心技能養成不是那么重要，或者生產實踐中幾乎用不上的理論知識砍掉，還可以在實踐過程中遇到時現場加以講解，甚至可以結合實訓項目引導學生自學。
2) 重視技能培養的同時如何搞好素質教育
依據核心技能整合課程后課時總量大大減少，學生自主支配的課余時間增多，有利于學生綜合素質的養成。此外，重點抓好專項綜合實訓課程，搞好畢業設計環節，培養學生的“在崗學習”能力，加強可持續發展能力，提升學生綜合職業素質。
參考文獻：
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