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大思政課的基本內涵范文1
關鍵詞：教學難題；思政理論課；措施探索
一.大學生思想政治理論課的本質
以實踐操作為基礎，以教師指導為前提，學生通過課程實習、公益活動、志愿服務、社會調查、分析探索、閱讀原著等途徑，有計劃、有組織的進行知識獲取、素質與能力提升，這種綜合性教學行為就是大學生思政理論課實踐教學的本質涵義。是大學生思政理論課的主要構成部分，想提升教學效果，必需展開實踐教學。
二.大學生思想政治理論課實踐教學面臨的困境
（一）教師實踐經驗不足
權威機構公布的調研結果表明，國內大學生思想政治理論課程的教師年齡普通偏低，有超過60%的思政理論課程的老師在40歲以下。在這些教師中，因為大部分人對建國以來我國的中國特色社會主義發展奮斗歷程的理解與把握，難以或暫時還未達到相應的深度。他們基本上是從學校畢業，在學校上崗，成為思政理論課教師。也就是說，為數眾多的教師事實上是由學理論變成教理論。這就必然導致其相應的實踐經驗不足。這一課程的大部分教師甚至很長時間沒有親身融入校園之外的社會中，沒有培訓、考察、參觀鍛煉機會，從而表現為實踐技能不足，對教學效果形成影響，進而從本質上增加了思想政治理論課領域內的實踐教學難度。而思政理論課的本質特征表現在，現實針對性強、變動性快、政治性強，對于任課的老師來說，必需要具備較強的思想政治理論水平及明顯的業務能力。同時，這一領域內，教師同樣必需全面把握社會發展現狀，對社會、生活中的各種新問題、新現象、新情況要及時了解、掌握；對學科動態以及全球相關領域內的重大事件、焦點問題等必需要有效把握其涵義與基本觀點傾向。適時親身融入社會實踐，就此增強自身的認識水平、更新理論思維，提高個人綜合素質。唯有如此，在開展高校思想政治理論課教學時，才能有的放矢，與實際緊密相聯，最終實現教學效果的提升目標，對參與社會實踐活動的學生提供相應的實踐指導。
（二）專項經費不足
導致思想政治理論課實踐教學經費不足的關鍵在于，沒有形成正確的實踐教學理念，對課程實踐教學的基本功能、意義關注不足。比如，有些人以為，大學生思政理論課教學內容，大多屬于現實社會生活層面的普通標準，抑或屬于人的內在意識、社會、自然界等層面的一般規律等。進行此類教學，只要把相關理論知識在課堂內讓學生閱讀理解就行了，不必興師動眾，搞什么社會實踐，這樣的實踐沒有現實意義，勞民傷財，也沒什么效果。究其本質來看，這些錯誤觀點以為，思政理論課實踐教學內涵、外延過大，不像專業課一樣，可以在相對較小、固定的實習單位、實驗室內展開，必需要有更大范圍的課堂，才可以滿足思政理論課的實踐教學需要，要實現這樣的目標，無疑有更多的困難與困境。因此，對此類實踐教學的投入存在一種遲疑或懷疑態度。久而久之，就成一種思維定勢，認為投與不投沒什么區別。這樣的錯誤思維想要扭轉，非常因難。
（三）實踐教學基地不足
不少單位以為，讓學生到單位搞調查，參加社會實踐等，會產生更多經費支出，造成人、財、物力緊張，認為這樣是自找麻煩。因此不愿提供實習基地、崗位給大學生。而前文所說的教師經驗不足，也難以有效聯系到實踐場所，固定的實踐教學基地又少之又少。所以，導致這一實踐教學基地的存在與使用并不穩定。
三、提升實踐教學的措施
（一）設立教學基金與專項經費
開展思政理論課實踐教學，會必然產生相應的接待、食宿、門票、交通等方面的費用投入?；谶@種現實需要，相關高校、政府機構有必要拔付相應的資金，作為高校思政理論課實踐教學領域內的專項經費，而且，必需要實行專款專用，確保實踐活動可以如期、全面展開。與此同時，作為教育主導機構，高校必需強化這一課程的教師自身實踐投入，讓教師先從自身做起，強化教學實踐基本功。也就是說，設立思政理論課的教學專項基金，指定專人負責這塊工作的運行，確保有限的資金能有效的運用于對思政理論課教師的社會考察、社會實踐、教學成果獎勵、業務進修、經驗交流、教學培訓等方面。讓這一課程的任課教師首先可以全面提升學習能力、增長見聞，提升其教學基本功，以此來與思政理論課實踐教學需要相契合。
（二）整合教學資源，形成教學合力
事實上，提升大學生思政理論課實踐教學水平，如果只依據大學自身的力量，根本難以完成。有必要運用、調動大學校園內的既有教學資源、教學力量。和學校所在地所有能夠利用的社會中的各種教育資源進行有效結合，把參觀考察、專題社會調查、專業實習、社團活動、三下鄉活動、志愿者服務、大學生暑期社會實踐活動等和大學生思政理論課實踐教學全面融合，以此來實現教學實踐工作的通盤考慮、綜合設計。
（三）設立固定的實踐教學基地
穩定的教學基地可以有效保證大學生實踐教學需要。因此，學校、政府機構宜與有關單位展開教學合作。把政策、技術提供給相關單位，融入單位發展與人才培養工作；換取單位這一有效的實踐基地，服務思政理論課的實踐教學需要。以此實現互利互惠。并且，要尋找一種長效機制，確保這些基地的穩定性。對于外語類、師范類專業，學校、政府更有必要牽頭，進行思政理論課實踐教學基地聯絡，提高成功的可能性。還可以引導學生進入親友所在單位、部門，參加相應的社會實踐。從有效性來看，后者的成功可能性更大。而且對于學生的人生安全，實踐效果都有良好保障。
四.總結
大學生思想政治理論課對于學生的人生發展、成長具有決定，對正處人生轉折期的高校學子而言，至關重要。而思想政治理論課實踐教學的順利開展，可以有效提升大學生對課堂知識的理解與把握程度，增強他們對于社會事件、人生發展關鍵步驟相關知識的了解、認識與分析能力。提升他們的事非辯別能力。要打破目前的思想政治理論課實踐教學困境，必需由學校、政府、教師、實踐單位等方面多管齊下，如此才能確保這項實踐教學工作有效、有序開展。（作者單位：張家口學院）
參考文獻：
[1] 教育部社會科學司組編：普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）[M].北京：中國人民人學出版社，2007：216.
大思政課的基本內涵范文2
關鍵詞：人文關懷；思政課；教學研究
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0042-02
思想政治教育作為一種特殊的教育現象，是建構在“人”的基礎上的對象性活動，是人類存在和發展的重要方式。思想政治教育的核心是人，思想政治教育最本原的目的是促進人類更好地生存和發展，其終極價值追求是人的自由全面發展，是使人從動物性存在提升到社會性存在。高等院校，特別是高職院校的思政課教學應該從這個邏輯起點出發，確立人文關懷的寬闊視野，尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生豐富多樣的個體需求，從而激發學生的主動性、積極性和創造性，促進人的自由全面發展。
一、思政課教學人文關懷的內涵
注重人文關懷是由思政課的課程性質和地位決定的。思政課是教育部規定的高等學校學生必修的課程，是高等學校系統地對大學生進行思想政治教育的重要載體。其目標是育人，即追求的是人的自由、全面發展。因此，注重人文關懷是思政課教學所應遵循的重要原則之一。然而長期以來，思政課教學中人文關懷的理念并沒有很好地貫徹，由此帶來的結果是大學生以理想模糊、精神貧血和價值懸浮為標志的人文素養下降，甚至缺失。所以，“以灌輸為主的傳統教學模式，過于理想化的教學內容常常讓學生覺得遙不可及，學生普遍認為這門課不是上綱上線就是假、大、空，遠離生活，缺乏人情味，從而產生抵觸情緒，甚至出現逆反心理，從而造成教學效果的缺失?！保?］
以人為本是貫穿于人類文化形成與發展的一個基本原則，可以說，人類文化所體現的基本精神就是人文精神。人文關懷的教學理念滲透于思政課教的主要體現是，對學生細節上的關心、細微處的關懷，使學生達到充分的存在、自我的享受，能夠對自身進行自覺地自我調節和控制，達到自我完善和功能的充分發揮。也就是說，思政課教學中的以人為本不是從抽象的人出發，而是從現實的人出發?？傊?，思政課教學中的人文關懷，具體應包含兩方面的內容：一是貫穿“以人為本”的教育理念，合理、有序地組織教學活動，科學地完善教學各個環節；二是注重學生個體的需求，按學生的個性開展教學活動并規范運作各教學環節。
二、高職院校思政課教學人文關懷缺失的現狀
（一）學校領導對思政課重視不夠
不少高職院校的領導對思政課教學重視不夠，不愿在這方面多投入。教育部教社科司關于《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的通知中規定，“思政課課堂規模一般不超過100人，鼓勵小班教學”。但是，很多高校，尤其是一些職業院校，注重技能教育，忽視思政教育，為節省資源，采用合班上超大課的辦法進行該課程的教學。合班學生數一般都在100人至200人之間，有的甚至更多，這不利于因材施教。很多教師在教學中甚至無法記住所有學生的名字，對所有學生都“同等對待”、上課一鍋煮，無法顧及學生的差異，無法發展學生的個性和獨創性，無法調動學生的積極性和發揮學生的主體作用。由于每個學生的道德認知能力、心理發展水平和思想境界都不同，面臨的實際問題也不同，采用這種“一刀切”的方法實施教學，效果不理想。提出的道德要求過高，大多數學生認為自己無法達到，因而缺乏積極性；提出的道德要求一般或過低，對一些上進心極強的學生也起不到激勵作用。因此，在這種“大一統”式的課堂教學中，要深入細致地搞好思政課教學，取得實效，難度很大。上大課不僅效果不好，還導致學生對思政課的錯誤認識，產生漠視、輕視甚至無視思政課的心理。
(二)對學生的主體意識尊重不夠
“當代教育的核心就是培養個人的自主性。”［2］在高校，教師是思想政治教育活動中最基本的力量，起主導作用。但當前高校教師思想政治教育仍以規范式教育為主要特點，重規范落實輕人格培養。這樣的教育方式過多地依賴外在規約對自己的制約作用，簡單明了地給學生以基本理論知識、標準統一的道德規范，無視學生的主體性和參與性，以獨斷的態度和注入的方式向學生灌輸關于“應該怎樣不應該怎樣”、“必須怎樣不許怎樣”的信息和教條。學生幾乎沒有選擇權和話語權，只有被選擇、被決定和被加工的權利。這樣極易造成學生的個人意識、獨立意識和主體意識的缺乏，也限制了學生獨立的判斷和理性的思考，限制了學生的全面進步和個性化發展。這就與關心人、尊重人的本質、張揚人的個性的人文關懷相背離。如此培養的學生就像機器制造出的產品一樣，盡管規格相同，但缺乏特色和個性。
三、高職院校思政課教學人文關懷的實現路徑
（一）發揮學生主體作用,建立參與機制
思想政治教育就是做人的工作，人的素質不僅是思想政治教育的前提，而且也是思想政治教育的目的。思想政治教育的根本任務是啟發人的自覺性，調動人的積極性，激發人的創造性，造就具有自主思想意識、道德行為的社會成員。思政課教學，作為思政教育的主陣地，一定要確立學生的主體地位。
1、要尊重
在課堂上，思政課教師尊重學生在整個教學過程中的主動性的發揮，給他們以平等自由參與的機會，充分尊重學生的參與權和選擇權。在大學管理中，特別是在教學管理中，無視學生權利的存在將被證明是一個嚴重的錯誤。讓學生能充分自我認識、自我管理、自我激勵和自我完善，從而學會對自我負責、對他人負責、對社會負責,以達到思想道德教育目的。
大思政課的基本內涵范文3
【關鍵詞】高校思政課；教學方法；有效性；針對性；路徑分析
引言
近年來，我國素質教育水平不斷提高，建設和諧校園理念進一步得到了推廣和宣傳，因此加強高校思政課教學的有效性與針對性，能夠從根本上實現高效學生全面發展，從而為祖國培養出更多優秀的社會主義接班人。
一、加強高校思政課教學的有效性與針對性的積極意義
（一）全面提高學生的基本素質
高校培養的學生應該具備高素質、專業化技能，雖然學生屬于一個相對敏感群體，但學生自身也擁有較強的責任心和事業心，高校學生應該是祖國未來的建設者，因此加強高校思政課教學，對學生進行有效而針對的教學，不僅能夠提高學生的基本素質，還能提高學生的思想道德素養和科學文化素養，從而為社會提供源源不斷的高素質人才。
（二）全面提高學生明辨是非的能力
以科學為指導，逐步加強思政課教育，能夠提高學生明辨是非的能力，堅決抵制不良思想的誘惑，并且還能采用正確的方法積極地應對，高校思想政課教師應該肩負起教育學生、培養人才的責任，努力幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。與此同時，學生通過學習認真學習高校思政課的理論知識和內涵，能夠從根本上明確自身明辨是非的目標，正確的區分和抵制不良事件的發生。
（三）全面促進學生的健康發展
思想政治教育是整個高校教學的重要組成環節，它不僅能夠讓學生深入的了解中國特色社會主義發展道路的相關內容，還能幫助其樹立正確的理想目標，使學生更加熱愛生活、熱愛祖國，努力成為一名優秀的人才，為祖國的未來貢獻出一份微薄的力量，通過對思政教育進行一個系統化的學習和理解，才能實現學生的全面健康持續發展。
二、目前我國高校思政課教學的現狀以及存在的問題
雖然經過多年的發展，我國高校思政課教學已經取得了一定的進展，并且有了實質性的突破，但是在實際教學的過程中，仍然存在著諸多問題，具體表現如下：
（一）高校對思政課教學重視程度較低
由于思政課在整個學校教學中占有的份額較少，也不是考試的重點，因此有很多高校將主要精力集中于培養高精尖等人才方面，更加注重學生專業化和技術化知識的學習，常常忽視了對高校思政教學的重視和關注，沒有清楚的認識到高校思政課教學的重要意義。還有很多學校仍然沿用傳統的教學模式，教學方法和手段落后、單一，這樣不僅會降低學生學習的主動性和積極性，同時還無法提高學生的思政教育水平和質量，降低學生的思政教育理解和覺悟。
（二）高校思政課教師自身素質有待提高
高校思政教師具有傳到授業解惑的作用，他們肩負著為社會培養棟梁人才的艱巨責任，但很多高校思政教師思想落后，經驗缺乏，在日常管理中不能對學生進行有效的管理和教育，專業化水平和自身素質不高，這直接制約了思想政治教育意識的提高，影響了學生主動性和積極性的發揮。
（三）高校思政課教學方式落后單一
就目前而言，我國很多高校思政教育仍然沿用過去的教學方法，以教師教學為主體，上課形式主要為自己看書和老師講解，學生始終處于被動學習和理解的地位，還有很多高校思政課教師認為思政教學就是形式主義，在考試之前給學生畫畫題，讓學生死記硬背住答案就能夠應付考試，并且取得一個不錯的成績，這種錯誤的教學方法和教學理念直接影響整個教學活動的開展，不僅無法讓學生學習到正確的思政知識，同時還影響了學生主動性的提高。
三、加強高校思政課教學的有效性與針對性的路徑分析
高校思政課教學的有效性和針對性主要體現在：學生接受了思政教育之后，能夠將自身所掌握的思政知識融會貫通并且形成自己的實踐行為，通過這種方式能夠提高學生的主動性和積極性，據相關資料統計顯示：就目前而言，能夠影響學生思政教學的主要因素包括：黨政部門和學校對思政教育的重視程度占到23%，社會環境對思政教育的影響程度占45%，教師的自身認識對思政教育的影響程度為25%，其他外在因素對思政教育的影響程度為7%，由此可見加強高校思政課教學的有效性和針對性顯得十分重要。
（一）創新高校思政課教學模式
隨著我國科學技術水平的不斷提高，現代社會已經成為一個信息化時代，人們可以足不出戶就能了解身邊發生的大事小情，提高人們的參與度和話語權。但隨之而來的就是一些網絡不良思想，社會拜金風氣嚴重，這種不良思想都會侵害高校學生，使其樹立錯誤的人生活，嚴重者還會導致高校學生誤入歧途。因此高校應該創新教學模式，真正做到與時俱進，開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，提高高校思政課教學的質量和水平，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，針對當前社會的熱點話題教師可以指引學生樹立正確的輿論導向，避免其出現偏激思想，從而優化高校思政課教學課堂效果。與此同時，在整個高校思政課教學的過程中，還應該學習和借鑒其他優秀的課堂教學方法和教學模式，在此基礎上豐富學校的教學內容，真正提高整個高校思政課教學的質量和水平。
（二）將理論教學與實踐教學相結合
高校學生不僅要熟練掌握理論知識，還應該提高其社會實踐活動，只有這樣才能為社會培養出更多高素質專業化人才，更好的為國家和社會服務，學校和教師應該讓組織學生積極參與有意義的課外時間活動，讓學生能夠將已經掌握的思政知識運用于實踐過程中，這樣才能夠讓學生認識到思想教學的重要性，因此學生只有將高校思政課內容廣泛應用于現實生活中，才能做到學以致用，逐漸增加社會經驗，提高自身文化和知識素養，拓寬就業渠道，努力提高高校思政課的質量和水平。
（三）構建和諧的師生關系
高校思政課教師應該與學生構建和諧的師生關系，良好的師生關系能夠促進思政課教學質量和水平的提高，同時也能促進學生的全面發展。教師只有努力提高自身素質和專業化水平，與學生積極進行交流，采用課堂提問等多種方法，增加與學生交流互動的機會，針對學生可能存在的思想誤區進行指導，并且及時的糾正，幫助其樹立正確的力量信念和人生觀念。學校可以對高校思政教師組織再培訓，增強其責任意識和主人翁地位，使其清楚的認識到自己肩上背負著重要的使命，努力提高教師的服務意識和園丁意識，只有這樣，才能為祖國培養出更多高素質的棟梁人才。
高校思政課教學的主要目的就在于約束和規范學生的日常行為，幫助學生樹立一個正確的世界觀和人生觀，因此學校應該提高對思政課教學的重視程度，適當的增加思政課的實踐活動和課時，豐富高校思政課的內涵的形式，將傳統的枯燥的思政教學模式轉變為豐富多彩的思政教學，這樣不僅能夠提高學生的積極性和主動性，同時還能夠優化學生的課堂學習效果，讓更多的學生能夠認真的學習和理解思政教學的重要意義，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。與此同時，高校還應該注重對思政課教師的培養，聘請優秀的思政教師來對本校的教師進行二次培訓，努力提高其專業化水平和自身素質，使其清楚的認識到自身的責任感和使命感，共同幫助學生進行學習，這樣才能夠從根本上優化整個高校思政教學的課堂效果，提高高校思政教學的整體質量和水平，激發學生學習思政內容的熱情和信心。
四、結束語
綜上所述，加強高校思政課教學的針對性和有效性，不僅是學校發展的必然要求，同時也是順應素質教育改革的必然趨勢。高校思政課教學是否科學有效，直接關系到高校思想政治工作的成敗，因此各大高校必須立足于高校發展的現實，從實際出發，通過創新高校思政課教學模式、將理論教學與實踐教學相結合、構建和諧的師生關系、提高學校對思政課的重視程度等方法加強對高校思政課教學的重視程度，提高高校思政課教師水平，只有這樣才能引導當代學生樹立正確的理想信念，正確的世界觀、價值觀和人生觀，使每個學生都能成為一名優秀的社會主義接班人，樹立正確的理想信念?？傊?，加強高校思政課教學的針對性和有效性是一項漫長而艱巨的任務，需要各大高校、教育者、以及學生三者的共同努力，只有這樣才能夠在加強高校思政課教學針對性和有效性基礎上實現學生的全面發展。
參考文獻：
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大思政課的基本內涵范文4
高等學校思想政治理論課實踐教學
思想政治理論課肩負著大學生進行思想政治教育，培養其思想政治素質和綜合能力的重要任務，目前高校在加強課堂理論教學的同時越來越認識到實踐教學的重要性。但是一直以來，高校普遍開展的思政課實踐教學主要是社會實踐教學。然而，采取何種形式開展實踐教學更具有合理性和實效性，成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。
一、思政課課內實踐教學的內涵及特點
1.思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現“內化”和“外化”、“知”和“行”相統一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。
2.思政課課內實踐教學的特點及優勢。
（1）課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高?，F有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發生。
（2）課內實踐教學針對性強。可以根據教學內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環節，避免活動形式單一化和活動組織中出現“一窩蜂”現象。
（3）課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。
二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性
1.開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部相關文件中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。”
2.開展思政課課內實踐教學是培養學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實、關愛自身成長的使命感和責任感；可以通過課內實踐活動發現、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力；課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會?？梢姡颊n課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養綜合素質。
3.開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。
三、高校思政課課內實踐教學模式構建
思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。
1.明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。制定體現課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數（分鐘），實現動態調整，并結合學生專業特點。根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。
2.探索靈活多樣的課內實踐教學形式。靈活多樣的課內實踐教學形式有時事評議，.案例評析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。
3.建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環節，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數據資料，實現教學資源的共享。
4.完善課內實踐教學考核評價體系。科學、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態度、過程的考核；根據效果區分等級。并與理論教學評價相協調。
5.構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統性、連續性，針對性、科學性。
四、思想政治理論課課外教育教學的重要性
1.落實思想政治理論課課外學時的有效途徑。有效利用課外學時并將其落到實處，保證課外學時的教學質量，是進一步增強思想政治理論課實效性的有效途徑。為此，必須對課外學時制定詳實可行的實施方案，特別是要在教師指導和幫助下形成一整套課外教育教學基本方法，引導大學生自主學習、主動學習。
2.是激發學生主體參與教學過程的重要保障。近年來，由于高校持續保持擴招規模，思想政治理論課大班教學幾乎成為普遍現象，師生之間面對面交流的機會越來越少；而且有限的課內學時與龐大課程體系和博大精深內容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統的以教師為中心的課堂教學，是難以完成教學任務的，也是不可能實現教學目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發，總是力求把知識點講全講透，學生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學生主體意識和功能被限制。
3.是增強思想政治理論課實效性的必然要求。課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內容要靠課堂系統講授，才能為學生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學過程中，課堂教學方法無論如何創新，在理論聯系實際方面總是有局限的。特別是對于不斷發展的社會經濟實踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實踐問題中產生、又在指導實踐中得到證明并與時俱進，是科學性、時代性和生命力的生動體現。因此，在理論聯系實際和“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）原則指導下，通過大學生全員社會調查、參觀考察和“三下鄉”等一系列課外教育教學方法來引導大學生廣泛參與社會實踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學方法的重要補充和延伸，而且是增強思想政治理論課實效性的必然要求。
五、思想政治理論課課外教育教學的基本方法
1.師生網絡互動法。網絡互動教學是學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過設置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網絡互動方式，就課程教育教學相關問題與學生進行超越時空的交流和溝通，實現了師生之間教與學的良性互動。
2.暑期全員實踐法。思想政治理論課暑期社會實踐的目的，是使學生通過社會調查和其他實踐活動，了解社會，了解時代，認識中國化理論產生的政治、經濟、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業建設實踐中的新問題、新思想、新實踐、新成就，調查、收集改革開放和社會主義現代化建設實踐中發生的典型案例，增強建設中國特色社會主義事業的信心和力量。
3.實踐資源整合法。加強和改進思想政治理論課實踐教學環節，取得了不少成績。但實踐教學并沒有取得實質性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實踐教學要求高、操作難度大有關，但更多的是與實踐教學資源分散使用和低效利用有關。
4.專家學者報告法。一是聘請校外專家學者作學術報告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創業就業報告會。
大思政課的基本內涵范文5
[關鍵詞]思政課教學 人文關懷
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0130-02
一、 在思想政治理論課的定位中貫徹人文關懷理念
在思想政治教育視域中，人文關懷通常指的是尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生的個體需求，激發學生的主動性積極性創造性，促進學生的自由全面發展。
傳統上，我們對思政課的定位是思想政治教育課。思政課教學的主要任務就是倡導主旋律與主流意識， 對大學生進行思想政治教育。當然，這一定位任何時候都必須堅持，把思政課教學作為加強大學生愛國主義、集體主義、社會主義思想教育的主渠道、主陣地。然而如果我們只局限于這一點，在教學中就很容易陷入說教中，使學生感到厭煩，而不是把學生吸引過來。
因此，我們對思政課的定位還應該有第二個層次：方法課。
教師要認識到一點，那就是思政課的最終目的不是讓學生記住多少思想政治理論，而是掌握理論、運用理論去認識、分析、解決實際問題。對大學生而言，一門課程如果不能對他自身的成長、發展起到任何作用，他是不會感興趣的。這種行為雖然有些功利，但這是我們無法回避的實際情況。因此，我們必須讓學生意識到，思政課對他們現實中遇到的問題與困惑、對他們的人生是有幫助的，這個幫助就是能用課堂上學到的觀點和方法去分析、解決他們在現實以及未來人生中的一些問題。
最后，我們對思政課的定位還應該有第三個層次：人文素質課。
通常我們認為大學生素質的具體內涵包含了思想道德素質、業務素質、人文素質和身心素質等許多方面。大家都承認思政課著重培養學生的思想道德素質，但往往忽視一點，那就是，思政課其實也培養學生的人文素質。
今天高職院校思政課教學遇到的困境在很大程度上與高職院校學生人文素質的缺失有很大的關系。一方面，大學生缺乏必要的人文知識，對政治理論難以理解，課堂上一講理論就心生厭倦，昏昏欲睡，甚至做一些與課堂學習無關的事情，另一方面，學生對教學內容不感興趣，不跟隨教師思考，就越來越缺乏思辨能力，人文素質的提升存在問題，這兩方面在一定程度上形成了惡性循環，造成了今天高職院校思政課教學的尷尬處境。要改變思政課教學的現狀，必須從思想上改變以往的認識，注意發掘思政課的人文資源潛力， 明確思政課的人文素質教育功能。
二、在思想政治理論課教學中貫徹人文關懷理念
（一）教學內容的人文化
思想政治理論課作為集合了多門社會和人文科學的綜合素質教育，其目標應該是全面提高學生的個體素質，如果教師單純按照規定的教材內容來教學，是很難達到這樣的目標的。因此，在教學內容上，教師可以整合思想政治理論課教材內容，甚至將思想政治理論課教材作為指導，結合學生自身的認識水平，自行設計教學內容，探討當前國家、社會的熱點和難點問題，引導學生思考、討論甚至是開展辯論，也就是說教師應盡量將教學內容設計成一個個的問題，吸引學生來探討問題，解決問題，這樣既貫徹了思政課思想政治教育的功能，也體現了思政課作為方法課，人文素質課的定位。
在教學內容的設計上應遵循以下幾個原則：
一是與時代相結合，弘揚主旋律，釋放正能量。當下的中國，許多主流價值被遮蔽和消解，基本的是非、善惡、美丑界限被雜亂無章的多元價值混淆，社會在很多方面一定程度上喪失了基本的價值取向，出現懷疑歷史、戲弄經典、顛覆傳統、社會冷漠、信仰缺失 、道德失范、思想混亂等等。因此，思想政治教育一定要把握時代主題，弘揚主旋律，傳遞正能量，把大學生的思想和行為引導到符合社會發展要求的正確軌道上來。
二是與社會熱點問題相結合，社會熱點問題是時代的主題，也是青年學生關注的焦點，思想政治教育應抓住這些熱點，引導學生思考，形成正確的認識，同時也鍛煉了學生認識問題、分析問題乃至解決問題的能力。
三是與學生自身實際相結合，思想政治教育要發揮作用，就必須了解學生的思想與追求，鼓勵他們對未來的向往與憧憬，同時也要將學生中普遍存在的一些不太恰當的思想、行為，生活中普遍存在的問題設計到教學內容中，在教學中注意對學生的引導，盡量解決學生思想與生活中的實際問題和困難，這樣才能收到良好的成效。
（二）教學方法的人文化
思想政治理論課教學方法的人文化簡單來說，就是以大學生的素質教育與個性發展為目標， 通過研討、案例分析、小組學習、學生登講臺等以學生為主體的形式， 增強思政課教學過程中的人文色彩， 使以往嚴肅、枯燥的政治理論課變成充滿人文精神、追求自身理想的一種實踐形式，這種形式能提升人的文化素養和精神境界，思想政治理論課的教學過程也不再僅僅是灌輸枯燥的政治理論的過程，而是培養人的科學精神和人文精神的過程。
在教學方法的采用上應遵循以下原則：
一是注重師生的雙向交流，思想政治教育與其他教育的不同之處就在于沒有當然的“ 教育者” 和“ 被教育者” ， 思想政治教育的主客體雙方是平等的。那些表面上、形式上的“ 教育者” 只不過是暫時的。所謂“ 教育者” 事實上也必須是“ 受教育者” 。因此，在教學方法的采用上不能是“單向”的，更多的要側重于教師與學生的雙向交流。
二是注重精神陶冶，切忌僵硬說教。正如前文所說，思政課教學的目標與其他學科的教學目標是不同的，思政課是為了提高學生的綜合素質，幫助他們形成正確的思想、觀念、信念以及品德，最終將這些思想、信念等轉化為符合法律和道德要求的行為。而人的思想、觀念、信念、品德形成與科學知識的學習不同，它不是單純的認知過程，更是個體生命體驗的過程，這一過程注重的是生命個體的體驗和感悟，強調個體內心情感的激發。因此，教師只有在教學中將自身對社會、生活的深刻體驗和領悟通過情感傳達給學生，才能感染學生，引起情感的共鳴，達到真正的共識，取得良好的教學效果。
三是教學手段的多樣化，當今世界，科技日新月異，青年學生對互聯網，對各種新媒體如微信，微博尤為熱衷。在教學中，我們也可采用多種教學手段，激發學生興趣，吸引學生參與。
四是與實踐相結合，思想政治理論課最終目的是將正確的認知轉化為恰當的行為，因此，要特別注重開展全方位的、多種形式的實踐活動，如參觀考察、圍繞某一社會熱點組織辯論賽、帶領學生參加志愿者活動等等，通過引導學生置身于真實甚至有時可以是模擬的社會生活情景中，從中產生相應的情感體驗，通過自身的思考，形成正確的認識，最終推動其認知向行為轉化。
（三）教學效果考核的人文化
傳統的思政課的考核方式就是期末的一張試卷，主要是看學生是否掌握了教材上的內容。這種考核方式其實是不能真正反映學生頭腦中的思想，教師也無法真正了解課程對學生的思想造成什么樣的影響，因為學生只需要死記硬背就可以應付考試，得到分數。
思政課作為一門綜合素質課，考核方式必須與其定位相適應。因此，在考核方式的設計上應遵循以下原則：
一是過程考核和結果考核并重，考核要反映學生在學習這門課程的過程中各項能力尤其是思辨能力的提升，單靠一張試卷或一本作業是無法完全反映的，教師應更加注重學生在課堂的發言、討論甚至是私下與教師的交流，在社會實踐中的表現以及實踐后的心得體會。
二是考核要注重學生的差異化，思政課作為人文素質課，更要體現以人為本，不同個性的學生可以根據他們擅長的方式采用不同的考核方式。
綜上所述，在注重以人為本、強調人文關懷的社會發展理念指導下，對傳統思想政治理論課課程定位重新審視，客觀而全面地認識思想政治理論課在促進社會發展和人的發展中的價值和意義，充分挖掘思想政治理論課中的人文關懷價值，整合個人價值和社會價值，更加科學地確定思想政治理論課的教學內容和教學方法，是增強思想政治理論課有效性的重要途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 葛茂林.簡論“兩課”教學原則和目標的發展與完善——兼談大學生完美主體人格的塑造[J].河北青年管理干部學院學報，2003，（12）.
[2] 王東莉.德育人文關懷論[M].北京：中國社會科學出版社，2005.
大思政課的基本內涵范文6
關鍵詞：民辦應用型本科院校；教學方法革新；教學原則
G641
乘我國大力發展應用型大學的東風，我校于2014年從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，并定位于創建高水平應用型大學。應用型大學要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。在《教育部關于本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出創新應用型技術技能型人才培養模式，要擴大學生的學習自，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利。根據我院的辦學歷史及國家相關部委的要求，如何上好思政課，以彰顯思政課在應用型大學建設中的作用是我們尤為重要的任務。為此，我們在本校學生中進行廣泛調查，采用發放調查問卷的方法。隨機發放1000份問卷，回收到958份有效問卷，以了解學生思政課堂的學習特點，從而總結民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則。
一、民辦應用型本科院校思政課學習特點分析。
教學原則的總結是基于學生的學習特點進行的。根據調查，民辦應用型本科院校學生思政課學習特點包括學習目的的實用性需求、學習過程的愉悅性需求、學習方式的參與性需求、學習內容次重要性。
1.學習目的的實用性需求。
學習目的的實用性需求是指學生認為所學的知識、理論對學生本人的升學、就業、應付考試、能力提升、思想疏導有明顯的幫助作用。當問及“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，511位同學選擇的是“課程對自己的升學或就業有用”，占有效樣本數的53.3%。有450位同學選擇的是“理論聯系實際，能解決我們的思想問題”，占有效樣本數的47%。當問及“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有639位同學選擇“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，占有效樣本數的66.7%。問及“您平時上思想政治課的狀態”時，有319位同學選擇了“厭煩這種課，但是還會聽以應付考試”，占有效樣本數的33.3%。以上數據充分說明民辦應用型本科院校學生思政課學習的實用性需求非常突出，是我們教學原則的確立，方式方法選擇的基礎。
2.學習過程的愉悅性需求。
學習過程的愉悅性需求是指學生在學習過程中對學習內容、形式追求愉悅的感受，希望在輕松的氛圍中完成學習的任務。在回答“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，489位同學選擇了“教材生動有趣”，占有效樣本數的51%，546位同學選擇“任課教師有魅力”，占有效樣本數的57%，539位同學選擇了“教學過程輕松，能夠看看電影之類”，占有效樣本數56%。以上數據在教材、教師、教學過程都有明確的要求，即在學習過程中教師能創造一個輕松、寬松的氛圍，讓其在學習中能具有愉悅性的感受，使大學學習與高中學習明顯地相區別。
3.學習方式的參與性需求。
學習方式的參與性需求是指民辦應用型本科院校學生傾向于參與到教師的教學中，愿意做學習的主人，以取得第一手資料。在回答“您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題”時，573位同學選擇了“灌輸型的教學模式，學生參與度低”，占有效樣本數的59.8%，在回答“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有395位同學選擇了“互動教學，鼓勵學生自主發言”，占有效樣本數的41.2%。從數據顯示可以得知，民辦應用型本科院校學生學習方式追求參與性，不再滿足于傳統高中的灌輸型教學模式，是學生欲擺脫高中學習方式的表現。
4.學習內容次重要性
學習內容次重要性，是指民辦應用型本科院校學生認為思政課在學校開設的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。從態度上而言，他們認可思政課的重要，如在回答“您對現在的思想政治課的看法”時，有414位同學認為“重要，能幫助建立完善的思想體系”，占有效樣本數的43.2%，但也有419位同學選擇了“比起其他課程顯得不重要”，占有效樣本數的43.7%。在問及“對于思想政治理論課中的理論知識，您認為”時，有595位同學選擇了“重要，但只需大概了解”，占有效樣本數的62.1%。這些數據說明了學生對學習內容次重要性，對理論知識要求不高的特點。
二、民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的原則
明確了民辦應用型本科院校學生思政課學習特點，對思政課教學方法進行革新也就有了依據。理論聯系實際原則、輕松性原則、主體性原則、適當性原則是民辦應用型本科院校思政課教學方法革新的幾個重要原則。
1.理論聯系實際原則
王道俊、王漢瀾在《教育學》中認為，理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，用理論知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。由于民辦應用型本科院校學生思政課學習目的具有明顯的實用性需求，理論聯系實際原則也就成為我思政課教學方法革新的首要原則。在思政課的教學實踐中，講授某一理論時時應先有案例，讓學生有一種感性的接觸，然后引入一種理論。在理論講授時，應簡明扼要地明確基本理論，在表達理論時應簡短化、通俗化，使思想政治理論與某一社會實際或學生實際相互印證。在徹理論聯系實際原則中，案例教學法是行之有效的。持之以恒地堅持理論聯系實際原則，就能使學生在思政課中得到思想提升和能力鍛煉。
2.輕松性原則。
輕松性原則指在教學過程中，教師應創造一種愉悅的氛圍，使學生輕松地完成學習的任務。此原則是針對民辦應用型本科院校學生思政課學習過程的愉悅性需求而提出的。學生經過多年的思想政治理論的教育，對此類課程的印象是枯燥、刻板、教條，學習過程沒有什么趣味性可言。這種形象須要教師創設一個愉悅的氛圍，使學生輕松地進行學習。從實際的教學實踐中我們應從幾個方面進行嘗試。首先教學內容時代化，即將教學內容的設計滲入當今時代的信息。如進行理想信念教育，應多挖掘當代的人或事。如周杰倫成功的啟示、林書豪征戰NBA的啟示等。其次，是教師服飾的適當性。對于思政課教師的服飾應不應該嚴肅是一個討論的熱點。我們認為應該是適當而不是嚴肅。自然就是適當。中老年教師應該體現有內涵、青年教師應該體現活潑。再次是視頻教學的適當性。信息技術的發展使我們可以掌握到更多有利于教學的視頻資料，思政課教師應通過大量審查過的視頻資料為教學服務，使整個教學過程更為輕松。最后，教學語言的多樣性。教師的語言是最能感染學生的方式。教學語言力求多樣，面對不同的問題、理論，有時需要慷慨激昂，有時需要娓娓動聽，使學生在聽覺方面感到輕松，從而輕松進行學習。
3.主體性原則
教育理論強調，在教學中，教師是主導，學生是主體。張耀燦、陳萬柏在《思想政治教育學原理》中認為，所謂主體性原則，是指作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調動其自我教育的積極必，來實現思想政治教育目標的行為準則。民辦應用型本科院校學生思政課學習方式有參與性的需求，體現了學生自我意識的提高，自我實現的需要，自我教育的意識。因此，有課堂教學中，要突出學生的主體地位。在實際的教學實踐中貫徹主體性原則，小組合作學習的方式是一種有效的途徑。教師先根據教材的內容，概括若干個主題。以小組為學習單位，每一小組負責一個主題，要求各小組在小組長的帶領下，按照教師的具體要求，圍繞主題，小組成員分工合作，充分收集資料，制作PPT，通過演講、演示PPT、游戲等方式向其他小組同學介紹本小組的學習成果。在這種教學方式中，教師起到主導作用，規定學習主題，指導學生進行學習。也能充分發揮學生的主體積極性，學生深入到網絡、圖書館、社會去收集資料，能激發學生的學習興趣。小組成員之間有不同的分工，需要團結合作，能培養其團結合作精神。更能通過小組之間的競爭，體現在每個小組的自我價值。
4.適當性原則
適當性原則是指教學內容的深度、廣度要適合學生的認識特點，具有一定的難度但又不能太難，使其通過一定的努力可以理解和接受。民辦應用型本科院校學生認為思政課在學校開設的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。這是由于學生認為思政課“無用”的概念所導致的。所以貫徹適當性原則，首先要解決思政課的“有用性”問題。思政課的“有用”與專業課的“有用”是兩個不同的概念。專業課中的“有用”是技能性的，比如會操作某機器、會某項技術。而思政課的“有用”更應該理解為“有益”。有益身心健康、有益于正確價值觀的確立，有益于人生全部奮斗歷程。有了這樣的認識，使學生不至于將思政課與專業課進行橫向的對比。其次，要了解學生的發展水平，合理設置教學內容的深度和廣度。民辦應用型本科院校學生高考錄取時學業成績是中等偏下的水平，因而教師要根據此特點設置教學內容的深度和廣度，不應該教授難度太大的知識，但也不能太簡單，學生能在教師的指引下通過一定的努力能掌握即可。最后，思政課中，教師要把握學生認識發展的時代性。當代的大學生學習生活在信息化社會中，他們思維敏捷、知識面廣，信息來源多。這些特點要求有思政課堂教學中教師要對信息及學生的價值觀進行適當的引導。使學生在眾多的信息源里，認清是非曲折，端正思想認識，樹立正確的三觀。
參考文獻：
[1]王道俊、王漢瀾，教育學【M】，北京：人民教育出版社，1999.
[2]耀燦、陳萬柏，思想政治教育學原理【M】，北京：高等教育出版社，2001.
[3]汪元宏、蔣德勤、王有煒，高校應用型人才思想政治教育改革探索【M】，南京：南京大學出版社，2013.
[4]楊冠亞、王兆香、陳惠珍，新一形勢下應用型本科院校思想政治課教學時效性研究【J】，中國石油大學勝利學院學報，2014（12）.
