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制藥工程專業特點范文1
高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機結合的過程。人才培養體系水平高低，關鍵取決于思想政治工作體系建設力度，評判標準看其是否貫通于人才培養體系全流程中。課程思政建設是思想政治工作體系建設關鍵點，并且要避免專業教育和思政教育出現“兩張皮”現象出現[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標準是“立德樹人”，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：立德樹人為根本任務，引領價值導向、科學知識傳授和技能培養融合為一體、不可分割。全方位促進課程思政建設，將價值觀導向和引導貫穿于科學知識傳授和技能培養之中，幫助年輕學子塑造優良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養人才應盡到的義務，必備的內容。學好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰場”課程建設厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學科-專業-教師各層級工作側重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務，在責任書大綱下各自管好“責任田”，確保通識課程、專業課程與思政課程齊頭并進、相互促進，顯性教育和隱性教育相機融合，形成互補效應，推進思政大格局建設，促進全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養體系的構建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設：人才培養目標、學科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結合學科內容，以顯性教育和隱性教育的方式達到思政教育的目的，思政內容的選擇、融合設計及融合方式至關重要。
1“制藥分離工程”課程內容和特點
“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術，現代藥物主要由化學合成藥物、天然藥物和生物發酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學、中藥與生物交叉的領域，集成了化學分離、中藥分離與生物分離原理與技術[2]。本課程從系統工程的角度圍繞制藥工程領域藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術等工藝原理、制備方法、數據計算及其實際應用?！爸扑幏蛛x工程”主講化學合成法制備原料、中草藥粗產品、生物發酵品分離和純化的工程技術學科，重點講述萃取、非均相分離技術、精餾技術、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領域的應用[3]。作為原料藥生產下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學中，有助于提升制藥工程專業學生的專業涵養、思想品德，從而實現專業人才培養目標。
2“制藥分離工程”課程思政內容的篩選
“制藥分離工程”課程思政內容結合工程學科知識，既體現我們優秀傳統文化傳承、文化創新智慧、制度優勢，又進一步激發學生的國家自豪感、民族自信心，增強學生的工程倫理和歷史責任感。基于本課程學習目標，使學生具備以下能力：（1）學生能夠運用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術的基本理論、基本原理、基本工藝，根據實際生產或實驗中遇到的問題，提供解決問題方案或設計目標。（2）學生能夠針對分離對象的特點，選擇或設計合理的工藝路線及進行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設備或裝置提供依據。（3）在選擇或設計合理的制藥分離工藝路線及設備過程中，學生能夠綜合考慮項目對環境、職業衛生及安全（EHS）以及對經濟、社會可持續發展的影響，并提出相應的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術開發、工藝設計和優化等工作中，學生能夠綜合考慮包括技術經濟、項目管理、技術成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術和設備的基本特點，了解其發展趨勢。結合制藥分離工程課程教學目標和課程特點，收集中國現代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內容。從多角度結合制藥分離工程課程教學內容，體現制藥分離技術發展進程；從工藝技術入手，展現“新”“老”分離技術的相互交叉、滲透與融合，體現工藝創新；以我國科學家的實踐經歷激發學生學習熱情和積極性，弘揚老一輩科學家大公無私、為國家崛起無私奉獻的愛國精神來激發學生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔當精神；通過列舉生活實例，引導學生往學科方向進行思考問題，培養其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領和導向作用體現于學科教學全過程中。
3“制藥分離工程”學科內容與思政內容的融合設計
根據制藥分離工程的教學目標，融合課程思政目標，進一步結合該課程授課的具體內容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構建思政教育主題案例貫穿于課程各章節中，通過案例法、研討法等教學模式對學生進行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應契合相應的操作單元，將價值導向和引領貫穿于科學知識傳授與技能培養中，三者融為一體，不可割裂。部分教學案例如表1所示。
4思政內容的融合方法
4.1充分利用智慧教學系統，推行新型教學模式
隨著網絡信息技術的高速發展，網絡教學具有實現教學資源共享，實時信息互通，遠程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學的重要補充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學管理平臺對課程思政建設，將與課程思政內容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學生共享，將課堂教學延伸至課后。
4.2充分利用翻轉課堂教學模式，推行學生為中心教學模式
在“制藥分離工程”課程思政內容建設中，利用翻轉課堂教學模式，以學生為中心、小組研討的形式學習課程思政內容，然后將課程思政內容的內化與產生共鳴，小組學習整理形成結論，最后以專題形式進行匯報。翻轉課堂注重以學生為中心，引導學生積極主動學習，通過思政內容引發學生對相關學科內容的興趣，激發學生思考與發揮學生學習的能動性。
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制藥工程專業特點范文2
近年來，隨著我國醫藥工業的迅速發展，社會對醫藥技術人才的要求也逐步提升。制藥工程專業是適應現代醫藥行業的需求而產生的一個新的工科專業，主要培養從事藥品制造、新工藝、新設備、新品種的開發、放大和設計的應用型人才［2］。我國在2009年共有34所高校設置制藥工程專業，到2014年，發展至已有240余所高校設置制藥工程專業，包括綜合性大學、理工科大學、藥科類院校、師范類院校、農學類院校、醫學類院校和獨立學院等［3］。制藥工程專業的迅速發展充分說明了當今社會對制藥工程專業人才的需求，這為專業的發展提供了前所未有的機遇，同時也對專業人才的素質提出了更高的要求。目前大學教育一直存在著重視知識傳授而忽視科學方法訓練、科學態度熏陶以及科學精神培養的問題;教學只是為專業知識服務，教學過程中沿用以分科知識為基礎的純學術化的知識結構，過分強調?？苹率乖S多科學的分支或者綜合性問題無法納入到教學過程中來，缺少最新科學技術信息的融入和對陳舊知識的更替，缺少與學生日常生活有關的知識，缺少與當前重大社會問題有關的研究和討論，缺少對各種問題的批判性思考;忽視專業的應用性和社會意義，使專業知識越來越遠離生活，忽視生產技術和應用知識，忽視獲取知識的科學方法、科學過程［4］。學生在實際學習過程中往往表現為缺乏興趣，對所學到的知識不能靈活應用，素質提升受到阻礙。制藥工程專業包含化學化工、藥學、工程學等多個學科的知識體系，且應用性強，采用傳統的教學培養模式，過分強調專科化，會導致各個學科知識的學習相對孤立，不利于綜合各學科的知識解決實際問題，各學科分支學科的學習更是被忽視;此外，傳統教學重理論而輕實踐，使得專業知識遠離生活，學生對所學的知識不能靈活運用，難以認識到專業的應用性和社會意義。STS教育理念體現了現代社會對科學素養的更高要求，體現了現代科學教育不僅要培養理科專家，更要培育理解科學事實、方法、對象、對科學政策具備判斷力的公民的教育思想［1］。在高校教學過程中引入STS教育理念，可使學生提高科學素養，增強對個人、社會以及全球發展的責任感，有利于學生素質的全面提升。將STS教育理念引入制藥工程專業人才培養中，使制藥工程學科與科學、技術、社會中的實際問題有機地結合起來，突出制藥工程專業的社會價值，有利于克服傳統教育的弊端，改變傳統教學中重理論輕實踐應用的傾向，能夠培養學生學會用整體、綜合的觀點解決實際問題的能力和創新能力，提高學生的綜合素質。
2制藥工程專業人才培養中引入STS教育理念的方法
2.1明確培養目標
制藥工程專業具有技術含量高、學科范圍廣、應用性強等特點，因此，制藥工程專業人才的培養不能僅局限于專業知識和技能的訓練，要讓學生認識到制藥工程專業的實用價值和社會影響，在今后的工作中能夠靈活運用所學知識解決實際問題，成為高素質應用型人才。制藥工程專業培養目標制定的過程中，應統籌科學、技術和社會的關系，避免注重專業教育的同時忽視素質教育，要從單一的專業教育轉變為全面的素質教育，從單純的知識傳授轉變為綜合能力的培養。在人才培養過程中，以綜合能力培養為主要目標，注重基礎知識的傳授和創新應用能力的訓練，做到理論教學、實踐教學與科學研究并重，著力培養學生的應用能力、實踐能力、創新能力和科學觀念，促進學生知識、能力、素質協調發展，培養出具有較強應用能力的高素質制藥工程專業人才。
2.2調整課程體系
當今時代，科學技術的發展日新月異，與社會發展的關系也在不斷變化，制藥工程專業的課程體系也應不斷發展變化。目前，制藥工程專業的課程體系普遍存在工程類課程和藥學類課程分布不合理、專業界限劃分過于明顯、教學內容與社會生產實際脫節等問題，不能滿足制藥工程專業人才培養的需求，因此，可引入STS教育理念對制藥工程專業課程體系進行調整。在課程體系調整過程中，應注重全面培養學生能力，在基礎課程設置的過程中注重化學類、化工類和藥學類課程的均衡分布;拓寬專業口徑、淡化專業界限，注重通識課程和專業方向課的開設;細化核心課程，突出其專業性和應用性;注意各個課程開設的先后順序和相互銜接，突出課程體系的連貫性。
2.3改進教學方式
實施STS教育普遍采用的教學方式是“以學生為中心”“以問題為向導”，這種教學方式能夠充分激發學生的創造性和積極參與的程度［5］。根據STS教學的要求和制藥工程專業的特點，可以通過在常規教學內容中融入STS內容，緊密結合相應主題，在制藥工程專業教學中開展STS教育。教師在教學過程中應注重教學與科研相結合，多介紹制藥工程專業的前沿知識;拓寬知識面，將生產生活中的實際問題引入課堂教學中;改變傳統教學手段，采用靈活多變的教學方式，促進學生多方面知識的融會貫通。
2.4建立評價體系
STS教育理念體現了多元化的教育價值觀，因此，評價體系的建立應不僅局限于獲得科學知識，還要注重對社會生活中與科學知識密切相關的重大問題的認識、運用科學知識解決問題，從過程、應用等方面對學生做出綜合評價，實施“全面考核”。評價過程應貫穿大學四年的學習階段，真實地體現學生在教學活動和學習過程中的表現。評價體系的建立是以培養學生綜合素質為指導思想，全面科學地評價學生的學習成績、綜合素質，促進學生綜合能力和素質的提升，引導學生全面發展。
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制藥工程專業特點范文3
【關鍵詞】生物技術制藥；教學質量
《生物技術制藥》是目前國內生物制藥及相關專業廣泛開展的一門專業課程。生物技術制藥以生物學、藥學以及工程學的技術原理為基礎，生物藥物的研發、生產過程均體現了以上技術原理在制藥領域的靈活應用。近年來，生物學、藥學以及工程技術的迅猛發展，極大程度地推動著制藥行業的發展與變革，也使得生物技術制藥學科呈現出日新月異的面貌。因此，涉及知識面廣、內容多、應用靈活、發展迅速，［1］既是生物技術制藥領域的特點，也給《生物技術制藥》課程的教學帶來了一定的難度。筆者通過對這一課程的教學實踐，總結出幾點體會，希望能對提高課程的教學質量提供思路。
1 合理設置先修課程
《生物技術制藥》課程的教學內容涵蓋基因工程制藥、細胞工程制藥、抗體工程制藥、酶工程制藥及發酵工程技術等，涉及知識面廣、內容多?！渡锛夹g制藥》作為一門知識集成度極高的專業課，由于課時數的限制，需要眾多的先修課程先行將涉及的知識進行講解和落實。這就需要專業教師在制定專業人才培養方案和設計課程體系時，對基礎課和專業課的內容進行分析，根據專業課的內容，合理設置基礎課作為專業課的先修課程，保證學生在學習專業課時已經有了一定的知識儲備，能夠勝任專業課的學習任務。以《生物技術制藥》課程為例，就需要開設諸如《分子生物學》、《細胞生物學》、《免疫學》、《酶工程技術》、《發酵工程》等先修課程。另外，在《生物技術制藥》課程的教學過程中，任課教師也要有意識的引導學生對涉及的基礎知識進行必要的回顧和復習。
2 結合學科優勢開設實驗項目
《生物技術制藥》課程內容并不是生物學、藥學以及工程學技術原理的簡單堆砌，而是更注重這些技術原理在生物技術制藥領域的靈活應用，加之生物技術制藥學科本身的實踐性很強，所以有必要在課程教學中開設實驗，讓學生在實際的實驗操作過程中加深對教學內容的理解，強化靈活應用基礎理論解決實際問題的能力。實驗項目的設置受到諸多因素的制約，如經費、設備、學科基礎等。然而在經費、設備等條件滿足的情況下，設置涵蓋生物技術制藥所有領域的實驗項目也是很難實現且沒有必要的。不同學校的生物制藥及相關專業都有自身特定的學科優勢，《生物技術制藥》課程實驗項目的設置應立足于專業自身的學科優勢，這樣設置并實施的實驗項目不僅有完備的硬件支撐，同時也有學科長期發展所積累起來的經驗、技術、案例等作為軟件支撐。假設某高校的生物制藥專業以基因工程制藥為其學科優勢，則適宜從其科研實踐中提煉諸如基因工程菌的構建、培養及基因工程藥物的分離純化等項目作為《生物技術制藥》課程的實驗項目。這樣設置的實驗項目，更有實際操作意義，更貼近生物技術在制藥工程中的應用實際，有利于在培養學生實驗操作能力的同時，培養學生分析解決實際問題的能力，使《生物技術制藥》課程的教學達到更好的效果。
3 及時注入本學科前沿進展
現代生物技術和制藥技術的發展日新月異，編撰和出版周期較長的公開發行的教材很難及時收錄層出不窮的新理論、新技術。為了能讓學生更好的了解生物技術制藥研究的最新進展，學到最新的有用知識，培養學生的學習興趣與能力，需要任課教師在教學過程中及時更新教案和講稿，適當更新教學內容，做到與時俱進，讓學生經常接觸到學科的前沿知識。此外，筆者在教學過程中還給學生布置相關專題的形式，要求學生自行查閱某一生物技術制藥領域的最新研究進展和成果，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，激活他們的學習興趣，培養他們對學科前沿保持敏銳嗅覺的習慣。
4 建立多媒體資料庫
《生物技術制藥》是集綜合性與實踐性為一體的學科，學科知識的信息量比較大，直觀性比較強。如果使用傳統的板書教學手段，老師上課只是利用板書和口授的傳統模式，學生只能得到一些感知的內容，無法使其得到直接的體驗，從而加大了學習和理解的難度。［2］現在大學教學中普遍采用多媒體課件教學，生物技術制藥課程涉及的知識面廣，內容多，多媒體課件教學以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到教師和學生的青睞。［3］［4］從事多媒體教學，需要掌握豐富的課程資料，構建集圖、文、聲于一體的教學模式。筆者在教學實踐中充分利用各種信息資源庫，不僅制作了多媒體課件，還廣泛收集了大量課程相關的圖片、動畫、視頻、CAI課件等，運用生動直觀的多媒體素材向學生講解抽象晦澀的理論，演示復雜精細的實驗，使教學由枯燥轉向生動，提高了學生的學習興趣，提升了課程的教學質量。除了收集和運用各種多媒體資料，筆者將這些資料分門別類進行整理，構建有序的資料庫，還計劃建立課程網站，充分利用網絡優勢，將課程的教學從課內延伸至課外，使學生能夠借助課程網站這一平臺，利用各種多媒體資料進行自學，攫取更多的知識，進一步加深對課程內容的理解。
5 緊扣產業發展脈搏
目前，生物技術制藥領域的蓬勃發展，得益于國內外眾多生物制藥企業的積極參與。在機遇與挑戰并存的環境中，越來越多的企業意識到自主創新的重要性。筆者認為，在教學中適當引入一些國內外生物制藥企業成功的案例，將教學內容與產業實際緊密聯系，有助于學生對生物技術制藥領域新技術新理論的實際應用有更深刻、更直觀的認識，有助于學生建立專業自信心和自豪感，有利于應用型人才和創新人才的培養。
生物技術制藥行業發展迅速，相應的教學工作也應緊跟行業發展趨勢。教師需要在教學過程中不斷進行總結、反思，并不斷改進、創新教學方法，只有根據生物技術制藥學科的教學內容和最新進展，不斷修正教學過程中發現的問題，研究新的教學方法，才能收到更好的教學效果。
參考文獻
［1］ 夏煥章，熊宗貴. 生物技術制藥（第2版）［M］.高等教育出版社：1999.
［2］ 時小燕. 生物技術制藥教學初探［J］.中國醫療前沿，2010，20(05)：29，90.
制藥工程專業特點范文4
[關鍵詞]獨立學院 制藥工程專業 人才培養模式
隨著生活水平的提高，人們逐漸重視醫藥的進步與發展，而醫藥工業的發展與人才的培養水平又密切相關。然而獨立學院制訂的制藥工程專業人才培養方案是否符合社會對此類人才的要求？采取哪些途徑才能更好的培養社會需要的專業技能型制藥專門人才？筆者結合本校制藥工程專業的辦學經驗，對獨立學院制藥工程專業應用型人才培養模式進行了初步研究，并以已畢業學生為調查對象作為應用的有力證據，做出了客觀分析。
一、構建與培養目標相適應的獨立學院的教學計劃及課程體系
制藥工程專業應培養具有現代制藥工程基本理論與基本技術知識，能在醫藥、精細化工等部門從事產品生產和應用研究等方面的應用型技術人才。
（1）制訂符合獨立學院制藥工程專業培養目標要求并具有特色的教學計劃：
1.使理科與工科的學科課程相互交叉、滲透，既使學生達到了加強基礎，強化技能，又達到了優化知識和能力的目的；
2.改革培養模式，加強了實驗與每學年實踐課學分比例，并將某些重要實驗課列為考試課，強化了學生動手操作的能力。
（2）課程體系：
在教學過程中，一邊研究，一邊實踐，一邊調整，初步形成了以“生物制藥、化學制藥工程為主，中藥制藥工程為輔”的課程體系。
二、教材建設研究
在制定和實施獨立學院制藥工程專業培養方案的同時，依據獨立學院專業培養目標和認真研究相關學科在專業知識結構中的比重后，在選擇理論知識教材中，要求教材內容注重實用性，并有一定的深度和廣度；在實驗教材或講義內容的選取上，要求注重學生動手能力、分析和解決問題能力的訓練。同時要求教師根據本專業學生特色，可將有用知識重新編寫再進行講授，形成符合獨立學院學生學習特色的教材，從而增強其實用性。
三、實踐教學基地建設研究
加強實踐教學基地建設，初步將頗具規模、產品豐富、技術先進的制藥企業作為制藥工程專業教學實踐基地。通過生產實習、畢業設計等環節訓練，使學生具有車間設計、設備選型、工藝設計等的能力。本專業先后與長春多家企業建立良好的實習關系，初步建立了實驗室——校外大中型醫藥企業生產車間相配套的實踐教學基地模式。同時實行擇優推薦，擇優留企的方式，激勵和鼓勵學生提高專業技能和動手能力，為能順利進入工作崗位打下堅實的基礎。
四、應用結果調查
本項目研究成果已應用于2007級、2008級、2009級、2010級、2011級招收的制藥工程專業學生，直接受益學生數為473人，且以后本專業學生將一直受益。2007年級制藥工程專業本科生78人及2008年級制藥工程專業本科生69人已經畢業，畢業學生就業情況如表中所述。
2007級和2008級本科畢業生就業崗位和就業地區統計表（%）
制藥工程專業特點范文5
［關鍵詞］能力培養;模塊化課程;改革
為了適應新常態下教育發展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(校級特色專業、省級卓越人才培養計劃)、藥學專業(省級專業綜合改革試點)和藥物制劑專業(校級人才培養模式創新實驗區)進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養為目標，認真優化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質量。
1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著
2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創了良好的開端，奠定了牢固的基礎。
1．1構建完整獨立的化學實驗教學體系
藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業的專業基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調學生的綜合思維能力和創新能力的培養。從課程本身的完整性、科學性和系統性出發，結合專業特點和醫藥領域發展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結合的新體系。該課程總學時數為120，其中包含81學時基礎性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。
1．2改革課程考核方式
基礎實驗化學課程的原考核方式為根據平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統，部分學生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現象;指導老師對部分學生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導致學生重理論、輕實踐，達不到培養學生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現場重點考核，保證對學生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。
1．3推進基礎實驗化學教學研究與改革
藥學院將基礎實驗化學的課程改革與教學內容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎實驗化學》，并由科學出版社出版。該教材把傳統的四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，充分滿足了培養應用型人才的需要，提高了學生解決實際問題的能力和創新素質，從2008年使用至今教學效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設成果的基礎上，藥學院繼續深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學研討活動，交流課程教學心得，總結教學經驗，提出改進意見，不斷提高教學質量;同時鼓勵教師積極開展教學研究改革，申報各級教學研究項目、課程建設項目，以項目建設進一步深化課程改革。
2精準專業定位，明確專業核心課程
在基礎實驗化學課程改革取得一定成效的基礎上，藥學院根據學校進一步推進應用型課程改革的若干意見，在三個本科專業的基礎課和核心課中全面推進模塊化課程群建設，初步形成了基于專業核心能力的藥學類專業理論課程模塊群和“一站五區”的實踐教學模塊群。結合專業定位和專業核心知識能力要求，重新梳理專業核心課程與重要的專業基礎課程。針對藥學類各專業特色凝練和各專業區分度等問題，開展人才培養方案的修訂工作。根據明確的專業定位和專業核心能力，組成體現專業特點的核心課程體系。藥學專業定位為培養能在藥物研究所、醫院藥房、社會藥店、制藥企業從事藥品研發、質量分析、營銷管理、合理應用和生產等工作的高素質復合應用型人才。核心課程包括藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學和藥事管理法規。制藥工程專業培養德、智、體等方面全面發展，具備制藥工程基本理論與基本技術知識，具有良好的職業道德、高度的社會責任感、較強的產品質量意識，能在醫藥、生物化工、精細化工等部門從事醫藥產品的生產、技術開發和應用研究及管理等工作的高素質制藥工程應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥物合成技術、制藥工藝學和GMP車間與制藥設備。藥物制劑專業培養德、智、體等方面全面發展，具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫藥、化工(化妝品)等行業從事生產技術改進、質量控制、工藝設計、新劑型開發研究、新制劑技術應用研究等方面工作的高素質應用型人才。核心課程包括工業藥劑學、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設備。
3藥學類專業理論課程模塊群打造
根據藥學類各專業不同定位和核心能力培養特點，將專業核心課程和重要的專業基礎課程優化整合，以必要的、重要的基礎課程為前期鋪墊，構建核心能力知識體系，形成藥學類專業理論課程模塊群，由以下四個部分組成。
(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物合成技術、制藥工藝學等課程。模塊內容包涵了從有機化合物到化學合成單元反應，從藥物構效關系到藥物合成的關鍵技術，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發生產過程所需要的知識能力。
(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學、工業藥劑學和GMP車間與制藥設備等課程。內容涵蓋了藥物劑型的處方設計、生產工藝和設備、質量控制和新劑型開發等基本知識能力。
(3)以藥品質量控制為中心的課程模塊，包括分析化學、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質量控制的基本原理、基本方法和儀器設備等內容。
(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學、醫藥營銷學、市場調查與預測、藥物經濟學、現代企業管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。
4藥學類專業“一站五區”實踐教學模塊化課程改革
2011年，藥學院以省級質量工程項目為契機，提出了“一站五區”的人才培養新模式。由制藥工程專業推廣到藥學院各專業，展開實驗教學體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^”是以培養卓越制藥工程師為目的，設置卓越制藥工程師培養站，分五區展開學生實踐能力的系統、連續的培養，從基礎到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區、設計與開發實驗實訓區和生產實習實訓區。根據層層遞進、環環相扣的一站五區模式，以培養應用型人才為目標，組織各專業教師召開實踐教學專題研討會，邀請企業、研究所等實踐經驗豐富的人員參與共建一站五區的實踐教學體系，在每個區設計開發出切合實際生產和實踐需要的實驗內容，按照循序漸進的教育規律將基礎課程和專業課程實驗組成基礎實驗實訓區、綜合實驗實訓區、中試實驗實訓區的實驗項目。基礎實驗實訓區包括80個基礎性實驗項目，綜合實驗實訓區包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓區包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應某一區，分區進行有機整合，制定明確的質量標準和考核要求，固化在人才培養方案中，共同編寫配套教學大綱和實驗實訓指導書。充分利用與企業共建共享的實驗室、實習實訓基地和校辦藥物研究所，同時結合大學科技創新活動、挑戰杯比賽、藥學類實驗技能大賽和產學研項目等開展設計與開發實驗實訓區建設，并將本科第六學期的生產實習和第七學期的畢業實習組成生產實習實訓區，使本科生從進校到畢業整個實踐教學過程以連續、漸進、系統地方式鋪開。在第一學期到第五學期完成第1～3區的學習和訓練;在第六學期到第八學期，展開第4～5區的學習和訓練。其中第六學期有9周時間集中進行生產實習，保證實踐實習的時間原則上不少于半年，提高學生的實驗技能和創新能力，滿足藥學類專業應用型人才培養的行業需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統做法，建立學院和企業共同參與的學生考核評價機制。針對五個區不同的實踐內容和特點，建立相適應的評估方式，以項目報告、設計評估等形式，對學生的學習效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學生有一個實驗實訓區考評未通過，將不能進入下一階段的學習。
5結語
模塊化課程改革是一個系統化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應根據培養“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的應用型人才特點和對各專業人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設在人才培養方案中體現出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內的課程內容銜接具有連貫性和階梯性，有效發揮模塊化課程在學生培養中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學模塊群中每個模塊的建設負責人，建立各模塊教學目標和培養標準，細化每門課程的改革計劃和建設方案，提出配套的應用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設工作。
［參考文獻］
［1］蔡敬民．地方本科院校應用型人才培養的理論與實踐探索［M］．合肥:合肥工業大學出版社，2013:8－11．
［2］徐理勤，顧建民．應用型本科人才培養模式及其運行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．
制藥工程專業特點范文6
關鍵詞工程教育專業認證綜合創新探索
國務院學位委員會和教育部于1998年把制藥工程專業設置為本科教育［1］，齊齊哈爾大學于2001年在化學與化學工程學院開設了制藥工程專業，以培養從事藥品研發制造，新工藝、新設備、新品種開發、放大和設計的人才為目標［2，3］。2017年10月中辦、國辦印發了《關于深化審評審批制度改革鼓勵藥品醫療器械創新的意見》，包括6個方面26條具體落實措施，在支持臨床急需藥物研發、引導企業發揮創新主體作用、提升技術支撐能力等方面明確了具體舉措。
制藥工程專業作為創新藥物研發人才培養的重要源頭之一，加強創新實驗教育具有非常重要的意義。本研究以齊齊哈爾大學制藥工程專業為例，以制藥工程
專業實驗中開設的綜合創新性實驗為例，對基于工程教育專業認證背景下高校制藥工程專業開設綜合創新性實驗教育的必要性、創新實驗教育的模式以及教
學實踐效果進行了探討，以達到培養具有自主學習和終身學習的意識，具有團隊合作和獨立工作的能力，具有組織協調能力，能夠與業界同行及社會公眾有效溝通和交流的人才目的。
1基于工程教育專業認證背景下開設綜合創新實驗的必要性
工程教育專業認證是我國高等教育的重要組成部分，是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。其認證條件關于化工制藥類專業畢業要求中，最重要的一項是能夠綜合運用數學、自然科學、工程基礎和專業知識解決制藥工程及相關領域的復雜工程問題能力;培養具有自主學習和終身學習意識，具有團隊合作和獨立工作能力，組織協調能力，能夠與業界同行及社會公眾有效溝通和交流的創新人才。實驗教學作為制藥工程專業課程設置中的一個重要組成部分，不應簡單的配合理論課教學，更應加強學生動手能力，創新能力的培養。并且其也是與未來新藥研發方面工作聯系的重要紐帶。過去，制藥專業開設的如苯佐卡因的合成等實驗多為驗證性實驗，這些實驗工藝路線、反應機理等都已經經過反復驗證，操作相對簡便，實驗步驟不繁瑣，實驗結果可控。但是學生自主創新能力得不到培養，導致未來從事藥品研發相關工作時經驗不足，不能快速的適應研究工作。
在新時期工程教育專業認證和藥品研發行業對應用型人才需求的背景下，制藥工程專業實驗教學應該在做好基礎實驗的基礎上，加強學生在實驗過程中設計和研究能力的培養。尤其制藥工程專業實驗，開設的實驗內容應該能使學生綜合運用所學的理論知識，同時以專業實驗室和教師研究室為依托，開展開放綜合創新實驗，培養學生的綜合創新能力。
2齊齊哈爾大學制藥工程專業實驗室的建設
齊齊哈爾大學制藥工程專業實驗室的建設可以為基于工程教育專業認證背景下制藥工程專業綜合創新實驗教育模式改革與探索提供強有力的支持。近年來，在上級部門的大力支持下，本專業不斷加大儀器設備投入，實驗室面積也有大幅度提高。制藥工程專業現有功能實驗室7個:天然藥物化學實驗室、藥物合成實驗室、藥物分析實驗室、藥物制劑實驗室、生藥實驗室、藥理實驗室、波譜分析實驗室，總面積1 800 m2，儀器設備總值1 100多萬元。為制藥專業學生綜合運用現代有機合成的新方法、新技術，并與現代生物合成相結合進行新藥研發;對傳統中草藥藥效基礎物質進行分離、分析、結構鑒定;研發新型藥用輔料和新劑型藥物加工、生產工藝條件;探討生藥質量的動態變化規律;進行抗腫瘤細胞(肺癌細胞、肝癌細胞)活性、抗炎活性以及腫瘤細胞的多藥耐藥性研究等方面的創新實驗教育提供了有力的實驗場所和設備保障。
3創新實驗教育模式建設
我校制藥工程專業實驗教學在做好基礎實驗的基礎上，加強了綜合創新實驗教育模式改革。具體措施為:(1)以專業實驗室和專業教師研究室為依托，通過對醫藥企業的調研和用人單位的走訪，制定了制藥工程專業學生綜合創新實驗教育的相關制度和訓練方向，確定了適宜學生創新實驗綜合能力提高的課題;且課題同時必須滿足醫藥研發前沿方向，可以是相關前沿問題的文獻調研，也可以是相關問題的基礎研究。(2)大三開始，學生可以根據自己的興趣，通過自愿雙選的原則，選擇自己感興趣的方向，在相關老師的指導下從事綜合創新實驗研究。從課題文獻調研、開題、中期檢查到課題的總結進行全程指導，使學生對項目的開展程序進行全面了解，并且積極組織學生參加大學生創新創業和齊齊哈爾大學科技節等活動;(3)學生還可以根據自己職業規劃，對未來可能從事的相關工作進行初步探索，以學生興趣為引導，進行創新實驗教育。
4本專業綜合創新實驗教育模式改革與探索效果
經過這幾年綜合創新實驗教育的實施，強化了學生對專業知識的理解，訓練了學生的實驗專業技能，調動了學生學習的積極性。使學生能夠以專業知識為基礎，應用現代文獻查詢資源了解相關研究的國內外研究現狀及存在的問題;培養了學生進行實驗方案的調研、設計、實施、分析問題與解決問題的能力，以及用專業知識來解決實際工程和實驗問題的能力。通過綜合創新實驗教育模式改革與探索，把創新實驗教育和研究成果創新化結合起來，提高學生實際應用的能力，使學生具備初步的科研能力，有效提升學生的綜合創新素質，為其畢業后進行藥品創新研發打下了基礎。通過企業走訪和調研，本專業學生的創新實驗能力得到了一致的好評。
5結語
經過不斷的實踐與發展，齊齊哈爾大學化學與化學工程學院制藥工程專業根據自身的特點并借鑒兄弟院校的經驗，緊密圍繞中國工程教育專業認證相關規定和新形勢下制藥工程專業的發展方向，通過創新實驗教育培養具有創新能力的應用型技術人才。
參考文獻
［1］李華．以教育科研促進制藥工程專業課程改革［J］．高教研究與評估，2006，55(9):50-52．
［2］王麗艷，趙明，張樹軍，等．制藥工程專業應用型技術人才培養模式探討［J］．化工時刊，2016，30(2):55-56．
