前言：中文期刊網精心挑選了嵌入式網絡課程培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
嵌入式網絡課程培訓范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0099-02
Abstract： According to the courses of embedded system have the characteristics of strong correlation of core curriculum， more knowledge， higher practice requirements and less class hours， the embedded system course group network assisted teaching platform was Designed. It helps students to straighten out the curriculum knowledge system and integrate curriculum teaching resources. And it can achieve the extension of classroom teaching from the learning of basic knowledge to the training of the basic skills. The platform gives full play to the interactive function of the network to achieve the interaction between teachers and students， and makes up for the lack of classroom teaching.
Key words： Embedded System； Course group； Network teaching platform
在現代教育技術發展的大背景下，計算機網絡輔助教學已經成為傳統教學的有力補充。然而，早期計算機網絡輔助教學只針對某一門課程，而近幾年網絡教學平臺開始關注課程群的建設[1-2]。
近年來，隨著物聯網技術的推廣以及各類消費電子產品的快速發展，社會急需具有嵌入式系統開發能力的專業技術人才。為此，很多高校開設了嵌入式系統課程群，并從不同角度積極開展課程群建設[3-7]，以提高嵌入式系統課程群的教學效果，但嵌入式系統課程群網絡輔助教學平臺尚不多見。
江蘇科技大學電子信息學院順應社會發展需求，在電子信息工程專業中設立嵌入式系統方向，開設多門嵌入式系統核心課程形成課程群，培養學生的嵌入式系統應用開發能力，但我校嵌入式系統核心課程基本為32學時，學生在有限的學時內難以充分掌握相關知識和技能。為提高我校嵌入式系統方向的培養成效，幫助學生認識課程群知識體系，更好地掌握嵌入式系統基礎知識和基本技能，本文設計了一個適合我校嵌入式系統課程群的網絡輔助教學平臺，在提供嵌入式系統課程群相關教學資料的基礎上，充分發揮網絡的互聯互通優勢，隨時實現師生之間、學生之間的互動交流，與課堂教學相輔相成。
1 輔助教學平臺總體結構設計
本文所設計的嵌入式系統課程群網絡教學平臺結構如圖1所示，分為前臺和后臺管理兩大部分，其中前臺面向學生，具體體現為網站欄目，分為五大欄目：嵌入式概述、理論教學、實踐教學、自我測試和互動平臺，每個欄目再細分若干子欄目。后臺管理實現對后臺數據庫的管理，包括用戶庫的管理、資料庫的管理、互動平臺涉及的動態數據庫管理等。本文主要考慮前臺功能的設計。
為充分發揮本教學平臺資源共享、及時互動的功能，采用Php技術和Mysql數據庫技術相結合進行系統設計。
2 網絡輔助教學平臺功能設計
（1）嵌入式概述
通過概述，讓學生了解什么是嵌入式系統，并且對相關核心課程的內容及相互之間的關系有所了解。
① 認識嵌入式：利用身邊的實例，如手機、空調、網絡機頂盒等，讓學生對嵌入式系統有個初步的認識。
② 課程群簡介：由于嵌入式系統課程群涉及的課程比較多，其中包含若干電子信息工程專業的基礎課程，為此，本欄目主要向學生介紹我校嵌入式系統課程群核心課程的主要內容及相互關系，具體包括《單片機原理及應用》、《嵌入式系統基礎》、《DSP原理及應用》、《FPGA系統設計》、《嵌入式軟件開發基礎》、《嵌入式操作系統》、《嵌入式系統應用》等課程，幫助學生從整體上了解嵌入式系統課程群。
（2）理論教學
提供我校嵌入式系統課程群核心課程的理論教學相關要求和教學資料，分為三個子欄目。
① 教學大綱：提供各門核心課程的教學大綱，讓學生通過教學大綱的閱讀深入了解不同課程的教學目標、教學內容和要求，為學生的自主學習提供引導。
② 教學課件：提供各門課程課件的在線學習和下載，便于學生預習和復習，讓學生課堂上有更多的時間聽教師的講解，避免因忙于抄課件而跟不上教師的節奏。由于擔任同一門課教學的教師可能不止一位，而每位教師都有自己的特色，因此，本欄目盡可能多的提供不同任課教師的課件。
此外，為了便于教師不斷完善課件，在每一門課程的課件下方提供留言交流，學生可以對課件的內容和演示形式進行評價，并且提供建議。
③ 教學視頻：提供嵌入式系統課程群各門核心課程教學視頻的在線學習和下載，包括本校教師的教學視頻和外校教師的教學視頻，學生可以自主選擇需要鞏固學習的內容，通過教學視頻進一步延伸課堂講授教學。
（3）實踐教學
嵌入式系統課程具有較強的實踐性，強調培養學生的動手能力，因此如何引導學生掌握基本操作技能對于后續的深入學習以及實際的項目開發具有極其重要的作用。但從目前的情況看，由于實踐課時少，難以保證每個學生都得到充分的訓練。本欄目主要從三個子欄目入手為學生的實踐操作提供預習、復習和訓練的機會。
① 實踐大綱：提供各門核心課程課內實驗的實驗大綱或者課程設計大綱，讓學生通過大綱了解不同課程實踐操作所要掌握的基本技能。
② 實踐指導：提供各門核心課程課內實驗的指導書或者課程設計指導書，為學生的實踐操作提供必要的理論和技術指導，幫助學生掌握必要的操作步驟和方法。學生可以根據自己的具體情況，對實踐指導提出建議。
③ 實踐視頻：提供各門核心課程課內實驗的演示教學視頻或者課程設計演示教學視頻，幫助學生進一步學習實踐操作的步驟和方法。
（4）自我測試
① 理論題庫：提供各門核心課程相關基礎知識和基礎理論的試題以及參考答案，供學生自我測試。
② 實踐練習：在完成基本實踐操作的基礎上，為鞏固學生的動手能力，各門課程分別提供更加深入的實踐操作練習，并提供必要的指導，如實踐的步驟、實施流程等。同時，針對一些動手能力較強的學生，則以項目的形式給出具有綜合性質的具體實踐要求，由學生獨立完成，幫助學生整合各門課程的基本技能。
（5）互動平臺
主要實現師生之間、學生之間相互的學習交流，包括三個子欄目，均采用實名制。
① 資料交流：教學平臺中提供的資料主要來自于教師，但教師提供的資料畢竟是有限的，學生在學習過程中可能會獲得其他學校的教學資料、與嵌入式系統相關的培訓資料等，學生都可以提交到系統中，供教師和學生使用。為規范管理，所有提交的資料都要經過網站管理員的審核才能成功。
② 在線答疑：采用即時通訊的方式實現在線答疑，由老師提前在線答疑時間公告，學生在指定時間內登錄即可與老師進行即時交流。
③ 交流討論：以BBS的形式對課程學習及項目開發中存在的問題進行討論，每門核心課程作為一個板塊，以及實踐板塊和項目開發板塊，其中課程板塊主要對相應課程的學習中存在的問題進行交流討論；實踐板塊對實踐過程遇到的疑問進行交流討論；而項目開發板塊則主要提供給學有余力的同學以及參加實際項目開發的同學。在討論中，可以由一位用戶（學生或者老師）發起話題，其他用戶（老師或者學生）都可以給出自己的看法，充分體現百家爭鳴的學習氛圍。
3 結束語
本文初步建立了江蘇科技大學嵌入式系統課程群網絡輔助教學平臺，并在學校內部試用，取得了一定的效果，尤其解決了師生之間的互動問題，但遠遠沒有達到預期目標。如何進一步優化網絡輔助教學平臺結構和管理模式、整合嵌入式系統課程群教學資源，以充分發揮網絡輔助教學平臺的作用還有待于深入研究。
參考文獻：
[1] 趙彥.Java課程群網絡教學平臺的構建[J].實驗室研究與探索，2015，34（1）：199-204.
[2] 蔣雯音，楊芬紅，勵朗杰.基于Moodle的專業課程群集成網絡教學平臺研究[J]. 中國教育信息化， 2013（9）：53-55.
[3] 陳乃金，周鳴爭.“嵌入式系統”課程群的改革與實踐[J].長春大學學報，2013， 23（8）：1044-1046.
[4]鄭廣海，曲英偉.嵌入式系統課程群實踐教學優化整合與知識融合的研究[J].軟件工程師，2015，18（6）：58-60.
[5] 姚文卿，董良威，韓益鋒.應用型本科院?！?嵌入式應用” 課程群建設模式的探討[J].考試周刊，2014，（37）：157-158.
嵌入式網絡課程培訓范文2
首先,根據社會需求,確定計算機專業培養目標與特色明顯的培養模式
依據學校的計量特色,結合計算機專業快速發展的特點,形成以人才市場為導向,以觀念轉變為前提,努力探索具有計算機專業特色的人才培養模式,形成了以嵌入式系統技術、數據庫與網絡技術和軟件工程與設計訓練三大模塊教育為特色的專業培養模式。學生在高年級時,可以結合自己的專業興趣和就業出路,有針對性地選擇專業方向。依照模塊化教學思路,相應調整教學計劃,探討并進行了計算機專業課程體系改革,并付諸行動。從目前專業教學效果和就業形勢看,已取得較好成績。針對專業模塊化教學改革做出的調整,分別在2002年7月和2004年1月兩次邀請校內外專家對教學計劃調整可行性進行論證。征求專家意見后調整了相應的專業教學計劃,突出了專業的特色培養,收效顯著。在確定專業特色培養目標與培養模式后,在教學計劃中明確規定學生在校期間分三個階段進行學習:
第一階段(一、二、三學期),以理論教學為主的公共基礎知識學習階段,重點是夯實基礎;
第二階段(四、五學期),寬口徑的專業技術基礎知識學習階段,注重專業理論與實踐密切結合,使學生掌握專業技術基礎理論和基本的實踐動手能力;
第三階段(六、七、八學期),采用模塊化教學手段,進行專業知識的學習與畢業設計訓練,注重學生的動手實踐能力和個性發展,創新意識與綜合素質的全面提高。
前五個學期完成計算機專業本科主干課程學習,從第六學期開始進入專業的三個模塊化方向的特色教學。同時,在最后一年里,和有實力IT企業合作辦學,加強學生的實踐能力,擴大學生就業面。
其次,緊緊圍繞專業課程設置的三大模塊,開展一系列的教學改革和課程建設工作
高年級專業模塊教學分以下三個方向,它們各有特點:
(一)嵌入式系統模塊方向:要求學生進一步掌握嵌入式系統的軟硬件設計和應用,培養有較強計算機軟硬件知識的嵌入式系統開發人才,發揮我校的計量測試特色,加強在嵌入式測量儀器等領域的技術應用。
(二)數據庫與網絡應用技術模塊方向:側重計算機網絡應用技術的學習與實踐,使學生掌握現代網絡應用與數據庫系統平臺與開發工具,掌握網絡和數據庫的分布式應用軟件開發方法與技術,為學生從事計算機網絡與數據庫應用打下良好的基礎。
(三)軟件工程與設計訓練模塊方向:探索“校企合作”合作模式,進行專門的“項目實戰”培訓,為企業培養既有厚實基礎,又經過專門訓練的應用型人才。
圍繞上述三大模塊,開展以下一系列的教學建設和改革工作:
(一)重視課程建設;《數據庫原理及其應用技術》2006年被評為浙江省精品建設課程,《嵌入式系統原理》等5門課程被評為校重點建設課程,《數據結構》等3門課程被評為信息工程學院重點建設課程,眾多的重點課程建設為良好的教學質量打下了堅實的基礎。
(二)重視實驗室建設;近四年,成功申請到兩個浙江省財政廳各資助100萬的實驗室(《嵌入式系統實驗室》和《計算機網絡技術實驗室》),實驗條件有了很大的改善,使得加強和提高實踐能力有了保障,各項措施能夠落到實處。
(三)重視教材建設;近幾年,由計算機系教師主編或參編的正式出版教材和實驗指導書有9部。如潘巨龍、姚伏天和道克剛等編著的《ARM9嵌入式Linux系統構建與應用》一書,2006年7月由北京航空航天大學出版社出版;陸慧娟主編的《數據庫原理與應用》,該書是面向21世紀高等院校計算機系列規劃教材,2006年1月由科學出版社出版,眾多教材建設提高了一大批青年教師的理論和教學水平。在重視教材建設的同時也重視教學方法和教學手段的改革。
(四)重視學生創新能力的培養;設有《嵌入式系統學生競賽基地》、《程序設計競賽基地》和《多媒體學生競賽基地》,創造條件使部分優秀學生的創新能力有了用武之地,取得了較好的成績。近三年,獲“博創杯”全國大學生嵌入式系統應用設計競賽二等獎一次,浙江省首屆手機軟件應用大賽二等獎一次,省程序設計大賽優秀組織獎一次和7個個人三等獎。
有了這些優秀學生的模范帶頭作用,學習風氣有了較大改善。圍繞模塊化教學和最后一年的校企合作辦學,學生的實踐能力得到了培訓和加強,縮短了企業對應屆畢業生期望距離。我專業畢業生受到長三角地區IT企業的歡迎。幾年來計算機專業畢業生一次就業簽約率均達到95%以上,處于我校前列,就業情況良好。
第三,積極申報科研項目,做好科研促進教學工作
嵌入式網絡課程培訓范文3
[關鍵詞]Welch醫學圖書館
圖書館學科信息服務學科館員
[分類號]G259.1
1Welch醫學圖書館概況
約翰?霍普金斯大學醫學院是美國第一所開展研究生教育的醫學院，同時也是全美醫學研究領域的頂尖機構。除了擁有卓越的醫學科研人員、護士、各種臨床專家以及巨額的國家資助外，醫學圖書館提供的強有力的信息支撐是霍普金斯大學醫學院能夠常年在全美乃至全球的醫療和醫護研究中處于領先地位的另一個重要原因。Welch醫學圖書館是霍普金斯大學圖書館網的主要成員館之一，該館的主要任務是為霍普金斯大學醫學院及其附屬機構的科學研究、教學和臨床醫療提供信息支撐。Welch醫學圖書館目前有正式員工50余人(Welch醫學圖書館2010年年報)。
2weIch醫學圖書館嵌入式信息服務
在Welch醫學圖書館所有的信息服務中，作為服務的核心，其嵌入式信息服務具有鮮明的特色。嵌入式信息服務有三層含義：第一層含義是嵌入式信息服務深入到科研和醫療過程的整個工作流當中，從過程上嵌入；第二層含義是嵌入式信息服務深入到院系的物理空間，從空間上嵌入；第三層含義是該館信息服務的提供與服務對象所處的時間和地點無關――即服務對象隨時隨地都可以獲取信息服務。Welch圖書館嵌入式信息服務的理念是把學科信息服務融入到服務對象的工作流當中――盡快回答科研人員的問題，有效滿足科研人員的信息需求，充當科研和醫療團隊的信息專家。
2.1學科信息專員
Welch醫學圖書館的嵌入式信息服務來源于嵌入式信息專員服務計劃(embedded-informationist program)，信息專員是嵌入式信息服務的核心。該館的學科信息專員隊伍由傳統圖書館的聯系館員發展而來，信息專員的主要任務是為指定的服務單元提供圖書館館藏、服務以及特定院系的資源等方面的信息。嵌入式信息專員服務實際上是為用戶提供了一種量身定制的信息服務，通過到用戶的物理辦公環境中，信息專員們能夠及時了解用戶的信息需求，更快地解答用戶的問題。同時，Welch圖書館要求信息專員與服務對象一起工作(work with)，在醫學院的科研和醫護團隊中扮演信息專家的角色。
Welch醫學圖書館的信息專員來自于兩個部門，即公共健康與基礎科學信息專員服務部以及臨床醫學信息專員服務部，前者主要針對基礎醫學研究提供服務，后者主要針對臨床醫學研究及護理提供服務。目前共有8位信息專員，她們要面對醫學院的2萬余名服務對象――包括科研人員、研究生、醫生和護士等。
圖書館根據信息專員的學科背景、學科專長以及對于醫學研究的興趣指派她們到不同的院系和科室，首先她們要通過實地或者網絡調研了解分配給她們的院系或者科室人員的現實信息需求，并通過信息分析的方法評估服務對象潛在的信息需求。為建立聯系，通常情況下信息專員要在科研人員的實驗室會議上進行服務宣講，這種聯系成為信息專員為服務對象提供后續服務的基礎，也是日后與科研、教學人員和臨床醫生共同工作或者合作的基礎。為培養信息專員與服務對象之間的關系，信息專員根據需要參加學術討論會甚至臨床醫療的大查房工作，或在院系樓層設立較為固定的“辦公室時間”，或者參加“期刊俱樂部(journal club)”和住院醫生會議，或者加入某些學術組織(通常是以委員會的形式)，一方面熟悉科研人員的工作流；另一方面也是為了熟悉科研人員的研究領域。在這些多種形式聯系的基礎上，信息專員逐漸掌握服務對象的信息需求，然后有針對性地提出進行服務的建議。
2.2嵌入式學科信息服務的形式及內容
2.2.1Welch空間 Welch空間(Welch space)是Welch醫學圖書館嵌入式學科信息服務的一種重要形式，這種空間初期稱為touchdown suite或informationsuite，是由院系提供物理空間，由圖書館或者院系提供相關的設備，為院系的科研人員或者研究生提供信息服務的物理場所。Welch空間強調的是一種“圖書館一用戶網絡”以及在這種框架下各種可能變化的相互作用的重要性。同時，這種空間的設計也是Welch圖書館服務理念“不論你在哪里(都可以獲得圖書館的服務)”的具體體現，它使用戶不必離開自己的環境就可以享受圖書館的服務。而對于信息專員來說，他(她)能更加輕易地貼近讀者，更方便地了解用戶的需求。通常在這樣的物理空間中會有一些硬件設備，例如，用觸摸屏電腦一些院系的學術活動以及其他相關的信息活動，由為院系服務的信息專員每周固定8小時值班提供信息和文獻咨詢。在值班期間，信息專員也通過一些即時通訊軟件(例如：Meebo)進行網絡實時咨詢。另外，用戶可以通過電子郵件、電話或者本人親自預約的方式到Welch空間向信息專員進行咨詢。
Welch空間的服務方式也是圖書館與學科系以及科室合作的一種表現。通常，圖書館會與相關的院系管理層就Welch空間的建設進行溝通，包括空間的提供、設備的購置以及服務的開展等。根據Welch圖書館的戰略規劃，理想的情況是在每一個院系都設有這樣的空間。目前，每年都會有1-2個新的Welch空間開放。
Welch空間不僅僅是信息專員提供服務的場所，同時也是信息專員宣傳和推廣自己的一種手段。有科研人員這樣評價Welch空間：“在設立信息空間之前，我只是請圖書館員去幫我找一兩篇文章。我不知道她們除了提供文章外還能做什么別的服務，也不知道她們擁有怎樣的知識深度。當我在信息空間充分利用了她們的培訓和專長之后我才明白(她們可以做文獻提供之外的許多其他服務)”。
2.2.2培訓、課程及咨詢工作
信息專員與院系合作，根據用戶的共性需求設計課程以及各種培訓。同時，信息專員也是一些課程中與信息相關的主題的主要授課者。Welch醫學圖書館2007-2009開展課程培訓的情況，如表1所示：
指導性的課程覃節、午餐會演講、課程指導以及受邀而做的演講(Welch醫學圖書館2009年年報)。
在這些課程中，與信息相關的主題包括以下內容：信息素質教育課程、信息資源的選擇、檢索技巧、信息管理、科研過程高效工作流、醫護點信息需求、終生學習。
當然，信息專員的服務與圖書館的傳統服務并不是截然分開的，在相當多的情況下，她們也還提供被認為是圖書館傳統服務的內容：解決信息獲取的問題，根
據科研人員的實際需求豐富圖書館的館藏資源，回答科研人員咨詢的問題，同時，也為科研人員提供文獻或者其他信息檢索方面的服務。
2.2.3個性化信息服務除了根據用戶的共性需求提供課程和培訓外，信息專員還為不同的服務對象提供深層次的和個性化的服務。因為原則上這些信息專員的服務面對的是醫學院和醫院的所有人群，包括臨床醫生和臨床教育工作者、研究人員、學生、實驗室系列，甚至包括院系的管理團隊。針對不同的服務對象，嵌入式的學科信息專員服務有不同的個性化的服務內容，而服務的形式則主要是上門提供服務。
對于臨床醫生和臨床教育工作者，信息專員為臨床和病人護理問題尋找答案；參加查房并研究其中出現的問題；通過設置RSS新聞頻道和Email提醒功能保證醫生及時掌握對病人護理研究方面的最新變化，搜索一些實踐標準或者相關的文獻作為參考的依據等。
對于醫學研究人員，信息專員通常協助進行詢證醫學系統綜述工作(systematic review)，包括制定檢索策略，進行檢索，文獻管理以及通過專業檢索進行相關的文獻綜述和研究問題的制定等。例如：信息專員曾參加到一個研究合作中，與研究人員一起調查全美內分泌和代謝異常的患病率和發病率，通過項目合作，信息專員和科研人員一起完成一個綜合性的文獻綜述并最終形成了一個可供檢索的數據庫。同時，信息專員還幫助醫學研究人員檢索科學數據和灰色文獻；查找政府或者私人投資等相關的科研資助來源；對資源、服務和信息管理方面的工作提供個性化的咨詢；到指定的院系演示與該院系研究相關的特定的資源和相關的服務；為科研人員查找并推薦最適合發表的期刊資源；為科研人員的研究論文提供最好的MeSH敘詞或者關鍵詞以便其他人能很快發現這些研究成果。
對于一些實驗室，她們甚至幫助尋找一些試劑和藥品的制造商或者分銷商，進行專利檢索，或者為提供期刊選擇。
對于醫學研究生，她們通過課堂講授、個別輔導或者群組討論的方式介紹如何發現文章、圖片、學習工具以及在線的教材等，如何進行全文獲取、全文傳遞，如何管理文獻信息、如何使用數據庫等。
對于醫學院的管理群體，信息專員介紹如何通過全文傳遞系統來獲取那些非在線資源的電子拷貝；如何通過RefWorks來管理文獻；如何使用圖書館目錄；如何使用數據庫，如PubMed、Scopus、Web of Science以及一些醫學專業相關的數據庫等。例如：信息專員會通過搜索關鍵的數據庫資源，在第二年向執行教務長提供一個霍普金斯大學學術產出的評估報告。
表2列出了Welch醫學圖書館2006-2009年信息專員為服務對象提供服務的情況。
指用于研究基金或者研究項目的信息支撐
2.2.4建立學科門戶 為指定院系服務的信息服務專員，大多數情況下提供到現場的服務，包括現場的指導和咨詢、檢索等工作。但是，面對醫學院龐大的用戶群，信息專員不可能通過面對面的方式把服務覆蓋到所有人群。在這種情況下，通過網絡的方式為更多的人提供服務就顯得非常有必要。信息專員通過調研、走訪和分析等手段，了解用戶的信息需求，在圖書館信息技術部門的協助下，根據用戶的信息需求搭建學科信息門戶，服務于不同的用戶群。目前，Welch圖書館共有5個信息門戶，分別是基礎科學信息門戶、霍普金斯群體中心信息門戶、人體醫學與康復信息門戶、預防一流行病學及臨床研究信息門戶、Wilmer護理信息門戶。這些信息門戶中的內容包括：學科常用的數據庫、學科頂級期刊、相關的學會及組織、常用工具及軟件、模式動物、政府信息資源、本地圖書館資源、醫護政策、基金支持、支持等。通常在信息門戶會留有信息專員的聯系方式和及時通訊工具，方便用戶與信息專員進行溝通和預約服務。
2.3嵌入式學科信息服務的評價及效果
Welch醫學圖書館通過定性和定量相結合的方式對信息專員的嵌入式服務進行評價。信息專員對于所做過的服務都有較為詳細的記錄，包括時間、對象、解決什么問題、大概用多長時間等。這些服務記錄通過網絡上載到評估系統中，評估系統具有統計和分析功能，管理層能對信息專員的工作有非常詳細的了解。另外，該圖書館非常重視收集用戶對于信息專員服務工作的反饋，一方面從定性的角度掌握信息專員的服務質量，另一方面也能從中發現服務中存在的問題。
2.4嵌入式學科信息專員的學習及提高
信息專員的服務不是獨立于其他部門而存在的，因為信息專員需要在圖書館其他部門的支持下為客戶提供服務，因此信息專員除了加強自身的學習以提高能力外，還需要與其他部門的員工進行合作。圖書館鼓勵信息專員積極參加圖書館的各種組織，以跟進技術的更新，分享檢索經驗，協調教育項目，討論拉近與用戶之間距離的策略以及評估嵌入式服務的模式。例如：信息專員通過參加圖書館內的期刊俱樂部來跟蹤業界的最新發展，通過參加移動計算委員會來跟蹤移動計算技術在圖書館服務中的最新應用。
3Welch醫學圖書館嵌入式學科信息服務的啟示
3.1重視物理空間的作用
管理層認為隨著網絡的發達，到館用戶會越來越少，但是到館用戶少并不意味著圖書館的作用越來越小。通過在院系建立Welch空間，實際上相當于將Welch醫學圖書館的物理空間延伸到了用戶中間。Welch空間是服務的基礎(base)，讓信息專員更貼近讀者，也增加了信息專員與用戶相遇(encounter)的機會，不管這種相遇是偶然的還是有計劃的。但是，這樣的物理空間并不是一個圖書館實體，與圖書館具有很大程度的不同：沒有人全職工作，不提供復印圖書和雜志的服務，并且，這種Welch空間不是特定的圖書館空間，而是具有多用途，甚至科研人員可以在里面開會或者討論問題，是靈活的和可柔性配置的，根據不同的院系特點具有不同的模式。通過Welch空間的建設，Welch醫學圖書館把服務物理性地嵌入到用戶中間，形成一個服務的網絡，如圖1所示：
Welch空間的這種設計理念對于國內的學科服務具有一定的借鑒作用。目前在國內有不少大學及科研機構都開展了學科服務，各個院系以及研究所都有自己的圖書館或者資料室。如果學?；蛘邔I圖書館能充分利用院系資料室或者圖書館的物理空間資源，加以靈活配置，為學科館員的信息服務提供一種陣地，加大宣傳的力度，學科化服務工作一定能夠在現有的基礎上做得更好。
3.2重視收集用戶對圖書館的看法
這既是圖書館的一種宣傳手段，同時也是圖書館不斷完善自身服務的一種措施。為此，Welch醫學圖書館在其網站開設了一個欄目，用來存放讀者對圖書館服務的評價(welch.jhu.edu／lovelibrar,／／index.cfm)，還提供了評價人的照片。例如，醫學系的系領導對信息專員的評價是“我們的圖書館員BlairAnton已經變成我們部門臨床護理研究和教學任務的一個主要貢獻者，她在信息技術方面提供的專門知識讓我們受益匪淺”，有學生評價“在我的研究過程中，你們幫助我使用PubMed，幫助我檢索灰色文獻，這種幫助是非常有價值的。非常感謝你們愿意分享你們的知識”，這些用戶評價對于圖書館的服務起到非常積極的宣傳作用。
每一個圖書館都有很多的用戶，很多用戶對于圖書館所提供的幫助是非常感激的。而學科館員的上門服務通常更能得到用戶的認可。Welch醫學圖書館的做法不僅僅是一種自我表揚，還能通過這種宣傳吸引到更多的潛在的用戶，值得國內同行借鑒。
嵌入式網絡課程培訓范文4
【關鍵詞】嵌入式系統；嵌入式技術；ARM微處理器；開發板；軟件
一、目前嵌入式系統教學概況
嵌入式系統概念的提出已經有相當長的時間，其歷史幾乎和計算機的歷史一樣長。但在以前，它主要用于軍事和工業控制領域，所以很少被人們關注和了解。隨著數字技術、大規模及超大規模集成電路的發展和功能更強的操作系統的出現，它才被廣泛應用于航天、航空、工業控制、智能手機、消費類電子產品、信息家電、安防監控、醫療儀器、汽車電子等領域。目前，嵌入式系統產品正不斷滲透各個行業，并以其應用領域廣、人才需求大等優勢，獲得更大的關注，特別是將來3G和物聯網的普及與推廣，應用前景非常好?；诖?，我國一些高校的信息類專業相繼開設了有關《嵌入式系統》的課程，但大多數是以選修課的形式開設的，課時量少，學校、教師和學生也沒有對該課程的教學和學習給于足夠的重視，導致教學效果不理想。盡管社會對嵌入式人才需求大，但因為我們的不重視，使得學生在激烈的就業競爭中失去了很多機會。
二、嵌入式系統教學現狀分析及對策
《嵌入式系統》課程一般作為選修課開設且一般在大四開設，學生接觸嵌入式技術時間較晚，對其沒有基本的認識，在有限的課時內也只能對其有一個大致的了解，相比大三、大四學生們學習JAVA、C++的熱情，嵌入式的學習氣氛就顯得很冷清。加之嵌入式系統課程要求的知識面廣，涉及基礎課程多（與電子類專業相關的基礎課程有數字電子技術、電子設計自動化（EDA）、單片機原理、可編程邏輯器件、DSP原理及應用等，與計算機類專業相關的課程有C語言程序設計、計算機組成原理、計算機系統結構、微機原理、數據結構、操作系統等，如果要進行嵌入式應用軟件開發的還應掌握計算機網絡、網絡編程、數據庫原理及軟件工程等課程），所以，學生學習嵌入式系統課程就存在一定的難度，學習熱情也不高。對此，我們應該給與足夠的重視，積極幫助學生能在嵌入式領域占有自己一席之地。首先，在對學生進行入學教育專業介紹時，要強調嵌入式方面的就業前景，目前國內外這方面的人都很稀缺，與應用軟件開發的行業不同，嵌入式領域人才的工作強度通常低一些，但收入卻高一些，利用這樣的好的就業前景刺激同學們好好學習。再者，要強調嵌入式系統課程涉及的先行課程多，一定要打好基礎；還有，學生在學校學習期間，老師們可以多開展期嵌入式技術的講座及嵌入式產品的展示，比如無線點餐系統、車載GPS定位、智能家居等；最后，在學生大一、大二學習期間，各科任課教師要督促學生扎扎實實的學好每一門課程，以便為后續課程打好基礎。在競爭如意激烈的今天，學生們也該從進入大學就逐步規劃自己的職業生涯。
三、《嵌入式系統》課程教學的內容、教學方法的改進
嵌入式系統融合了電子、計算機、微電子等多種學科和技術。對于什么是嵌入式系統，還沒有一個明確的定義。嵌入式系統一般定義為以應用為中心，以計算機技術為基礎，軟硬件可裁減，應用系統對功能、可靠性、成本、體積、功耗和應用環境有特殊要求的專用計算機系統。
1.《嵌入式系統》課程教學的內容
《嵌入式系統》的教學通常以32位微處理器為平臺，32位的微處理器主要有ARM、MIPS、POWER PC，目前國內的大多數高校都是以介紹ARM微處理器為主，教學的內容主要包括ARM微處理器內核的介紹、ARM的匯編指令和匯編程序設計、嵌入式系統的C語言設計和嵌入式操作系統、嵌入式Linux開發環境及其在ARM上的移植、設備驅動程序和用戶圖形界面GUI等內容。在試驗內容的安排上，通常包括ARM匯編語言的程序設計、BootLoader的移植、嵌入式操作系統內核的移植、UCOS II、LINUX、WINCE等嵌入式操作系統下的C語言驅動程序設計和應用程序設計等。
2.教學方法的改進
對于嵌入式課程的學習，很多同學都認為很難，除了前面提及到的它涉及的基礎學科較多以外，一個很重要的原因是以傳統的教學模式講述的內容學生完全不理解，比如宿主機、目標板、交叉開發環境、GCC交叉編譯器arm-Linux-gcc、引導裝載程序BOOTLOADER、Linux內核裁減等。這就需要教師在上課時將嵌入式Linux開發流程給學生作演示，包括建立開發環境，下載相應的GCC交叉編譯器進行安裝（例如arm-Linux-gcc、arm-μclibc-gcc），或者安裝產品廠家提供的交叉編譯器；配置開發主機；建立引導裝載程序BOOTLOADER；下載針對所使用的CPU的Linux操作系統內核、再添加自己的特定硬件的驅動程序；建立根文件系統；開發應用程序；燒寫內核、根文件系統、應用程序；產品。學校還可聘請企業講師講述部分課程以使學生們可以了解到嵌入式的最新的技術。關于嵌入式系統的實驗部分，需要有相應的開發板，有的學校實驗條件還不成熟或實驗設備不足，那么可以在主機上安裝模擬器來模擬開發板，使學生了解將嵌入式的開發流程即可。
四、教學保障
前面已提及，嵌入式的教學過程及實驗環節都離不開計算機及開發板，這就需要學校投入一定的資金來改善教學和實驗條件。因為嵌入式這方面的人才較少，高校教師中也有很多人從未接觸過嵌入式相關技術，所以，對于高校要積極尋求與嵌入式相關的企業的合作，以進行師資的培訓，從企業吸收最新的嵌入式的技術和成果用于教學過程中。
五、就業及培訓
嵌入式系統是一個軟件與硬件緊密結合的學科，從事嵌入式開發的人員主要有兩類。一類是電子工程、通信工程等偏硬件專業出身的人，他們主要是搞硬件設計，有時要開發一些與硬件關系密切的最底層軟件，如BootLoader、Board Support Package，最初級的硬件驅動程序等。另一類是學軟件、計算機專業出身的人，主要從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發。嵌入式設備的增值很大程度上取決于嵌入式軟件，這占了嵌入式系統的最主要工作，越是智能設備越是復雜系統，軟件越起關鍵作用，而且這是目前的趨勢。
從事嵌入式開發的好處是：（1）目前國內外這方面的人都很稀缺。一方面，是因為這一領域入門門檻較高；另一方面，是因為這一領域較新，目前發展太快，掌握這些新技術的人當然很難找。嵌入式人才稀缺，身價自然就高，越有經驗價格就越高。其實嵌入式人才稀少根本原因可能是大多數人無條件接觸，這需要相應的嵌入式開發板和軟件，另外需要有經驗的人進行指導開發流程。（2）與應用軟件開發領域不同，嵌入式領域人才的工作強度通常低一些，但收入卻高于普通的應用軟件開發人員。搞嵌入式系統的公司，所開發的產品通常是通用的，不會因客戶的不同而修改。另外，從事嵌入式軟件的每個人工作范圍相對狹窄，所涉及的專業技術范圍基本上固定，時間越長越有經驗。
如果以后想從事嵌入式技術方面的工作，那就需要進行這方面的培訓，因為教學計劃中的很少的課時量只是讓學生們對嵌入式系統有一個大致的認識，而自學的話又不知道該從哪里下手?，F在很多培訓機構都有脫產的嵌入式就業班，大概學習四五個月的時間就可推薦就業，對于想從事嵌入式開發的學生來說，無疑是一個比較好的途徑。
六、總結
嵌入式是一個有很大發展潛力的學科，各個高校也相繼開設了嵌入式系統的課程，筆者僅從自己多年的嵌入式教學的角度上提出自己的一些看法，希望能夠拋磚引玉，聽到同行們更精彩的見解。
參考文獻：
嵌入式網絡課程培訓范文5
論文摘 要:為提高高校計算機專業嵌入式系統課程的教學效果，以適應社會對嵌入式人才的要求，在分析嵌入式系統體系結構的基礎上，分析了高校計算機專業嵌入式系統的教學現狀、教學內容和教學方法，指出現有教學過程中存在的不足之處，并提出相應的解決方案。
嵌入式系統是以應用為中心，以計算機技術為基礎，軟硬件可裁減的計算機系統，通俗地講，就是具有智能處理功能的電子產品。如今，嵌入式系統已經被廣泛應用于工業控制、醫療儀器、智能儀表、通信設備等眾多領域，可以說，嵌入式系統無處不在，人們的生活也離不開嵌入式系統。
如今，社會對掌握嵌入式技術的人才需求量較大，近幾年高校中的自動化類、電子類以及計算機類專業均開設了嵌入式系統的相關課程，社會上也有一些培訓機構開始開展嵌入式工程師的培訓。然而，由于面向對象、培養目標以及基礎知識的不同，高校中各專業以及培訓機構培養出的嵌入式人才的能力也不盡不同。本文結合嵌入式系統的體系結構和高校計算機專業的課程結構，對高校計算機專業嵌入式系統的教學現狀、教學內容和教學方法展開探討，指出現有教學過程中存在的不足之處，并提出相應的解決方案。
1 嵌入式系統的體系結構
一個完整的嵌入式系統可以分為軟件部分和硬件部分，因此，大體上講，嵌入式工程師可以分為嵌入式軟件工程師和嵌入式硬件工程師。但我們認為，一個合格的嵌入式工程師應該既要懂軟件，又要懂硬件，軟件和硬件之間是相輔相成的。
嵌入式軟件包含應用程序開發、驅動程序開發、操作系統的移植和裁減三個主要方面。然而，并非所有的嵌入式系統都需要進行驅動程序的開發以及操作系統的移植和裁減，如果使用的單片機較為簡單，或者開發的程序較為簡單，那么就沒有必要基于操作系統來進行應用程序的開發。但是，如果基于操作系統來開發應用程序，那么應用程序開發過程和普通的軟件開發幾乎沒有區別。
嵌入式硬件主要包含PCB設計和原理圖設計兩個方面。在原理圖設計階段，工程師需要根據實際需求選擇合適的芯片，設計相應的電路圖;而PCB設計主要是指PCB的布局和布線。對于高頻電路，在布線完成之后，還需要進行PCB電路圖的電磁兼容仿真和分析，以保證生產出的產品能夠正常工作。
由此可見，嵌入式系統開發涉及到的知識面較多，這對相應的從業人員提出了較高的要求，因此，要稱為一名合格的嵌入式工程師必須對上述所有方面都有所了解，并精通其中若干個方面。
2 高校計算機專業的課程結構
如今，高校計算機專業的課程結構除公共課外，可以分專業基礎課程，專業必修課程和專業選修課程。專業基礎課程主要是指電子技術基礎和計算機程序設計;專業必修課程主要包括計算機體系結構、操作系統、數據結構、軟件工程、計算機網絡和編譯原理等;專業選修課包括信息安全、圖像處理、網絡程序開發、嵌入式系統等。
從課程結構上，我們不難發現，該專業學生在學習嵌入式系統時存在一定難度，主要體現在對電路、數電和模電三門課程的掌握不牢固上。要想學好嵌入式系統，首先必須學好上述三門課程。而事實上，通常計算機專業將上述三門課程合成一門課程來進行講授，并且學時較短。學生經過一個學期的學習，只能對這三門課程有個大概的了解，并不能達到較為靈活應用的程度。
3 教學現狀、教學內容和教學手段
在教學現狀上，如今高校在講授嵌入式系統時，往往是一個教師會面對幾十個，甚至上百個學生。在人數較多時，授課質量會下降。事實上，社會培訓機構在進行嵌入式系統培訓時，往往會限制學生的數量。
在教學內容上，主要是以一些基本概念為主，如單片機結構，Linux嵌入式操作系統的原理和移植，Linux嵌入式驅動程序的開發，以及嵌入式軟件的設計方法等。事實上，對于剛接觸嵌入式系統的學生來說，講授這些空洞的基本概念是沒有任何意義的。根據學生的反映，由于他們沒有任何嵌入式方面的基礎知識，講授上述內容使得他們陷入一種迷茫的狀態，除了強迫性記住一些概念之外，其它什么都沒有學到。
在教學方法上，主要是以教師講課為主，學生處于被動地接受狀態。學生接受了大量的概念，卻沒有辦法真正理解這些概念。盡管學生也會做一些嵌入式系統的實驗，但在進行實驗時，學生往往是根據實驗手冊上的說明，按照實驗步驟一步步進行下去，最終除了能看到一些實驗結果外，幾乎根本無法理解其中的原理。
4 解決方案
為此，我們認為，高校計算機專業嵌入式系統的教學內容和教學方法必須進行改革，具體體現在以下三個方面:
第一，改變教學內容，注重實際應用。在教學內容上，不應講授空洞的基本概念，不應以復雜的單片機，如ARM為例進行講授，不應講授嵌入式操作系統的原理和移植操作，也不應講授驅動程序開發，這些內容都不適合初學者。而應該以一個簡單的單片機，如C51為例進行講授。同時，在講授C51時，應從一個應用者的角度，而不是一個設計者的角度來進行授課，這一點往往是一些教師沒有注意到的問題。他們往往過于強調單片機的內部原理，而忽略了單片機的應用方法。
第二，應以教師教課為輔，學生動手為主的教學方法。由于嵌入式系統是一門實踐性很強的課程，對于這類課程，過多的教學是無益的，往往會讓學生對嵌入式失去興趣。而如果能夠讓學生動手實驗，學生則能夠很直觀地感受到嵌入式的魅力。
第三，在動手實踐上，應以一個小型項目為主，基于開發板實驗為輔的方法。事實上，基于開發板進行實驗，學生往往只是簡單地對他人的程序進行編譯和下載，并觀看開發板上的運行效果，并不能主動地研究其中的原理，也無法提高學生解決問題的能力。而如果讓學生開發一個小型項目，如溫度顯示器等，那么學生不僅能夠真正了解嵌入式系統的開發流程，解決開發過程中遇到的各種問題，而且能夠獲得開發成功后的成就感，增加學生對嵌入式系統的樂趣。
5 結語
本論文在分析嵌入式系統體系結構的基礎上，分析了高校計算機專業嵌入式系統的教學現狀、教學內容和教學方法，指出現有教學過程中存在的不足之處，并提出了相應的解決方案。該方案有利于提高高校計算機專業嵌入式系統課程的教學效果，以適應社會對嵌入式人才的要求。
參考文獻
[1] 蔣偉杰．計算機專業本科嵌入式系統方向可見建設研究[J]．計算機教育，2011，10(5):61～64．
嵌入式網絡課程培訓范文6
關鍵詞：課程改革；NIIT；專業嵌入式；教學模式；教學計劃
五年制高職教育的人才培養目標定位在高等技術應用型人才的層面上。課程設置是否基于職業實踐，以就業為導向、以能力為本位如何具體落實在教育教學過程中，如何使學生的學習過程與今后職業崗位的工作過程實現對接，如何將知識、技能內化為職業能力等等，這些問題如不能很好地解決，人才培養目標就難以實現。因此迫切需要加大課程改革力度，加強國際交流，與企業合作辦學，改變人才培養模式，加速培養適應經濟社會發展需要的技術型、技能型人才。
我院與印度IT培訓公司——NIIT聯合辦學，在計算機高職專業的基礎上引入了NIIT的課程體系，并結合我院的實際情況，總結了國內外NIIT相關培訓的經驗，進行了NIIT嵌入式教學模塊的課程改革，對計算機高職專業的課程改革進行了有益的探索與實踐。
五年制高職軟件專業定位
2005年3月份以來，江蘇省委、省政府專門召開了加快發展江蘇省現代服務業工作會議，會議指出，江蘇省軟件人才隊伍的建設和軟件人才的培養是一個需要迫切解決的問題。按照2010年軟件產業的產值達到1000億元的目標，到2010年需要軟件從業人員30萬人?，F在軟件從業人員僅有4萬多人，尚缺25萬多人（軟件高級技術和管理人才2萬人，軟件設計人員8萬人，軟件初級技術人員15萬人）。
市場需求為五年制高職計算機相關專業指明了發展方向，即應對計算機信息管理專業進行以就業為導向的課程改革，以基本通識技能為基礎，形成職業基礎能力、專門技術能力和延展能力，分為四個專業方向：信息管理工程師、軟件工程師、網絡工程師、數據庫工程師，如下圖所示：
培養軟件人才，對五年制高職學生更為合適，有利于學生反復訓練、強化訓練，在學中練，在練中學，掌握技能，提高能力。因此，為社會輸送合格的軟件初級技術人員和軟件設計人員，應成為五年制高職軟件專業的發展方向。
NIIT嵌入式課程改革
NIIT軟件工程師課程本身有完整的體系，也有許多成功的經驗，但NIIT課程引入到學校的計算機教學中，仍會碰到許多問題，如NIIT課程怎樣納入計算機教學中，怎樣才能更好地采用NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）的教學模式與方法，怎樣才能更好地使NIIT課程模塊與現有的專業課程實現整合，怎樣進行課程內容的調整和補充等等。為此，我院在以下幾個方面對NIIT嵌入式教學進行了有益的探索和實踐。
（一）NIIT嵌入式課程任務的分析
NIIT有軟件工程師、網絡工程師和數據庫工程師等許多課程，其中NIIT軟件工程師課程是一個很適合當前IT企業需求的課程，比較適合高職院校的實際情況。將其引入高職院校的計算機教學中，首先要分析和認清課程的任務，才能使NIIT課程模塊與現有的專業課程實現整合。
NIIT軟件工程師課程共分四個模塊，每個模塊都有具體的任務要求，課程的主要任務是掌握軟件開發過程，培養學生的文檔編寫能力、信息檢索與分析能力、程序設計邏輯思維能力、數據庫分析與設計能力以及擴展學習能力；掌握LINUX操作系統、c++編程、大型數據庫開發技術，培養學生跨平臺的c++項目開發能力；掌握JAVA編程、J2EE平臺開發技術，培養學生在JAVA平臺上的J2EE項目開發能力；掌握.NET平臺的開發技術，培養學生在.NET平臺上的電子商務項目開發能力；掌握J2ME、.NET平臺的移動開發技術，培養學生在移動平臺上的移動項目開發能力；積累實際項目開發的實踐經驗；培養良好的團隊合作精神、較強的書面、口頭溝通能力；培養學生的高度責任心和吃苦耐勞的敬業精神。
整個課程體系概括了軟件工程師的各個方面，特別是源于實踐的項目課程，可以培養學生軟件開發的職業能力。在課程實施過程中，只有緊緊圍繞課程任務，才能使學生達到合格的軟件工程師的水平，才能保證培養的學生在軟件開發職業中具有較強的競爭力。
（二）NIIT課程納入方式的選擇
NIIT課程首先是作為職業培訓課程引入我國的，要求學生的起點是具備高中以上學歷，主要有集中脫產培訓和業余培訓等培訓方式，所以將其引入高職院校的教學體系中，必須考慮NIIT課程的納入方式。
將NIIT課程引入高職院校的計算機教學中有兩種方式，一種是并行式，就是在學生課余時間進行培訓的方式，另一種是嵌入式，即將NIIT課程模塊與現行專業課程加以整合、銜接與調整。并行式對學生的要求較高，要求學生具有很強的自學能力，同時要占用學生大量的課余時間，比較適合對高校學生進行業余培訓。嵌入式教學可以利用學生的常規教學時間，保證學生有充足的學習時間和消化時間，同時可得到教師的及時指導，可為學生的團隊學習提供良好的學習環境。
五年制高職的生源是以初中為起點的，學生的基礎知識水平和學習能力普遍不高。我院根據學生的實際情況，遵循教育教學規律和學生的認知規律，認為采用嵌入式方式較為合理。但采取嵌入式勢必涉及教學方法、教學模式以及課程嵌入方式與計劃調整等問題，對課程的嵌入、調整，不能只是簡單的替換，應該綜合考慮刪繁就簡，揚長避短，在此基礎上遵循有關原則，科學合理地對教學計劃做出調整。
（三）教學方法和教學模式的應用
計算機教學強調培養學生的動手能力，突出以學生為主體的教學方法，但由于教學模式受到課程、教材、項目來源和教師水平的限制，不能完全實施以就業為導向的教學模式。引進NIIT的MCLA和源于實踐的項目教學法，可以改變計算機應用類專業傳統的“理論講授﹢實驗”的教學模式。
MCLA方法指導下的學習是由許多小的教學循環組成的，每個教學循環中先提出一個來自IT行業或工業界的實際問題，接著由專家（教師）用規范的分析、計劃、實施和驗證的步驟解決這個問題，然后再對學生提出類似的另一個實際問題，學生可以參照專家的方法和步驟解決該問題，最后學生必須將所學到的這些知識綜合運用到解決一個新的實際問題上，而且應由學生自己獨立完成，獨立實踐。通過這樣一種學習—實踐—提高的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也可以得到鍛煉。
每個模塊結束后，要模擬軟件公司開發團隊的工作過程，在一定的期限內，按照軟件工程的開發方法，開發一個源于實踐的軟件項目，培養學生綜合運用知識的能力，使學生積累實際項目開發的經驗。
實踐證明，NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）和源于實踐的項目教學模式是成功的，在教學過程中能夠體現以學生為主體的教學理念，培養學生分析問題、解決問題的職業能力和自學能力。同時可以培養學生學習軟件開發的興趣和自信心。轉貼于
在實踐過程中，我院把NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）和源于實踐的項目教學模式向其他計算機課程和相關專業方向如網絡工程師、信息管理工程師和數據庫工程進行遷移，也收到了較好的效果。
NIIT嵌入式教學計劃與課程的調整
由于NIIT課程的起點要求較高，根據高職院校學生的特點，高職計算機相關專業的學生要學習一定的文化基礎課和專業基礎課，勢必要考慮課程嵌入教學法計劃的調節和課程的整合與調整。NIIT軟件工程師課程本身有完整的體系，有相對成熟的課程，因此，應在以NIIT課程體系為主體的基礎上進行教學計劃的制定和課程的調整，在文化基礎課程和專業基礎課程上，在為NIIT課程服務的基礎上進行教學計劃的制定和課程的調整。
（一）NIIT嵌入式教學計劃的制定
嵌入式教學計劃要綜合考慮高職計算機相關專業的教學計劃，同時要考慮NIIT課程的教學計劃。由于NIIT課程要求學生的起點是具備高中和中專以上學歷，所以將NIIT課程的四個模塊分別嵌入到第五學期至第八學期較為合理。在第一到第四學期培養學生的學習能力和程序設計能力，使學生順利過渡到NIIT模塊的學習中。
因此，我院對原先的計算機專業課程和NIIT課程進行了整合與調整。如在關于NIIT第二模塊嵌入式的教學計劃中，由于第二模塊的任務是掌握JAVA編程、J2EE平臺開發技術，培養學生在JAVA平臺上的J2EE項目開發能力，此模塊要求學生具備一定的網絡技術和網頁設計能力，因此我們把《網絡編程》、《網頁設計》課程并行進行，把第二模塊的中的JAVASCRIPT課程整合到《網頁設計》課程中。在實踐過程中，學生感到對兩者的知識和技能運用游刃有余，綜合能力得到極大的提高，收到了很好的教學效果。
（二）NIIT嵌入式模塊授課計劃的調整
NIIT課程每個模塊都有具體的授課計劃和教學建議，僅適合于社會的職業培訓機構。在嵌入式教學計劃中，必須根據實際情況調整教學計劃，根據教學計劃制定相應的NIIT模塊授課計劃。
由于NIIT課程每個模塊涉及的課程種類較多，嵌入式授課計劃的制定有兩種方式，即模塊內的并行或串行方式。所謂并行方式就是根據一個模塊中課程的相關性對課程進行分類，由多個教師并行授課，這種方式比較符合傳統的教學習慣。所謂串行方式就是按照NIIT課程項目的要求，根據模塊課程的漸進性，由一個教師串行授課的方式，這種方式比較符合項目教學的需要。
并行方式由于課程分散，由多個教師進行授課，教師的壓力較小，學生的壓力較大，因為要同時學習多門課程。串行方式由于是一個教師授課，備課量較大，教學強度高，對教師的要求高，壓力大，學生的壓力相對較小。由于并行方式只適合于第一模塊，其他三個模塊并不適合并行方式，串行方式有利于教師把握學生的學習進度和學習情況，符合項目教學的認識規律，所以，我院主要采用串行方式進行授課計劃的制定，實踐證明，采取串行方式效果較好。
（三）NIIT嵌入式課程的改革和調整
課程的改革和調整涉及支撐課程及文化基礎課和專業基礎課的調整和NIIT課程內容的補充。學習NIIT軟件工程師課程需要一定的門檻，學習者必須具備一定的基礎知識和專業基礎知識才能順利進行嵌入式課程的學習，因此，應圍繞NIIT課程的任務，對文化基礎課和專業基礎課進行一定的調整。
文化基礎課程方面的改革作為軟件開發人員，必須具備軟件開發文檔的編寫能力，因此在語文課中應增加常用說明文檔編寫的知識；軟件開發對學生的數學基礎也有一定的要求，在數學課程中應加強離散數學中集合、關系、排列和組合的教學；英語也是學習軟件開發的重要技能之一，在口語和英語交流溝通方面應加大課時量，提高學生的英語能力。
專業基礎課方面的課程改革軟件開發需要學生具備邏輯思維能力和動手編程能力，所以應把《數據結構》和《程序設計語言——C語言》作為重點課程進行講授并加以強化。為了順利進行NIIT課程模塊的學習，應把《面向對象的程序設計——VISUAL BASIC》和《桌面數據庫開發系統——ACCESS》納入專業基礎課的學習中，這樣學生在學習NIIT課程的時候不至于對有些概念感到抽象。如在講授C++的類與對象以及JAVA BEAN的基本概念時，可以用VISUAL BASIC課程中的控件對象作為例子，學生很容易接受。軟件開發人員必須要有查閱英語技術資料的能力，所以計算機專業英語也應納入到專業基礎課中，NIIT提供的CBT課程也可以作為專業英語的輔助課程。
NIIT專業課程的改革NIIT作為一門培訓課程，相對而言對理論的要求較少，課程涉及的理論知識分散到每個章節中，缺乏連貫性，具有跳躍性，給學生的學習帶來了一定的因難，較少的理論知識學習也不利于學生未來的職業發展。因此，應對NIIT課程做一定的調整與補充。如在PLT課程中對講授的算法流程圖可讓學生用C語言來實現，這樣可以使學生體會到流程圖的重要性；在OOPS課程中可補充數據結構中樹和圖的C++實現，拓展學生的邏輯思維能力；在JAVA CORE課程中可增加JAVA的編程基礎知識以及面向對象的理論，為后續學習打好基礎。
NIIT嵌入式課程改革的保障措施
NIIT嵌入式課程改革的成功要依賴學校、教師和學生三位一體的配合。
學校要重視在資金、設備和師資方面的投入，更要重視培訓的質量問題以及與NIIT加強合作溝通的問題。如教材的本土化與翻譯的問題，NIIT有相應的勘誤表但不全面，特別是一些技術術語，要相對統一。
NIIT課程對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握書面知識，還要掌握課程涉及的邊緣學科的知識，教師應能從全局把握軟件工程師的教學，最好有相關的項目開發實踐。這就要求教師要認真學習NIIT的教學模式，研究當今軟件人才的發展方向，開展團隊學習，共同備課，多舉辦和參加研討會，取長補短，共同提高。要充分發揮教師的指導作用，充分利用Coordinator Guides的經驗、示例和類比、常見問題解答、補充信息等資料提高教學效果。
要充分發揮學生的主觀能動性，認真分析和研究學生的身心特點，處理好學生基礎與信心的問題，要因材施教，著重培養學生的自信心和良好的學習習慣。在教學過程中碰到問題要和學生一起研究解決，這樣可以大大提高學生的信心。要讓學生堅持寫讀書筆記，培養學生良好的學習習慣。
