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預防醫學專業知識范文1
臨床實踐教學新模式的開展和實施要求教師和學生從傳統的臨床實踐教學觀念向現代教育理念轉變，從傳統單純提高技能和被動式教與學中得到解脫。堅持以學生為主體的教學觀念，充分發揮學生學習的主動性和參與性。這種新的教學模式極大地激勵了學生主動投入臨床實踐，有計劃、有步驟地增強了動物醫學專業學生診治各種動物疾病的能力，鍛煉了學生的身心素質。動物醫學專業臨床實踐教學新模式官方獸醫（Official Veterinarian）是指由國家獸醫行政管理部門授權的獸醫。官方獸醫制度要求將動物飼養――屠宰加工――市場流通和出入境檢疫等各個環節置于全過程的、系統的、有效的動物防疫監督管理之下；執業獸醫是指經過考試，取得執業獸醫資格，并經注冊從事動物疾病診斷、治療和動物保健等經營活動的獸醫人員。為適應防控重大動物疫病和提高動物產品安全水平的需要，我國將推行官方獸醫制度和執業獸醫制度。逐步建立起與國際接軌的獸醫管理體制。執業獸醫制度表現有以下幾個方面的特征：首先，是專業學歷。只有經過正規獸醫教育并取得相關專業技術學歷后，方可申請從事執業獸醫工作。其次，是官方準入。對取得專業學歷，擬從事獸醫臨床或有關動物診療工作的。必須參加官方統一組織的資格考試，方能取得在本地區行醫的資格。第三，是行業自律。行業協會協助政府進行會員管理，并在行業中發揮協調、咨詢、服務等作用，嚴格管理，加強自律。執業獸醫考試獸醫全科類分基礎、預防、臨床和疾病4部分?？荚噷W科包括獸醫法律法規、動物解剖與組織胚胎學、動物生理學、動物生物化學、獸醫藥理學、獸醫病理學、獸醫微生物學與免疫學、獸醫傳染病學、獸醫寄生蟲學、獸醫公共衛生學、獸醫臨床診斷學、獸醫內科學、獸醫外科與外科手術學、獸醫產科學、中獸醫學等15門學科。我適應我國執業獸醫制度的建立，提高動物醫學專業畢業生執業獸醫考試通過率，我院對動物醫學專業臨床實踐教學進行了新的探索。一、更新臨床實踐教學理念臨床實踐教學新模式的開展和實施首先要求教師和學生從傳統的臨床實踐教學觀念向現代教育理念轉變，從傳統單純提高技能和被動式教與學中得到解脫。堅持以學生為主體的教學觀念，充分發揮學生學習的主動性和參與性。如在臨床實踐教學過程中，對具體的病例首先由學生自己進行初診、化驗，然后分析確診并最終提出處置方案，教師僅對其進行指導。這種以學生為主、教師為輔的教學行為，極大地激勵了學生主動投入臨床實踐，有計劃、有步驟地增強了動物醫學專業學生診治各種動物疾病的能力，鍛煉了學生的身心素質。二、整合臨床實踐教學內容臨床實踐教學新模式打破了課程之間的壁壘，將不同臨床課程實踐教學內容進行整合和整體構建。同時增加了對病例討論的組織、病例分析報告的撰寫等內容。如在開展“犬膀胱結石”為主題內容的臨床實踐教學中，教師將患膀胱結石癥的犬帶進實踐課堂，引導學生結合《獸醫內科學》課程的代謝途徑知識探討該犬膀胱結石癥的形成機制；指導學生應用《獸醫影像學》的X光及B超的診斷技術知識分析該病的診斷方法，并對其進行確診；結合《獸醫外科學》課程中犬膀胱結石癥的外科處理方法對該犬進行手術治療，最后由學生自己填寫規范病例、開出處方、并制定手術方案和醫囑。這樣，使臨床實踐教學從單一、分散、重復性臨床實踐變成系統、綜合、創新性臨床實踐教學過程。三、堅持“三結合”臨床實踐教學方式傳統的臨床實踐教學行為被界定為“三層次”，臨床實驗課的基本操作和基本技能訓練層次、教學實習的綜合訓練層次以及畢業實習的科研訓練層次?！叭龑哟巍备盍蚜伺R床實踐教學內容，不利于學生系統的臨床實踐鍛煉和培養；同時，由于“三層次”實踐種類單一，不利于學生綜合素質的全面提高。新模式中我們將學生的教室由教學樓轉至校教學動物門診。通過采用“三結合”臨床實踐教學方式，即臨床實踐課與臨時就診的典型病例相結合，臨床實驗課與實驗室開放實驗課相結合，及校內教學動物門診與校外臨床教學實踐基地相結合，從而使臨床實踐種類豐富，實踐的各個層次之間相互聯系、相互交叉，有助于學生素質的全面提高。四、優化臨床實踐教學保障體系1.加強臨床實踐教學管理的規范化與制度建設。我們根據動物醫學專業臨床實踐教學特點，編寫了統一的臨床實踐教學大綱和課程實踐指導教材，建立了“臨床操作規范”“動物醫院門診規范”，及各種臨床實踐教學管理的規章制度，從而使臨床實踐的教學管理有章可循。2.加強臨床帶教教師隊伍建設。通過穩定已有實踐教學師資，鼓勵青年教師加入，外聘實踐教學基地水平高、帶教經驗豐富的獸醫師等多項舉措，逐步形成了一支以臨床獸醫學教師為主體，教研實驗技術人員及外聘獸醫師為輔的臨床實踐教學的教師隊伍。3.加強校內外實踐教學基地建設。對校內原來的多個分散的臨床實踐實驗室，按照動物醫院門診科室功能為目標進行了整合，添置了多臺套臨床實踐教學設備，并配備實踐教學人員，建立了“本科生臨床實習操作平臺”。通過對已有的校外實踐基地評估，與多家大型獸醫院、養殖場、動物園簽訂了高質量的臨床實踐教學基地。五、優化臨床實踐教學考核在臨床實踐教學的考核中，不僅重視對學生的臨床操作能力的考核，更注重學生運用臨床思維解決實際問題能力的考核。對臨床實踐中臨床實踐操作進行量化，建立規范的操作范式和考核標準。如對于臨床實踐中的打結縫合的操作，采用既看現場操作又看愈合后的恢復情況等方法對該操作進行量化考核。在全部實踐教學結束，還模仿獸醫執業資格考試的方法，對學生的臨床實踐進行考核。動物醫學專業臨床實踐教學新模式經過兩年的建設實施，作為教學的重要組成部分在臨床實踐教學中得到應用，動物醫學專業學生的學習積極性、臨床動手能力、臨床思維能力明顯提高，臨床實踐結束，能對常規病例進行接診、診斷、開處方、做處理、填醫囑，并能進行臨床簡單手術，臨床信心和社會適應力普遍增強，許多學生很快就能適應工作崗位并成為單位的業務骨干。很多大型寵物醫院爭相與學生簽訂實習就業合同，人才競爭力的提高帶動我校動物醫學專業畢業生就業率的穩步提高。
參考文獻：
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一、傳統的專業教學模式下所面臨的問題
(一)人才培養定位不準確，課程設置不科學。
國際經濟與貿易專業教學普遍將人才培養定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上，由于這種定位不夠明確，導致在人才培養的過程中仍然存在著一些問題，具體表現為:(1)重理論、輕實踐。國際經濟與貿易專業是實踐性很強的專業，注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養是一些高職高專院校普遍存在的問題，直接導致實踐教學環節缺乏，學生動手操作能力不強，工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本，而忽視學生實際操作能力的培養，導致學生在進入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿單證種類繁多、用途各異，在不同貿易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學過程中，忽視對單證之間存在差異等方面的引導，將會影響學生對就業崗位的適應能力。
(二)學生英語水平低，獲取外界信息能力較差。
英語是一門語言，更是一種與他人進行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應英語基礎知識的同時，學生更應該具有英語應用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國外資料，以便及時了解國際市場的行情和各個貿易國所制定的法律、法規。國際經濟與貿易專業學生的就業方向是從事進出口貿易，特定的工作環境對學生的英語應用能力要求極高，學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判，又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應用英語對于國際經濟與貿易專業的學生來說顯得尤為重要。
(三)實訓教學形式單一，學生實踐經驗不足，專業對口崗位就業難度大。
國際經濟與貿易專業對學生實踐操作能力的要求較高，很多企業需要那些業務能力強、工作上手快的畢業生。目前，大多數高職高專院校的專業實訓主要局限于校內實訓，以紙質資料和實訓軟件為主對相關貿易環節進行了解及操作。但是，單一的校內實訓并不能使學生真正掌握國際貿易業務的整個流程，并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環節，這主要源于實訓課時不足、相關實訓設備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后，因此，學生很難在短時間內對現行的國際貿易業務流程有一個全面而正確的了解，而實際上，對國際貿易業務的眾多環節的學習是需要較長的實訓周期的。因此，相當數量的考試成績優秀的畢業生由于操作能力欠缺而無法找到專業對口的工作。
(四)師資隊伍建設落后，無法適應新形勢的需要。
目前，師資隊伍建設還不能夠滿足新時代對外經貿人才培養的需要。我國高職高專院校國際經濟與貿易專業的教師大部分是從校門到校門的高校畢業生，或由其他專業教師改行而來，缺乏實際的國際貿易從業經驗，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國際經濟與貿易專業人才培養的一大瓶頸。此外，教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國際貿易實務知識生動具體地展現在學生面前，因此，這種模式下所培養出來的學生普遍是“理論扎實，技能低下”，即使走向了對口的工作崗位，也很難在短期內適應工作的需要。
二、高職高專國際經濟與貿易專業學生的培養方案
(一)注重理論知識的灌輸，加強實訓環節訓練，強化學生的專業技能。
在教學計劃的制定中，應以市場需求為導向，進行課程體系建設。在設計新的課程體系時，應從高職教育的特點出發，一是按大類實施模塊教學，在教學中加強案例教學，以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系，充分利用校內的國際貿易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地，將實踐教學貫穿于人才培養全過程，并把各階段實踐性教學環節有機地銜接起來，系統地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內容有機銜接，設置綜合性課程，在教學內容上盡可能反映出學科發展前沿動態的內容，增強學生自主學習和創新的能力。
(二)積極推行雙語教學，提高學生綜合素質。
隨著國際經濟形勢的好轉，國際貿易的發展將會需要更多的既熟練掌握相關專業知識又精通英語的專業人才。隨著阿里巴巴等國際貿易平臺影響力的擴大，大宗的國際貿易可以借助于該平臺達成，這就要求該專業的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過引進和采用國外原版教材，不僅有利于實現教學內容的及時更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學生的英語實際應用能力，進而有助于學生在掌握專業知識的同時及時了解國際貿易領域的最新發展動向。
(三)努力推行多證書制度，擴展學生的就業渠道。
由學歷證書、職業資格證書構成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養的過程中，為了提高學生的職業技能，高職高專院校應以國際貿易崗位職業能力和職業素質培養為主線，建立基于國際貿易崗位職業能力的“崗證結合”式人才培養模式，要求學生畢業時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書，并取得相應的職業資格證書，同時，還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿易協會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業的國際化。
(四)以“雙師型”為目標，進行師資隊伍建設。
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高校學分制改革的目的在于充分調動學生的學習能動性，根據個體情況因材施教，在全面培養的基礎上追求個性發展。學分制下學生學習的內容以選擇為中心，學生真正成為學習的主體。同時學分制也將競爭機制引入了教學過程。由于各自的選擇不同，不同個體之間的差異在學分制下會更大。因此學分制產生的競爭機制使整體教學水平得以提高，但也對教學管理提出了更高的要求，要明確管理責任，充分發揮教學管理者的效力，才能更好地保障學分制下人才培養目標的實現。基于以上理念，適應高校教學改革的需求，本課題組成員以湖南商學院的教學管理體系為研究對象，將構建學分制下分級教學質量監控體系作為研究目標。
本課題提出的分級教學管理體系，是基于企業管理學中的目標管理理論，美籍奧地利管理學家彼得·F·德魯克的目標管理理論是現代管理學理論體系中最為璀璨的一顆明珠。德魯克（Drucker）認為：“目標管理和自我控制是惟一能夠做到這一點的管理原則?！蹦繕斯芾硪环矫鎻娬{管理的目標導向，德魯克認為，“每個職務都要向著整個企業的目標，才能有所成就。特別是每個管理人員必須以整個企業的成功為工作中心。管理人員預期取得的成就必須與企業成就的目標相一致。他們的成果由他們對企業成就所做的貢獻來衡量”。另一方面，德魯克強調目標管理的內部控制，即管理中的員工自我控制。德魯克指出：“（目標管理）能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標，以更加嚴格、精確和有效的內部控制取代外部控制?！蔽覀兛梢詫⒌卖斂说哪繕斯芾砝碚撚糜诟咝５娜瞬排囵B管理中，對于高校而言，人才培養就是我們的終級目標，我們的一切教學管理工作的開展都是圍繞這一目標而進行的，因此我們在研究構建學分制下教學管理體系時，將人才培養目標作為我們的工作導向，將人才培養質量標準作為人才培養目標的具體化體現，而人才培養的具體方案和相關管理體制的執行則是人才培養質量的保障，教學管理評價體制則是對人才培養目標實現程度的信息反饋。
二、人才培養定位與評價指標體系
寧波職業技術學院國際商貿系為完全學分制改革的試點單位，國際經濟與貿易專業人才培養作為我們的研究對象，研究主要從國際經濟與貿易專業的人才培養目標定位與質量標準、人才培養實施方案、人才培養教學監控體系與評價體系等方面進行了研究，將有關指標進行分級分解，以保障最終目標的實現。
（一）國際經濟與貿易專業人才培養目標定位與質量標準
明確人才培養目標與質量標準是我們有效開展分級教學管理的首要任務。培養高級應用型的國際經濟與貿易人才是地方性高校國際經濟與貿易專業的人才培養目標，這此我們對國際經濟與貿易專業人才的培養目標做出了明確界定，即培養德智體美全面發展，具有高尚的人生觀和職業道德觀，具備經濟、管理等方面的專業知識和熟練的專業技能，理論基礎知識扎實、實際應用能力強、綜合素質高，具有創新意識、進取精神，能在企業及其他非盈利組織單位從事國國際貿易業務和科研工作的應用型高級專門人才。
（二）人才培養的教育理念
按照目標管理理論，我們的一切教育工作都應以人才培養目標為導向，在教育理念上應樹立重視應用型高級國際經濟與貿易人才能力培養的指導思想，而傳統的以教師為主體的傳授式的教育理念不能適應人才培養的需求，根據市場需求和國際經濟與貿易人才培養特色要求，我們要棄舊立新，開創以學生為主體的現代教學理念，實施與之相適應的教育運行機制，保障人才培養質量。在基本環境保障方面應作到以下幾點：
1.落實學分制
實施學分制是對我國傳統學年制的一種根本性否定。學分制以總學分的獲得量作為大學生畢業和獲得學位的標準，給予了學生自由選課權，適應了學生個性發展，也對學生能力的鍛煉和培養提出了更高的要求。
2.建立導師制
導師制是成功實施現代教育理念的重要保證。導師的責任在于教育學生樹立人生發展目標，指導學生制訂符合其個性特點的學習計劃，培養學生良好的學習方法，幫助學生處理學習過程中產生的問題等等。導師制以學生為主體，以導師為主導，在動態的管理中實施人才培養方案。
3.創立導學觀
現代導學觀就是在導學過程中，重“導”重“學”、“導”“學”結合的一種觀點。其本質特征是導師不直接把構成導學目標的有關概念和認知策略告訴學生，只是創造一種智力和有利于學習的適當環境，讓學生通過自己的研究發現掌握知識的認知策略，并自然獲得進步和發展。同時，促使大學生在學習過程中認識到能力和知識具有可變性，從而把學習過程看作是動態的、發展的求知過程。導學觀要求，老師的“導”與學生的“學”要有機結合、和諧統一。導學是一個師生共同活動的過程，“導”與“學”之間通過相互支持、相互促進，共同構成一個完整的導學過程。
4.構建體現高級應用型會計人才特色的培養方案
學分制的實行，為我們的高級應用型國際經濟與貿易人才培養模式的實施提供了更為有利的條件。學分制下的人才培養方案側重于對人才能力的培養，在課程的設置上改變了以往的以理論必修課模塊為主的結構，而將其分設為公共基礎課、專業必修課、專業選修課、人文素質選修課和實踐教學等模塊，選修課的開設將更多的學習主動權交給學生，而實踐教學環節的設置則讓學生在實踐的學習中掌握運用知識，在實踐的鍛煉中培養學生的綜合應用能力、創新能力和協調能力。學分制教學體制下以學生獲得學分為學習結果的評定標準，同時學生獲得了根據自身需求選擇學習內容的機會，有利于學生個性發展。
在人才的培養實施過程中，我們研究設計了職業道德教育與專業知識教育緊密聯系、理論教學與實踐教學有機結合、校內教學與校外實習基地互動協作的多渠道立體方案，實現了對人才的職業道德觀念、專業知識的綜合應用能力、業務開拓創新意識的培養管理方案。
（三）人才綜合素質培養的分類設置與分區管理
對人才綜合素質培養的分類設置與分區管理主要包括兩個層次的內容：其一是培養內容體系（教學內容、教學方法與手段、培養途徑等方面）。高級應用型人才培養強調分塊設計，包括知識結構的分塊和能力培養的分塊。其二是培養保障體系（教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等）。高級應用型人才培養強調分級管理，通過分層監控來實現。
將管理目標進行分解建立各責任中心，是目標管理理論上保證目標實現的基礎手段，同樣我們在國際經濟與貿易專業人才培養方案實施中，要根據人才培養目標對人才培養質量要求進行分級分解。我們在人才培養實施中認為開設五個教學園，可從不同角度確保對人才培養質量。
（四）人才培養質量評價體系
為了公正客觀地評價人才培養質量，我們在分級教學管理體系中建立了學生評價、教師評價與社會評價相結合的三維立體評價體系。即學生的綜合素質及能力方面的自我評價，教師對人才培養質量的評價，用人單位對國際貿易專業畢業生的評價。
三維立體的教學質量評價體系，可從人才培養的受教育者、實施教育者和人才受益單位三方面對人才質量作較為全面客觀地評價。
三、本研究取得的主要研究成果及應用效益
1.開展了與人才培養創新相關的教學改革研究
我們從轉變人才培養質量觀上入手，充分利用現代教育技術和網絡技術，將傳統的驗證性、演示性教學轉變為應用型、模擬型和實地操作型教學，打破理論和實踐的分段式教學，我們加大課堂教學與實踐教學單位的聯系，與實踐教學基地建立更加詳細可行的方案，在教學中采取多種手段讓學生更多地接觸社會，了解社會。
本課題組成員在教學實踐活動中，將開拓創新國際貿易作為教學研究的一項重要內容，制定了一系列教學管理制度，并發表了相關教研論文6篇。
2.不斷完善了高校教學管理體系，實踐教學環節更顯特色
本課題采用的是邊研究邊實踐的方法，因此許多研究成果都在實踐中得到了應用。教學制度健全且有特色，教學管理效果好，實現了動態的全過程分級目標管理。
3.對完全學分制體系下國際經濟與貿易專業人才培養質量的評價好
在對專業畢業生所在單位的調查中，我們了解了用人單位對專業人才的評價。用人單位對我校培養的國際經濟與貿易人才的政治思想表現和職業道德予以充分肯定，以及團隊精神、實踐動手能力和業務素質給予較高的評價。從問卷和非正式交談的情況看，畢業生用人單位普遍反映，業務過硬，工作中吃苦耐勞，勤學好問，上進心強，學生的綜合素質較高。
四、尚待進一步研究的問題
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關鍵詞： 高職藝術設計 設計方法學 設計思維
高職藝術設計教育作為藝術設計教育的特色組成部分，具有很高的實踐性要求，理論與實踐相結合是培養具有行業競爭力人才的有效途徑。現階段高職藝術設計教育體系，在教育教學內容上，應圍繞社會職業能力要求，變單一的技能訓練為創新能力培養。要根據社會環境變化，變教學生“學什么”為教學生“怎么學”。“怎么學”就意味著需要方式、方法引導，在整個課程體系中導入設計方法學尤為重要。因為“設計方法”強調設計語法的通用法則，它側重的是如何做的方法問題。
一、我國高職藝術設計基礎課程的現狀
設計基礎課程需要解決的是形態、空間、線條、肌理、色彩等設計元素，記憶空間分割、平和、統一等設計原則的問題。
我國現行的藝術設計基礎課程一般有：設計素描、設計色彩、設計速寫、構成基礎、圖形設計、文字設計、編排設計等。設計素描、設計色彩，設計速寫是解決造型問題的，構成、圖形設計或圖形創意、編排設計是解決空間、創意、編排、設計原則問題。
在高職藝術設計專業教學中應注重基礎與專業創新并重，理論與實踐相結合，藝術性與科學性兼顧，以適應現代高職藝術設計專業人才培養的要求。在傳統基礎教學中缺少設計方法的教學環節，缺少基礎課程與專業課程銜接環節。“設計方法學”作為藝術設計專業的基礎課程，是學科的方法起點和過渡的關鍵環節。
二、我國藝術設計專業基礎課程中設計方法學的實施現狀
1.設計方法學的起源
二戰后，西方國家消費模式由戰前的賣方市場轉為買方市場，產品設計涉及的因素越來越復雜;二戰前基于設計師個人經驗的設計方法已不能適應新時期復雜的社會需求，基于團隊合作和科學理論設計方法成為二戰后設計理論研究的重點。
與戰前基于個人經驗的零散的設計方法不同，第一代設計方法學研究試圖建立起基于團隊合作的系統的設計方法學;像定義科學活動一樣定義設計活動，建立“設計科學”;相應的，其關注的重點更多的是一般意義上的設計行為而非具體設計。
西蒙將設計定義為“問題―解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設計的創造的過程就成了對問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設計程序。
在早期教學的基礎上，20世紀70年代早期，里特爾發起了他稱之為第二代設計方法學的研究。其重點是對“不良問題”和“基于觀點的信息系統”的研究。
2.我國藝術設計專業基礎課程中設計方法學的實施現狀
設計方法學是自研究設計的一般性方法、技巧、手段、進程及規律的一門新型綜合學科。是以系統工程的觀點分析設計的戰略進程和設計方法、手段的戰術問題?，F代設計方法學是自20世紀60年代以來興起的一門學科，主要探討工程設計、建筑設計和工業設計的一般規律和方法，涉及哲學、心理學、生理學、社會學、美學、思維科學等多領域，強調創造性，是一門研究開發和設計的方法論的學科。
由于歷史原因，目前國內的“設計方法學”往往就是“工業設計方法學”，只有工業設計的專業基礎課程中有關于“設計方法”的設置。在廣告設計、動漫設計、室內設計等設計專業少有學校開設關于設計方法的課程。
三、高職藝術設計專業“設計方法學”課程體系的建立
1.理論模塊
這一模塊提供設計方法學的學科構建、范疇，介紹對設計方法有重大關聯的交叉學科、理論，以及設計方法的各種思潮。
“如果我們打算理解或解釋一件藝術品，我們預先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達專業的方法學學習比人機工程學更適合，也是藝術設計專業設計方法學習的重要理論基礎。
2.思維訓練模塊
該模塊主要是從理念轉化為思維過程，有針對性地根據各專業特征開發相應的思維訓練課程，進行邏輯的或是直覺的思維訓練。通過思維的收斂與發散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進創造力的發揮，達到創新設計的目的。
我國設計教育中設計思維的訓練大都與專業結合，因此受到專業性質的諸多局限，例如視覺傳達的設計思維多為圖形創意方面的訓練，產品設計的設計思維多為造型的想象與表達的訓練。但是綜合多方面因素，作為基礎的設計思維的訓練應當超越專業局限。
在高職藝術設計專業學生的思維訓練課程中著重將藝術的想象力和設計的發現問題解決問題的思維方式結合起來，從而開啟學生心智。使設計思維的訓練不只停留在視覺傳達專業的圖形創意，產品設計的關于造型的想象力與表達上，而是打破壁壘，進行最基礎最寬廣的思維訓練，以適應現代社會對于藝術設計從業人員的職業要求。
3.方法訓練模塊
現代設計教育越來越注重思維與方法的培養，目標是培養具有創造性、前瞻性的藝術設計新生力量，避免學生停留在單純的技法層面，建構其獨立思考的設計生涯。
科學的設計方法將有利于創造性思維的發揮，從而提高創造能力;不斷增長的創造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業對口訓練，以傳達各專業設計通常遵循的作業法則，通過規范化為學生進一步深入學習作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓練模塊成果相結合，進行實踐應用，達到學以致用的良好效果。
設計方法論的培養與訓練是本課的重點，通過講授與訓練使學生初步學會根據課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑，與依靠靈感的感性設計共同構成相對完整的設計方法。
四、高職藝術設計專業設計方法學的導入與實踐――以廣告設計專業為例
1.高職廣告設計專業現狀
作為從事廣告設計的設計師，不僅要有熟練的專業技能，更要具備綜合設計能力和創造性思維能力，還要具有市場意識;既要注重實踐的探索、設計創意的開發，又要注重設計理論的學習、設計觀念的變革。在廣告設計專業的課程設置上，要適當增加與設計藝術相關的工學、經濟學、管理學、社會心理學等方面的教學內容，為學生提供視野開闊的知識空間。拓展設計者創造性思維，適應市場經濟迅速發展的需要。
廣告設計包括廣告策劃、廣告文案、廣告創意、圖形、字體、版式、電腦執行等是最具整合性質的專業技能。策略、創意、設計與制作是廣告公司處理項目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設計專業的學生對處理廣告個案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。
2.高職廣告設計專業的基礎課程中導入設計方法學
自國家示范性高等職業院校建設啟動以來，以“行動就業導向”的教學方法和“工作工程系統化”的課程體系正在建立。設計方法學的教學中正是強調“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。
設計方法學的教學在課程訓練上著重強調研究型設計與跨界設計，廣告設計、室內設計、景觀設計、服裝設計等，甚至與其他工學、理學相融合，以期達到全面的設計訓練。廣告業是創意產業中最具活力的部分，是市場經濟的晴雨表。在現代生活觀念與價值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務的客戶類型千千萬萬，這就使得學生不能單單沉浸于一門學科中。
設計思維與方法中“逆反法”、“發散法”、“突破固定模式法”、“設計診斷法”、“頭腦風暴法”、“聯想與聯系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統法”、“布局法”、“化繁就簡法”、“結構重組法”等都可以很好地在廣告設計專業中的課程訓練中加以實施，同時可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創意相融合，更好地培養學生在今后的職場實踐中的應變反應、分析判斷、綜合思考、研究轉化等能力。其中設計思維模塊的教學與訓練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學訓練，更是與廣告市場注重創意、緊密連接市場的屬性相吻合。
五、結語
通過設計方法與思維的訓練使學生形成設計思維的方法與習性，掌握設計交流與表現的策略，獲得深層的設計經驗。設計方法與思維的訓練對于設計專業的發展起到了基礎性作用，為后續課程和專業課程，如廣告設計、包裝設計、書籍裝幀等課程奠定了創意、創新能力基礎，是通向專業課和實踐教學的橋梁。不僅使得學生的創新能力得到了培養，而且為學生未來的發展提供了巨大空間。
參考文獻：
[1]林家陽.林家陽的設計視野――設計創新與教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店出版社，2004.
預防醫學專業知識范文5
預防醫學專業課程往往涉及很多基礎醫學、臨床醫學的知識，專業課程之間相互聯系大，為使得預防醫學學生能更好地將基礎醫學和臨床醫學與預防醫學專業知識結合，并提高預防醫學實踐工作能力，文章探索了在該專業中實施縱深式教學模式的改革。
【關鍵詞】
縱深式教學模式；預防醫學；基礎知識；專業課程
醫學生在學習階段，由于課程學科很多，內容龐雜，往往會學完一科忘一科，在學基礎學科時不知道有什么用，在學專業課程時又忘記了基礎知識，很難做到基礎知識與專業知識的聯系，知識掌握得不夠深入。面對上述問題，我國的一些醫學院校開展了“以器官系統為中心”的醫學課程整合模式的教學改革，加強學科間的聯系，使基礎與臨床結合得到較好的解決[1]。課程整合有助于學生形成自主學習的習慣，有助于學生的學習與記憶[2]。但現階段我國不少院校仍處于嘗試摸索階段，還未能大面積推開，仍存在較多困難和問題，主要問題是：缺乏相適應的師資、教材和考核體系[3]?？傮w上來說，打破學科的界限，注重醫學基礎理論知識的融合以及與醫學實踐工作的結合，是現今我國醫學教學改革的主要方向。在現階段我國開展大面積的“以器官系統為中心”的醫學課程仍存在困難，并且在非臨床專業將不能完全按照此模式開展，但在各醫學專業都可以采用縱深式教學模式，其也是遵循了注重醫學基礎理論知識的融合以及與醫學實踐工作相結合的理念和思想，而實現起來相對更容易。
縱深式教學就是在進行某一專業課程教學時，不局限于教授該專業課程的知識，更注重將已學的與該專業課程相關的基礎知識和其他相關學科知識有機結合起來，從基礎知識出發結合專業知識和實踐應用，幫助學生理解、歸納，從而達到知識的融會貫通，靈活應用?？v深式教學在各學科中都可以應用。在我國的大中專院校中，胡美麗等人在《物流管理信息系統》教學中進行了應用[4]，王瑞等人在《禽畜普通病防治》課程中進行了應用[5]，王珊梅[6]、張敏敏[7]、李愛麗[8]等學者分別在臨床醫學、護理醫學課程中實施了縱深式教學。通過縱深教學法可以教給學生如何將學過的知識進行縱向聯系，同時兼顧了知識的深度和廣度，便于學生將知識融會貫通，培養學生解決實際問題的能力[4]。但上述學者都是在某一學科中進行應用，對整個專業的教學還沒有學者進行過嘗試。但是筆者認為在整個專業的培養過程貫徹實施縱深式教學模式，才能真正達到該教學模式的目的，才能達到更好地效果。我校預防醫學專業學生的培養需要經過三個階段：基礎醫學、臨床醫學、預防醫學專業知識的學習，學科課程多，在專業學習階段也會出現對之前學習的基礎醫學、臨床醫學知識遺忘而不能很好地理解和應用預防醫學專業知識的情況。因此我們在預防醫學專業課程學習階段開展縱深式教學模式的探索，以達到厚基礎、寬口徑、強素質的人才培養目標。
1注重基礎知識與專業知識的結合，以問題為導向的理論課教學。
學生在學習預防醫學專業課程的時候，必然會遇到很多之前學習的基礎醫學知識和臨床醫學知識。而如果這些知識不是很清楚，就會導致專業知識的理解是基于表面的、模糊的，不深刻的，所以需要學生對這些基礎知識進行梳理和深刻理解，但是課堂上老師再講解卻是比較費時而不討好的，會導致專業知識的講解不夠時間，而學生的學習效果也不好。我們將這部分的學習移到課前，要求學生自己復習。老師在課前就布置作業，提出關于本次課涉及基礎知識的各知識點的問題，要求學生搞深搞透，在課堂上用點名或自由回答的形式讓學生用簡潔的語言來闡述，另外還要提出這些基礎知識與專業課知識聯系的問題讓學生思考，而這些問題是要完成課堂學習后才能回答的。問題的提出也可以是在學期開學時按照授課順序提出所有的問題，這樣學生就有更多的自主學習的主動性。比如在《營養與食品衛生學》里，在營養學里會涉及到很多基礎化學、組織胚胎學、生理學、病理學等已經學習過知識，我們就提出如：“骨骼的生長發育過程是怎樣的？”“血紅蛋白是如何形成的？”“蛋白質在機體內是如何代謝的？暗適應的過程是怎樣的？”等問題。學生在課前復習了這些知識，在課堂上就能更好地理解了各類營養物質的生理功能，也就能進一步地理解營養缺乏時對健康的影響作用。在進行《流行病學》授課時，衛生統計學知識就是流行病學知識的專業基礎了，因此要求學生對衛生統計學的知識進行梳理和復習，學習隊列研究、病例對照研究、實驗性研究時涉及到資料的統計推斷，我們就在課前提出：“率的假設檢驗方法有哪些？這些檢驗方法要如何選擇？每種檢驗方法具體是怎樣進行的？”課前基礎知識的整理和復習很重要，而課后對基礎知識與專業知識的結合及解決實際問題則更重要。課后問題的提出要更具有綜合性和實用性，如提出“與維護骨骼的健康比較相關的營養物質有哪些？”“對于老年人預防骨質疏松可以給予怎樣的膳食建議？”。課后問題可以作為課后作業或者下次課的課題討論、展示，將其評價的結果計入學生的平時成績。
2對不同專業課程部分內容進行融合，形成專題講授
預防醫學專業課程有很多，但這些課程知識并不是完全割裂了，在實際工作中往往是需要將這些知識結合起來應用，預防醫學實踐工作就是一個連續的、環環相扣的過程，因此一環一環的知識相連結就形成一條很長、很深的知識鏈。為此我們選擇了各課程中相關的部分內容，形成大的綜合性專題進行講授，如設置“社區人群糖尿病的預防控制”這個專題，這個專題包含以下部分：（1）糖尿病社區篩查的開展；（2）糖尿病的分布和流行趨勢；（3）糖尿病的危險因素；（4）社區糖尿病預防控制的策略與具體措施（重點介紹健康宣傳的開展，糖尿病人食譜的編制等）。這個專題就融合了流行病學、健康教育與健康促進、營養與食品衛生學等課程的知識。
3改革實驗課，建立預防醫學專業綜合實習課程
以往都是每個專業課程都設有理論課和相應的實習課，但是為了能將各專業課程的實踐技能融合起來，我們將所有課程的實習融合在一起形成一門課程，就是《預防醫學專業綜合實習》。在這門課程里，有綜合性實驗、設計性實驗、操作性實驗，把各門課程的實習內容更有機地融合起來，主要的設計思路就是要綜合和實用，使學生把知識聯系起來應用，加深理論知識儲備的深度和連貫性。比如案例分析的實習課，采用PBL的教學方法進行，教師需要設計案例劇本，每個案例分為三幕或四幕，以在社區醫院或者在工廠報告的衛生事件為案例，要求學生針對給出的事件材料提出問題，并且要不斷地解決問題，但在材料中，老師也會根據事件的發展，不斷地提出問題。這里面涉及的知識非常多，除了疾病的診斷，尋找事件發生的原因也是非常重要的，即病因的探索程序和方法，另外的處理也是預防醫學學生必須要掌握的，這里面就涉及到現場取證、衛生法律的使用，還有就是衛生健康事件的控制、預防措施等等。整個案例的處理需要同學應用到很多的專業知識，這些知識形成鏈狀，前后銜接，知識鏈還會交織成網。而這些也是對實際工作的模擬，使學生能夠提高解決實際工作問題的能力。
4縱深式教學在考試中的體現
在理論考試中，我們也注重考核學生知識掌握的深度和綜合應用，在題目上更多地采用案例分析題、組合選擇題等。而為了能夠進一步提高學生對知識的綜合應用和實踐能力，我們還進行實習課的考核，考題設置為綜合應用題，一個大題包含數個小題，包括案例分析、自我防護、消毒處理、現場取樣、現場測量等內容，如發生環境污染事件的處理，有案例分析的部分即口述事件調查和控制的基本程序；還有操作部分：進入現場防護服的穿戴，污染物的取樣和測量等?？v深式教學模式的應用極大地提高了學生理論知識的掌握和解決實際問題的能力，真正地使學生學得深，用得廣，知識融會貫通，思考問題周到全面，解決處理問題能有條有理。不過在縱深式教學的實施中，我們也發現不僅對學生來說學習難度有所提高，需要學生更主動地學習和梳理知識，對老師來說要求也提高了不少。但知識就是在溫故而知新和實踐應用中才能真正地掌握。今后我們需要優化課程體系和課程的融合，完善課程考核形式和內容，使得縱深式教學模式能更好地在預防醫學專業教學中應用，培養出我國需要的應用型高級公共衛生人才。
參考文獻
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[3]李翠蘭，王子介，鄧依凡，等.SBL教學在醫學本科生教育中的運用[J].基礎醫學教育，2015（1）：34-36.
[4]胡美麗，良勇.縱深式教學法在物流管理信息系統教學中的應用[J].物流工程與管理，2010，32（5）：183-184.
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[6]王珊梅，李婕.通過縱深式教學法提高內科學教學質量[J].衛生職業教育，2009，27（14）：69-70.
[7]張敏敏，李兆申，徐曉璐.縱深教學法在內科學教育中的運用初探[J].中國高等醫學教育，2008（5）：92-93.
預防醫學專業知識范文6
一、結果
1.基本情況。共收回有效問卷99份，其中2009級學生（大五）49人（50.0%），2010級學生（大四）49人（50.0%）；男性35人（35.7%），女性63人（64.3%）；平均年齡22.5±0.97歲。2.專業興趣認同度。調查對象對專業興趣認同度（完全同意+同意）為49.4%，見表1。統計分析顯示不同年級調查對象對“喜歡所學專業”（χ2=11.014，P=0.026）、“打算攻讀預防醫學專業碩士”（χ2=18.877，P=0.001）的認同度差異有顯著性統計學意義。3.專業課程設置認同度。調查對象對專業課程設置認同度（完全同意+同意）為30.8%，見表2。統計分析顯示不同年級調查對象對“課程設置合理”（χ2=12.567，P=0.014）、“注重專業知識”（χ2=12.549，P=0.014）認同度差異有顯著性統計學意義。4.對教學過程和教學方法認同度。調查對象對專業課程教學方法和教學過程的認同度（完全同意+同意）為24.3%，見表3。統計分析顯示不同年級調查對象對教學方法和教學過程認同度差異均無顯著性統計學意義。5.對課程的學習興趣和學習效果的認同度。調查對象對專業課程的學習興趣和學習效果的認同度（完全同意+同意）為60.0%，見表4。統計分析顯示不同年級調查對象對“渴望學習”（χ2=8.342，P=0.039）和“希望所學知識能有廣泛應用”（χ2=12.849，P=0.005）的認同度差異有顯著性統計學意義。
二、討論
1.預防醫學專業學生對專業的興趣。多個研究顯示學生普遍存在對所學專業興趣不高的現象，并具有所占比例高，專業覆蓋廣的特點[2，3]。本次調查的結果顯示學生對專業的認同度和興趣相對較高，50%左右的學生對預防醫學專業有較好的興趣，僅10%興趣不高，與以往結果不一致。對專業不感興趣的學生一般具有以下特點：一是高考失利，或沒有被所報志愿所錄取而調劑至其他專業。二是對所學專業不了解。筆者曾對大一學生進行訪談，了解到大一學生因其基礎課程與高中時期所學內容差不多，而對專業課程失去興趣三是教學方法不當，不能激發學生的學習興趣。四是所學專業的就業情況不佳也會影響到學生對專業的興趣，這一點在高年級學生中更加能夠體現出來。2.優化課程設置。本研究結果顯示預防醫學專業學生對課程設置的合理性認同度不高，與以往結果類似，說明課程設置及其優化還有很大的改進空間。綜合其他高校預防醫學專業人才培養方案和本次調查結果，筆者認為專業課程設置應該從以下方面進行優化：（1）考慮學生的需求，合理安排基礎課和專業課。通過訪談發現，有些學生希望能夠減少或壓縮數學、物理、化學、政治思想等基礎課程的學習，希望更早地接觸到與專業相關的課程，讓其了解本專業的工作性質、發展前景、市場需要及社會意義。（2）加強應用型課程和實踐教學。預防醫學專業主要任務是培養符合社會需要的應用型人才。因此，增加“實踐性、應用型課程，以及對今后自我教育、自我發展起很大作用的工具性、方法性課程”十分必要。在加強實踐教學方面，我校進行了深入的探討，如預防醫學專業學生進入社區實踐基地實習、毒理學實驗教學的實踐改革等。（3）注重人文科學素養的培養。醫學模式和衛生服務模式的轉化對預防醫學人才提出了更高的要求。預防醫學人才不僅要具有扎實的基礎醫學、臨床醫學和預防醫學基本理論、知識、技能，還必須有廣博的人文社科知識。能從預防觀念、群體觀念、環境觀念出發，開展工作。在衛生服務方面，要求預防醫學專業人員具有調查研究能力、社會交往能力、衛生管理能力、健康教育能力、疾病預防和干預能力。因此，必須對預防醫學專業加強和優化人文社科課程設置，提高預防醫學生的人文素質[4]。3.改革教學，增強學生對專業課學習的興趣。本次調查結果顯示對老師教學過程和教學方法的認同度亦不高，提示專任教師要進一步改善教學方法，提高教學水平。目前我校在多個專業開展新的教學方法的探索，取得了良好的教學效果[5]，如理論課教學在傳統目標的教學基礎上采用經典案例教學法CBL（CaseBasedLearning）和PBL（ProblemBasedLearning）教學法；實踐課采用多種形式小組討論法，如專題小組討論法、病案討論法、以問題為中心的小組討論法等，這些教學方法以問題為中心，理論聯系實際，均可以調動學生學習的積極性。
作者：唐杰 周小彥 周志衡 王培席 王家驥 單位：廣州醫科大學 公共衛生學院
