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會計電算化基礎知識范文1
會計電算化是一門集理論性和實踐性與一身的課程,它以電子計算機為主,要求學生通過學習掌握會計電算化的基本理論、內容和操作方法,而這一教學要求的達成離不開課堂教學這一重要的環節。
1 兩種教學模式分析
1.1 傳統教學方式
從我國目前教學實踐水平來看,人們還將繼續使用“黑板-粉筆”的傳統教學方式,迄今為止,沒有一種模式可以完全取代它。在這種模式下,師生可以很好融合成一個和諧的群體,在這個集體中教師可以施展自己的教學魅力,通過語言等各種方式來表達教學內容,便于形成較為濃厚的學習氣氛,學生進而通過其感官直接感受知識,可以與老師面對面對話,易于理解、掌握,能啟發和培養學生創造性思維,提高認識能力和解決問題能力等智力水平;同時教師的教學行為能對學生的將來產生重大影響,所以教師承擔著教書和育人雙重職能。但是我們也看到,傳統“粉筆—黑板”的教學模式對直觀的問題難以解決,稍顯枯燥乏味,無法達到“聽”、“視”、“做”的完美結合,使教學達到最佳效果。因此人們教學開始了新模式的尋找。
1.2 網絡、多媒體教學方式
信息技術的發展,使得我們眼前一亮。多媒體技術、網絡技術和計算機輔助教學的完美結合所形成了多媒體網絡教學方式,為現代教育技術的革新提供了強大的技術支持,也為電算化教育的發展指明了方向。對教師來說,不僅要具備扎實的專業知識,還必須具備嫻熟的多媒體技術與網絡技術及應用技能,同時需要有創新精神。
信息技術的發展要求會計教育采取新的教學和培養方法,將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具,利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用,不僅可以培養學生信息技術技能,還可以擴展學生的會計知識領域,提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數據庫與cd－rom軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析、借助遠程網絡或可視會議技術,上網學習或討論,培養學生掌握互聯網運用技能,可使他們獲得各種課堂以外的信息,查詢有關會計難題的最新趨勢,及時更新自己在相關方面的知識。
2 教學建議
在新時期,教師要不斷更新教學理念,突破傳統教學思想的限制,大膽進行教學改革,運用現代教育技術手段,利用多種媒體教學資源指導教學,以學生自主學習為中心,建立服務于學生個別化學習的教學環境。筆者認為可以從以下幾點。
2.1 實現教學內容的整合
根據電算會計工作中的實際需要,以初級從業資格證要求為指導實現教學計劃的調整,并整合教學內容,并輔以校本教材,重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務,力求實現教學內容的實用性和可操作性,為達到培養應用型人才的目標,結合案例實施教學活動,教師要精心設計軟件,實現各模塊分項訓練和綜合實訓,對相應的訓練步驟進行耐心指導,運用多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面,還可借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊),做到隨時隨地安排,掌握學習主動權。
2.2 充分發揮excel在會計電算教學中的作用
充分利用excel進行教學一方面可以減輕會計核算的負擔；另一方面可以降低財務成本,對小企業來說,這樣就可以做到不必購買大型財務處理軟件就可以進行財務核算。例如財務會計報表上的各項信息,盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定。繼而運行報表生成模塊?？梢院芸炀幹瞥鲐攧請蟊?。另外講解財務分析系統時,還可以利用excel對投資組合進行決策分析、預算企業的資金需求和企業負債結構模型的分析等。目前,部分企事業基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析,效果良好,而且學生對此軟件的學習接受很快,應用能力也較好。
2.3 重視過程考核,提高學生實踐能力
為了提高學生自主學習的意識和能力,有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督,我們就要對教學過程進行合理設計,我們可以把平時訓練考核定為“過關”考核。比如,平時如果能正確完成教師布置的各項實驗任務,就可以得40分,對每次上機成績進行記載。所以在平時訓練過程中,學生想要“過關”,就必須按照要求去進行相關操作,直到正確為止,這樣就強化了學生的實踐操作能力;實施過程考核,可以強化學生的實踐能力,督促學生加強平時的學習,推進對學生綜合素質的訓練和提高,更好地實現課程的考核目標。
2.4 抓好學習的各個環節
一是上機實驗。本課程實踐性較強,上機是最重要的環節之一,也是區別于其他財會專業課程的標志,因此安排好上機課時,輔導學生完成上機實驗,是學好本課程的根本。鑒于此,教師要根據《教學大綱》要求,合理調配理論與實驗教學的時間,幫助學生掌握軟件的操作技能,培養學生分析問題的能力,從而最終達到教學目的。
二是網上學習資源。會計電算化課程根據學生的學習需要,在教學過程中可以利用計算機網頁編制網上的學習資源。其內容包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、cai課件,同時開通網上教學論壇,利用電子郵件答疑來幫助學生學習。
3 結語
會計電算化基礎知識范文2
關鍵詞：會計電算化；教學
中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-01
Vocational Schools Junior Accounting Computerization Teaching
Li Yanwei
(Xingtai Technician College,Xingtai 054000,China)
Abstract: Accounting computerization teaching for the practice teaching,we must continue the reform of teaching methods and teaching methods,practice-oriented teaching,increasing student self-learning ability,in order to achieve the requirements of teaching computerized accounting.
Keywords:Accounting Computerization;Teaching
會計電算化是一門實踐性很強的學科，它既學習會計學的原理，又利用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分工作需要計算機代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策，從而實現會計工作的數字化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生基本知識，還要讓學生掌握會計的各種操作技能，以培養其動手能力和解決問題的能力。只有兩者結合，才能使學生學以致用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。結合平時的教學工作，談談對會計電算化教學改革的一些看法和體會。
一、明確目標，激發學生的興趣
要想學好一門課，首先要激發學生的興趣。會計電算化是會計和計算機知識的綜合運用，學習會計電算化的方法與學習計算機和會計的方法有一定的區別，只有掌握會計電算化課程的學習特點，才能提高學習效率。
首先，消除學生的思想障礙，這是學好會計電算化知識的首要前提。由于會計電算化的特殊性，這門課程只有在學完計算機基礎知識、會計基礎、財經法規、會計職業道德之后，才能進行會計電算化教學，因此在知識掌握方面對學生要求比較高。不少同學在接觸和學習會計電算化之前，對學習會計電算化覺得很生疏。針對這種情況，我們首先要幫助學生對會計電算化有了一個初步的認識。其次，要幫助學生樹立學習的信心。會計電算化教學主要是讓學生學會如何使用和操作會計電算化的軟件，并結合先前對會計基礎知識的學習順利考取會計從業資格證，也是會計電算化教學任務的重中之重。因此，學生學習會計電算化只要有了明確的目標，才能樹立信心、增強自身的能動性，才能激發出學習的興趣。
二、理論聯系實際，推動教學改革
在教學過程中，良好的教學效果與教學方法有著密切聯系。
（一）理論結合實際，突出實踐操作
在講解計算機知識時，以前是先集中學習理論，然后上機實踐。這種方法有很大的局限性，容易使理論與實際脫離，而且當前會計專業的學生中女生占絕大多數，相對于男生來說對電腦知識興趣不大，掌握程度比較低?；谶@種情形，在進行會計電算化教學時，直接把機房當作教室，面對面地講解基礎知識，操作方法，以及操作過程中應該注意那些問題等，然后讓學生具體操作，發現問題及時解決，做到了理論和實踐緊密結合，已達到提高課堂效果的目的。
（二）適當運用比較法，加強教學效果
會計電算化課程一般安排在最后兩個學期，學生對手工核算和會計業務流程已經很熟悉了。但是在會計電算化信息系統中，賬、證、表的處理過程及會計業務流程有較大的改變。簡單地說，有以下幾方面的不同：
1.初始化設置工作不同。手工核算的初始化工作包括建立會計科目，開設總賬，登記余額等。會計電算化的初始化設置工作較為復雜，主要有會計系統的安裝，賬套的設置，權限的設置，會計科目及其代碼的建立，初始余額的輸入，自動轉賬分錄定義，會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。2.科目的設置和使用不同。在手工會計中，將賬戶分設為總賬和明細賬，明細賬大多僅設到三級賬戶，然后按需要再開設輔助賬戶，科目的設置和使用一般都僅為中文科目。在會計電算化中，有的科目級數設置到6級以上，除設置中文科目外，還設置與之對應的科目代碼。使用科目時，只要求輸入某一科目代碼，而不要求輸入對應中文科目，但在顯示打印時，一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。3.數據處理方式的不同。在手工核算環境下，科目匯總表、資產負債表、借貸試算平衡以及相關的財務報表分析都需要進行人工匯總計算，工作量很大，也容易造成數據上的計算錯誤。在會計電算化環境下，只需錄入原始數據，通過憑證的審核、修改、確認由計算機自動完成打印輸出，科目匯總、借貸平衡等工作均由計算機自動完成，同時可以根據需要生成會計報表，這大大降低了工作量，也避免了計算匯總過程中出現錯誤。4.格式的不同。在手工核算中，賬簿的格式分為訂本式、活頁式和卡片式三種，現金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。而在會計電算化中，由于受到打印機的條件限制，不太可能打印出訂本式賬簿，因此根據規定，所有的賬頁均可按活頁式打印后裝訂成冊。
因此，在教學中，通過會計電算化與手工核算的比較，找出這些差異，并且加以強調，加深學生對這些差異的認識，從而提高課堂效果。
（三）鼓勵學生自學，循序漸進開展學習
會計電算化的教學，雖然是以教師引導教學，包括講授、上機輔導，但自學的成分很大。這就要求學生在學習的時候要循序漸進，不能一下子要求自己學得太多、太深。開始學習時，先掌握軟件的操作，了解計算機的基本功能和操作。所以，要求學生從最基礎、最簡單的操作做起。當天的任務當天完成，當天的問題當天解決。例如，對日記賬的登記，就要逐日逐筆地去登記庫存現金和銀行存款，做到日清月結。
（四）組織模擬實習，提高學生的操作技能
會計是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，這完全符合中職院校加強素質教育的要求。所以，僅僅學習會計和會計電算化的基礎知識是不夠的，還必須對會計核算的操作技能進行實踐性教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。因此，會計電算化教學要求學生必須熟練掌握軟件核算的操作和使用。我們可以模擬一個單位，對這個單位的一個會計期間的經濟業務進行處理，兼顧其他子系統，如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等，進行會計電算化的模擬實習，以提高學生的操作技能。
總之，會計電算化是會計人員的基本技能。為了提高學生學習的興趣和能力，實現中職院校的培養目標，教師應不斷嘗試和改革教學方法，在提高自己的業務能力的同時，也為社會培養出更多的初級會計電算化技能人才。
參考文獻：
[1]孫霞.中職會計電算化教學中存在的問題及對策[J].教育學文摘,2011,5
會計電算化基礎知識范文3
目前，高校會計學專業設置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經大學、中國人民大學會計學專業就是這種“基礎”+“應用”的模式。
②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業大學會計學專業設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數據結構”、“數據庫系統”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業主干課教學大綱》P16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。
無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：
1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業知識而會計專業課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業的不同要求，需要用戶自已定義參數，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統軟件的維護或參數設置，筆者簡稱為“設置能力”。
（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統分析、開發與維護”的能力。會計軟件的系統分析是指為了開發出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統的要求，明確系統具備的功能，改進現有系統模型，形成系統的邏輯模型的過程。它是系統開發和系統維護的前提。分析、開發和維護的能力。筆者稱為“開發能力”。
目前，高?！半娝慊瘯嫛闭n程按財政部教學大綱要求，“培養學生具有組織和開發會計信息系統的能力”，包括開發工具、開發方法、開發系統（工資、固定資產、材料、銷售、成本核算系統）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業參加工作后，在已實現會計電算化的企業，他們不會操作現行會計軟件；在未實現會計電算化的企業，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發成套的會計核算系統軟件。事實上，從國外會計電算化發展現狀看，無論定點開發還是開發通用軟件均有專門的公司從事這種業務。要求我們現在的教學能使學生具備完全的軟件開發能力也是不現實的，僅能提“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發能力還很遠，則高校改革教學，培養會計專業學生會計電算化系統能力迫在眉睫。
3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現狀不難發現，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發展。
解決上述問題的有效途徑是實現會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1.兩類課程安排相協調。會計教學計劃必須按教育、教學規律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。
2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統性和綜合性的基本特征和要求。
3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。
三、會計系列課程電算化的具體設計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。
（一）基礎會計電算化
l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統SPT進行成本數據的圖像編輯；（3）用CCED打印資產負債表和損益表。
2.將后續“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
（二）財務會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業務、利潤分配、資產負債表和損益表編制。
（三）成本會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“成本會計”課程。內容包括：要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配。產品費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
（四）財務管理電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務管理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規模和經營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。
（五）管理會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“管理會計”。內容包括：成本性態分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。
（六）會計實務考核電算化
會計電算化基礎知識范文4
一、會計電算化人員培訓的目前狀況
（一）在培訓內容上重視財務軟件的使用方法，忽視會計電算化基礎理論和相關內容
在實際會計電算化培訓中，由于時間、場地和會計人員素質所限，培訓內容往往注重財務軟件的操作流程和操作方法，對電算化會計信息系統的基本理論不作講解；忽略了對計算機基礎知識和應用知識的介紹，如操作系統、數據庫管理系統、辦公軟件和計算機網絡等。造成會計人員對電算化會計信息系統熟悉模糊，不能了解系統的全貌，自然更談不上軟件功能的全面深入應用；有的會計人員僅能操作財務軟件，對其他應用軟件一無所知，不能充分發揮計算機在提高會計工作效率和質量方面的功能。
（二）培訓時間上，重視實施會計電算化前的培訓，輕視后續培訓
許多人錯誤地將會計電算化培訓理解成一次完成，勿需反復的過程，因此許多單位在實施會計電算化前組織會計人員集中培訓一次，取得會計電算化上崗證后就不再培訓。但在計算機技術日新月異的今天，新的應用軟件不斷涌現，操作系統也不過一兩年就升級，所使用的財務軟件即使未更換，但也存在升級、追加新功能等一系列新問題。這都要求不斷地適應形勢變化需要，對會計人員進行會計電算化及相關知識的再培訓。
（三）培訓方式單一，效果欠佳
目前會計電算化培訓一般由所選財務軟件的開發商或經銷商負責。另外對脫離手工帳實行會計電算化的單位的會計人員，財政部要求必須經地區財政部門培訓，持會計電算化培訓合格證方能上崗。這些類型的培訓基本上采用授課和上機相結合的方式，但由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環境，使得會計人員接受正規會計電算化教育的機會往往流于形式。
根據對已實施會計電算化的單位調查表明，我國目前大多數單位的會計電算化水平還只停留在“仿真”階段，即主要運用會計核算和報表處理模塊，實現手工會計處理的電算化，而對所購軟件的其他功能運用較少。筆者認為，這和我國會計人員素質偏低、電算化培訓不力不無關系。
二、知識經濟對會計電算化人員的挑戰
（一）知識經濟對會計管理思想的影響要求會計人員樹立會計信息化的觀念
知識經濟對現有企業管理模式的沖擊導致會計管理思想從事后核算型向核算管理型轉變，進而影響會計信息系統的構建，從而使會計電算化向管理決策型發展。觀念的革命是一切革命的先導。新的財務管理模式和和之相適應的會計電算化理論和實務要求會計人員充分理解會計作為管理信息系統子系統的含義，樹立會計信息化的觀念。
（二）知識經濟時代信息技術的革命要求會計人員把握更豐富的會計電算化及相關知識
知識經濟以先進的網絡技術為特征，網絡的革命帶來企業管理、營銷方式、財務管理的革命，尤其是電子商務的出現直接影響了會計信息的處理和披露，同時也改變了人們的辦公方式。財務軟件向網絡化、管理型發展。把握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。
（三）知識經濟時代計算機及網絡的飛速發展要求會計人員知識更新更加及時有效
知識經濟時代計算機技術的發展不僅為人力資源會計、社會責任會計等的實施提供了技術支持，電子商務的出現還大大改變了現有會計信息處理模式。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。
三、對會計電算化人員培訓的幾點建議
（一）更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識
具體地說一方面是要加大會計信息系統和會計電算化的理論知識比重，要求會計人員把握會計核算軟件功能結構，數據處理流程，具備計算機基礎知識，懂得簡單操作和維護，能運用office等辦公軟件，熟悉Internet的知識；另一方面要能適應知識經濟環境下新的會計分支如人力資源會計，或新的商務模式（如電子商務）等對傳統會計電算化內容擴充的要求。
（二）充分利用計算機和互聯網資源，豐富會計電算化培訓的方式
知識經濟時代計算機網絡發展迅速。以網絡為媒介，采用遠程教育或興辦教育網站的方式，既可以及時更新會計人員的電算化及相關知識，又可以解決培訓時間、場地不足的新問題，官方網站和軟件供給商網站還可以優勢互補，從政策和實務兩方面提供會計電算化培訓所需材料。
（三）建立良好培訓機制，完善培訓制度，落實培訓效果
從宏觀來看，可改革現有的會計電算化人員培訓上崗證制度，使會計電算化培訓成為會計人員從業資格教育及后續教育的一個組成部分；從微觀企業來看，可制定企業內部培訓制度，有計劃有組織地開展內部培訓工作，并明確獎懲以激勵會計人員，形成良好的組織培訓和自我學習的環境。
會計電算化基礎知識范文5
1．課程體系調整(1)基本技能課要增加計算機文化基礎課的比例，對于計算機基礎比較薄弱的，要加強基礎知識的培養，增加計算機課時，可以使學生能夠更多的去實際操作計算機，這對學生打好計算機技能基礎有著非常重要的作用。(2)財會基礎課在現有的會計專業必修課上再增加兩門課程:財經法規、職業道德，這兩門課程對避免會計信息失真起著決定性作用。(3)專業技能教育課隨著科學技術的不斷發展，信息技術也得到飛速發展，因此，會計電算化課程要趕上時展的腳步，適當增加一些最新的具有代表性的信息化特征的課程，比如會計信息化、財務管理信息化、ERP軟件操作等課程，這樣在培養會計電算化人才時，就可以做到與時俱進，不會被時代淘汰。因此，要始終跟上時代的發展腳步，不斷增加具有信息化特點的課程，培養出對社會有用的會計電算化人才。
2．加強實踐教學(1)制定實踐教學目標在制定會計電算化實踐內容時，要采取科學合理的設計，做到具有針對性，因此可以分為初級水平和中級水平兩個層次，對于具有初級水平的，在培訓時將實訓操作作為重點，這樣在培訓的時候就可以做到手工操作和會計信息軟件操作都能夠抓緊;對于具有中級水平的，要重點培養他們維護和管理系統的能力。(2)制訂模擬實踐教學大綱在我國目前的會計電算化課程還沒有統一的教學大綱，這就要求在培訓時，要根據實際情況和學生情況制定出相應的教學目標，制訂適合學生的模擬實踐教學大綱，該大綱的主要內容包括以下幾個方面:實踐內容、實踐要求、實踐軟件的選擇、實踐課時的分配等。(3)選擇模擬實踐項目在設計模擬實踐項目時，要根據具體的模擬實踐大綱要求，選擇適合自己的模擬實踐資料，這樣設計出來的模擬實踐項目是具有很強的針對性和操作性的，并且要根據學生的理論掌握程度設計不同的模擬實踐項目，這樣將會非常有利于對學生實際動手操作能力和理論知識理解能力的培養。(4)實踐實習實踐實習是職業技能培養中環節，因此，要安排更多的時間讓學生去公司進行實踐實習，使學生們親自體會實際的會計電算化，在實踐實習中發現問題、解決問題，提高自己的職業技能。
3．會計電算化課程內容應包括理論課教學、上機模擬實踐教學和實踐實習在理論基礎課的基礎上加強學生們的上機模擬實踐教學課程培養，在培養過程中要兼顧學生模擬實踐教學和專業基礎知識的培養，同時還要加強學生實踐動手操作能力的培養，這樣就可以做到具有針對性的培養人才，并且在培養過程中，要協調好這三部分內容，不能厚此薄彼，這三個環節缺一不可，只有將這三個環節統一協調好，才能培養出真正的高素質會計電算化人才。除此之外，決不能忽略對學生的實踐實習這一環節的培訓，因為只有在實踐實習過程中，學生才會找出自己的不足之處，才能真正將理論知識跟實際緊密聯系在一起。協調好理論課教學、上機模擬實踐教學和實踐實習三部分內容，進行課程體系調整，培養出真正符合社會需求的應用型會計電算化人才。
二、結論
現階段我國財務管理工作中對會計電算化的應用還處于初級階段，因此，我們必須認清會計電算化在管理實踐中的應用情況，及時發現問題、解決問題，以便使會計電算化能夠更好地為各類機關和企業事業單位服務。
會計電算化基礎知識范文6
在新課程標準的改革下，“微課”作為一種全新的教學模式，深受大家的推崇，在這種教學模式中，使用“一對一”有效的教學模式，再加上視頻資料等抽象教學理論的知識結合，可以將之前復雜的問題進行簡單化的處理，并且，按照相關知識的結構對學生進行針對性的理論知識梳理，完善學生的知識結構體系。在課程的教學中，使用“微課”的形式，使學生們基本掌握了會計電算化中的復雜理論知識，還能夠進行簡單的使用以及操作，這種教學模式的開展，增強了學生的積極性，在學科成績方面也有了突飛猛進的發展。
針對“微課”在會計電算化中的應用，可以分成以下幾方面進行分析：
一、使用“微課”的形式進行理論知識的講解
在會計電算化的學習過程中，首先應該學習的就是會計電算化的基礎知識，但是會計電算化的基礎知識內容比較抽象，這種抽象的知識結構，使得學生在接受的過程中比較難以掌握，容易出現偏差。在會計電算化基礎知識的教學中，使用“微課”的形式進行授課，可以使用現在多媒體的設備，將抽象的知識進行細化，變成一種具體動態的知識結構，這樣教師就可以按照課堂中的課程結構使用“微課”進行教學情景的設計，將復雜的知識點進行逐一的突破，從而幫助學生對于會計電算化基礎知識的掌握。在會計電算化的學習過程中，除了有基礎知識的掌握，還應該有實踐操作的能力。使用“微課”教學的模式，可以對之前的機械化教學形式進行修正，讓學生們通過動手操作，不斷地找出自己的問題，對會計電算化的學習過程中，進行不斷地自我摸索，只有這樣的過程，才能保證會計電算化知識的有效總結，這種模式的教學實踐，不僅僅可以鍛煉學生的自主能力，還能保證學生學習效率有進一步的提升。
二、使用“微課”的形式進行分層式教學活動
每一位學生都是單獨的個體，在會計電算化學習的過程中，教師應該按照不同階段，不同年齡的學生進行針對性的教學，因為在每個層面中，學生自身對知識的掌握狀況是不一致的，對知識的理解程度也是不盡相同，針對這種狀況可以反映出，每個學生對于知識點的掌握狀況是良莠不齊的，教師在會計電算化的課程中，進行普遍式的講解很難提升整體學生的學習效果。假如在這種情況下使用“微課”的教學模式，那么就可以在課程的設置中，進行簡單，中等，困難的設置，這種難度等級的設計，可以幫助學生對適合自己的學習模式進行針對性的選擇，在這種自行難度設置的選擇中，可以按照相關的最終的分數進行優秀，良好，中等，及格，不及格等五項考核等級的評估，教師也應該按照學生自身的學習狀況進行針對性的教學，這種教學模式的實施，可以有效的提升教師針對學生自身學習狀況的了解，只有這樣的教學模式，才能真正提升學生的整體學習能力，按照自身的狀況，進行更加細致的學習計劃制定。
三、使用“微課”的形式進行有效性的練習
在“微課”的使用過程中，這種教學模式的形成就是相關的教師按照現行的考試大綱進行課程的規劃和編制，使用這種教學模式，可以有效的將知識進行直觀性的表述，使用這種模式的教學，可以讓學生在學習的過程中，按照教師給予的相關要求進行階段性的學習和分析。在會計電算化的教學中，教師在課程的教學中使用“微課”的形式，在課程教學練習的時候也可以使用“微課”的模式，這種練習模式的使用可以有效的提升學生在會計電算化知識結構的掌握，使用“微課”的練習模式可以不斷地發展自己的缺點，這樣的缺陷展示可以使學生有效的發現自身的不足，以便更好地進行改正和完善。教師在使用“微課”的過程中，應該重視課程知識點與課程練習的有效結合，在課程練習過程中，不斷地發現問題并進行針對性的解決，將所有的缺陷進行針對性的擊破，才能真正的保證自身對于會計電算化的提升，幫助學生提升該課程的學習興趣。
