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教學媒體的分類范文1
［關鍵詞］媒體 教學媒體 多媒體
［中圖分類號］G643 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2011）08－0171－01
在我國，媒體教學已經有幾十年的歷史。從上世紀六七十年代的幻燈片到現在的計算機軟件，經歷了一個漫長的發展過程。
一、教學媒體的作用
教學媒體一直是教育技術應用的重要體現，它的作用主要體現在以下幾個方面：通過有效地應用各種教學媒體，可以使教師的教學過程更高效、更富有吸引力。教學媒體中傳播知識的元素，都是教師精心設計和安排的，可以在較短時間內傳播大量與教學有關的信息，使教學活動更加豐富有趣，達到較好的教學效果。教學媒體材料中可以引進一些能夠引起學習者注意的因素，如生動形象的畫面、具有特技效果的動畫、美妙動聽的聲音等等，都會激發學生的好奇心，引起學生學習動機、興趣。促使學生思考，學生的學習更投入；使師生的教學交互方式多樣化。在遠程教育中，廣泛應用分布式視頻會議原理來實現多媒體網絡教學，它可以實現師生、生生之間“面對面”的實時交互，老師可以通過電子舉手向學生提問，學生也可以通過電子舉手向老師提出問題。另外，多媒體系統還實現了電子白板、文件傳輸、文字聊天等功能。
二、教學媒體的概念及其分類
（一）媒體。媒體也叫媒介、傳播媒體，是指在信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何載體和工具。媒體作為傳遞信息的中介具有兩層含義：一是指承載信息的直接載體，如語言、文字、符號、圖像等；二是指傳遞信息的物質實體，如各種印刷材料和廣播、電視、計算機等。
（二）教學媒體。當媒體應用于教學過程或教學活動中，作為承載、傳遞教學信息的工具時稱為教學媒體。
三、教學媒體的分類與特點
從不同角度，媒體可以分為不同的類型。一般地，人們習慣于按作用于人體的感官及交互性方面來對教學媒體進行分類，可把媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體和綜合媒體。
（一）視覺教學媒體。提供圖像類教育信息的媒體，學習者主要通過視覺感官來接收信息。常用的視覺媒體有投影型視覺媒體和非投影型視覺媒體。視覺教學媒體適合于呈現靜態內容的畫面，它能提供形式多樣、質量較高的視覺畫面，供師生詳細觀察研究畫面內容，而且呈現節奏可以由教師自由控制，十分有利于教學。
（二）聽覺教學媒體。提供聲音類教育信息的媒體，學習者主要通過聽覺感官來接收信息。如錄音機、磁帶、語音復讀機、無線電廣播等。聽覺教學媒體可提供聲音的真實感受，創設教學氣氛。在語言和音樂等教學與訓練中，可利用聽覺媒體提供典型示范。同時，錄制播放文學、音樂作品，可以提高學生的鑒賞能力。
（三）視聽覺教學媒體。能夠同時提供圖像、聲音兩方面教育信息的媒體，學習者可以同時通過視覺和聽覺感官來接收信息。如電視機、錄像機等。視聽覺媒體具有同時發揮視覺與聽覺感官接受信息的功能。在課堂教學中運用電視輔助教學，可以幫助學生理解教學內容。
（四）交互媒體。交互媒體是以計算機為核心，能提供相關教育信息的設備，具有表現信息內容豐富多彩和實現人機對話的功能。可存儲豐富的教學信息，而且能快速地進行處理、檢索和提取，大大提高了教師與學生對學習資源的利用效率。利用其強大的交互特性，可以創設學生進行自主學習的環境。
（五）綜合媒體。語言實驗室、多媒體教室、計算機網絡教室等都屬于綜合媒體。綜合媒體將多種媒體組合起來使用，有利于更充分地發揮各種媒體的教學功能，提高教學效率。
四、多媒體及其技術用于教學的優勢
多樣性豐富了表現力。媒體圖文并茂、聲像俱全，既豐富了教學內容，又為學習者提高了多樣化的學習空間；交互性增強了參與度。多媒體交互性使參與本身成為一種媒體介入信息化為知識的過程，尤其圖形交互界面、窗互操作以及觸摸屏技術等的廣泛應用，有效地調動了學生的各種器官，增加了學生控制和干預信息處理的量和度；集成性表現出高效能1+1>2的特性在多媒體的使用上得到充分體現――集成使各種信息媒體有機融為一體，使得信息多通道統一獲取、統一存儲與組織、多媒體信息表現的合成成為可能，當然也包括與各種媒體設備的融合歸一。
五、教學媒體選擇的基本原則
目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定教師進行教學活動的內容和方式，指導學生對知識內容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內容的選擇；學科內容不同，適用的教學媒體也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣；不同年齡階段的學生其認知結構有很大差別，教學媒體的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。
教學媒體的分類范文2
關鍵詞：計算機網絡；媒體；選擇；應用
中圖分類號：G434
媒體是信息的載體是承載、傳遞信息的工具，而教學媒體顧名思義就是承載、傳遞教育、教學信息的媒介。而在網絡教學環境下，應用的教學媒體意思支撐網絡教學的平臺就是網絡教學媒體[1]。作為一種相對于傳統教學而言比較新穎的教學模式――網絡教學，因其具有的網絡屬性，使其在媒體的選擇、應用方面都與傳統教學方式有著很大的不同。
1 計算機網絡教學環境下的媒體
計算機網絡環境下的教學，教師和學生在時間、空間上是分離的，這是計算機網絡教學的一個重要屬性或者說特點。這一特點決定了網絡教學環境下所應喲的媒體應該具備連接不同空間、時間的教師和學生的功能，相比傳統教學中的一些媒體而言，其靈活性、共享性要更好[2]。
1.1 計算機網絡教學環境下的媒體特點
計算機網絡教學環境下的網絡教學媒體一般具有以下特點[3]：
（1）受控性，主要是指媒體信息的接收方也就是使用者其獲取信息與操縱的難易程度，如網絡的帶寬、并發數以及網絡平臺系統的操控難易程度等。
（2）實時性，一般主要指的是同步媒體的特性，主要就是能否及時的傳遞信息。
（3）交互性，主要指網絡環境下的教學媒體具有的傳遞師生交互信息的能力。
（4）表現力，指的是網絡教學下的媒體在教育、教育信息傳播的過程中，可以將事物的運動狀態，空間的關系，時間的聯系進行呈現的能力。
（5）重現力，與表現力類似但是更側重于把儲存的信息內容重新再現。
1.2 計算機網絡教學環境下媒體的分類
目前在教育技術與信息技術等領域，對網絡教學環境下的媒體分類方式有很多種，而本文中根據媒體的時空特點將其分為了同步教學媒體和異步教學媒體兩大類[4]。
（1）同步媒體，網絡教學環境下的同步教學媒體指的是，能夠將信息在同一時間內、在不同地點進行傳遞的媒體，主要包括網絡在線直播中的一些教學視頻、文本、圖像等。
（2）異步媒體，網絡教學環境下的異步媒體其相對于對同步媒體來說，具備了更大的靈活性。它可以使教育、教學信息在不同的空間、時間內進行傳遞。在異步媒體支持下的網絡教學與學習活動，真正的做到了學與教的時空分離。
2 計算機網絡教學環境下媒體的選擇與應用
2.1 計算機網絡教學環境下媒體選擇的依據
（1）媒體應用的必要性
這是網絡教學以及傳統教學中，選擇媒體的時候需要首先考慮的因素，不管多么具有表現力的媒體，只要在教學與學習中應用的必要不大，那么這樣的媒體在實際實施網絡教學中就沒有太多的應用價值[5]。
（2）依據教學需要
主要包括教學目標，教學內容，教學對象、教學環境幾個方面的實際需要，根據這三個方面的需要來選擇相應的媒體。依據教學目標之根據教學目標、學習活動的需要來確定媒體的形式的，例：在網絡教學中如果需要應用于聽覺刺激相關的信息的時候，則需要應用音頻類的媒體。根據教學內容選擇媒體主要是指各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的要求也不同。進行教學設計時就應該分別對待。根據教學對象選擇媒體指的是，確認教學對象的特點后根據其興趣、愛好、知識水平等確定采用何種媒體形式表現信息、傳遞信息。依據學習環境來選擇教學媒體，首先確認學習環境的特性后，考慮選擇或排除某些媒體，從媒體的適用性的角度來重新審視教學的環境。有些時候在某些環境下應用同步媒體更適合教學與學習，那么就有關側重于在網絡教學中多采用一些在線呈現教學信息的媒體、資源；如學習者的學習時間、地點和教學者安排教學時間、地點有很大的差異的話，異步的教學媒體可能就是網絡教學的首選[6]。
（3）依據媒體的特點選擇媒體
網絡環境下的教學，使用的媒體一個很多的時候都是“人機界面”，這種界面實際上就類似于傳統教學媒體中的學習者、教師之間進行交流的渠道。一般情況下同步媒體提供實時的交流，具有同步交互的作用那么在選擇媒體的時候就應該考慮到這一特點，在具體需要有實時交流、交互的時候多采用一些這樣的媒體；而異步教學媒體是把信息“存儲”起來，教師和學習者在準備好之后或方便的時候瀏覽和發送交流的信息，這就是異步交互，而有些時候如在網絡教學中的作業布置、課后問題綜合答疑、總結性評價等方面實際上都是需要這類媒體的。
（4）其他方面
主要包括采用某些媒體時需要涉及到經濟、組織、技術等方面的因素，如媒體應用的資金限制，相關的版權等。
2.2 計算機網絡教學環境下媒體選擇的應用
（1）在自主學習中的應用
在網絡環境下的自主學習中學習者借助多種網絡教學媒體（主要是異步教學媒體）進行和教學者時空分離的學習、研究和實踐。整個教學過程中，學習的進度、內容、形式等都是由學習者自己決定的。例如：在網絡環境下學習者利用相關的網絡視頻教程（事先由教學組織，上傳在相應的網絡教學平臺上），學習某些理論知識，操作技巧等；學習者在學習的時候可以根據自己的實際需要，選擇自己喜歡的內容，根據自己的能力與基礎確定進度、學習時間。這種類型的網絡教學，學習者對媒體信息的依賴性是很大的，媒體信息成為其獲取信息的唯一渠道，在遇到相關的疑難問題的時候也很難得到及時的解答，這也是這種網絡自主學習模式的一種缺陷。而現今的網絡環境下的教學重點是則是放在創設體驗式的網絡學習情境方面，通過網絡媒體的表現力來強化學習者的自主感悟、調控能力。通過形式多樣的媒體信息如動畫、網頁、視頻、音頻等創設一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉悅的、蘊含哲理的自主學習情境。在這樣的網絡環境下實施網絡教學，學習者的自主性學需要教學者為其確定相應的學習目標并創設出良好的學習情境（借助適宜的媒體），在必要的時候還需要教學者利用網絡媒體對學習者進行必要的學習引導。
（2）在協作學習中的應用
協作學習中最基本的形式是合作學習與互動式的探究，主要為學生個體之間的合作互動，學生集體間的合作與互動，學生個體與集體之間合作與互動以及學習者與教學者之間的合作與互動?；诰W絡教學環境下的協作學習，主要是通過相應的媒體呈現課程中的內容在此基礎上探究主題并分配任務。網絡學習中學習者可以根據教學者的要求或者自發的組成小組。進行組內協作以及小組間互動進而實施研究性的教學、學習活動來實現學習目的與教學目標。
應該說計算機網絡的特性，決定了其在協作學習中的優勢，因為在網絡環境下信息的通道更多，表現信息的媒體形式更為豐富。因此網絡環境下實施的教學與學習都是有利于培養合作精神并促進高級認知能力發展的。如我們可以利用計算機網絡的獨特優勢來創建由學習者、教師、專家、輔導者等共同構成的“學習社區”，他們之間借助相應的媒體實現彼此之間的溝通、交流和分享，并且借助一些網絡媒體如BBS、EMAIL發送的文本、圖片等來交流、協作共同的完成學習任務，這樣的學習模式打破了人與人之間的時空分離，利于網絡學習、教學環境下的成員之間形成了相互的影響，促進的人際關系的形成。
（3）在探索學習方面的應用
在網絡教學環境下，實施探究學習都是以某些特定的主題內容而有計劃地展開學習、教學活動的，而相應的學習任務也就是圍繞這些主題而創造性地設計和實施的。和上面提到的自主學習一樣對于網絡教學環境下的任何一種學習模式，學習者在學習中無論是借助同步媒體還是借助異步媒體的學習，都必須經過自主學習這一過程，需要學習者有很大的自覺性，而以前的網絡的自主學習一般是沒有了教師特定的解釋、交流環節的，在學生到了百思不得其解的時候，很難得到及時的答疑和幫助[7]。
而網絡教學環境下就可以實施探索性的學習來解決自主學習中存在的一些問題，在學習者記住網絡媒體（網絡視頻、網絡文本教程、網絡錄音等）進行獨立學習的時候，教學者需要就可以在學生可能出現問題的地方設置答疑環節。這就要求教師或者教學者在進行網絡教學的時候就應該知道學習者容易遇到那些問題，學習過程中有那些常見的疑問，在進行網絡課程設計的時候可以將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統中再利用多種網絡媒體形式將答疑信息傳遞給學習者。同樣，當學習者遇到某些問題的時候也可以從答疑系統中獲得迅速的解答，消除學習過程的許多障礙，也可以減輕教師在教學過程中答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間，當然這些都需要相應的媒體來進行支持的。
3 結束語
網絡環境下的教學媒體的有效選擇和應用是教育現代化中的一個重要方面，網絡的媒體的優秀與否決定了是否能讓學習者們更好地認識新知識進而形成新的觀念?？偟膩碚f，網絡教學媒體在時下的信息技術與現代教育技術中的應用、發展與創新是有重要實際意義的，而相關的研究還需要繼續的深入。
參考文獻：
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教學媒體的分類范文3
關鍵詞：教學媒體；高等學校；課堂教學
【中圖分類號】G642.421
在當今的信息時代，教學媒體成為高等學校課堂教學中非常重要的教學方式，通過教育媒體深化了高等學校的改革，使教學質量得到提高。教學媒體影響了高等學校的課堂教學，為社會提供了更多高素質的優秀人才。本文主要探究了教學媒體的特點以及分析了在高等學校課堂教學中教學媒體的作用。
一、教學媒體的特點
（一）教學媒體具有傳播性
在高等學校的課堂上，使用教學媒體的教學方式的時候，教學媒體是在將知識傳達給學生，通過圖像、動畫、文字、聲音等符號進行傳播。這就需要在教學的電腦系統中安裝插件，教學媒體才可以傳播給學生知識。
（二）教學媒體具有固定性
想要教學媒體傳播給學生知識，老師就要做好充足的備課和找到與課堂有關的豐富的資料，將這些資料進行合理的整理利用，使資料更為系統完備，才能夠發揮教學媒體的作用。
（三）教學媒體具有重復性
在傳統教學中，老師只是為了完成就教學任務，機械的向學生傳授知識，學生對知識的印象就會不深刻，比較容易忘，課堂效率不高，學習成績也不會提高。在高等學校的課堂中使用教學媒體進行教學，學生對知識的印象會深刻一些，如果還能夠隨時鞏固復習，學生就能夠更好的理解知識點，掌握知識點。
二、在高等學校課堂教學中教學媒體的作用
（一）吸引學生的注意力
在高等學校課堂教學中，使用多媒體、電視、電腦等教學媒體，可以給學生視覺上的直觀反映，還能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生產生好奇心，從而產生學習的欲望認真學習，提高課堂效率，提高學習成績。
（二）材料資源的豐富多樣以及感性的環境
在教學過程中，教師提供豐富的材料以及資源，幫助學生能夠更好的去理解這些知識。為學生創建一個良好的學習環境，營造輕松自由的學習氛圍也很重要，在授課過程中，教師通過教學媒體給學生創建情境，使學生能夠感同身受，用內心去感知知識。記憶知識的時間會更長久，對知識的傳播有很大的幫助。
（三）使印象更為深刻
數據顯示，學習一樣的內容，只憑借視覺，三個小時之后學生只會記住70%，三天后記憶就只剩下了40%。只憑借聽覺，三個小時之后學生只會記住60%，三天后記憶就只剩下了15%，但是如果聽覺與視覺進行結合來學習，三個小時后記憶還有90%，三天后記憶還有75%，視覺占了83%，聽覺占了11%，可見視覺與聽覺相結合的重要性，學生可以在相同的時間內獲得不同的學習效果。因此，想要提高學習效率，加深記憶，就要在高校的課堂上使用教學媒體，使視力和聽力結合，提升課堂效率。
（四）培養能力
教學媒體不只是能展示書本中的知識點，以及一些表面的現象，還能夠透過現象看到本質，使學生對知識點理解的更加徹底，培養了他們的分析能力以及解決問題的能力，有助于他們未來的全面發展。
三、在高等學校課堂的教學中完善媒體教學的措施
（一）加強教學媒體建設的管理
教學媒體促進了教學改革的發展進步，通過教學媒體進行深化改革的時候要加強教學媒體建設的管理。依據實際情況，作出建設教學媒體的計劃，避免造成資源的浪費。重視與關注教學媒體建設工作，在學校工作中的將建設教學媒體放在重要位置。在使用教學媒體的行動上，既要鼓勵教師使用教學媒體，并且給予一定支持。還要宣傳推廣使用教學媒體，使教學媒體全面的應用在高等學校課堂的教學中。加強教學媒體建設的管理，使教育信息化飛速發展。
（二）培養教師的綜合素質
社會對人才的要求越來越高，這就要求教師不斷培養自己的綜合素質，學校應該通過各種途徑來培養教師的綜合素質。比如說，學?？梢酝ㄟ^培訓來培養教師的綜合素質，學校要了解教師的專業水平等實際情況進行有針對性的培訓，設定培訓的目標，開設與高校教師需求相符的課程。教師課程培訓應多增加實踐性以及有效性，培養教師的人文素質，只有教師的綜合素質提高了，教學媒體教學方式才能更好的開展。用最新的思想、技術來使教師能夠得到全面發展，這樣他們才能應用好教學媒體，更好的發揮他們優秀的特性。
（三）做好學校教育技術部門的工作
目前，很多高等學校都設置了教育與技術部門的工作，但是這些部門的工作卻沒有得到重視，沒有在教學中發揮他們的作用。最開始教育技術部門只是制作和管理視頻以及音樂等素材?，F如今，教學媒體融入到教學中，學校要給予教育技術部門一定程度上的重視。教育技術部門要開始負責新的工作，既要制作管理教學媒體，又要維護好媒體教學的設備，定期進行檢查修理。教學技術不只是制作軟件，還要會修理設備，所以教育技術部門的工作人員一定要有相關方面扎實的基基礎、過硬的專業知識、動手操作能力以及計算機應用能力。教育技術部門還應該負責培訓教師的工作，因此，教育技術部門十分重要。
結束語：
總而言之，在教師與教學系統的影下，教學媒體對高等學校的課堂有重要的意義。在高等學校課堂中只有認識到教學媒體的特點，綜合運用教學媒體，才能夠調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，發揮教學媒體的優勢，提升課堂上的教學質量，完成教學目標使學生的學習效果得到有效提高。
參考文獻：
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[2]張忠華，趙明星.現代大學教學方法存在問題與改革路徑探析[J].湖北函授大學學報，2010.
教學媒體的分類范文4
關鍵詞：初中語文；現代教學媒體；素質教育
【中國分類法】：G633.3
現代科技的不斷進步, 推動了社會的全面發展, 帶來了社會的重大變革。在教學上, 現代教學媒體的介入, 沖擊著傳統教學思想和教學模式, 帶來了教學思想和教學手段的革新, 促進了現代教學的發展?，F代教學媒體運用于初中語文教學, 不僅能使學生饒有興趣地進入情景從事學習, 促使他們的注意力和興趣集中在課堂教學的主要內容上, 而且對達到課堂教學目標能起到事半功倍的效果。實踐證明, 初中語文教學中現代教學媒體的靈活運用不僅是必要的, 而且還是富有成效的。
一、初中語文教學中現代教學媒體運用的必要性
現代教學媒體相對于傳統的教學媒體無疑是一種更為先進的教學手段, 代表著一種更高的生產力, 現代教學媒體的運用, 推廣是歷史的必然。
1. 社會發展的需要。社會的發展離不開教育這一強有力的推動力。當今社會, 國與國之間的競爭, 關鍵在于科技的競爭, 而基礎在于教育。推動教育發展的因素是多方面的, 現代教學媒體的推廣和使用是其中一個重要的因素, 能有效地促進教育的發展?，F代教學媒體的出現是社會發展到一定階段的必然產物, 同時對社會發展也起著巨大的推動作用。
2. 學生減負的需要。中小學生學習負擔過重是目前一種普通的社會現象, 造成學生學習負擔過重的原因是多方面的, 而落后的教學手段是造成學生學習負擔的一個重要因素。現代教學媒體運用于初中語文教學, 可以使教學方式多樣化, 教學內容形象化, 這種形式便于學生能夠理解, 掌握知識, 從而避免課后作業過多, 學習任務過重等問題, 達到減負的目的。
3. 素質教育的需要。由應試教育向素質教育過度是教育發展的趨勢, 也是教育發展的必然。對于初中語文教學而言, 素質教育就是要擺脫以往語文教學中的那種死記硬背的現狀, 講究靈活運用。眾所周知, 現在語文考試的內容, 純課本上的東西很少, 主要是課外同等難度的文章。再說, 學以致用, 學習語文的目的是為了方便學習和工作。只知模仿, 而無創新, 又有什么用呢? 這就要求大家在平時教學時, 一方面注重基礎知識的教學, 另一方面更要注重學習方法的教學, 培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。現代教學媒體運用于初中語文教學, 在培養學生的綜合分析問題能力, 促進學生全面發展方面能起到促進作用, 適應了素質教育發展的需要。
二、初中語文教學中現代教學媒體運用的實用性
1. 能激發學習興趣, 增強學習動力。眾所周知, 興趣是最好的老師。提高語文的教學質量首要的就是培養學生學習語文的興趣, 只有激發了興趣, 才能調動學生的積極性, 培養和發展學生的鑒賞力和想象力。初中語文教學中現代教學媒體的靈活運用能有效地激發學生語文的興趣, 增強學習語文的動力?，F代教學媒體具有強烈的視聽效果, 其鮮活的畫面、逼真的聲音、連續的節奏, 能對學生產生全方位的影響, 最大限度的感染學生, 與傳統教學媒體相比, 更具優越性, 初中語文課本中精選的范文有好多已拍攝成電影、電視片段。
2. 能突破重點, 化解難點。教學中的重點, 難點問題, 可以看作衡量一節課上得是否成功的重要標志, 也是衡量一個教師在備課、上課中能否完成教學目標的重要依據。運用現代教學媒體可以在重點和難點處很好的展開、深入或者延伸拓展, 順利的實現目標。
3. 能培養學生感受美、鑒賞美的能力。一個人的知識越豐富,藝術修養也就越高, 對美的感受和理解也就越深刻。這就是說美育是以智育為基礎的, 反過來又能促進智育的發展。初中語文教學中現代教學媒體的靈活運用, 一方面可以提高學生智育水平, 另一方面也可以培養學生感受美、鑒賞美的能力, 提高學生的美育水平。
4. 能有效的提高學生的寫作能力。寫作是初中語文教學的一個重要組成部分, 同時也是學生比較頭疼的一件事情。學生之所以不愿意寫作文, 一方面是他們對寫作不感興趣, 另一方面是他們胸中無物可寫?，F代教學媒體運用于初中作文教學, 可以極大地改變這種現狀。首先, 現代教學媒體運用于初中作文教學可激發寫作的寫作興趣?，F代教學媒體給學生提供了活動的、形象的、直觀的和絢麗多彩的畫面, 吸引了學生的注意力, 使他們不由自主地去觀察,從而培養了學習寫作的興趣, 有了興趣這位最好的老師, 作文教學就好開展多了。其次, 巧妙地運用現代教學媒體可以培養學生的觀察力, 發展學生的想象力和創造力, 這樣的作文寫出來才有真情實感, 才有血有肉, 才能感染人。因此, 提高學生的寫作能力, 必先培養學生的觀察力、想象力和創造力, 培養他們從現實生活中吸取素材的能力。現代教學媒體可以把周圍的人和事真實的記錄下來, 通過慢放、重放、定格等技術, 使學生能夠仔細的觀察。在觀察中分清主次, 把握重點, 從而培養良好的觀察習慣。進而發展自己的想象力和創造力, 最終能夠寫好作文。如七年級語文的教學就是寫簡單的記敘文, 因此, 教師可以運用多媒體展示不同的人物和景色, 讓學生細心的觀察, 同時配以教師的講解, 學生根據所觀察到的和聽到的進行寫作。這樣既培養了學生的寫作興趣, 又使得學生有話可寫, 能有效的提高學生的寫作能力。
綜上所述, 初中語文中現代教學媒體的運用是社會發展的需要,其運用于初中語文教學, 極大地促進了語文教學的發展?，F代教學媒體運用于語文教學還只是剛剛開始, 尚有許多地方有待研究、發掘。愿我們每一位初中語文教學工作者都致力于這方面的研究, 使語文教學的水平更上一層樓。
參考文獻：
教學媒體的分類范文5
[關鍵詞] 現代教學媒體；傳統教學媒體；結合；問題；策略
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-139-2
一、引言
教學媒體是教學系統四要素之一，為教師教學提供輔助作用，它在教學中的重要性不可忽視?，F代教學媒體的出現，改變了教學的模式，帶來了教學組織的多樣性，課堂教學效率與質量得到提高。因此，現代教學媒體得到廣泛推廣與應用并大有取代傳統教學媒體之勢。然而，現代教學媒體并不是萬能的，各種媒體都有其優勢與局限。所以，在小學課堂教學過程中，應將現代與傳統教學媒體有效地結合運用，去其所短，取其所長。
二、現代與傳統教學媒體結合運用存在的主要問題
教學媒體的選擇會因教學對象、教學內容、教學目標的不同以及教師的個性差異產生不一樣的選擇結果。因而，教學媒體的選擇存在以下兩種選擇極端。
（一）重現代，輕傳統
在經濟較發達地區，小學的現代教學媒體設備配置齊全，教師的信息素養也較高，基本實現現代教學媒體教學。在教學媒體的選擇和使用上，存在的問題是，重視現代教學媒體，而忽視傳統教學媒體。
教學中，教師常使用電子課件。電子課件是教案的另一種表現形式，但是有部分教師將課文內容全部搬入電子課件（實為教材搬家），使得課件信息量過大，加之停頓時間過短，使學生無法區分重點與非重點知識。因此，過多地強調多媒體課件的作用， 忽視其他媒體的運用，從一個極端走向另一個極端，不但沒有起到優化教學的作用，反而增加了學生的認知負荷。
另一方面，課堂上教師坐在電腦前忙于操作展示課件，與學生的距離遠了，教師肢體語言缺失，不利于師生之間的情感交流。放棄“黑板加粉筆”模式，教師完全靠操作電腦課件來展示教學內容，教師的思路也受制于課件，教學方式缺少靈活性，不能根據課堂的實際情況進行及時調整。
（二）重傳統，輕現代
經濟欠發達地區，教育投資少，部分學校的現代化教學設備還不能滿足教師的實際需要，如教師擁有的微機數量不足，開放時間限制等，加之教師家庭配置電腦并不多，原本在這方面知識就欠缺的教師日常并沒有充裕的學習信息技術的時間，這就在硬件設施和時間上制約了教師的發展。設備不齊全導致現代教學媒體投入到教學中存在難度，使得傳統教學媒體在教學中占據絕對地位。
傳統教學媒體無法營造出形象生動的教學情景且受時空限制，資源共享率低，跨時間、跨空間的優質教學資源無法共享給更多的學生。在教學內容的呈現上，語言描述、掛圖、板書以及圖表等傳統教學媒體，盡管在一定程度上也能呈現出事物的時空、運動等特性，但和現代教學媒體相比，存在表現力不足的問題。所以單使用傳統教學媒體教學，對提高教學效果還是有不足之處。
三、解決策略
著名教育家馬卡連柯指出：“教學是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜，最多樣化的科學?！苯虒W系統作為一個系統，由教師、學生、媒體等多種因素組成，教學的整體功能也不是靠單一媒體就能發揮好的。在教學過程中沒有能夠解決所有教學問題的萬能的媒體，萬能的媒體以前沒有，現在沒有，將來也不會有。課堂教學的優化與高效率，必須依賴于系統內諸因素的優化組合，也就是說，只有通過媒體的合理組合，才能充分發揮媒體的作用，取得課堂教學的良好效果。
（一）依據教學目標的差異，選擇教學媒體
1.從實現知識與技能目標來看
以語文教學為例，知道各種語法規則與能就某個題材進行會話是兩種不同的教學目標。前者，往往要通過老師的講解，加以板書或者投影材料，就可以使學生在井井有條的內容安排中形成清晰的語法概念；而后者，則往往要采用角色扮演并加上音像材料，才能使學生在情景交融的條件下掌握正確的言語技能。
2.從實現過程與方法目標來看
以數學課為例，要發展學生收集處理數據、分析數據并獨立地收集相關數據、分析論證的過程。我們可以采用傳統的教學媒體，讓學生自己動手采集數據，進行數據處理，加深學生對知識的理解與運用。同時，我們也可以在數據處理這一塊，采用現代教學媒體，通過利用現代教學媒體的準確性、快捷性，提高學生的處理數據的速度與準確度。
3.從情感態度與價值觀目標來看
在信息技術課上，學生在學會知識和技能、理解獲取信息、處理信息、加工信息的過程和方法的基礎上，我們可以使用傳統的教學媒體，比如對相關教學內容的朗讀，學生之間進行相互討論，體驗信息技術蘊含的文化內涵。同時，搜索相關的視頻，通過觀看視頻，養成學生積極地學習態度，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，能理解并遵循與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。
（二）根據教學內容的不同，選擇教學媒體
根據教學內容的性質不同，教學媒體的選擇與使用也會有區別。
1.在理論性較強的學科中
需要配合再造形象，通過能提供某些情景的媒體，讓學生有身臨其境的感覺，喚起對學習內容中的景象和情節的想象，以加深理解和體會課本中的知識。又如在數學、計算機等學科的概念法則和公式都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能夠理解，所以選用的媒體既要能以動態、交互的方式表現對象之間的關系，而且要便于學生主動探究和發現，這樣才便于學生的邏輯思維能力、空間想象力和運算能力得到較好的訓練。
2.操作性較強的教學內容
針對操作性較強的教學內容，我們可以采用現代教學媒體和適當結合傳統教學媒體?，F代教學媒體的操作性強，模型、錄音、計算機等媒體提供學生動手操作的可能。同時，多媒體計算機具有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發學生在感情上的參與。
3.文字為主的教學內容
當面對大片文字為主的教學內容時，傳統的教師朗讀，再配上與之協調的優美配音，會更加吸引學生的注意力。比如說，語文課上，更多的是課文朗讀。老師讀，學生聽。學生讀，老師聽。在朗讀的過程中，理解文字所包涵的寓意。
4.圖片為主的教學內容
教學內容中所涉及的圖片過多時，實物模型展示更具有真實感。但是，現代教學媒體的重現性、接觸性、表現性在圖片展示這一方面更優于傳統教學媒體。所以，我們選擇現代教學媒體用來呈現圖片為主的教學內容。
（三）依據學習對象的特征差異，選擇教學媒體
不同的學生在知識背景、學習風格、理解能力、個性傾向和年齡等方面存在差異，因而在實現現代與傳統教學媒體結合運用的時候，要充分考慮到這些因素，以便使他們從適合于自己的媒體形式中獲益。
1.從年齡上看
低年級兒童的認知特點是直接形象的思維，注意力不容易持久集中，可以用具體實物展示，也可以使用幻燈、電影和錄像，動畫鏡頭可多一些，色彩鮮艷一些，但使用時間不宜過長。
2.就知識學習而言
低年級的小學生應盡可能通過直接觀察事物的現象來進行學習，而高年級的小學生則通過詞語符號間接學習；所以，在知識學習上，在低年級課堂中，較常使用現代教學媒體，圖片的展示、視頻的播放，激發低年級學生觀察事物的能力。
3.在態度的教育方面
上述年齡與媒體的關系是顛倒過來的，即在年齡小的學生愿意接受自己尊敬的師長的口頭講解來間接學習，但是在年齡大的學生則往往接受事實，即通過自己直接的親身經驗，更容易改變或形成態度。
（四）依據教師個性差異，選擇教學媒體
不同的教師有自己不同的教學風格、教學方式。因而對教學媒體的選擇也有不同。教師首先要對自己的教學風格、教學方式進行分析，教師應該根據自己的教學特長與特色選擇合適的教學媒體，既可以達到較好的教學效果，同時也發揮了自己的特長。
四、結束語
“君欲善其事，必先利其器”。隨著信息時代的到來，現代教學媒體在教學中的普及。教學媒體在教學中的作用越發重要。要協調好現代教學媒體與傳統教學媒體之間的關系。真正實現現代與傳統教學媒體在教學中的有效運用。只有摒棄錯誤的觀念和錯誤的使用方法，走出誤區，教學媒體的使用實踐才能健康穩步持續地發展。
參考文獻：
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教學媒體的分類范文6
關鍵詞 現代教學媒體；教學系統設計；績效技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0139-02
Analysis of Modern Instructional Media’s Performance in Classroom Teaching//Lin Yin
Abstract The modern instructional media is essential for the application of modern educational technology，how to use these resources more reasonably，and convert the advantages of modern Instructional media into advantages of teaching quality，has become a hot issue in the researchers’ exploring and practicing of nowadays education. The modern Instructional media’s healthy development in the classroom teaching is obliged to be evaluated by its performance.
Key words modern instructional media； instructional system design； performance technology
1 現代教學媒體的涵義及發展
現代教學媒體是相對于過去的傳統媒體而言的，是現代信息技術與教育結合的技術產品，屬于物質形態的教育技術[1]。如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計算機等軟硬件及其相應的組合系統等，都被統稱為現代教學媒體。計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激，傳輸信息量大、質量高、速度快，應用廣泛、便于操作、交互性強等優點，在教育領域中的應用越來越多，從而成為教育技術的主流技術。目前，不少學校雖擁有一流的現代化教學媒體，但由于使用管理不當，沒有發揮出它們應有的功效。
2 現代教學媒體應用誤區及其原因分析
2.1 國內現代教學媒體在教學過程中的應用誤區
先進的教學媒體要在科學的使用過程中才能體現它的先進性，但在實際應用的過程中卻出現諸多問題。
1）為裝點而媒體。一些學校購置大量新型教學媒體，卻很少用于教學，它們更多被視為門面，用于接待外來參觀。這樣勢必造成學校間攀比的不良后果，使教育媒體失去其應有的價值和功能。有些教師課件做得固然華麗，但費時費力，而且課件所用色彩過分鮮艷，往往會分散學生的注意力，不利于學生看清問題的本質。既然這樣，何不將時間用在研究如何解決教學中的什么問題，研究輔助教學“輔”在何處上呢？
2）一哄而上的疲憊效應，表現在教師沒有根據教學特點和學生需要使用多媒體。為使用課件而使用，甚至有人認為，現代教學媒體用得越多越好，檔次越高越好，造成多媒體使用過濫過泛的現象，在課件中集中大量聲音、圖像等信息，并在課堂上過分運用，而沒有給予學生自主思考和練習的時間，使得學生在多媒體的世界里應接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。
3）主次不分，喧賓奪主，表現在教師在教學中沒分清主次，在多媒體上大做文章，習慣于“自主”式教學，恨不得把自己所知道的一切灌輸給學生，很少關注學生的學習狀態。再加上對傳統教學手段與現代教學媒體的認識不清楚，導致“教學隨著多媒體走”，與傳統的“老師牽著學生走”危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。
2.2 對教學中濫用現代教學媒體的表層原因分析
一是教師沒有掌握好現代教學技術和多媒體開發平臺的技術應用。教師必須熟悉自己選擇的教學媒體的內容、特性和操作要領，才能保證教學時正常演示。二是由于多媒體教學方式可以通過圖像、動畫等提供大量感性材料，不少教師企圖通過精心的教學設計穿插于課堂教學過程，以語言、肢體傳達的抽象概念簡單地用多媒體形象生動地演示出來，這勢必造成學生抽象思維空間的狹隘和創新能力的缺失。三是由于計算機多媒體技術高密度的知識傳授、大信息量的優化處理的優勢的存在，導致不少教師滋生懶惰情緒，沒有根據課程結構和教學進度掌握好媒體出示的時機，企圖用現代教學媒體減少板書、制作表格等工作量。
2.3 對影響教師教學媒體使用績效的深層原因挖掘
一是由于教師教育觀念的更新沒有與教學媒體的先進化發展同步。教師沒有正確認識現代教學媒體，被其預設的應用方式羈絆，盲從潮流?？倢⒛抗馔对谛滦徒虒W模式的技術背景上，不明白提高教學績效的根本不在于表面上現代媒體的使用。因此，教師要改變傳統的教育觀念，要以全新的觀念引導對各種現代化教學媒體的優化、組合使用。二是教師的心理學和傳播學等理論知識與實踐的銜接斷層。教師在實踐中往往忽略傳播媒體的組合使用，讓學生的感官因長期處在單向刺激狀態而產生疲勞，知識傳播的效能大大減弱。三是教師教學設計理論和實踐知識匱乏，教育系統觀還沒有樹立，導致在沒有綜合分析學生、教學內容、環境、媒體技術支持等教學設計相關因素的基礎上濫用媒體，其使用績效可想而知。
3 對提高現代媒體績效的探索和建議
3.1 從優化教學系統設計的角度關注現代教學媒體，配合多種教學模式
教師應以教學過程中不同階段的教學目標為依據，取各教學媒體之長，協調現代與傳統兩類教學媒體，還需因地制宜從硬件、軟件等不同層面綜合應用形式多樣的教學模式和教學方法。在教學模式的設計中教學媒體的選擇和組合占有重要地位，對實現教與學的優化起著保證作用，因為任何一種教學媒體，都有其優勢和局限性，在不同的教學內容和目標下，各有自己存在的價值。在教學中，各種媒體的應用是相輔相成，互為補充。
3.2 進一步細化對教師教學設計能力的研究，提高工作績效
評價教師教學設計能力的一個重要量化標準就是依據績效選擇和組合教學媒體的能力[2]。教師教學設計能力的發展可采用集中培訓解決教學設計顯性知識的問題、互動共享經驗和行為技巧、自我建構關于特定問題求解過程的模型等方法，以改變教師注重教學進度，沒有明確的教學績效計劃，趁多媒體方便快捷之勢，不計成本地大肆使用，缺乏質量意識的現狀。面對不同教師的具體情況，電子績效支持系統（EPSS）可以很好地解決這個問題。它運用績效技術的系統觀，在計算機、網絡上實現一種以提高績效為目的的輔助支持系統，這個系統包括信息庫、專家系統、交互性訓練系統、在線幫助系統、效能工具、應用軟件、監測系統等，能為正在工作的教師提供及時幫助，像Office小助手就是其中一種[3]。
3.3 培養教師的媒體素養，改善其教育技術知識結構和應用能力
通過培養，調整教師因對媒體知識一知半解而存在的濫用狀態，熟悉學校的軟硬件環境，使教學在教學設計理論的指導下進行，而不僅僅憑直覺和經驗。還可以提高教師課件制作和運用信息技術開展教學的能力。同時，教師要學會應用一種或多種工具軟件開發出有特色的教學課件來輔助教學，在課件中體現現代教育觀念和教育教學技術，而不僅僅是“黑板搬家”[4]。在進行教學時，將媒體技術有效地整合，積極探索媒體技術應用的方法，幫助學生獲得分析、解決問題的能力，提高課堂效率。教師還可以應用教育技術促進日常教學科研工作，以新的視野來研究教學中出現的問題。
4 結論
績效技術的引入，能夠使教育技術界從盲目追求硬件環境建設的漩渦中走出來，用績效技術來動態調整教學過程，達到教學最優化[5]?？傊?，根據教學內容、教學目標正確地選擇媒體，在媒體使用過程前進行需求分析，在使用過程中進行形成性評價，以實現對教學媒體的二次開發和修改，這才是提高現代教學媒體在課堂教學中應用績效的首要因素。
參考文獻
[1]李運林，徐福萌.教學媒體的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
[2]張文蘭.對教學系統設計理論的思索與淺探[J].中國電化教育，2003（5）：13-16.
[3]殷雅竹，李藝.關于績效技術：論教育績效評價[J].電化教育研究，2002（9）：25-27.
