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醫學檢驗方法范文1
[關鍵詞] 尿素氮；尿素；臨床醫學檢驗；應用方法；選擇
隨著醫學技術的不斷進步，臨床醫學檢驗已經成為臨床醫師診斷疾病及判斷治療效果的重要手段之一，科學、準確的檢驗結果可有效的提高臨床診斷得準確性，保證臨床診斷與治療工作的順利開展?，F代生活中，隨著人們飲食、生活習慣的改變以及環境的惡化，慢性腎功能不全等腎病發病率呈逐年上升趨勢，如何科學地對患者的腎功能進行評價是提高臨床診斷準確性的關鍵性因素。尿素氮與尿素檢測是臨床反映腎小球濾過功能的常用指標，以2009年1月至2011年1月期間本院收治的36例慢性腎功能不全的患者為研究對象，對尿素氮與尿素在臨床診斷中的應用及應用方法的選擇進行了論述與分析，現闡述如下：
1 資料與方法
1.1一般資料
2009年1月至2011年1月期間本院收治的慢性腎功能不全的患者36例，其中男15例，女19例；年齡在52~76歲之間，平均年齡為62.8歲；病程在2~21年之間，平均病程為9.4年；未合并嚴重的心腦血管等器官和系統的并發癥。
1.2尿素氮與尿素的關系
尿素氮與尿素均為臨床檢驗腎功能的重要試驗，可診斷多數腎病，但是傳統教科書內容編寫中將尿素稱為尿素氮，尿素與尿素氮的名稱使用及檢測方法混淆不清，使得臨床醫生對尿素測定與尿素氮檢驗中檢驗方法及意義存在的差異不了解，影響了臨床診斷的科學判定。但是檢驗科室人員可對尿素氮及尿素測定的不同具有詳細的了解與理解，因此，加快醫療機構尿素氮與尿素在臨床檢驗中的科學使用，選擇合理的檢測方法對正確判定患者腎功能、進行正確診斷有著重要的意義。
1.3尿素氮的應用及臨床意義[1]
尿素氮的臨床檢驗正常值為3.2～6.0mmol/L，主要用于判定被檢測對象的腎功能，也可用血尿素氮來判定對檢測對象是否患有痛風，
尿素氮數值增高可能由器質性腎功能損害、腎前性少尿、蛋白質分解或攝入過多等多種因素引起，因此，在檢驗前應了解患者近期的飲食、身體狀況以及服藥情況，以科學分析尿素氮檢驗值的準確性，減少藥物干擾、飲食等因素對檢驗結果的干擾。
1.4尿素的臨床應用
尿素與尿素氮的轉換公式是尿素（mmol/L）＝尿素氮（mg/d）×0.0.357，但是在臨床實際的應用中并不能簡單的通過公式來進行兩
者的換算。尿素的檢驗比尿素氮更能全面反映腎小球的濾過功能，能夠更加準確地對患者的腎功能進行評價以及信息收集。尿素的臨床醫學檢驗主要采用直接法和尿素酶法進行。直接法是利用尿素與試劑的直接作用對產物進行測定，臨床檢驗中一般采用二乙酰一肟法；尿素酶法是指應用尿素酶將尿素變成氨而進行測定的方法；直接法檢驗尿素具有靈敏、簡單的優點，但是在檢驗過程中將標本加熱時會產生異味，實用性較差，已逐漸被尿素酶法所替代。尿素酶法的特異性強，不受尿素類似物的影響，檢驗準確性高。但是這種檢測方式所需時間較長，較為費時，并易受體液中氨的影響[2]，在實際檢驗工作中，應針對本院所采用的檢測方式以及影響其結果的因素進行控制，以此提高檢驗的準確性，為臨床醫師的診斷提供較為準確的依據。
2 結果
尿素氮檢測共檢出異常結果21例，診斷靈敏度為58.33%，尿素檢測共檢出異常結果29例，診斷靈敏度為80.56%，尿素檢測的診斷靈敏度顯著高于尿素氮檢測，差異具有統計學意義，p
由表中可以看出，尿素檢測的靈敏度顯著高于尿素氮。
3 討論
尿素氮為人體蛋白質代謝的終末產物，其臨床檢驗一直是判定腎功能的重要依據，使用科學的檢驗方法進行檢驗對臨床的診斷與治療有著重要的意義。尿素氮數值的增高能夠反映器質性腎功能損害、腎前性少尿等病變，但也可受蛋白質分解或攝入過多等因素的影響，因此，檢驗報告并不能準確的判定患者的實際情況，需以化驗單為基礎，檢驗前詢問患者近期的飲食、身體狀況及服藥情況，對患者的病情進行綜合判斷，以全面掌握患者的實際情況與病情，得出正確的結論；尿素氮偏低與患者的肝臟功能、懷孕等多種因素有關，如患者出現尿素氮偏低的情況，應對患者進行肝功能及其他項目的綜合分析，以準確了解病情，對癥下藥，對原發疾病進行控制與治療。尿素氮的檢驗存在著實際穩定性差的問題，實際中NADH不足、抗凝劑使用不當可影響檢測結果，因此，在臨床使用中，應對常見問題采用相應的解決方法，以提高檢驗的準確性。在實際檢驗過程中，應盡量減少環境的影響、方法學的缺陷、抗凝劑等方面對檢測結果的影響，盡量糾正偏差，提高檢驗的準確性，科學的臨床檢驗能夠為尿素氮水平異常提供依據，同時也是判斷治療方案是否有效的重要評價標準。
本文研究證明，尿素檢驗的準確性及靈敏度比尿素氮高，能更加準確地對患者的腎功能進行全面評價，并且具有反應專一、特異性強、不受尿素類似物的影響等優點，但檢測較為費時，易受體液中氨的影響，臨床實用性不高。
綜上所述，尿素氮與尿素的臨床檢驗方法受客觀條件因素影響較大，需要根據實際情況對檢驗方式進行正確選擇，同時做好檢驗控制工作，合理制備和采購試劑，減少存放不當等因素對檢驗結果的影響，提高臨床檢驗與診斷的準確性。
參考文獻：
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一、帶教教師聽理論課
《臨床檢驗基礎》是一門精細的技術科學，認真學習理論知識是指導實驗課教學必備的前提，我們要求帶教教師必須隨堂聽課，使帶教教師的基礎理論知識和實驗教學達到協調統一。一方面，通過聽課可以了解學生對理論知識的理解能力和掌握理論知識的程度，與學生共同思維，有利于在實驗課堂上調動學生主觀能動性，產生協調效應，課程順利有序的進行。另一方面，可以提前告知學生實驗課的設計方案和實驗基本要求，使學生在上課之前復習理論知識和預習實驗內容。第三方面，帶教教師可以通過理論課教師的講解內容和要求，對實驗課的原理、方法和臨床意義有進一步的認識，尤其是臨床推廣和運用的新理論、新方法和新的報告方式等等；這樣，帶教教師講解實驗課內容時不會重復理論課的內容，做到少講、精講，節省時間；讓學生有時間多動手多操作，加深對基本理論的理解和驗證。
二、做好實驗課前的準備和預試
為了使學生在實驗課堂上最大限度的獲取知識，更好地驗證理論課知識，增加對實驗課的興趣，收取良好的實驗課教學效果；必須在每一次實驗課前做好充分的準備工作，包括課前統一備課、案和統一板書，要求每次上實驗課前帶教教師都要和理論課教師共同進行實驗預試，做到對每一種器材儀器、每一份標本和每一項實驗結果都做到心中有數，還要提前預知學生在操作時可能出現的錯誤結果等等；對第一次上實驗室的學生應當詳細介紹實驗室的使用規則和安全事項，強調實驗技術對檢驗專業的重要性，以及反復操作、規范操作、準確計算和正規報告對臨床診斷和鑒別診斷的必要性，使學生從第一次步入實驗室、開始第一項實驗就從思想上重視實驗課，為以后的工作和進一步學習打下堅實的基礎。
三、強調規范操作和示范操作
只有規范操作才能快速、方便、準確地使用各種儀器、器材和標本試劑，得到真實無誤的實驗結果。學生操作是否規范，與帶教教師的示范操作是否規范有著直接的關系，要求帶教教師必須清楚儀器、器材的性能和規格，熟悉操作規程和注意事項，示范手法要規范熟練、準確到位、結果無誤。不同實驗室的教師應案，統一方法，統一校正儀器，統一結果。在實驗教學中，教師的示范操作是使學生操作規范、實驗成功的關鍵。所以，我們非常重視帶教教師的示范操作，要求步驟清楚、操作規范、技術熟練、速度適中、講清要領和注意事項；要求一邊講解一邊操作，能夠分步的動作盡量分步慢速操作后再按正常速度完整規范地操作，讓每位學生都看清領會實驗步驟和過程后再讓學生自己操作。
四、不斷提高帶教教師的文化素質和自身素質
實驗課教師不但要有一定的理論知識和精湛的實驗操作技巧，還要熱愛教育事業、熱愛本職工作；不但要把實驗理論傳授給學生，還要把實驗技能傳授給學生，后者的難點更大。身教重于言教，教師的一言一行、一舉一動、每個操作習慣對學生在課堂的操作步驟都有示范、誘導和指正的作用，什么樣的老師就能帶出什么樣的學生，并對學生的實驗操作甚至以后的工作學習都會帶來很大的影響。因此，要求學生做到的，教師一定要先做到；要求學生記憶的，帶教教師一定要先記住、先理解；要求帶教教師多聯系臨床、了解臨床、改進方法與臨床統一原理、統一方法及結果，及時了解國內外的先進的方法、儀器，為學生以后的工作打下扎實的基礎。
五、強調實驗報告的規范化，做好實驗課的總結
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摘 要 隨著教育教學改革的不斷發展，大學體育教學目標也隨之改進，逐漸由提高學生的體育技能向提高學生的綜合素質，促進學生全面發展的方向邁進。然而，要實現教學目標的改進，首先要實現教學方法的轉變。筆者從實踐的角度對大學體育課教學方法的改革提出了一些膚淺的想法和建議，僅供從事大學體育教學的同行參考。
關鍵詞 大學體育 教學方法 實踐 創新
大學體育教育是高等教育的重要組成部分，大學體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和可惜的體育鍛煉過程。在這個個過程中，只有當教與學的方法互相協調、配合恰當時，才能保證教學任務順利完成。
一、當前大學體育課教學方法存在問題分析
許多大學體育教師在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上。這也是有許多高校體育教師在對新課程所要求的目標感到不適應的原因。分析當前教學方法存在的問題如下：
（一）注重形式，實效不佳。一些公開課、觀摩課及示范課，為了體現全新的教學，把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中，雖給人耳目一新的感覺，但實效欠佳。在教學實際中采用許多新的教學方法和手段是正確的，對教改產生積極的推動作用，但同時也導致了部分體育教師在教學中過分注重課的形式，而不注重課的實效。
（二）偏重技能、輕視能力。目前在高校體育教學方法中，教師過分追求運動技能傳授的系統和完整，過分苛求動作的細節，而忽略了學生的基本運動知識和基本運動技能的掌握，導致了體育教育成為“為技術而學”的教育。教師在學生運動技能學習過程中沒有把“發現、探究、研究”等認識活動突顯出來，學生主動性、獨立性等方面的自主學習能力受到了抑制。
二、大學體育課教學方法改革的必要性分析
多年來，大學體育課教學改革的實踐證明，教學方法的改革對完善大學教育具有多方面的重要意義。
（一）能提升學生的頑強意志
在體育教學訓練和競賽中，學生必須付出自己最大的努力去克服一個又一個生理和心理上的困難和壓力，并且每前進一步往往都要付出極大的意志努力。所以，在體育教學中不斷變化教學方法能有效的磨練和提升學生頑強的意志品質。
（二）能升華學生的個性特點
個性化的教學模式就考慮了個體差異的存在，根據學生體育認識水平、興趣愛好、體育基層、學習接受能力、性格特點等，來及時改變教學方法，激發大學生對體育的興趣，調動大家的學習積極性，讓學生自覺主動的參與到體育學習活動中來，這樣就可以大大提高教學效果，同時也保護了學生的個性發展。
（三）能加強學生的德育教育
德育是素質教育的向導、動力和保證，是衡量素質教育是否得到強化的重要標志。在體育教學過程中，采取多種多樣的教學方法，充分發揮體育利于思想品德教育的優勢，提高學生思想道德水準。體育運動能促進人的大腦發育，調節大腦中樞神經，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的物質基礎。
三、體育教學方法改革的設想
作為擔當育人重任的體育教師，要以極大熱情去研究體育教學方法。經過研究體育教學方法的創新如下：
（一）多媒體教學方法
在大學體育課中加入多媒體技術的運用作用效果是非常明顯的。比如：一個籃球中灌籃動作的分解動作示范，體育老師不可能用慢動作一點一點完成。但是在計算機里就可以把這些復雜動作簡單化，可以讓學生看到不同規格難度的技術示范和分解示范，甚至還可以把學生的動作技術采集到計算機里進行技術比較，糾正和改進學生的不規范動作。
（二）開放式教學方法
“開放式”體育教學環境的構建不是簡單的指在體育課上給學生設置自由練習的時間或者讓學生自己摸索著練。而是依據“新課改”的要求所構建的一種全新的體育教學組織方式。在體育學習中讓學生大膽的去切身體驗和探究，只有這樣，才是在真正貫徹以學生為中心的教育指導思想。
（三）合作競爭教學方法
在教學活動中教師應該努力創設合作式學習的情境，切實為培養學生合作意識和競爭意識搭建平臺。使學生在群里交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會尊重他人、理解他人、欣賞他人、評價他人。通過培養學生永遠迎接挑戰、克服困難的能力，學生具備了鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神，從而才能在激烈競爭的社會中善于合作并能立于不敗之地。
（四）德育情感教學方法
結合我國優秀運動員爭創世界佳績的事跡，激發學生積極參加鍛煉、長大后為祖國爭光的意識，培養他們的愛國情感。
四、結束語
體育教學要讓學生的學習變被動為主動，使其能夠積極主動的參與體育，來認識到體育的價值，而豐富的體育教學方法正是我們培養學生終身體育意識所應采取的重要手段。大學體育教學方法改革，必須與當今教育發展趨勢相適應，需要在教學實踐中不斷地創新和完善，同時也需要在理論上不斷地進行全面、深入地研究和探討，以促進大學生的全面發展。
參考文獻：
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[3] 嚴紅.體育隱蔽課程與終身體育[J].南京體育學院學報.2008.
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【關鍵詞】醫學檢驗；血液細胞；檢驗質量
通過臨床醫學檢驗中血液細胞檢驗，能為疾病的臨床診斷提供重要信息，但這是在保證檢驗結果準確度的前提下得以實現的。實際臨床檢驗時，會有諸多因素影響到血液結果，只有把控這些因素，才能提高檢驗準確度。因此，本研究主要就對不同抗凝劑配置、不同室溫存儲時間對檢驗結果的影響作出分析，依此提出質量控制方法。
1資料與方法
1.1一般資料
以2018年5月～2019年5月在我院體檢、自愿參與實驗的90名對象為例，其中男47例、女43例，年齡最大值55歲、最小值18歲，平均值37.2±2.5歲。
1.2方法
取受試者靜脈血液，分別按兩種稀釋比進行稀釋：1：10000和1：5000，相應平分成90份待檢。另外儲存質量方面，在22℃室溫下，于30min內檢測其中30份血液標本；3h后檢測另外30份血液標本；6h后檢測最后30份血液標本[1]。
1.3研究指標
①分析不同稀釋比例對血液細胞檢驗結果的影響。②分析室溫下不同檢驗時間對結果的影響。
1.4統計數據檢驗
所得檢驗結果數據以（x±s）的方式表示，采用t檢驗；由SPSS22.0醫學軟件做統計分析。有統計學意義的檢驗判定：P<0.05。
2結果
2.1不同稀釋比例所得血液細胞檢驗結果
兩種不同稀釋比例下的血液標本檢驗結果數據值相差較大（P<0.05）。見表1。
2.2室溫下不同放置時間血液標本檢驗結果
隨著血液標本放置時間的延長、檢驗結果出現較大差異（P<0.05）。見表2。
3討論
稀釋是對血液細胞當中白細胞數量計算的重要操作步驟，標準的抗凝劑配置比例是1：10000，應嚴格按照這一比例進行配置，以免由于稀釋比例過低而發生細胞重合缺損、影響到檢驗結果。
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隨著草圖大師軟件技術的發展，草圖大師軟件在環境藝術設計領域受到重視和應用。不僅用來進行城市規劃、園林景觀設計、建筑效果、室內效果、工業設計等，在其他領域也開始受到廣泛的應用。草圖大師繪制的優勢是出圖快，而且起到了規劃的目的。
（1）室內設計軟件應用
室內設計是環境藝術設計專業課程學習的一個新的臺階，該課程的學習對環藝設計有重要的指導意義。草圖大師在室內設計方案表現上快捷方便，一般的客戶對于平面到立體沒有概念，我們只通過平面圖很難讓客戶信服，不管你如何能用語言或者簡單的手繪表現，能夠在最短時間里讓客戶看成三維立體概念很難。與客戶溝通除了本身的溝通能力，專業所長，最重要的是能夠迅速的與客戶的思想達成基本一至。而草圖大師能協助設計師更好的把握住這個機會。我們能夠利用草圖大師以最迅捷的速度讓平面圖立體化，讓客戶與設計師能夠共同的參與投入到項目中，這是一個很好的開始。
（2）建筑外觀和景觀設計軟件應用
草圖大師軟件的建模操作簡單直接，也易于修改，整個建模操作過程猶如在紙上畫草圖勾方案，完全迎合建筑設計師和景觀設計師推敲方案的整個思路。草圖大師具有快捷的推拉功能，設計師通過一個面就可以推拉成三維星圖，無需進行復雜的三維建模，草圖大師能很好做到這一點。使用草圖大師時還應遵循的一個原則是：“就是用最少的語言表達最豐富的內容”，所以應盡量將簡化模型，這樣也便于建筑形體和景觀規劃的推敲。
二、如何針對環境藝術設計專業學生開展草圖大師軟件教學
1.突出教學重點；提高學習效率
軟件的學習是一件持久的事情，從剛接觸到完全掌握需要大量的時間作為支撐，特別針對于沒有軟件學習經驗的學生更是比較艱難的。作為專業教師，在軟件教學的過程中必須要有針對性和側重點，讓學生更快的掌握軟件的屬性與功能，以提高學習效率。草圖大師是一款以推敲設計方案為主的軟件，軟件具有很多很強大的插件功能。在教學過程中，首先要讓學生們認識草圖大師的基本界面，掌握常用的設計工具按鈕以及幾個視圖窗的切換，還有一些基本的設置：如單位設置、快捷方式設置、兼容性和繪圖設置，特別是考驗學生們的三維識別能力，在平面視圖的基礎上做出三維立體的效果。對于草圖大師的導入和導出功能要著重講解，因為這個部分是軟件的核心功能，是該軟件聯系其他軟件的一個窗口，以下是整個軟件設計流程：AutoCAD—SketchUp—3Dmax—Photoshop，草圖大師起著承上啟下的作用，意義深遠。對于dwg、3ds、JPEG這幾個文件的格式也要給學生們講明白，使學生能夠熟練的運用。另外還要強調軟件的材質貼圖以及GoogleEarth和3DWarehouse插件的應用，學生們可以更好的在實際地標上表現方案（特指建筑外觀和景觀設計方案）。對于軟件的動畫功能則不必做過多的介紹。
2.掌握快捷方式；靈活學習
學習軟件是比較枯燥的，要掌握大量的菜單功能。教師在進行軟件教學的過程中，要多注意學生們對已學知識點的掌握情況，循序漸進，不能照本宣科，把簡單的作圖過程程序化、復雜化，增加學生學習的負擔。應多找一些有趣味性的案例，引導學生學習，例如可以做一些日常接觸比較多的模型：風車、汽車、小橋等，這樣可以達到事半功倍的效果。另外在上第一節課的時候讓學生們掌握草圖大師軟件的快捷方式，大多數的學生在軟件操作的時候總是擺脫不了鼠標，而不想或者不會用快捷方式，這樣就會增加設計的成本。為了更好的與社會接軌，要花大量的時間來記憶軟件的快捷方式，這也是學習其他設計軟件必經的過程，例如：畫直線“L”，橡皮擦“E”，矩形“R”，推拉工具“P”等。熟記這些快捷方式就可以簡單通過鍵盤操作視圖，設計方案，手眼合一，更快地完善自己的設計方案。做一名成功的設計師，不僅要大量的理論知識來鋪墊，還要掌握大量的軟件技巧，這樣可以將自己的設計草案淋漓盡致地表現出來。
3.理論聯系實踐展開教學
軟件教學有別于其他理論課程的教學，將大量的知識記憶在大腦里就可以了。軟件是為設計服務的，學生們要學會了解市場，主動與社會接軌，適應消費者的需求，設計出受市場歡迎的作品。所以教師的軟件教學和學生的學習不能只游走于泛泛的書本和一味地講解軟件，還要結合實際的工程項目，讓學生們通過案例更全面的了解設計流程，認識軟件在實踐中真正的作用。帶領學生多參加社會實踐，多去工地學習，了解各項施工工藝，這樣學生們在學習軟件的時候就有了一個大的方向，會更好地掌握軟件的各項功能。例如可帶領學生到剛竣工的商品房內，親自量房、畫平面圖、制作效果圖。上課的時候要更多的以實例教學，將所學的知識運用到實際中。這對于教師來說也是一個挑戰，不僅要搞好教學，而且還要有更多的實踐的機會，歷練自己，同時可以給學生們提供一個鍛煉的平臺。這樣學生們在校期間身經百戰，到就業的時候就會很從容的選擇屬于自己的工作方向。
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【關鍵詞】歸納法 演繹法 大學英語語法教學
相似性認知是人類認識的起點之一，歸納法作為一種以經驗為基礎的基本思維方法，是強調以事物的相似性為基礎，由特殊到一般、從特殊中引出一般規律的思維過程。它由英國著名科學家弗朗西斯?培根首次作了系統論述，以對中世紀經院哲學太過強調思辨而忽視實踐的哲學趨向予以反撥。這種思維方法有利于在實踐中培養實事求是的科學實踐精神，因此引起了科學發現的巨大進展。但是歸納法也有其缺陷和不足。首先，歸納必須以大量的事例作為基礎，在實踐中，在某些情況下不能提高認知效率。而且歸納也有完全歸納與不完全歸納的分別。在世界上，事物的存在往往是多種多樣的，且數量龐大，不能一覽概觀，所以歸納時難免會對有些特殊情況產生遺漏，而這種遺漏會造成歸納結果的巨大差異。這方面的例證，有著名的“黑天鵝悖論”。該悖論認為，當我們對天鵝種類進行歸納時，我們因為歸納了999只白天鵝――這個數量不可謂不大，并進而得出“所有天鵝都是白色的”這樣的一般結論，但是當我們歸納到第1000只天鵝并發現那第1000只天鵝恰好是黑色的時，我們的歸納結論就會被。這個事例提醒我們對歸納法的運用要靈活適當，不能迷信。
演繹法是由一般到特殊的思維過程，是從一般性前提加以演繹進而推論出具體和特殊結論的思維方法。最具有代表性的演繹形式方法是“三段論”，這種方法由古希臘哲學家和邏輯學家亞里士多德首次進行了系統論述，并從此成為最為常見的演繹方法。它的推論過程由大前提、小前提和結論三部分構成：大前提是一般陳述，小前提是關于大前提主項下一個特殊事物的一個陳述，而結論則往往表現為小前提的主項具有大前提謂項所表明的性質。在歐洲古典時期，以法國哲學家、數學家勒內?笛卡爾為代表的一代學者大家手中，這種方法更是有著深刻的體現。這一時期的人往往在研究和思維過程中尋找普適性的原理或公理，然后再從中引申出其他次要的原理，這不得不說是演繹法的新發展。演繹思維方法因其具有的靈活性、精確性而成為在歐洲歷史上占據重要地位的思想方法。但是我們也要注意到演繹法所具有的內在局限性。首先，被理所當然地認為具有普適性和確鑿的一般前提規則本身往往是需要被驗證和證明的，一旦它發生錯誤，那么結論往往也就錯了，因為演繹是一個線性的邏輯過程。另外，推論過程本身需要較強的抽象思維和準確性，所以在實踐中往往很容易出現因推論過程發生錯誤而導致結論不正確的現象。所以，在解決問題的過程中，也要慎重使用演繹法。
語法體系的形成過程是人們對語言現象進行歸納并加以系統化，同時又反過來對語言發展過程進行規范的結果。語言是人類經驗和思維的載體，也具有一般和特殊的規律性，不同的語言現象反映著操該語言的人們對世界的認知經驗和思維方式。愛斯基摩人的語言里表達“雪”這一概念的詞語就多過其他人群，這是因為“雪”與他們的生產和生活有著緊密的聯系。我們通常將“述謂結構”（如I am writing.）甚至只有謂詞（It is snowing.）當作一個句子的主要成分是因為任何人類的任何經驗都要以事物和自身的存在為條件并離不開事物的運動和發展過程。我們無法理解像“Green clouds sleep furiously.”這樣的英語句子就顯示了語言表達不能違背世界的可能性的本性。
英語語言規則在其發展過程中也經歷了很多變化。從古英語到中古英語，再到以杰弗里?喬叟和莎士比亞為代表的英國現代英語的形成，其中就經歷了許多曲折。古英語時期，由于羅馬帝國對英國的統治，那時的英語語言作為處于弱勢的語言就引入了很多拉丁語的語法規則（例如：“不可以以介詞結句”這樣的規則）；后來，由于北歐（如丹麥海盜）和日耳曼蠻族的入侵，英語又從中吸取了這些民族語言中的很多元素。11世紀中期，法國諾曼貴族征服了這片土地并帶來了很多表示諾曼上層文化的語詞（如表示烹調和食物的詞匯）。但是，這些也稱為英語語言豐富和發展的巨大動力來源。幾個世紀之后，英語語言隨著英國民族意識的覺醒和下層人民所使用的具有生命力的英語形式取得了勝利終于形成了現代英語。在這個過程中，約翰遜博士（Samuel Johnson： 1709―1784）的英語詞典（A Dictionary of the English Language）就對現代英語規則進行了很多歸納和規范。
英語語法教學中要經常用到歸納和演繹方法。首先語言的學習和認知過程就離不開歸納方法，因為人們總是必須從特殊事物為起點進行學習，它符合一般邏輯思維和學習發展過程的規律，學習者只有在掌握了大量的具體語言事例之后才能形成語言的體系概念。這就要求我們要在英語語法教學中必須以語言素材的積累為基礎來組織和開展教學活動。但是，在學習者對語言規則的熟悉和積累達到一定階段后，在高階段的語法教學中，語言素材所體現的語言現象會越來越多，越來越龐雜。這時要對它們進行歸納并正確呈現語言規則就變得困難起來。且不說為了讓學習者對一個語法規則進行漫長的學習過程的現實性問題，歸納中的“黑天鵝悖論”也提醒我們學習者如果不能接觸較為完備的語言事例，他們形成的語法概念的正確性就難以得到保障。
為了彌補歸納法在語法教學實踐中的這些缺陷，我們可以適時運用演繹的方法。首先，前人已經對英語語言的規則做了大量的歸納并形成了很多能加以應用的正確結論。從古典修辭學到語文學再到現代語言學和語法都對英語語言規則做了較為完備的總結性工作，運用演繹方法既能在較短的時間內使學生掌握語言規則的用法，又能避免出現對語法概念形成錯誤認識的可能。
但是，正如上面所提到的，演繹法對抽象思維的要求較高，并且由于概念體系的排他性，也往往會照顧不到特殊的語言現象。綜合兩方面的因素，在英語語法教學中，可以結合歸納法和演繹法進行教學，取長補短，互為補充。
大學階段是英語語法學習的關鍵時期，這一時期的學習者正處在思維和知識量快速發展的階段，一方面他們已經掌握了相當數量的語法知識，另一方面他們也具備了一定的抽象思維能力。所以在英語教學中可以結合歸納法和演繹法進行語法教學。具體來說可以按照如下步驟展開語法教學活動：以歸納為先導，呈現語言素材，再進行歸納，這樣可以使學習者了解在具體的情境中掌握和使用語言規則，經過自我思考，加深理解和記憶。而對于一些較為繁雜的語法現象，可以運用演繹法來進行教學，這樣既是為了節省有限的課堂教學時間，也能避免因為學生的個體差異而出現在歸納過程中導致錯誤結論的混亂現象。另外，合理掌握歸納和演繹的尺度，靈活運用是關鍵。
【參考文獻】
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