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生物知識體系范文1
1.知識體系的概念
知識體系是指學習者把學習過程中獲得的知識，通過一定方式聯系起來，構成一個學科知識體系。
2.構建知識體系的必要性
（1）知識發展的需要
目前高中生物必修模塊主要注重的是對生命系統的物質和結構基礎、發展變化規律以及生命系統中各成分間的相互作用的學習，貫穿于其中的知識主線是“細胞是最基本的生命系統”，而選修模塊更是以“細胞是最基本的生命系統”為基礎從微觀方面展開，縱觀所有知識，脈絡清晰，主線明了，但是美中不足的是知識點較分散，不易把握，而構建知識體系能把學生的認知水平提高一個層次，從原來僅僅注重單點知識學習轉變到注重知識內在聯系的體系學習，易于比較、歸納和綜合，從被動學習轉變到主動獲取知識的過程。
（2）解答習題的需要
高中生物習題考查的趨勢已經不再是只從一個角度單獨考查某一知識點，而是系統地考查，注重從復雜的知識網絡中進行歸納綜合，提煉出最佳答案。如2009年江蘇生物高考第14題從卵子和的形態特點與功能入手，對細胞器（線粒體的功能）、物質跨膜運輸等方面綜合考查，2008江蘇生物高考第21題考查的知識點包括生物膜系統和細胞器等等。這就要求我們平常在復習的時候注重對前后所學的知識進行聯系、歸納和整合，連接成體系。
二、生物復習課中構建知識體系的策略探究
1.生物復習課中知識體系的呈現方法
（1）線索框架圖式
框架圖式的典型特點就是概括性強，知識內在聯系緊密，易于構建，具體構建方法是找點―連線―建網。要求對于本模塊知識掌握得十分熟練，具體如下：
①找點
即找出與主題相關的知識點，特別注意防止遺漏，知識點可以根據范圍大小，分為一級知識點和二級知識點：如構建細胞模塊專題知識體系時，細胞的分子組成，細胞的結構和功能，細胞工程就是一級知識點，而組成細胞的元素、組成細胞的化合物、細胞膜、細胞器、細胞核、植物組織培養、植物體細胞雜交等就是二級知識點。
②連線
連線就是把所找出來的知識點根據它們之間的內在聯系連起來，又有主線和支線之分，所謂主線就是連接一級知識點的線，數目一般較少，而支線則是連接二級知識點之間的線，數目眾多：如細胞模塊部分，主線即為細胞的分子組成―細胞的結構和功
能―細胞工程，細胞的結構和功能中的二級知識點可以連接為細胞膜―細胞器―細胞核。
（2）中心輻射式
中心輻射式的要點是找準一個關鍵的切入點，即專題的中心點，以此向外輻射延伸，然后可以二級知識點為中心繼續向下延伸，如基因工程部分知識體系可以整理如下：
（3）括號概括式
括號概括式的典型特點就是操作簡單、概括性強、清晰明了，主題思路和中心輻射式類似，也是先找準中心，然后向外層層延伸。
2.生物復習課中知識體系的構建方法
（1）根據知識發展特點和分層結構構建知識體系
高中生物教材中的知識安排是層層遞進的，是按照知識發展特點和學生的認知結構而安排的，即可從大的角度幫助學生把握生物各個學習階段的基本線索和主要內容，要求學生明確考試大綱對此部分知識的考試內容，即框架明示的主干知識點，立足于教材，并弄清楚這些知識之間的內在聯系，解決概念和基本理論，而貫穿于其中的基本線索就是各個階段學習的主干知識點。然后以基本線索為中心向外延伸，就成了基本框架。
（2）根據知識的內在邏輯聯系構建知識點
知識不是單獨存在的，高中生物學中各模塊知識之間有著必然的聯系，所以整理知識體系也可以根據知識間的內在聯系展
開，這就要求教師在平常的教學中對前后知識的銜接、過渡多加注意，并帶領學生從深層次挖掘知識間的邏輯關系。
三、構建知識體系過程中的反思
生物知識體系范文2
【摘要】 野外實習是《植物生物學》教學的重要環節之一。本文主要針對《植物生物學》野外實習中的實際情況，提出了在實習的教學內容上，將重點放在讓學生掌握識別植物的基本技能；在實習的教學方法上，由"有問即答"向"誘導啟發"轉化；在考核方式上，重點考核學生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力，培養學生獨立識別未知植物的能力等建議, 進而充分發揮教師和學生在實驗教學中的作用, 培養學生的綜合和創造能力。
【關鍵詞】 植物學，野外實習；教學質量
Some Experience of Improving Quality of field practice Teaching in Plant Biology
WANG Yong-fei,MA San-mei, FANG Kun
（Department of Biotechnology, Jinan University, Guangzhou 510632, China）
［Abstract］Field practice is very important for plant biology teaching. This paper analyses the characteristics of traditional field practice teaching in plant biology. Three suggestions for the improvement of field practice have been proposed. Firstly, the basic methods used in plant taxonomy should be taught to the students. Secondly, teacher should turn from answering the question quickly to inducing the students finding answer by themselves. Lastly, the ability of distinguishing the plant using the key should be tested. Such suggestions will be helpful to the education reform of plant biology field practice. They can trainstudents recognizing the unknown plant independently.
［Key words］ plant biology, field practice, quality of teaching
植物生物學野外實習是植物生物學教學的一個重要環節，是理論與實踐密切結合的必要手段。通過野外實習能使學生增長知識、提高技能。本文主要從植物生物學實習的傳統模式入手，對提高植物生物學實習的教學質量進行了初步探討。
1植物生物學實習的傳統模式
在植物生物學實習教學中，傳統的模式大多是老師帶領學生到達實習地，沿幾條固定路線采集、識別標本，回到駐地整理標本，最后考核學生認識植物的種類。簡單的說就是“老師領、學生走，學生問、老師答”[1]。這樣的野外實習教學，內容偏重于野外植物的識別，成了單純的認識物種競賽。只要學生從植物分類學角度出發，識別一、二百種常見植物，就達到了教學目的。它的主要特點讓學生認識實習地的物種，其本質是注重記憶的學習方式在實習中的應用。
這種傳統的實習方式，學生可以在短時間內在實習地認識一定數量的植物，但隨著時間的推移, 學生學到的知識逐漸淡忘；另外，由于植物種類繁多，分布具有區域性，再加上學生畢業后工作的單位并不局限于實習地，容易造成學生一旦離開實習地，對沒有到過的地方的植物往往不認識[2]。這種注重記憶的實習方法，完全不能培養出有獨立工作能力的人，不能夠適應現代生命科學的發展[3]。
2 提高植物生物學野外實習教學質量的體會
如何提高植物生物學野外實習的教學質量，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力呢？個人認為，根本的辦法是針對傳統野外實習的缺點，提高野外實習的教學質量。它的基本原則有三條：①在教學內容上，將重點放在讓學生掌握識別植物的基本技能。②在教學方法手段上，由“有問即答”向“誘導啟發”轉化。③在考核方式上，重點考核學生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力。
2.1重點讓學生掌握識別植物的基本技能。以往的實習是只要教師帶領學生認識了若干種植物，就算完成了任務，而忽略了讓學生自己熟練掌握檢索表的查閱。檢索表是從事野外工作必備的工具，如果學生在實習中能熟練掌握運用檢索表來查閱未知的植物。即使在一定時期擱置不用，以后稍加回憶便可運用自如。所以在野外實習中，不宜片面地追求認識多少植物，而應重點訓練學生使用檢索表鑒定未知植物，強調學生自己動手查閱植物檢索表、植物圖鑒等工具書，鑒定不認識的植物[4]。
在識別新物種的時候，應先學會確定它在植物分類系統中的位置，是蕨類植物、被子植物、裸子植物、苔蘚植物中的哪一個類群，然后在各個類群中查找分科檢索表，確定哪一個科，然后再根據科內的檢索表，確定哪一個屬，再根據屬內的檢索表，確定哪一個種。就是按照從門、科、屬、種的順序，逐級檢索，最后確定植物的名稱。如果學生能夠根據植物的外部特征確定植物所屬的科，直接查找科內的檢索表確定植物的屬和種?？傊處煵荒苤苯咏o出植物的名稱，應該讓學生學會查閱和使用檢索表。在野外實習時，學生通過反復查閱檢索表，使學生熟練掌握植物分類檢索表的使用。教師不能包辦代替學生自己查閱的過程。
2.2由“有問即答”向“誘導啟發”轉化 。在野外識別植物時，教師一般首先講出植物的名稱，然后將植物的特征作詳盡的講解。這種“老師領、學生走，學生問、老師答”的方式，印象往往不深，實習結束后，學生馬上會遺忘所學的內容，不利于啟發學生自己動手動腦解決問題[5]。在野外實習的過程中，發現某一植物，首先讓學生查閱相關資料，自己去辯識植物的種類，然后將結果反饋給帶隊教師，若結果正確，則說明學生能獨立正確使用檢索表，則可進行下一個植物的鑒定；若結果不正確，則說明學生在獨立使用檢索表時，對其中的某些內容理解發生錯誤，此時帶隊教師就要幫助學生尋找差錯之處，并向其解釋出差錯的原因。這種指導實習的工作方法的優點是：加強訓練了學生獨立辯識植物種類的能力，同時訓練了學生獨立、正確地使用相關資料的能力；其缺點是學生辯識植物種類需較長時間，可能會影響在實習中辯識植物種類的數量。
2.3在考核方式上，重點考核學生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力。中國應試教育的影響，在植物生物學的野外實習也有所體現。過去對野外實習成績的評定上，往往單純以識別多少植物種類為標準的做法，主要學生記憶植物種類的多少來評價實習成績。本質是考核記憶能力，沒有把它和利用檢索表查找未知植物的能力結合起來[6]。為了提高野外實習的效果，可以讓學生自己到野外去采集教師沒講過、學生原來也不認識的幾種植物，根據植物分類檢索表、查閱圖鑒，確定其植物名稱。這種考核方法基本上拋棄了讓學生記憶分科分種名稱，取而代之以要求學生應用工具書獨立進行分類學上分科、分種的檢索。
通過這樣的實習，學生識別的植物種類可能不多，但他們能夠運用分類學、形態學知識，掌握各種工具的使用，如檢索表、各種植物志及其他資料的查閱，能夠借助植物分類檢索表對未知植物進行鑒定。
3 小結
在提高植物生物學野外實習教學質量的過程中，需要提高教師及教輔人員知識水平與業務能力，讓教師和實驗技術人員共同能力，逐漸提高野外實習的教學質量，并且按照“將重點放在讓學生能夠掌握識別植物的基本技能；由‘有問即答’向‘誘導啟發’轉化；重點考核學生利用植物分類檢索表對未知植物進行鑒定的能力”的原則，編寫相對應的實習教材，利于學生參考。通過這三方面的能力，就可以把植物學中“注重記憶”實習方式變為“注重讓學生掌握識別植物的基本技能”的實習方式，使學生掌握未知植物鑒定的過程，鍛煉學生應用植物學知識的方法解決問題的能力，培養學生的工作能力。
參考文獻
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生物知識體系范文3
目前，生物質熱解液化技術作為大規模轉化利用生物質的一個重要技術手段已越來越受到重視[1-4]。生物質的熱化學轉化技術是指在加熱條件下，用化學手段將生物質中的高分子物質裂解成小分子燃料物質或化工原料的技術。國外在生物質真空熱解液化制備生物油方面的研究較多[5]，我國還未見有相關的報道。生物質熱解油是在某一真空度下，以一定的升溫速率（10～100℃/min）將生物質加熱到500℃左右，并使熱解蒸汽停留時間短（1s左右），獲取熱解反應生成的液體產物。GC-MS是色譜質譜聯用分析技術的英文簡稱，GC-MS分析是一種高效能的分離鑒定有機混合物的方法。目前，多采用GC-MS技術對熱解油可揮發性成分進行定性、定量分析推斷真空熱解液化的反應機理。
一、生物油的制取
本實驗室采用松樹鋸末原料在流化床反應器內進行的熱解實驗，熱解溫度、停留時間、進料速率對生物質熱解油的產率有一定的影響。在此熱解裝置上進行了松樹鋸末、花生殼、大豆秸稈等原料的多次熱解實驗，得出了最佳熱解條件，鋸末熱解油的產率達到65.9%，隨后又加以改進，其實驗系統裝置如圖1所示。
實驗室采用松樹鋸末為原料，在流化床反應器內進行熱解電捕獲器為50KV高壓靜電捕獲裝置，連接于分級冷凝系統后，收集一種熱解油，即電捕油。經實驗證實，二、三、四級熱解油水分含量大，可用于重整制氫研究。之前，對一級及二級熱解油的分析己進行了研究，并初步建立了一套分析熱解油的定性及定量分析方法。本文主要對松樹鋸末電捕油進行分析。
二、生物油的GC-MS分析
對松樹鋸末電捕油和一級熱解油進行GC-MS分析，所得離子色譜圖如圖2、3所示，數據處理是采用Agilent數據分析工作站，化合物由NIST08譜庫檢索得到，檢索到的化合物具有高準確度。從離子色譜圖可以看到電捕油出峰時間主要集中在4.017 min至48.239 min之間，可以達到基線分離，且檢測到54種化合物。
由圖2、3可知，色譜圖中峰相對較高的化合物主要是酮、酸、酚類化合物，其中以酚類居多，保留時間在26.814/26.808分的鄰甲氧基苯酚之后，峰形最高的化合物均是酚類。GC-MS定性分析采用極性DB-FEAP毛細管柱，其主要成分是硝基對苯二酸改性的聚乙二醇。本實驗的鋸末熱解油中以輕基丙酮、乙酸、鄰甲氧基苯酚等的含量較高。電捕油的成分都是高含氧量的有機物，需要對其加以精制才能用于做燃料。但兩種熱解油的含水量不同，這主要是由于分級冷凝和電捕獲器收集熱解油裝置的差異所造成的。電捕獲器在分級冷凝系統的后面，經四級冷凝系統，未冷凝的氣體被電捕獲器捕集，故含水量較低，且電捕油的酚、酮、酸等類的組分含量相對較大。從熱解裝置收集熱解油的產率來看，電捕油的收集也將熱解油的產率提高到70%。熱解油的GC-MS分析結果表明，熱解油還可用來提取高附加值的化學品，如鄰甲氧基苯酚，是合成多種原料和香料的重要起始原料。
三、結論
采用GC-MS對電捕油進行分析，經NIST08譜庫檢索，檢測到54種化合物，主要是酚、酸、醛、酮類化合物，其中酚類物質的含量最高。松樹鋸末電捕油中酚類為41.65%，酮類為25.68%，酸類為35%，醛類15.03%。經分子蒸餾精制的木醋液餾分中還含有經基丙酮有害物質，需要進一步精制；另外，木醋液的抑菌殺菌實驗由于時間關系尚未進行，是下一步研究的方向。
參考文獻
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生物知識體系范文4
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0051―02
高三物理復習應加強學生綜合素質的培養，因此應重視課內與課外的結合、重視知識理解和知識應用的結合、重視理論知識和實驗技能的結合，即立足教材、注重雙基、提高能力。
一、抓綱務本，落實基礎知識的復習
新課程標準指出：“一個好的習題，就是一個科學問題?！痹谠O計練習和習題時，選擇科技背景或物理現象為依據的問題，既能訓練學生的科學思維能力，又能聯系科學、生產和生活的實際問題。課后習題作為物理教材的有機組成部分，體現了“加強基礎、重視理解、滲透應用”的原則。通過對課后習題的探究與拓展，既能使學生對所學知識理解更深刻，掌握更牢固，又有利于發展學生抽象思維與概括，分析與綜合，推理與判斷等各方面的能力。關注新課程改革動向，以課本習題為依托應該是高考復習的基本理念。
二、以教學大綱為龍頭，抓好主干知識的復習
物理教學內容很多，高三物理復習時應抓住重點內容、主干知識。以教學大綱為龍頭，以主干知識為載體，抓好力和運動的關系、做功和能量變化的關系這兩個物理學中的主干知識。這兩個主干知識涉及的內容甚多，學生容易通過主干知識點的理解揭示問題的本質和規律，因此以教學大綱為龍頭，抓好主干知識的復習是高三物理復習的重點。
要復習好主干知識必須引導學生用科學的思維方法，理解力和運動的關系、做功和能量變化的關系。力和運動之間的關系可以用一句話來概括即力決定的是物體的加速度，力和速度之間沒有直接的因果關系。力和運動的關系深刻地揭示了自然界機械運動的基本規律。做功和能量轉化之間的關系為做功過程是不同形式能量的轉化過程。做功和能量轉化的關系深刻揭示了不同形式的能量之間的轉化途徑和轉化規律。這兩個關系一個是從矢量的角度分析物體的運動規律，一個是從標量的角度分析不同形式能量之間相互轉化的規律。要深刻理解這兩個關系的內涵可以通過變式訓練、聯想思維、層層推進，溝通相關知識的聯系，培養思維的深刻性；設計開放試題，一題多解，求異求佳，以思維發展過程為課堂教學的主線，堅持從學生實際出發，不強灌，不硬塞，不“壓迫”學生被動接受教師完全正確的觀點。在教師的啟發引導下，讓學生自己去主動理解思考，這樣可以使學生從中悟出“力和運動的關系、做功和能量變化的關系”類似物理量（矢量與標量）遵從不同運算規則的體現。由兩個關系所形成的觀點貫穿物理學的始終。真正提高學生的物理知識的理解能力，提高分析問題和解決問題的能力。
三、重視實驗復習，強化實驗能力
實驗復習一定要使學生弄清實驗原理、儀器使用方法、實驗步驟、數據處理方法，并逐步培養學生設計簡單的物理實驗的能力。要達到上述目的的有效方法是講授、練習、操作三結合。實驗課中原理，準則、方法、步驟、儀器使用等都要講，但關鍵是操作，游標卡尺、螺旋測微器、多用電表、滑動變阻器等只能通過反復操作練習，才能熟練掌握。
復習實驗原理和方法時，應做到“移花接木、舊枝新芽”，這是實驗復習的新理念。為此把握好以下幾點：1. 用一定的時間讓學生自己動手重做重要的實驗。如：力學中使用打點計時器的實驗，電學中使用電流表和電壓表的實驗等。2. 要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗，要有新的發現和收獲，使“見異求同，見同求異”成為實驗復習和基本理念。同時要求在實驗中做到“一個了解、五個會”。3. 實驗數據的處理是重要內容，要掌握處理實驗數據的方法。實驗數據的處理方法必須在弄清實驗原理后才能掌握。
四、關注學生現狀，把握教學節奏，落實常規練習
生物知識體系范文5
關鍵詞：生物；伴性遺傳；知識
在浙科版必修二《遺傳與進化》第二章第三節伴性遺傳的教學中，關于伴性遺傳的特點有這樣一個題，學生比較困惑。題目如下：
題目：科學家對人類的X、Y兩條染色體進行研究發現，兩條染色體既有同源區段，又有非同源區段（見下圖）。下列說法哪項不正確？（ ）
A.若某病是由位于非同源區段Ⅲ上的致病基因控制的，則患者均為男性
B.若某病是由位于同源區段Ⅱ的隱性致病基因控制的，則該病發病情況與性別無關
C.若某病是由位于非同源區段Ⅰ上的顯性基因控制的，則男性患者的女兒全為患者
D.若某病是由位于非同源區段Ⅰ上的隱性基因控制的，則一個表現型正常女性的兒子患病、正常均有可能
在學習了性染色體與伴性遺傳的知識后，學生能順利地判斷A、C、D選項，利用排除法能選出正確答案B。但如果進一步追問，為什么B選項是錯誤的，學生卻不知如何作答。究其原因，學生沒有理解什么是“與性別無關”。
伴性遺傳是指位于性染色體上的基因所控制的性狀與性別相聯系的遺傳方式。也就是說伴性遺傳的特點為“與性別相關”?！墩憬∑胀ǜ咧袑W科教學指導意見（生物）》要求：舉例說明伴性遺傳的特點，能運用遺傳知識解釋或預測一些遺傳現象，聽取他人的意見，并利用證據和邏輯思維方法對自己的解釋或預測進行辯護，或作必要的反思和修改。筆者比較了人教版、浙科版、蘇教版、地圖出版社出版的四套教材，發現只有浙科版以色盲基因的傳遞規律為例進行了進一步說明，其他三個版本的教材均未說明。這加大了學生對伴性遺傳特點的理解的難度，不利于學生對該知識的掌握和運用。
生物知識體系范文6
關鍵詞 高職院校；學生事務管理；體系構建；社會工作
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0036 -04
在高等職業教育事業迅速發展的背景下，高職院校的學生事務管理也面臨新情況和新要求。本文基于社會工作理論對高職院校學生事務管理體系的構建與創新進行探索。
一、學生事務管理內涵、現狀及問題
（一）含義及定位
高校學生事務是一系列與學生相關的非學術性事務，學生事務管理的內涵比較豐富，包括學生日常行為管理、獎助勤貸、心理健康等內容。總體來說，高校學生事務管理是指通過對學生非學術性活動的管理，通過指導和能幫助其發展的科學指導和規范約束以及人性化服務，從而有效促進學生全面良好發展的相關組織活動。
美國高校的學生事務管理定位為服務學生和支持學生，學生事務管理的一切目標就是促進學生的全面發展。我國在學生事務管理的目標定位方面借鑒了美國經驗，就是服務學生和支持學生的全面發展，通過生活服務、生涯規劃、就業指導、活動組織等，全方位服務學生。因此，高校學生事務管理以服務學生全面發展為根本定位，通過多種方式和豐富的內容，服務于學生的成長成才。
（二）現狀及問題
隨著我國高等教育的快速發展，學生事務管理工作模式也隨之出現變化。當前，學生事務管理主要有直接管理、分系統管理、分級管理等模式，目前學生事務管理也存在以下一些問題：一是理念不夠清晰。很多高校仍將學生事務管理與學生工作混淆，把一些簡單學生工作中所涉及到的內容歸于學生事務管理的范疇；二是體系不夠系統。雖然有學生事務管理理念的引入，但是在體系設計上缺乏系統性，導致職能不清、效率不高、形式單一等問題出現；三是機制不夠完善。學生事務管理由于缺乏完善的機制保障，重管理、輕服務，往往將學生事務管理的重點放在“管”字上。
二、高職院校學生事務管理體系的構建
（一）理念構建：社會工作理念的介入運用
學校社會工作是學校運用社會工作的理念和方法，用以滿足學生成長成才的一種專業服務活動。在高職院校運用社會工作的理論、方法和技巧，為改善學習和管理環境提供理論依據，提高學生適應學習和生活的能力，解決成長成才中遇到的困難，促進學生由學校人向社會人的轉變。社會工作是以助人自助、尊重和平等以及服務為基本理念，最終的核心價值理念是倡導以人為本。學生事務管理機構是以管理和服務學生為根本選擇。比較社會工作理念和學生事務管理的根本屬性，學生事務管理樹立發展學生、服務學生、成就學生的核心理念是正確選擇，主要包括三方面內容。
一是以助人自助為核心的發展學生理念。高職院校學生事務管理在功能實現上，首先具備幫助學生解決問題的功能，其次是引導學生幫助別人解決問題，最后是實現學生的自我成長。學生事務管理機構旨在服務學生發展，機構的屬性應該是學校為管理主體，學生為參與主題，做到自我服務、自我管理。倡導助人自助的價值理念，對于培養學生的道德情操，提高學生助人自助的能力有著重要意義。
二是以服務為核心的服務學生理念。以社會工作的服務理念為指引，旨在引導高職院校學生事務管理不能只生搬硬套管理行為，更不能忽視以人為本的服務行動。社會工作之所以能存在百年而不衰，其主要動力之一就是其服務性的根本屬性。因此，高職院校學生事務管理首先要樹立以服務為核心的工作理念，并始終將理念運用于實踐。以服務為核心的學生事務管理理念是體現在對學生的價值引導上，也是對學生事務管理自身系統完善的價值要求。在高職院校倡導服務理念，尤其是在培養管理學生的過程中注重運用服務理念，這對于潛移默化地培養學生以同樣的理念服務社會、服務人民有著實踐意義。
三是以尊重和平等為核心的成就學生理念。高職學生都有著較強的尊重和平等意識，他們懂得維護自己的權利，追求自己的價值，考慮自己的尊嚴。同樣，在遇到問題和困難時既渴望得到幫助，更渴望得到平等對待和尊重。社會工作所產生的尊重和平等理念，正是從人的基本價值出發的，它要求尊重幫助者與被幫助者之間的平等關系，尊重被幫助人的隱私權。因此，以此理念為指引，高職院校事務管理理念的樹立和功能的實現，必須以此作為基石，充分尊重和平等對待每一位學生，而不能厚此薄彼，更不能歧視存在問題的學生。如，學生工作者在對待有心理問題的學生時，必須尊重學生，保護學生隱私，學生的信任才能有利于學生工作者采取心理危機干預行動，以預防潛在危險和問題的發生。
（二）功能構建：學生事務管理功能的優化
高職院校學生事務管理面對的是有需求的學生，學生可以通過學生事務管理機構來尋求幫助，而學生事務管理機構的工作內容包含了學生心理咨詢、學生資助、勤工助學管理、畢業生就業指導等方面。將社會工作理論應用于高職院校學生事務管理創新，對于進一步加強和改進高職院校學生事務管理工作，對于建立健全高職院校學生事務管理新機制有著重要理論價值和實際意義。
社會工作發展至今，既有成熟的理論支撐，也有完善的實踐體系，可以按照其工作系統幫助社會工作對象解決問題，且能為社會工作對象發展提供咨詢建議。高職院校學生事務管理的基本功能是幫助學生解決一些諸如資助、勤工助學等方面的問題，而在學生心理咨詢，以及團隊協作、社會生存能力、職業發展能力培養等方面，功能比較薄弱，方法比較單一。而目前國內很多本科院校也已經建立了學生事務管理中心，其機制和工作職能已經逐步健全，根據一些本科院校建立的學生事務管理中心的網站介紹，學生事務服務中的主要職能定位于幫困助學、常規手續辦理等方面，這在一定程度上緩解了學生工作者，尤其是輔導員的工作壓力，也一定程度上方便了學生。但是，涉及心理咨詢、團隊輔導、社區工作、職業發展等方面的內容，學生事務管理中心的功能沒能得到進一步的實踐探索和機制完善。
因此，可以借鑒社會工作的成功實踐，在高職院校學生事務管理的功能上不斷優化，以社區工作站模式為參照，以社區工作者的工作內容為對比，健全完善學生事務管理中心的工作職能，從根本上解決學生的求助和需求，以及在學生個體與群體中出現的問題和矛盾。高職院校學生事務管理職能的優化，可以更好地從管理模式上為學生德育工作提供空間和時間的保障。
（三）目標構建：學生事務管理目標的定位
1.以人為本的目標定位
深入理解社會工作的核心價值，可以發現其價值目標是尊重個人的平等發展權利，用平等的價值理念去感化、幫助需要幫助的人，進而促進人與人之間的融洽相處，以及人與社會之間的協調發展。與一般社會工作管理對象有所區別，學校管理的對象是學生，但是社會工作理論的科學性、規范性和優化性可以更好地促進高職院校教育工作不斷地創新進步，充分發揮高職院校教育的主體價值。高職院校學生事務管理作為微觀層面的教育管理工作，可以為不斷加強和改進高職院校學生工作增添色彩。這也是全球化環境下，高職院校學生工作的必然選擇。而發揮高職院校學生事務管理的微觀作用，首先需要更加明確地體現其根本目標。學生事務管理和社會工作有著異曲同工之妙，基于社會工作理論，高職學院學生事務管理的目標是以人為本，注重平等，服務于大學生的成長成才。
2.問題解決的目標導向
社會工作重要的目標導向是利他主義，重要的工作基礎是科學知識，重要的工作依據是成熟的工作理論，重要的工作對象是需要幫助的人，最后實現助人服務的價值目標。社會工作是以“問題解決”為價值導向的，社會工作的首要原則是解決個人或團體遇到的問題。如家庭經濟困難、失業群體、孤寡病患群體等弱勢群體是社會工作的首要對象。學校社會工作是面向全體學生的，重點是學習存在問題、生活存在困難、心理存在障礙的學生，以及“社會―情緒―文化”適應有困難的學生。從狹義的角度講，學校社會工作的對象是一些特殊的學生和學生在生活中遇到的特殊問題[1]。
學生事務管理機構，能解放學生工作人員的事務性工作，使其騰出更多的時間從事思想政治教育與德育工作。面對眾多的學生，面對每個學生可能遇到的問題和矛盾，如何以最快的速度掌握準確的信息，保障學校、學生、家庭、社會四位一體的信息暢通？借鑒社區工作為對象建立檔案的制度，可以在學生事務管理中心建立貧困助學檔案、心理咨詢檔案、生涯規劃檔案、個人信息檔案等。這些檔案的建立可以為學生事務管理機構的管理者和思想德育工作者提供更好的解決方案和全面的信息來源。同時，這些檔案在實現途徑上要信息化，有的信息可以實現與社會、家庭的共享，如學生的社會工作記錄、優秀事跡、學習成績等。
（四）管理策略：學生事務管理機制完善
一是建立專業化管理機制。推進學生事務管理的專業化建設，既要科學合理設置學生事務管理機構，明確學生事務管理的分工，又要建設一支專業化的隊伍。學生事務管理專業化是指高等學校學生事務管理工作成為一種專門職業的過程，需要把它作為一門科學去建設和積累，集成相關學科的專業知識[2]。同時，要將學生事務管理、學生學術管理以及思想政治教育工作的職能進行明晰。二是采取條狀化管理模式。建立健全條狀化的管理模式，理順“學校直接面對學生”的關系，建立學生事務管理中心，涉及學生的事務由學校相關職能部門直接面對學生，為學生服務。三是樹立人本化管理理念。做到以學生為本，為學生全面發展服務，因此，在學習、生活、課外活動等方面要從學生實際需求出發，以學生需求為導向。四是符合法治化管理要求。全面依法治國背景下，學生事務管理也要做到依法治校，完善法制化的管理機制，既要充分尊重學生的權利和訴求，也要充分保護學生的利益，在學生中培養法制意識。高校學生事務管理法治化是貫徹依法治國方略、順應高等教育改革發展、應對新形勢下大學生思想狀況變化、提高大學生法律素養的必然要求，具有非常重要的現實意義[3]。
三、高職院校學生事務管理的三個路徑
社會工作在百年的發展和完善中形成了自己的特別工作方法，那就是個案工作、團體工作和社區工作，這三種工作方法的形成和使用解決了人在社會中遇到的很多問題和矛盾。高職院校學生事務管理應在原有的簡單工作職能基礎上，引進社會工作的三大工作方法。
（一）個案解決路徑：信息系統化
個案工作是解決個體所遇到的問題，有針對性地開展工作，可以借鑒其他個案來解決新的個案所遇到的問題。個案解決路徑是一種直接溝通的模式，主要是“社會工作者+對象”的模式，基于對個案信息系統化的運用和了解，合理運用有關人和社會的專業知識和技術，對個案提供支持和服務。引導和協助個案充分認識自己，特別是自身潛力和潛能，充分挖掘其可以支配的資源，通過積極努力不斷增強問題解決的能力和適應社會發展的能力?；谠摻鉀Q途徑，使得個案有良好的人生狀態，在助人的過程中實現社會工作者與案主的共同成長。學生事務管理在遵循基本原則的前提下，必須考慮和尊重學生的個體差異性。因此，學生事務管理單位必須通過建立學生的個人信息庫、個案信息庫，運用不同的方法解決不同的個體所存在的問題。
（二）主體發展路徑：團體工作
團體工作方法是運用團體的合作力量挖掘個人的潛能，鍛煉個人的溝通、協作、組織等方面的能力。團體工作方法是通過目標的建立、信任的關系、統一協作的行動、團體成員的激勵等途徑實現團隊的目標價值，進而實現個人價值。團體工作法是社會工作的重要方法，可以作為高職院校學生事務管理的方法之一。高職院校的學生事務管理機構可以為學生提供團體鍛煉的平臺和機會，以學生社團、協會的模式開展工作。如戶外拓展訓練、團隊心理輔導訓練、模擬招聘訓練等，為他們的健康發展提供團體的力量。團體工作只是一項活動，其主要本質是在團體活動中，每個學生所扮演的角色，所擔負的責任，所貢獻的力量，所挖掘的潛能。這些都是促進學生成才成長的重要要素。要關注學生的利益，注重學生在學校教育、學習、生活等方面的要求和建議， 為學生參與學校管理創造條件，注重開展豐富多彩的自我教育、自我管理、自我服務活動， 發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與，變被動管理為主動管理[4]。
（三）社會育人路徑：社區模式
社區工作的主要對象是社區里的人，在預防和解決社區問題目標指引下，堅持以促進社區進步為根本宗旨，以培養社區人之間的互幫互助為主要目標，并且調動、利用和整合社區有效資源，進而實現促進社區全面發展。對于高職院校來說，社區工作包括兩方面，一是組織學生參加校外的社區工作，通過在社區扮演社工的角色來得到鍛煉和啟示。二是建設好學校的社區環境。和諧的社區環境對于大學生健康成長起保駕護航作用。社區作為大學生主要的生活、學習的場所，通過參與社區的活動，學習社區的文化，建設社區家園來使得自己得到鍛煉和成長?？梢越梃b一些高校的做法，如江蘇理工學院基于社區工作方法的指導，在學生事務管理上創新工作方法，借鑒社區工作模式，成立了大學生社區“110”和大學生社區學校，學生社區“110”解決的是學生安全的問題，而大學生社區學校解決的是大學生在課堂之外個人素質發展的問題，這些都是學生成長成才所關心的實際問題。學生社區“110”和大學生社區學校本著助人自助、服務的理念，很好地實現了高職學院學生事務管理的價值理念。
以社會工作理論為理論指導，有利于高職院校學生工作的深入發展，有利于學生個體的全面發展。高職院校學生工作本身是做“人”的工作，即學生的工作，因此，在具體的工作中積極借鑒社會工作所遵循的“平等待人、服務為人、相互幫助”的理念，即關心人、理解人、尊重人和發展人，一心一意為學生著想，牢固樹立“立德樹人、成長成才”理念，真正體現教育者的人文關懷。
參 考 文 獻
[1]易鋼，肖小霞. 學校社會工作與學生思想政治工作創新[J].高教探索，2007（6）：94-96.
[2]沈東華，薛艷. 中美高校輔導員學生事務管理比較研究[J].教育理論與實踐，2014（3）：26-27.
