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小學概念教學范文1
概念體現了客觀事物的本質特點。小學數學教學的一個重要任務是讓學生學習相應的基礎知識，作為基礎知識中最基礎的知識的概念來講，對其進行學習、理解、把握，跟培養學生的邏輯思維能力與計算能力密切相關，也跟學生數學學習興趣的培養和解決實際問題的能力存在聯系。下面筆者對怎樣進行小學數學概念教學進行分析。
1.注重直觀性的操作，讓學生創建概念的表象
我們認知客觀事物的最直接的來源就是感知，這種認知過程盡管是簡單的，但是能夠收獲知識。小學生思維的主導是形象思維，為此，在教學過程中，教師需要以思維分析作為視角，啟發學生在思維情境中創建深刻、清晰、準確的表象，如此不但有助于學生思維的發展，而且有助于學生進一步把握概念知識。例如，教師在講解長度、重量單位“厘米”、“分米”、“米”、“克”、“千克”等的時候，可以借助直觀實物，以及與學生固有的知識和熟悉的事物相聯系，從而讓學生創建概念的表象。并且教師能夠要求學生以量、稱、掂的方式建立固有的概念認知，再加以抽象，最終實現概念的內化。
2.由生活實際中滲透概念
小學生認知事物的一般規律是由特殊至一般、由感性至理性、由具體至抽象，低年級學生的思維主導是形象思維，而到了中高年級階段，在持續拓寬學習視野、增加知識累積的影響下，會逐步過渡為抽象思維。然而，學生的邏輯思維從某種意義上要求一些實際生活中的事物作為支撐。換言之，教師的概念教學務必立足于學生的實際生活。例如，教師在講解長方形概念的時候，教師能夠借助學生實際學習和生活中的黑板面、書面、課桌面、飯盒面等，要求學生仔細觀察，因為學生已經學習了角、線段、直線的知識，所以啟發學生對幾何圖形進行抽象比較容易。學生在觀察之后，不難發現長方體的特征是：長方形的四個角都是直角、長方體的對邊相等、長方形的邊數是四條，從而讓學生明確長方形的概念是四個角都是直角、對邊相等的四邊形。
3.重視概念的應用，增強學生應用與理解能力
在小學數學概念教學中，若教師僅僅是一味地講解概念知識本身，則較難調動學生的學習積極主動性，也難以使學生學習和把握。有效的概念教學模式并非要求學生記憶概念，而是讓學生靈活應用概念知識對一些實際問題進行處理。為此，在教學過程中，教師不可以重復、單調、乏味地教授概念知識，而且是有效地統一實際生活與概念知識，根據一些實際案例進行教學，從而讓學生進一步學習和理解，以及推動學生靈活地應用概念。例如，教師在教授有余數的除法這一部分內容的時候，能夠設置下面的應用題：紅旗小學的30名小學生要去參加春游，而要想把這些小學生送到目的地，出租車最多可以坐4個人、面包車最多可以坐7個人，那么需要怎樣選擇租車方式呢？如此的問題與學生的生活很接近，可以引起學生的自主思考。學生在進行思考之后，提出了兩種方案，一是30÷4=7……2，需要租8輛出租車；二是30÷7=4……2，能夠租5輛面包車。以此作為基礎，教師讓學生探究其他解決策略。在學生互相探討之后，能夠給出一系列方案，像是租4輛出租車和2輛面包車等。如此一來，有效統一了應用題及概念，能夠使學生在解答過程中升華感性認知為理性認知，從而讓學生的理解更深入，增強學生的應用能力。
4.在概念教學中滲透發展的觀點
小學數學概念教學并非一蹴而就，而是逐漸完善與深化的。例如，針對減法的概念教學，在一年級的時候，教師僅僅需要讓學生以剩余作為視角進行把握，對減號進行認知，之后再講解減數、被減數等知識，然后是讓學生以兩個數相差多少作為視角把握減法的概念。在二年級的時候，教師能夠讓學生求比一個數少幾和演算減法作為視角去把握減法的概念。在三年級的時候，讓學生由減法的關系中，對減法的概念和意義進行把握。因此，數學概念的教學要求在相應的時期形成相應的認知，不可以超出學生的認知，需要堅持時期性的原則，只有如此，才可以讓學生真正有效地把握概念，延伸與拓展概念知識。
5.通過比較和分析，讓學生更進一步地把握概念知識
一方面，由概念的內涵對概念之間的不同進行把握。事物的本質特點就是內涵，其是跟其他事物進行區分的關鍵所在。務必滿足兩個要素：一是本身務必有這種特點，不然會與這種事物的范疇相悖；二是可以區分其他事物跟這種事物。像是教師在講解長方體概念的時候，長方體的本質特點是長方體的所有面都是長方形，其屬于一個六面體，只有滿足這兩個特點的才是長方體，這是其跟其他六面體進行區別的根本所在。另一方面，由概念的外延區分概念。外延就是體現的表象之和。像是平行四邊形的外延是菱形、正方形、長方形等，教師在進行講解的時候需要引起注意。如此一來，有效統一概念教學的內涵和外延，能夠讓學生更進一步地把握概念知識，從而形成完善的概念體系，也有利于學生思維能力的發展。
結語
在小學數學概念教學中，教師應當與學生的現狀，數學概念的特點，以及學生的生活實際相聯系，實施多樣化的教學模式。只有如此，才能切實提高概念教學的有效性。
參考文獻：
[1]張曉明.淺談數形結合思想在小學數學中的應用[J].學周刊，2014（33）.
小學概念教學范文2
一、描述性概念數學要直觀形象。
一般來說，學生學習概念是從感知學習對象開始的，經過對所感知材料的觀察、分析或通過語言文字的形象描述所喚起的回憶，在頭腦中建立學習對象的正確表象，才引入概念。小學生對事物的認識是從具體到抽象，從感性到理性，從特殊到一般的逐步發展過程。小學生的思維還處于具體形象思維階段。小學數學中的許多概念，都是從小學生比較熟悉的事物中抽象出來的。描述性概念的講授方法必須從學生現有的生活經驗出發，堅持直觀形象的原則。如：在學習長方形之前，學生已初步的接觸了直線、線段和角，給學習長方形打下了基礎。教學長方形的認識時可以利用桌面、書面、黑板面等讓學生觀察，啟發學生抽象出幾何圖形。從中總結出這些圖形的共同特點：
（1）都有四條邊；（2）對邊相等；（3）四個角都是直角。這樣使學生在頭腦之中形成對邊相等、四個角都是直角的四邊形是長方形的概念。
二、定義性概念教學要準確推敲。
數學是一門嚴密而精確的科學，特別是有關概念具有更強的“壓縮性”。字里行間包含著深刻的內涵，豐富的思想內容和數學思想方法，因此在定義性概念教學中，要指導學生咬文嚼字、準確推敲關鍵詞語的涵義。例如在教學互質數時，教師在引導學生對幾組數，如“4和7”、“10和9”、“25和18”的公約數的觀察的基礎上，引入互質數“公約數只有1的兩個數叫做互質數”的概念。然后，老師要引導學生認真推敲，對互質數的這個概念要弄清：（1）它是兩數之間的一種關系。（2）它是從公約數的個數這個角度提出來的。（3）關鍵詞“只有”的含義。從這三個方面揭示出互質數的本質屬性。教學中只有抓住這些屬性，逐項剖析，才能使互質數的特征活脫脫地展現出來。教師通過對“互質數”的詳細解讀，既抽象概括出“互質數”這個概念，又能為學生深刻理解掌握互質數奠定了基礎。
三、精心設計習題，清晰概念的內涵外延。
每一個概念都有一定的外延和內涵，概念的外延就是適合這個概念的一切對象的范圍；而內涵就是這個概念所反映的對象本質屬性的總和。概念教學中，在學生對概念理解的基礎上，教師要精心地設計各種類型的題目，讓學生通過分析、比較、綜合、抽象、概括等邏輯思維方法，把握事物的本質和規律，從而加深對概念的理解。例如，在“因數與倍數”這一章的概念教學中，可以設計如下練習：
1、填空：
（1）、10以內的偶數有
（2）、20以內3的倍數的有、
（3）、最小的質數是最小的合數是。
（4）、18的因數有。
2、判斷：
（1）、8和9是互質數。（ ）
（2）、整數可以分成質數和合數兩部分。（ ）
（3）、6÷1.2=5是整除。（ ）
（4）、10和13是互質數，所以他們沒有最大公約數。（ ）
3、選擇：
（1）、4和6的最大公約數是（ ）。
A、4 B、6 C、2
（2）、把6分解質因數是（ ）。
A、6=1×2×3 B、2×3 C、6=2×3
通過不同的角度、變換敘述的語言、正反不同的例子、對有聯系的概念進行對比等多種形式的訓練，深化概念的本質屬性，更能幫助學生清晰地掌握概念的內涵與外延。
四、利用知識遷移，構建知識網絡。
這包括兩方面的要求。第一方面，要加強數學中最基本的概念的教學。所謂最基本的概念，就是在知識與技能的網絡中，那些帶有關鍵性的、普遍性的和適用性強的概念。如，加法的概念、比多比少的意義、差的概念、乘法的意義、比的意義、倍的概念等等，越是最基本的概念，它所反映事物的聯系就越廣泛、越深刻。抓住這些最基本概念的教學，能使知識產生廣泛遷移，使學生學習起來容易理解，同時也有利于記憶。第二方面，小學數學中許多概念之間存在著密切的聯系，教學中要指導學生對一些相關聯的概念進行對比，歸類，揭示它們之間的內在聯系，抓住這些聯系就可以使知識脈絡更清晰，知識結構更完整。掌握了這些聯系，從特殊到一般，從一般見特殊，便可實現相關知識的有機統一。例如：長方形、正方形、梯形、平行四邊形都是四邊形，但是他們又相互區別。老師在教學完梯形之后，要對四種有聯系又有區別的四邊形進行分析比較，從而加深學生對四種四邊形的理解。
五、加強訓練，指導學以致用。
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關鍵詞 感知 表象 數學概念 感性認識 理性認識
數學概念具有抽象性、嚴謹性和系統性的特點，而小學生容易接受和理解具體的、直觀的感性知識，所以，小學數學概念教學必須按照其概念的特點和小學生認識的規律來進行教學。在我多年的一線教學中，經過反復琢磨、總結，現就一些不成熟的經驗和各位同仁們一起來研究。
一、 提供足夠的教學材料，引導學生充分感知，使學生建立清晰的表象
學生形成抽象的數學概念，總是從對具體的學習材料進行充分感知開始的，在多次感知的基礎上，對感知材料進行初步概括，這樣便形成表象。表象是從感知向概括思維過渡的一個重要的中間環節，使學生建立清晰的表象是形成概念的基礎。
1.積極組織學生的感知活動
在組織學生的感知活動時，向學生提供的學習材料要盡可能的多一些，而且，指導學生通過看、聽、說、動手操作等活動，提高學生感知效果，便于建立清晰的表象。例如：在教學“圓周率”時，課前讓學生準備一些大小不同的硬幣、圓形實物、圖片等，在課堂上通過比一比大小、量一量周長和直徑、算一算每個圓周長與直徑的倍數的辦法進行感知“圓周率”。
2. 引導學生觀察思維，由感知形成表象
感知具有直觀性，表象具有概括性，由感知上升為表象，必須經過一系列的觀察、比較、分析等思維活動。在上例中我通過學生比一比、量一量、算一算等一系列感知活動后，開始分小組進行比較、分析、討論，結果發現任何圓的周長都是它直徑的3倍多一些，由此概括出圓周長與直徑的比是一個定數的表象。
二、 精心設計概念的引入方法
概念的引入是概念教學的第一步，要使學生獲得充分的感知和建立清晰的表象，以形成對數學概念的感性認識，就必須認真研究和精心設計概念的引入方法。
1.聯系實際引入概念
教學中的許多概念是直接從生活實際中經過抽象概括得來的，講解這些概念時應聯系實際引入。在引入這些概念時，教師可利用學生已有的經驗，以生動形象的語言描述喚起學生的回憶，使學生過去在實際經驗中所形成的表象重現。如用兩條平直鐵軌引入平行線概念；用手電筒引入射線概念；用茶葉桶、水桶引入圓柱體概念；用沙堆、麥堆引入圓錐體概念等。
2.在學生已有概念的基礎上引入新概念
許多數學概念之間存在著密切的聯系，孤立的概念是不存在的。當新概念與學生已有的舊概念聯系十分密切時，可通過舊概念引入新概念，這樣既有利于概念的形成，又有利于學生掌握知識間的聯系。例如用學生熟知的加法概念引入乘法的概念（乘法是幾個相同加數的和的簡便運算），由除法引入比的概念（兩個數相除又叫做兩個數的比）。
3.通過計算引入概念
有些概念方便運用具體事例來說明，而通過計算才能揭示其實質，這樣的概念可通過計算引入。例如：講解循環小數概念時可通過計算小數除法來引入，又如整除、有余數的除法等概念都可以通過計算來引入。
三、 積極啟發思考，形成準確的概念
要形成準確的概念，必須引導學生積極思考，運用比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，揭示概念的內涵和外延，使感性認識上升到理性認識，進而形成正確的概念。
1.揭示概念的內涵
概念所反映事物的所有本質特征叫做概念的內涵。小學數學教材中一般用定義的形式指出概念的內涵。例如：教學方程這個概念時，先引導學生觀察幾個方程式，學生經過感知和思維后，發現關系式具有相同點：①都是等式；②都含有未知數。最后概括出“含有未知數的等式叫方程”。
2. 揭示概念的外延
概念所反映事物的全體叫做概念的外延。小學數學教材中一般用列舉部分實例的方法來說明概念的外延。例如用分類圖表示小數概念的外延：小數有限小數循環小數純循環小數 無限小數不循環小數 混循環小數
四、 運用多種形式鞏固概念
1.引導學生在理解的基礎上熟記概念
對概念的定義，要求學生在理解的基礎上通過反復感知、反復重現等手段達到熟記。
2.以新帶舊，溫故知新
通過復習舊概念學習新概念，不但能使舊概念得到鞏固，而且有助于理解新概念。學習新概念時與舊概念進行比較，既有助于正確理解新概念，又能加深理解舊概念。
3.適當變換概念的敘述和表達形式
概念是用詞語表達的，適當變換概念的敘述和表達形式，不但可以加深學生對概念的理解，也可以起到鞏固的作用。例如：教學整除、約數、倍數后可提問：①哪些數能整除20？②20能被哪些數整除？③哪些數是20的約數？④20是哪些數的倍數？
4.建立概念系統化
在學生理解和形成概念以后，應及時引導他們對學過的概念進行歸納總結，依據概念的內在聯系把有關概念溝通起來，抓住概念的內涵和外延，將一個個單個概念逐步有機地加入到概念系統中去，使學過的概念像鏈條一樣一環扣一環地連接起來，形成良好的概念系統。小學數學通常用表格和分類圖的方法對概念進行總結概括。
5.通過應用鞏固概念
應用概念分析解答問題是鞏固概念的重要途徑。小學數學應用概念可進行判斷、改錯、推理、分析、對易混淆概念進行對比，這些應用都達到了鞏固概念的目的。
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[存在問題]
小學數學第一學段的概念包羅萬象，它們有的需要用一定的生活經驗為基礎，有的需要一定的概括能力，有的又需要一定的抽象思維，掌握起來并不那么容易了。在第一學段的概念教學中存在著如下幾方面問題：
來自學生的：對于第一學段的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對于數學語言的理解和表達有一定的難度，而這將直接影響孩子們對概念的鞏固和運用。
來自教師的：教師對數學概念本身就沒有一個系統的、清晰的認識，只是跟著教材、教參走，結果在某些問題上自己也拿捏不準，自然會使得孩子們數學概念越來越不確定，越來越糊涂。同時由于課堂教學在空間、時間上的限制，使得概念教學顯得枯燥、乏味，教學也往往只浮于表面。
來自概念本身的：數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，具有抽象概括性；數學概念又是以語言和符號為中介的，這和我們對生活的理解是不同的，造成了生活概念和數學概念的混淆。比如大部分孩子對于“角”就僅停留在角的頂點上，并需要依托具體的實物才能進行描述，而數學中的“角”則是“角是有公共端點的兩條射線所組成的幾何圖形”，這對于孩子們來說是費勁的。
[解決策略]
怎樣讓這些枯燥、抽象的概念變得生動有趣，使課堂教學更有效，減輕孩子們的學習負擔，讓概念在孩子們心中得到完美內化呢？或許我們可以從以下幾方面入手。
一、概念的引入講述宜直觀形象
針對第一學段孩子的抽象思維能力較弱，對數學語言描述的概念理解較為困難，我們在教學中應該多用形象的描述，創設有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解所學概念，可以采用以下一些方式來進行教學。
夸張的手勢，豐富的肢體語言，理解運算所蘊含的意義，區分概念的差別。在讓一年級的孩子認識加減法的時候，我舉起雙手像音樂指揮家一樣，左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號還明白了加減號的用法。在教二年級孩子感受厘米和米時，我讓孩子們學會用手勢來表示1厘米和1米，使得孩子們在估計具體物體的長度時有據可依。形象生動的講解，讓孩子們自然接受數學符號。教師的語言講解也要力求符合學生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數學語言簡潔地描述。因為對于第一次接觸新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。當然在適當的
時候我們也可以選擇讓孩子們根據自己的理解來說一說來試著對概念進行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可以鍛煉一下孩子的數學語言表達能力。我們要記?。汉⒆觽兊臄祵W概念應該是逐級遞進、螺旋上升的（當然要避免不必要的重復），以符合學生的數學認知規律。很多時候第一學段的孩子對于部分數學概念，只要能意會不必強求定要學會言傳。
二、概念的學習宜多感官參與
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！睍系臄祵W概念是平面的，現實卻是豐富多彩的，照本宣科，簡單學習自然無法讓這些數學概念成為孩子們數學知識的堅固基石。如果我們能夠讓孩子們的多種感官參與學習，讓平面的書本知識變得多維、立體，讓孩子們的感覺和思維同步，相信能取得很好的教學效果。
教學《認識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，所以在教學時我以學生已有生活經驗為基礎，幫助學生通過具體感知，調動孩子的多種感官參與學習，在積累感性認識的基礎上，建立時間觀念，安排了以下一些教學環節。1.動耳聽故事，調動情感引入。講了一個發生在孩子們身邊的故事：豆豆由于不會看時間，結果錯過了最愛看的動畫片。2.動眼看鐘面，聽介紹，初步了解鐘面，形成“時、分”概念。動畫是孩子們的最愛，讓鐘表爺爺來介紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解，讓孩子們的心立刻專注地進行于課堂上。3.動嘴說時間，喜好分明。4.動手撥時間。5.動腦畫時間（此時在前幾項練習的基礎上增加了一定難度，如出示一些沒有數字的鐘面，只有12、3、6、9四
點的鐘面，讓孩子們對時針、分針的位置進行估計）。
通過這些活動，使孩子們口、手、耳、腦并用，自主地鉆入到數學知識的探究中去，讓時間從孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數學知識，形成了數學概念。同時也讓學生充分展示自己的思維過程，展現自己的認識個性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態。
另外，教師在教學的過程中也應該對所教概念的知識生長點，今后的發展（落腳點）有一個全面、系統的認識，才能使得所教概念不再那么單薄，變得厚重起來。孩子對概念的來龍去脈有一個更清晰完整的了解，理解起來也就變得輕松。
如果我們能讓一個概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現出來，那么孩子們掌握概念的過程便也會變得立體、多維，他們的學習過程也就變得積極、主動，而這不正是我們數學學習所需要的嗎？
三、概念的練習宜生動有趣
第一學段初期的孩子從心理狀態上來說較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學時這種疲憊更是由內而外。德國教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認為，游戲活動是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素，通過各種游戲，組織各種有效的活動，兒童的內心活動和內心生活將會變為獨立的、自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足。將游戲用于教學，將能使兒童由被動變為主動，積極地汲取知識。
游戲、活動是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取知識，這樣的知識必定是美好而快樂的。有了這樣的感覺，孩子們學習數學的興趣一定是濃厚的，我們再讓數學的魅力適度展示，讓他們感覺到學習數學不但是一件輕松、快樂的事更是一件有意義的事。我想他們繼續進行探索、學習新知的動力就來自于此了。
四、概念的拓展宜實在有效
美國實用主義哲學家、教育家杜威從他的“活動”理論出發，強調兒童“從做中學”“從經驗中學”，讓孩子們在主動作業中運用思想、產生問題、促進思維和取得經驗。確實，在一些親力親為的數學小實驗中，孩子們表現出了一種自然的主動的學習情緒。他們以充沛的精力在這些小實驗、小研究中主動地討論所發生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應用和發展。在數學概念的教學中，設計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數學概念得到進一步體驗、內化，得到課堂教學所不能抵達的效果。
小學概念教學范文5
關鍵詞：小學數學；概念教學；理解能力
一、從局部到整體，掌握概念的內涵
弄清楚概念的內涵是小學數學概念教學的主要任務之一。要讓學生明白某個概念的內涵不是一件容易的事，尤其數學，原本就是抽象性較強的學科，若是找不到正確的學習方法，就很難把握住解題的規律。在這種情況下，教師可以讓學生從局部到整體，從片面到全面，逐漸掌握概念的內涵。首先，根據學生的學習水平和對概念的理解程度，挑選一些符合的數學題目，從正反兩個方面對學生進行訓練，讓學生從不同的角度進行推理和練習，這樣能夠強化學生對所學概念的理解。
二、多方辨別，掌握概念的外延
概念教學不僅要學會概念的內涵，還要學會概念的外延。概念的外延指的是概念所反映事物的范圍。例如，在學習倍數這一概念時，教師可以將倍數的概念與約數的概念進行對比，讓學生從中發現它們的區別，從而強化對倍數概念的理解。有的學生在學習了平行四邊形的概念后，再遇到正方形和長方形便不敢判斷它們是平行四邊形，還有的學生經常會把三角形計算面積的公式與長方形計算面積的公式混淆，對于這種情況，教師可以出示圖形，讓學生仔細看出不同圖形之間的從屬區別，從而加強對概念的記憶。由此看出，概念的外延教學是小學數學概念教學中不可缺少的一部分，通過展示不同的圖形能夠讓學生從不同的方位、角度來辨別概念的本質。
三、反復實踐，掌握概念的完整性和嚴密性
小學數學概念教學不僅要使學生了解概念的內涵和外延，同時還要讓學生在實踐中深化認識。學習概念的目的是為了解決實際問題，因此，在學習完一個概念后，教師就要為學生提供機會去嘗試和實踐，比如，安排一些與概念相關的數學題，鍛煉學生對概念的理解能力，并在鍛煉的過程中，適當添加一些從前學過的概念，以新聯舊，使學生溫故而知新，在理解的基礎上全面地掌握概念的內涵和本質。例如，學生在學習了小數的意義后，教師可以讓學生去商店了解幾種商品的價錢，并記錄下來，第二天在課堂上通過討論，學生能夠非常深刻地明白小數的內涵和意義。又如，學了平面圖形后，教師可以讓學生回到家后觀察家里哪些地方有所學過的平面圖形，通過這種方式能夠讓學生感到新鮮有趣，從而有效地激發學習興趣。
綜上所述，讓學生弄清楚數學概念是提高數學教學效率的重要基礎。因此，教師用心講好概念是非常重要的，在講解概念的過程中，要激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，并且多提供學生實踐的機會，使學生能夠運用概念來解決問題，只有這樣才能使學生更深刻地理解概念。
參考文獻：
小學概念教學范文6
【關鍵詞】小學數學;概念教學;關鍵因素
一、小學數學概念的重要性簡析
數學是一門基礎學科，而數學概念作為數學知識體系中的重要組成部分，則直接影響數學學習，為此，應提高對數學概念學習的重視。教師有必要適應教育改革要求，深入研究課標和教材，不斷創新教學方式和課堂情境，持續研究影響學生理解和掌握數學概念的因素，全面激發小學生學習數學概念的興趣，提升小學生理解數學概念的能力，促進小學生靈活運用數學概念的水平，從而提升學生的數學成績，養成小學生良好的邏輯思維能力。
二、小學數學概念教學中存在的問題
(一)重死記硬背，輕理解內涵
傳統教育偏重死記硬背，學生對于數學概念教學僅滿足于會背誦，忽視了學生對數學概念的理解和實際運用。當前，許多教師留的家庭作業都需要家長配合完成，例如家長聽寫、家長監督背誦等等，這更容易誤導家長和學生停留于背誦概念的層面。部分家長文化素質相對較低，沒有積極引導學生正確理解數學概念的內涵。這就需要教師更加重視學生對概念的理解，來彌補這一空缺。例如，學習分數時，不僅要讓學生能夠背誦分數的定義，學生還要掌握數學分數概念的含義、單位、實踐中的意義、如何運用。在分數概念學習中，學生如果掌握了學習方法，就會減少所犯的錯誤。
(二)對小學生的思維開發不足
部分教師眼光局限于考試，沒有關注學生的學習習慣和學習積極性，對學生的思維開發力度不夠。眾所周知，數學最能鍛煉邏輯思維，如果在小學教學階段只要求學生背誦數學概念，不但學生對于數學知識一知半解，而且思路也很難打開，發散思維和邏輯思維都得不到應有的鍛煉。在各類國際交流中，中國的小學生常常勝出，中學生乃至大學生卻往往表現不盡如人意，筆者認為，主要問題就出在小學時過于注重考試成績，而沒有充分開發學生的思維能力。隨著師資力量的提升，自身知識結構上可以滿足為小學生建構數學模型、培養邏輯思維的需要，因此，只要在意識上充分重視，有助于解決學生對概念理解偏差，思維發展受限等問題。
三、影響小學數學概念教學的關鍵因素
(一)教師因素
小學教學中，學生的思維能力和學習習慣尚未完成形成，數學概念教學也不例外，小學數學教師的學科素養直接影響學生數學概念的學習效果。對一些容易混淆的概念，教師必須先梳理清楚二者的內在聯系和區別，在教學中有針對性的加以強調和區分，使學生更明確概念之間的關系，相近概念的不同內涵和外延。例如:“平面圖形的長度”和“周長”，就是非常相近的兩個概念，教師就要在教學中加以區分，最好以實物教具展示來輔助講解，加深學生對兩個概念的理解。另外，一些教師會以計算代替理解，意圖使學生在重復性的計算練習中熟練掌握和運用概念，但這正是數學概念教學中不可取的方式，練習資料的選擇在精不在多，只有對概念的理解透徹清晰，運用起來事半功倍，反之亦然。加強小學數學教師之間的交流，推廣優秀教師的教學方法，年輕教師向老教師學到經驗，老教師在年輕教師的身上吸收新鮮的方式方法，提高小學數學教師隊伍的整體素質。
(二)學生因素
作為學習的主體，學生自身的主觀能動性和理解能力對小學數學概念教學起著決定性作用。首先，興趣是最好的老師，只有興趣才能最有效的激發學生學習的主動性、積極性和潛在能力。同時，數學是一個由已知推導未知的學科，小學生即有知識體系和生活實踐經驗直接影響其對概念的理解和掌握。例如，周長的概念，要以圖形、物體、長度等概念為基礎。因此，在教授一個數學概念時，要先讓學生明確相關的基礎概念，要關注教授對象的基礎知識水平和生活經驗，要注意不超出其認知理解范疇，同時做到保證學生學習一個概念、理解一個概念，避免概念理解模糊不清造成對將來學習的障礙。
四、小學數學概念教學的有效策略
(一)提升數學教師素質，提升數學概念質量
小學數學教師必須與時俱進，適應新時代、新形勢的要求，要運用新的思維創新數學概念的教學方法，可以利用多媒體軟件為學生講解數學概念，但教師首先要具備操作多媒體的技能。學校要定期組織教師進行培訓，提高數學教師對概念的熟練掌握，提高教師的素質。教師要探索適應小學生思維特點和知識結構的數學概念教學方式方法，通過創設課堂情境的方式提升小學生學習數學概念的興趣，優化小學數學概念教學效果。同時，教師要深入細致地研究教材和課程標準，準確把握新課標修訂原則和數學教材編寫目的，增強數學概念教學的目的性和實效性。另外，教師要合理組織練習材料，對學生數學概念的學習進行必要的考核，力求使學生舉一反三，提高學生學習數學概念的效率，加強學生對概念的運用和理解。
(二)提高學生的數學概念學習能力
提高學生學習的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，使學生逐步掌握學習數學概念的方法，培養學生的邏輯思維能力，通過具體的操作實踐使學生感受數學學習的過程，增強學生數學模型構建能力，使學生充分利用已有的經驗去理解和掌握數學概念。
五、結語
影響小學數學概念教學的因素主要有教師的因素、學生的因素，因此要從這兩方面入手，提升小學數學概念教學的效果，從而促進學生思維能力的培養，為學生未來的學習和實踐打下堅實的基礎。
【參考文獻】
［1］劉華麗．小學數學概念教學方法創新研究［J］．小學生(教學實踐)，2017(06)．
