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經濟學的基本原理范文1
【關鍵詞】教學；管理；原則
教學管理原則是校長及教學管理者所必須遵循的指導原理和行為準則，它是辦學指導思想的反映，也是學校教學管理經驗的概括和總結。
教學管理呼喚精細化。精細化教學管理原則在精細化教學管理中具有非常重要的作用，它在學校管理中處于承上啟下的關鍵地位，是目標和手段之間的中介。筆者認為，精細化教學管理的原則主要有：整體性原則、民主性原則、規范性原則、實效性原則、過程性原則、簡單性原則。
1 整體性原則
所謂整體性原則，就是把精細化教學管理工作當作一個整體，以系統論觀念，從實現整體目標出發，科學合理地組織各部門、各層次、各種因素的力量，充分發揮學校的整體功能，以達到最佳的管理效果。
貫徹整體性原則，必須做到：
1.1 建立有效的教學指揮系統。學校的教學工作是一個完整的系統。在學校的教學指揮系統中，校長是總決策者和總指揮，教導主任是得力助手和具體執行者，他們要經常而又集中地抓教學。教學指揮系統分為教學行政系統和教學研究系統。校長發揮教學指揮的作用在于既要管好教學工作的重點環節（如課堂教學），又要關注教學工作的其它環節，并建立一套有效的指揮程序，協調學校各部門，建立良好的教學秩序，保證教學工作在學校整體中始終處于中心地位。
1.2 必須抓住整體或系統的三個環節。這三個環節是：（1）目的性。目的必須是明確的，突出一個“準”字，否則，必然引起管理上的混亂。（2）全局性。在明確目的的基礎上對教學管理的整體統籌規劃，突出一個“細”字。（3）層次性。各層次之間應有明確的分工，各層次管理者都能盡職盡責，突出一個“嚴”字，整體管理才會實現一個“精”字。
2 民主性原則
民主性原則，是指管理者要充分發揚民主，調動全體師生的積極性、 主動性和創造性，共同參與教學管理，積極建言獻策，提高教學管理效率。
貫徹民主性原則，必須做到：
（1）管理者要常懷民主意識，尊重師生，相信師生，緊緊依靠師生，調動教學雙方的積極性，正確對待師生的意見和建議。
（2）建立健全教學管理制度，做到有法可依、有章可循、有獎有懲、依法治教和以德治教相結合，努力營造學校文化，客觀公正的評價師生的各項教學活動，提高全體師生的歸屬感和對教學管理的參與意識。
（3）重視學校非正式組織的作用。教學管理者要經常深入教研組、集備組、教室等，認真聽取師生的意見和要求，發現教學管理的漏洞，悉心指導和幫助他們提高教與學的效率。
3 規范性原則
所謂規范性原則，就是要求教學管理工作具有一定的規格，各方面都有細致規范的要求。規范化管理是管理不可逾越的必然階段，它是實施精細化教學管理的前提，只有教學工作實現規范化后，才能導入精細化管理。因此，規范性原則是辦好學校，搞好教學工作的可靠基礎。
教學管理要實現規范化，要求學校必須有一個良好的校風。校風從何而來？校風是由以校長為核心的管理者的作風、教師的教風和學生的學風組成的統一體。在培養優良的校風，特別是培養良好的教風和學風中，教學管理工作應發揮其主導作用。
貫徹規范性原則，必須做到：
（1）對學生進行理想、人生觀等教育。教學管理雖然主要是抓教學，但要培養良好的學風，必須從學生的學習動機抓起。為此，可以把對學生進行理想、人生觀、革命傳統以及感恩等內容的教育，滲透到教學的全過程中去。
（2）以班級為主陣地，以課堂為主渠道，緊密結合教學活動進行教育。以班級為陣地，是“以教學為中心”的基本形式。幫助學生端正學習態度，培養良好的學習習慣和學習品質，嚴格要求，反復訓練等，都是在班級課堂上進行的。主題班會、團隊活動、先進班集體的評選等，都能給學生提供學習的行為規范和身邊榜樣，營造一個比學趕幫超的氛圍，從而有效的激勵學生樂學、會學，積極進取。
（3）教學管理力求規格化、標準化。教學管理者要建立一整套合乎科學而又切合實際的教學管理標準和規范，用來評價教師的工作質量和學生的學習質量。這對于培養師生的組織性、紀律性，養成良好的教風和學風，提高工作和學習效率，有著巨大的推動作用。
4 過程性原則
所謂過程性原則，是指精細化教學管理的中心內容是控制，強調過程管理、過程控制，使教學管理始終處于閉環運行的狀態，從而有效克服管理的盲目性和隨意性。
有了健全的教學管理制度，不落實或落實不到位是精細化教學管理的大忌。精細化教學管理的難點就在于過程，在于執行力。只有不折不扣地落實已有的各項制度，抓好過程管理，才能提高教學管理效能，實現效益的最大化。怎樣才算抓實了過程管理，增強了執行力呢？一句話：把小事做好，把簡單的事做徹底，把常規的事做精彩。
貫徹過程性原則，必須做到：
（1）設定恰當的執行標準或教學目標。教學工作確實沒有大事，但事事關乎教育。對于備課、集體備課、學困生轉化、作業設置與批改、單元測試等常規性“小事”，管理者必須制定具體的執行標準和目標要求，這是抓好過程管理的基礎。
（2）獲取執行情況的反饋信息，并與設定的標準或目標作比較，找出執行偏差，及時發現問題。執行反饋，也就是我們通常進行的檢查，它是教學過程控制活動的關鍵環節。對于教師的辦公和課堂教學行為應天天查，對于集備、備課、作業批改等教學常規工作應周周查，每月通報檢查結果并對教學工作進行月總結，存在的問題及時指出來并加以整改。
（3）運用獎懲等手段糾正執行偏差。千里之堤，潰于蟻穴。小錯不糾，必釀成大禍。管理者要求教師牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每個教學環節都科學、務實、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，及時發現問題，及時糾偏。管理者應實行蹲組包級制度，隨時加強管理監督、過程控制，盡量縮短反饋調節間隔。對于教學執行、控制得力的人要及時表揚，予以獎勵；對于過程管理控制不力、糾偏不及時的現象要防微杜漸，罰一儆百。獎懲力爭每月兌現，期末進行總結表彰。
5 簡單性原則
所謂簡單性原則，是指精細化教學管理應突出重點，關注主要矛盾，抓關鍵環節，能簡化的盡量簡化，不應搞得太復雜、太繁瑣。大量的事實表明：最好的方法往往是最簡單的方法。
貫徹簡單性原則，必須做到：
（1）精細化管理的前提是科學化、規范化管理。不符合科學原則的精細都是無意義的精細，其效果必然會適得其反。對于那些違背教育教學規律，阻礙師生可持續發展的方法、制度等，應及時修正，再精細也不能采用。
（2）推行精細化教學管理要從提高管理效率的目的出發。不管是整體管理模式的設計，還是具體程序、方法的制定，只要能有效促進教學管理效率，越簡單易行越有價值，切實做到易于操作、便于落實。
（3）精細化教學管理要綱舉目張、抓點帶面。精細化教學管理不是意味著要眉毛胡子一把抓，那樣勢必會造成高耗低效的“繁瑣工程”。教學管理者要樹立成本、效率、效益觀，從教學管理中的問題抓起，從教學管理的重點抓起，從教學管理的關鍵抓起。要抓大放小，有所為有所不為，切實做到忙而不亂，提高管理效率。
6 實效性原則
所謂實效性原則，是指在實施精細化教學管理過程中，任何管理制度和措施的出臺、推行，都要考慮它的實用性，必須注重實際，具體情況具體分析，務求實效。
貫徹實效性原則，必須做到：
（1）工作計劃和措施要“實”，就是要因地制宜，符合實際。學校制定教學發展長期規劃和學期計劃，確定教學工作思路和措施等都必須堅持從學校實際出發，使規劃和計劃等既有創新性，又具有可操作性。
（2）過程管理要“實”，即工作執行和教學檢查要扎實到位。首先，在教學各項計劃措施的執行過程中，管理者不要做表面文章，不能搞花架子，不能光說不練。要舍得下大力氣，花細功夫，想真辦法，埋頭苦干，持之以恒，教學效率一定會穩步提高。其次，在推行精細化教學管理的過程中，管理者要強化對各項工作的監督檢查，實行誰的課堂誰負責，誰的班級誰負責，誰的崗位誰負責，誰的問題誰負責，誰分管誰負責。工作檢查目的要明確，對象要廣泛，標準要嚴格。要深入課堂，深入教研組，深入備課組，形式多樣，查幫并舉，實話實說，用明明白白的制度、清清楚楚的“尺子”保證工作扎實有效。
經濟學的基本原理范文2
班主任往往有個認識誤區：只有功課好的學生才有可能迸發出創新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，還談什么創新呢？因此，老師提出有難度的問題時，總習慣找功課好的學生回答；設計主題班會時，總向幾位班干部討主意：外出活動時，總喜歡讓性格外向、熱情主動的學生組織。這樣一來，那些功課差的、不是干部的、內向的學生難得有“閃光”的機會。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神和能力的唯一標桿。功課不出眾的學生也渴望能有機會“露一手”，可是老師往往把他們放在被遺忘的角落。這種不公正、不科學的做法傷害了學生的自尊心。這些學生常常埋怨“老師偏向”。因此，我們提倡這樣的口號：把您期待的目光投向每一個學生，把您滿意的微笑讓每一個孩子分享。
二、層次性原則層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發展特征，如中學生和小學生的思維發展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養學生的創新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養目標、內容、方法和途徑。
忽視了層次性，我們可能把苛求當成嚴格要求，把學生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學生敏銳的社會小調查批評成缺乏起碼的統計學知識，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾！
孩子們的創新和成年人的創新是有區別的。孩子們創新的價值更多地表現在創新過程中，在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此，班主任老師在組織學生進行創新實踐時，一定要從他們的思維發展水平、知識起點、生活經驗的積累出發，目標不要過高，內容不要太難，要求不要過嚴。
三、差異性原則差異性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，所以在創新精神和實踐能力培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體創新精神和實踐能力的發展。
心理學家把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關系和自我認知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優勢潛藏著，等待著別具慧眼的師長去開發它。所以，老師不但要充分理解個體之間的差異，讓每個孩子在寬松的環境中發展，而且，還要盡可能給孩子提供創新的空間和時間，這樣才能最大限度地激發出孩子的創新靈感。
四、基礎性原則基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。提倡創新并不是否認知識的傳承。創新是建立在知識傳承的基礎之上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，更難有所創新。對于中小學生來說，其創新精神和實踐能力的培養更要注重基礎性。學生只有基礎課程學得好，建構起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界?！暗歉叨?，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！惫湃诉@段比喻，在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。
實踐對創新的影響非常巨大。因為學生在創新實踐中，方知自己知識的有限。為了進一步創新，更需要繼承全人類的文化精神財富。所以，創新精神和實踐能力的培養與文化知識的學習是互相促進的。
五、活動性原則活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養學生的創新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，要在學生活動和探索的過程中激發、引導和培養學生的創新精神，提高他們的實踐能力。
我們認為，知識傳承很重要，間接經驗的學習很必要，但是從學生成長角度分析，過程比結論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴，這叫“過程價值觀”。目前學生缺的正是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動手去操作。
所以班主任在組織活動時，一定要把學生推到主置上，讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學生參與，加大學生在活動中的參與廣度和深度。
教師在活動中所承擔的角色，是一個參與者，一個提供信息服務的人，一個在學生求助時才出面的指導者。
經濟學的基本原理范文3
管理學院中開設西方經濟學或微觀經濟學課程。可以使學生對西方經濟學的基本理論框架和主要內容有一個大致的了解，初步掌握經濟學的一些基本原理，以增進對市場經濟制度和運行方式的理解。由于我國政府現行的宏觀經濟政策制定已經基本上采用了西方經濟學的原理和方法，了解經濟學的基本知識，將有助于對政府政策的理解。對學生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門經濟學基礎課程只針對管理學院的學生開設的，學時也比較少，學生學習的內容也比較窄，造成了其他學院如臨床學院、藥學院的醫學專業的學生不能結合國家的宏觀經濟情況調整自己的專攻方向，使一些學生在進校時選擇了熱門專業，畢業時卻找不到工作。筆者認為在中醫院校各專業開設經濟學基礎課程可以很好地培養一批既懂醫，又有經營理念的學生。
1 中醫院校普及經濟學基礎的重要性
40余年來，高等中醫教育造就了大批高級中醫人才，為中醫事業的繼承和發展做出了巨大貢獻。然而，隨著社會對中醫人才知識結構及專業設置提出的更高要求，按傳統的純醫學課程培養出的高級中醫人才，已暴露出不能及時適應社會發展需求的弱點。這些只學好所謂技術知識的學生畢業后并不能適應社會。
隨著中國加入世貿組織，中醫藥在國際上的地位正在提高，中醫院校應該積極調整人才培養戰略，面向國際市場調整人才設置，增加國際經貿知識等課程，讓各學院的學生都能掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基礎理論、基本知識；熟悉我國醫藥企業管理的有關方針、政策和法規以及國際企業管理的慣例與規則，具有初步的實際工作能力。 通過學習經濟學基礎這門課程，對了解到另外一個領域的知識有所幫助，完善他們的知識結構。另外筆者認為在本科階段，學校可以讓學生接觸到廣泛的知識，培養他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應培養精英人才，在自己的專業上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個領域的知識也是有益處的。
2 中醫院校普及經濟學基礎的途徑
2.1 由于本課程的教學對象是非經濟學專業的學生，應采用比較淺顯易懂的初級教材。教學的重點是已經發展成熟的基本原理和分析方法。對于各種流派和分支、前沿問題，可在講授相關內容時做簡單介紹，有正確的理解，能夠對基本概念做出正確解釋，并能運用經濟學的基本原理解釋現實社會中常見的經濟現象和政府政策。
2.2 考慮到經濟學的分析方法與我國傳統的思維方式有較大差別，學生會產生一定的接受困難，為了幫助學生理解，在教學中應盡可能地采用實例教學。在課時允許的情況下，盡可能多地運用生活中的、身邊發生的現象對基本概念和基本原理加以說明，并根據專業不同，調整課時數。
2.3 培訓教師，至少每年1次讓講授經濟學的教師參加經濟方面和醫藥經營管理方面的培訓，這讓老師在授課時更有針對性。
2.4 面向全校的學生開設經濟方面的講座，講座的內容可以結合時事，增加學生的知識面。
經濟學的基本原理范文4
經濟學的兩個部分微觀經濟學和宏觀經濟學都是對于市場經濟運行的經驗總結和理論概況，實際上可以稱為市場經濟學。它揭示的是市場經濟條件下經濟運行的基本機理和規律，并總結各個微觀主體之間以及宏觀經濟變量之間的聯系，在數百年的時間里形成了一套很完善精密的理論架構和分析方法。由于經濟學是建立在不斷變化的經濟形勢基礎上的理論總結和眾多經濟學家的智慧結晶，因而可以用來解釋微觀經濟主體的經濟行為和微觀經濟現象，可以為進行經濟管理方式提供思路，可以為制定宏觀經濟政策提供依據。[1]中國，對源自于西方的經濟學理論實現了由排斥到選擇性接受，再到越來越推崇的態度改變，這個過程在高校的教學過程中表現的尤為明顯。作為一門專業基礎理論課程，經濟學目前基本上我國的大部分高校都受到重視，成為財經類各專業的主干基礎課程之一。無論是課程的教學量還是被開設的廣泛程度來看，都超過了以往必開的政治經濟學，在事實上成為我國高校財經類基礎理論教學的主要內容。這些年來經濟學課程的廣泛普及，對于我國經濟學基礎知識的推廣和提高，對于改變學生的經濟學知識結構，提高我國整體經濟學認識水準，推動經濟學教學水平的整體提高和經濟研究內容的擴展，都有著明顯的積極意義。作為中國對外開放所引進的新思想和新理論，作為一種完全舶來的事物，經濟學沒有中國土生土長的土壤和環境，在中國的高校進行課程教學和理論傳播需要注意一些問題，尤其是如何確定正確的教學目標，并以相應合理恰當的過程和方式去實現顯得非常重要。
二、經濟學教學過程要教會學生經濟學思維方式
（一）經濟學教學目標的設立要避免兩個極端
作為一門在高校廣泛開設的財經類基礎課程，開始課程之初要明確和設定恰當的教學目標，解決這個問題，我們需要結合經濟學思想體系產生的大環境來考慮。傳統中國社會重農抑商思想影響極為深遠，沒有產生經濟學思想和理論的土壤，目前我們講授的經濟學理論完全來自于歐美發達市場經濟國家，在其數百年的市場經濟政策和實踐的基礎上提煉出來的理論總結和理性分析，很大程度上可以說是歐美意識形態、經濟學基本原理和經濟學分析研究方法的綜合體。我們的教學目標應該如何設定呢？是將來自歐美的經濟學意識形態、基本原理和分析方法這樣的綜合體系不加分析鑒別和盤托出？還是有所取舍，擇優錄用呢？我認為應該注意避免兩種極端。作為東方的社會主義國家，在高校開設來自歐美的經濟學綜合思想體系，我們毫無疑問應該充分意識到經濟學思想中的意識形態色彩。在改革開放之前以及改革開放之初，中國高校都曾經開設有一些不多的經濟學課程，但是當時講授經濟學的一個重要方面就是強調這是一種為資本主義制度和市場經濟合理性進行辯護的思想體系，被認為是充滿辯護性的庸俗的學科，也正是在這種教學思想的指引下，經濟學的教學目標成了深刻認識經濟學本質，避免被西方腐朽思想侵蝕和演變的批判課，教學過程也變成了對于經濟學思想的多角度的批判過程。[3]這種極端156做法顯然是應該否定并被擯棄的。如果把經濟學僅僅是看成只有經濟學基本原理和分析研究方法的純粹的科學，忽視其包含的意識形態色彩，顯然又是走到了另一個極端。有些人認為經濟學中的很多微觀和宏觀理論，描述的是市場經濟條件下各種經濟主體行為總體特點和經濟現象的內在一般規律，這些理論就如同自然科學中的物理和數學規律，是沒有意識形態色彩的純粹的科學理論，沒有國家界限，沒有社會制度界限，雖然產生于歐美，但是在中國一樣的有效的。經濟學的教學目標的設定應該是教給學生一整套經濟學的基本概念、基本關系、基本理念和基本分析方法，在這個過程中，不要過多的去批判其不合理的方面和有別于中國實際的情況。過多的對于經濟學基本觀點和理解的批判會困擾學生的學習，使其對于經濟學學習的目的產生懷疑和迷惑。相比較現代宏觀經濟學而言，經濟學微觀部分的基本原理還是沒有太多意識形態色彩，對于所研究對象的分析也是比較客觀比較科學。
（二）經濟學教學要以培養學生經濟學思維方式為目標
經濟學教學的目標設定需要避免過多受意識形態干擾，同時也不能完全忽視中西方經濟環境的不同，因此經濟學教學目標不在于具體的經濟學概念、觀點、理論、結論的識記和背誦，而在于培養學生分析經濟社會現象的基本方法和能力的掌握，教會學生以經濟學思維方式去思考社會經濟現象和個體經濟行為。經濟學如同其他學科一樣，有著自己的獨特的學科語言和思考方式。用經濟學的思維方式思考社會經濟現象和個體經濟行為，主要包括三個方面的內容，第一，需要用經濟學的視角去觀察和體驗經濟社會，按照科學的分析方法抽象出理論，然后運用這些理論去對經濟現實進行驗證和考察。第二，運用之前從經濟社會現實中抽象出來的經濟學基本原理和基本理論對于經濟社會中的現象提出建議，通過相應渠道影響政府的經濟政策，用經濟學的原理和理論服務于社會。第三，立足于經濟原理和理論，明晰不同經濟學派別之間存在分歧的原因。不同經濟學派對于相同經濟現象會產生有差別甚至是完全不同的經濟理解，并提出可能會相反的經濟政策，這些都是完全正常的。教會學生用經濟學思維方式去思考社會經濟現象，能夠使學生知道如何去看待經濟現實，知道立足經濟現象按照什么邏輯得出結論，知道經濟現象背后的經濟規律和產生原因，也促使學生敢于對經濟政策提出不同看法，使得學生能夠應用經濟原理和經濟理論去分析和解決工作生活中的具體經濟問題，避免教條式的理解和運用經濟理論。[4]教會學生經濟學思維方式，既有利于學生對于經濟學的學以致用，也有利于經濟學思維方式在全社會的推廣和普及，有利于全社會經濟學素質的提高。
三、經濟學思維方式的教學過程要與中國實際相結合
目前經濟學教學過程中普遍存在一種重視具體教學內容輕視對于內容的分析的現象，講解教材上的內容多，聯系具體實踐少，尤其是聯系具體經濟實際情況的中國要素更少，大多數案例都是來自于歐美國家。有些教師照本宣科，就教材論教材，甚至完全不做具體分析，純粹抽象講解經濟學理論，脫離中國經濟實際情況。這種情況的存在使得學生沒有經濟學與我們生活息息相關的切身體會，不利于培養學生對于經濟學的學習興趣，不利于在興趣的指引下不斷鉆研經濟學原理及對其實際運用。
（一）結合中國實際添加中國要素的重要性
拋開中西方在價值觀和意識形態的不同，經濟學也是根據西方發達市場經濟國家的經濟現實總結提煉而成的，其產生和成熟的大背景是歐美國家的經濟條件和發展軌跡。而現階段的中國和西方在很多經濟條件方面有所不同。第一，中國屬于東方社會主義國家而且是遵循科學發展觀奮力實現中國夢的初級階段，這與歐美發達國家在社會基本制度和發展水平上就有著巨大的差異。第二，中國目前正處于市場經濟的轉軌的過程中，原有的經濟制度中的元素還在很大程度上存在著并發揮著不同程度的影響，由市場配置資源的機制在某些領域還沒有完全建立起來，新舊不同經濟體制的矛盾還將在相當長的時間里繼續存在著。第三，中國人口眾多生態環境脆弱，經濟發展起點較低。[5]這就意味著在較長時期內，人口與資源、環境與發展的矛盾都將會持續不斷影響著中國的發展模式和道路。有鑒于此我們不能原封不動將產生于歐美的經濟學照搬到中國，而必須將其與中國的實際情況相結合，才能使之更好運用于中國。在經濟學的教學過程中，這一點顯得尤為迫切和必要，否則經濟學教學極有可能成為脫離中國實際成為無本之木無源之水。在經濟學的實際的教學過程中，有些內容可以直接采用，而有些內容因為與中國經濟現實出入較大，需要經過改造或者放棄暫時不用。對于利率形成機制的不同造成的影響就是一個明顯的例子。經濟學中常常將利率設定為一個市場決定的經濟變量，由資本市場的賣方和買方根據市場供求共同決定，而中國目前的利率是由央行高度管制的，民間借貸形成的市場利率雖然也有，但是還沒有到影響經濟發展全局的地步。由于利率形成機制的不同，建立在利率市場化基礎上的一些理論就不能用于解釋說明中國的現實經濟。[6]
（二）結合中國實際添加中國要素的方法和思路
經濟學的基本原理范文5
關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學效果
中圖分類號：G642，4
文獻標識碼：B
文章編號：1006-3544(2007)06-0051-02
西方經濟學在我國高校經濟類專業課程設置中一直作為核心課程，管理類專業也視其為專業基礎課。如何教授好這門課程，使學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有較全面的認識和理解，是所有經濟學教師面臨的一個重大問題。因此，探討與西方經濟學體系及原理相適應、行之有效、科學合理的教學方法，對提高教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。筆者結合在西方經濟學授課中遇到的問題，聯系教學實踐，談一些體會。
一、教學中普遍存在的問題
1、理論體系龐大，授課內容多且抽象，學生普遍感覺不易理解。西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，加大了課程的難度。不僅如此，西方經濟學知識在日常生活和媒體中雖然頻繁體現，但要真正理解其理論體系或實質問題卻并不容易，尤其是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的低年級學生來說，西方經濟學更加抽象和難以理解。
2、學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難。西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有較強邏輯性的學科，它的數學模型與定量分析較多。經濟、管理類專業的學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學涵義同文字描述統一起來，從而很難真正理解經濟理論的含義。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。
3、教學手段、方法單一，教學中理論講授過多，理論與實踐脫節。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的教學手段，一支筆一張嘴，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。因為內容多而課時有限，教師只能注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息，致使教學內容更枯燥乏味。這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的死記硬背來了解基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解，不能也不會主動去學習和研究原理背后的原因。同時，西方經濟學理論分析背景與我國目前的經濟狀況有較大差異，客觀上也造成了理論與實踐的錯位，另外開課年級較低，學生對社會各方面的認知度，特別是對西方經濟發展的認識、理解較為膚淺，都影響了學生理論與實踐相結合的能力。
4、教材內容老套、陳舊，重技術而輕經濟思想，導致教學質量偏低。西方國家的初級經濟學教材注重基礎和經濟學普及，如曼昆的《經濟學原理》，書中幾乎沒有數學，內容生動有趣，貼近生活，學生在不知不覺中領會了經濟學的基本思想，并能在生活中運用經濟學的思維方式分析和解決問題，適合大學一年級的學生學習。西方經濟學作為西方國家經濟實踐的理論研究、總結和指導，伴隨著西方國家經濟實踐的快速發展而發展，其內容已不再局限于新古典綜合派的體系和內容，而目前我國各高校所用的教材盡管版本不同，但都仍以新古典綜合派理論體系為主，內容老套、陳舊，無法為學生理解某些經濟現象提供理論上的指導。不僅如此，由于學時的限制迫使我們的教材在技術和思想之間選擇了側重技術，即數學表達居主導地位，教師在介紹數學表達方式后再介紹經濟學思想，結果使許多學生掌握的經濟學似是而非。此外，高校教材市場的壟斷導致教材抄襲現象嚴重，習題質量偏低。
二、創新教學方法，提高教學效果
1、注重課程鋪墊，講授好導論。其實，經濟學與現實生活聯系密切，學生還是比較感興趣的，但往往在學的過程中感覺經濟學抽象、枯燥、晦澀難懂，很重要的一點是學生缺乏必要的“經濟學”鋪墊。因此，講授好課程導論，對激發學生的學習意愿尤為重要，在導論的講解上多花點時間是必要的。首先，簡要講解經濟學的發展史，從19世紀90年代馬歇爾現代微觀經濟學體系的建立到20世紀30年代西方經濟學的出現，再到20世紀70年代“滯脹”現象的形成，讓學生樹立一個完整的經濟學理論體系。其次，明確微觀經濟學的主體是消費者和廠商，宏觀經濟學的主體是政府部門，在此基礎上將宏觀、微觀經濟學進行聯系和區別。再次，構建課程學習框架，引導學生順著“框架”去學習。最后，明確西方經濟學的基本分析方法是均衡分析，為學生以后把握微觀供求模型和宏觀AD-AS模型打下基礎。
2、講授好經濟學的基本概念和基本原理。現代經濟學越來越多地使用數學作為分析工具。雖然數學表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經濟學畢竟不能等同于數學，西方經濟學理論對于初學者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數學工具，學生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學習積極性，所以應把教學重點放在基本概念、原理以及理解經濟模型背后的經濟涵義上?；靖拍钍菦Q定該課程內容分析正確與否的關鍵，沒有基本概念作為思維的根據和手段，就不可能找到分析和解決問題的途徑；基本原理是對各種經濟問題的分析，力圖尋找出經濟現象本身的客觀規律，包括邊際消費傾向遞減規律、乘數原理等等，這些基本規律在理論上得到了證明，在西方國家的經濟實踐中也得到了證實。這些概念和原理是我們解釋現實經濟現象，分析經濟問題的基本工具。只有掌握了這些概念、原理，才能提高學生邏輯分析問題的能力，深入掌握西方經濟學的精髓。
3、通過對比學習達到溫故而知新的效果。西方經濟學的很多理論是通過圖形推導出來的，弄懂圖形才能徹底掌握理論的實質，但學生普遍認為圖形太復雜了，寧可死記硬背文字，也不愿意仔細研讀圖形。事實上學好這門課的訣竅之一就在于利用圖形。對于圖形，筆者在教學中提出了三方面要求：(1)要求看懂圖形，了解圖形說明了什么原理；(2)要能借助于圖形來解題，不僅會看圖，還要會用圖；(3)對相似的圖形會對比。西方經濟學中很多圖形有著一定的相似性和對比性。例如，AD曲線的形狀和微觀經濟學中市場需求曲線形狀相似，它們有什么區別和聯系?短期的AS線和市場供給線的關系又如何?通過對比，同學們不但溫習了微觀經濟學的知識，還加深了對新內容的理解。又如，MEI曲線為何比MEC曲線更陡峭?這是教學難點，可以讓同學們回憶壟斷競爭市場中的單個廠商的需求曲線和市場需求曲線，這兩個知識點在圖形上很相似，從而幫助學生加深理解。長期的總供給線、長期的Pc曲線和微觀經濟學中土地的總供給線形狀也極其相似，同樣可以進行對比，等等。
經濟學的基本原理范文6
民辦院校的學生普遍學習方法不恰當，不會靈活變通。有的學生學習很用功，上課認真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細，布置的作業也認真做。如果按照上課講的，這些學生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內容結合起來綜合運用，就顯得力不從心了。針對這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯系，另外在授課的過程中要注意經常回顧以前的內容，使學生不至于顧此失彼，邊學邊忘。工科的學生同樣也會出現這樣的問題，他們強一些的是遇到關于數學方面的問題不會像其他專業學生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點就通，掌握得好的學生甚至不用講自己就能理解。西方經濟學的內容很多很雜，無論哪類高校，大部分學生都會覺得很費力，對于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學生就會產生惰性，尤其是一些家庭條件好的學生，據筆者了解，這類學生無論學什么課程都有惰性，他們認為上大學混個文憑就行了，有畢業證更好，沒有也無所謂，學位證壓根就沒想過要拿。因為他們的父母早已經把他們畢業以后的事安排好了，這樣他們學習更沒有動力。
西方經濟學教學體系
目前，我國很多高校都開設了西方經濟學這門課程，該課程作為一門外引課程,同時也是經管類專業的專業基礎課，其主要研究內容是西方國家幾百年市場經濟的運行規律與基本問題,其中的許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大,常常會使學生有種“所學非所用”的感覺，尤其是工科的學生。同時,西方經濟學又是一門理論性很強的學科,它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成,并且常會用到大量的圖形和數學論證,讓學生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣，盡量使學生能夠感受到學習西方經濟學的樂趣。
西方經濟學的邏輯體系是比較嚴密的，筆者認為在授課時首先應當介紹該課程的理論體系，使學生對其有初步了解。另外應當注意對于工科的學生講授的內容應當有所側重，不用什么都講。在介紹微觀經濟學的理論體系時，首先由供求定理引出其核心理論———價格理論，其次分別介紹決定價格的兩大微觀經濟主體———即居民或家庭的消費行為理論及企業供給行為的決策過程。企業的決策過程從兩方面入手分為生產論和成本論，要注意使學生明白這兩個理論之間的區別與聯系，否則學生很容易混淆。再次引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(包括商品市場和生產要素市場)，根據幾個標準可以把市場成分為四種類型：完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。在此基礎上引入一般均衡分析，最后指出市場不是萬能的，會出現市場失靈的狀況，這時需要政府進行干預，從而介紹微觀經濟政策。
在介紹宏觀經濟學的理論體系時，以國民收入為核心，首先從國民收入概念開始，介紹國民收入的界定及核算方法，在此基礎上，討論國民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，同時對均衡利率的決定進行分析；再次，從政策理論與政策實踐兩個方面，仍借用IS-LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；剩下的部分不用介紹太詳細，主要介紹失業與通貨膨脹、國際經濟學的部分內容即可。
西方經濟學教學中的體會
20世紀70年代初美國耶魯大學的經濟學家雷諾茲就提出，要對西方經濟學進行改造，使之適合于社會主義經濟和欠發達經濟分析。他指出：“人們把西方經濟學的工具應用于不同類型的經濟時，很少會發現這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經過適當的改造有些用處?！币虼私處熢谑谡n過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結合我國的實際情況，與原理相結合，使學生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學生，他們接觸經管類的課程有限，幫助學生利用有限的經管知識分析解決現實的經濟社會問題，是每一位給工科學生講授西方經濟學教師義不容辭的責任。
(一)針對民辦院校工科學生的特點，應有不同的側重點
一方面，西方經濟學對于工科學生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學校就作為考查課)，對學生需要掌握的內容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識都講，主要講解最重要的知識，另外，這門課的課時通常也不會很多，經常是不夠用，這就要求教師把握重點，把重點講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學生會產生不重視的態度，學習起來自然也不“上心”，如何提高學生的學習興趣，使學生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認為應當采用多種形式的教學方法，吸引學生。如案例教學法、視頻講解結合法、畫圖法等。同時也要多介紹該課程的前沿理論，使學生對現實世界中的經濟問題更感興趣。
(二)采用適合的本土化案例教學
