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創新思維帶來的好處范文1
關鍵詞：中學 數學教學 創新
創新型人才是指具有較強的創新精神、創造意識和創新能力,并善于將創造能力化為創造性成果和產品的人才.盡管創新精神、創造意識和創新能力的培養不是一個學科或一門課程的教學所能完成的,但大量的中外教育實踐充分證明,數學教育在創新型人才的培養中具有其他學科不可替代的優勢和作用.
一、激發創新意識
創新意識是指推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念。教師的觀念決定著教育改革的方向，要學生有創新，教師必須具有一定的創新意識。新時代的教師應堅持以合乎時代趨向的新觀念、新思想潛移默化地引導學生。教師要改變以傳授知識為主的教育原則，把自主學習融入教學中，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立以創新為方向的教學原則，才可以培養學生們的創新能力。?教師要以平等、寬容、友善的態度對待學生，尊重學生的愛好、個性和人格，保留學生自己的空間，正視自己的主導地位，強調學生的主體地位，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的活動。人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。寬松和諧的教育環境，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。中學生的創新意識主要是指一種善于發現問題，積極探求真理的心理取向。創新的過程需要興趣來維持。要想培養學生的創新能力，需要激發學生的興趣。教師創造合適的機會使學生體會數學帶來的成功機會和快樂，感覺創新的興趣，感受成功的喜悅，對培養他們的創新精神是有必要的。中學階段是培養學生數學創新觀念的關鍵時期。中學生正處于智力發展的黃金時期，也是身心發展和世界觀、人生觀、價值觀形成的最重要時期。因此教師應因勢利導、因材施教，創設良好的教育條件，鼓勵學生質疑問難，好奇心是學生與生俱來的天性，是思維的源泉，創新的動力，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”精神，鼓勵學生敢于創新，勇于創新聯系生活實際，拓展探究的空間，培養學生的創新意識，調動各種積極因素，促進學生數學創新觀念的形成。
二、培養創新思維
創新思維就是對常規思路的揚棄,對某一事物的獨創的見解,其思維過程具有流暢性、變通性、獨創性等特征。心理學家研究發現，9-22歲的學生正處于創新思維的培養期，初中生正好處于這一關鍵年齡段，作為數學教師要因勢利導，培養學生的創新思維能力。數學教學中盡可能努力使用實物、實例、實驗、教具、掛圖、幻燈、投影、多媒體等手段,使學生獲得較多的表象,運用生動形象的教學語言拓展學生想象的空間,重視幾何圖、體的組合、訓練,使用簡潔明了的數學符號,培養學生的數學想象力。創造思維與創新能力的形成和發展，必須有民主、平等的教學氛圍，師生情感融洽，學生敢想、敢問、敢說，才會誘發創新思維，才會積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題、提出問題并能解決問題。古人云：“學起于思，思源于疑?！笨茖W的發明創造往往是從質疑開始的。在教學中，教師要將“雙基”與創新思維的能力培養有機地結合。采用“啟發式”教學，引導學生積極思維、探索、尋找解決問題的途徑與方法，及時捕捉和誘發學生學習出現的靈感，對學生別出心裁的想法、違反常規的解答、標新立異的構思，及時給予肯定，并用交換角度、類比形式等方法誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口，改編一些課本中的常規性題目，通過一題多變、一題多解等形式打破模式化，體現數學邏輯的分析、綜合、歸納、推理的內容，激勵學生動手、動腦，勤思、善思，培養學生主動探索、勇于實踐、善于發現的科學精神，培養學生的發散思維，為培養學生創新思維能力打下良好的基礎。數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程,有利于培養學生的開拓精神和創新能力。
三、提高創新能力
創新能力，主要是指學生能夠創造性地發現問題，提出問題的能力以及創造性地運用所學的知識和已有的經驗分析問題，解決問題的能力。創新能力是個人創新素質的綜合體現，既包括創造性思維，也包括創新技能，創新情感和創新人格等因素。創新能力是一個學生數學素質，數學能力的集中體現?，F代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用，要給學生提供參與教學的機會，給他們搭建表現自我能力的平臺，為他們提供更多的思維空間，使學生在親自參與教學活動并一步步獲得成功的過程中，去體驗、去總結，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。
總之，數學是一門基礎學科，數學教師必須全面貫徹創新教育的精神實質，進行不懈的探索，廣泛開展多種形式的創新教育。
參考文獻：
創新思維帶來的好處范文2
關鍵詞：數字素養；會計學專業碩士學生；創新思維能力
現如今無論是社會的關注、還是專業的技能，都對數字素養、創新思維能力的要求越來越高，會計學專業碩士學生需要通過數字素養的提升來培養創新思維的能力與水平，無論是從學校教育，還是自身思想上都要引起重視，這樣在掌握專業技能的同時還可以強化創新思維能力的培養。
一、會計學專業碩士學生數字素養能力及影響
（一）數字素養知識有所欠缺
所謂的數字素養，就是在數字環境下利用一定的信息技術手段和方法，能夠快速地發現并獲取信息、評價信息、整合信息、交流信息的綜合科學技能與文化素養[1]，但目前會計學專業碩士學生整體對數字素養的能力都有欠缺，比如收集、整理、分析、挖掘、對數據的探索能力都很弱。
（二）學習時間不夠
隨著大數據時代的發展，社會上對數字素養的要求越來越高，學校的整體課程設置與大數據結合不緊密，學校及教師均未給予對數字素養提升足夠的重視。
（三）創新思維能力有限
目前，信息科技的高速發展，學生有很多的機會在網上學習，但大部分學生只是進行了簡單的瀏覽，并沒有深度的思考和創新，平時的學習也都以傳統課程為主，沒有深入探索和思考、沒有應用好數字素養帶來的好處和便捷。
二、數字素養提升對會計學專業碩士學生創新思維能力培養的趨勢
（一）對社會的趨勢
目前數字化發展日新月異，環境也日趨成熟，數字人才規模需求不斷變大，數字化范圍也越來越廣泛，漸漸地數字素養成為全民必備的生存發展的技能。
（二）對會計學專業碩士學生的影響
數字素養涵蓋了圖像素養、創造素養、信息素養、社會情感素養，這些都是會計學專業碩士學生必備的生活以及工作的基本技能，當掌握了這些技能，也就在自己的工作范圍內“游刃有余”。
（三）對創新思維能力的培養
創造素養也是其中非常關鍵的能力，其實掌握創造素養就是掌握創造性“復制”的能力，通過整合各種資源，賦予新的意義，從而培養能進行合成的多維創新思考的能力。
三、應用數字素養提升會計學專業碩士學生創新思維的能力
（一）過程與應用
在工作過程中需要我們用數字素養技能來識別、評估、吸收和應用信息，使會計學專業碩士學生能快速有效搜索到需要的信息，還可以評估和吸收來自各種來源的信息，可以高效準確完成工作任務。第一，識別的能力。在數字化工作的環境中，需要我們利用數字化的工具來完成工作，目前普通學生花在尋找信息上的時間長，準確率也不高，甚至很多學生沒有很好利用身邊的資源來學習和獲取信息，而是用在了無為的其他活動，比如學校內的電子圖書館、大數據下的互聯網、各種新興媒體軟件，更多是用這些平臺和軟件來休閑娛樂、瀏覽新聞、消磨時間、看視頻、打游戲等。第二，能力的評估。目前我們的學生同樣缺乏信息的鑒別能力，對這方面的認知往往不夠全面，缺少理性的判斷和批判性的思維，快速辨別信息的真偽，在快速、高效的現代化職場中是一項至關重要的技能，尤其對于會計從業者更是至關重要。第三，吸收的能力。目前獲取資源和信息的渠道呈現多元化且種類繁多，但如何能準確利用這些信息，這就需要會計學專業碩士學生在學習工作中不斷進行吸收，這樣才能盡量花費最少的時間，來獲取更多有益的內容，漸漸地提高學生自主學習的積極性。第四，應用的能力。在當下大數據時代的背景下，對會計學人才能力的要求也越來越高，不再拘泥于傳統核算能力，而是需要具備數字素養以及數字技能應用的能力，在大量的信息中提取、整合、分析、歸納數字信息，因為會計學專業碩士學生面臨的工作既需要掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，又要具備一定的實踐工作經驗，所以在工作中會計學專業碩士學生一般分為三個階段，第一階段，成長階段，在校期間努力學習；第二階段，工作中不斷探索，培養個人綜合素質的能力；第三階段，維持和學習階段，在保持現有的工作狀態下努力獲取新知識，所以綜上所述，會計學專業碩士學生在工作學習中的應用和過程十分重要。
（二）創新與連接
雖然搜索和定位信息很重要，但在數字化的敏捷工作環境中，創造力一直都扮演著至關重要的角色，無論什么行業，創造出吸引人的內容，將其與受眾聯系起來并激發工作能力，對于會計學專業碩士專業學生來說都是至關重要的技能，創新是人類文明進步的原動力，是技術和發展的源泉，具有創新思維就是有破除迷信、超越過往陳規、善于因時而異、善于因地制宜、知難而進、開拓創新的思維能力。同時也是突破既往有的經驗局限，打破常規，在前人理論和實踐的基礎上尋找超越的思想活動方法，會計學專業碩士學生更是需要創新[2]，但從目前來看會計專業碩士學生思想認知受傳統思想較深，傳統的會計課程以及專業技能已經滿足不了當前快速運轉的社會需求。因此，當前培養創新精神和創新人才是全行業乃至全社會都非常關注的問題，必須具有創新思維、創造能力、創業精神，才能強國，高素質的創新型人才能夠推動整個行業和社會的進步發展，只有具備跟上時代步伐的創新管理理念，才能更好的應用會計學專業知識，加快成長的步伐。當保證了創新型會計工作的正常開展，就使自身在競爭激烈的環境中取得優勝的地位，而創新型會計工作又是創新思維的核心，并且需要會計學專業碩士學生利用熟練地專業技能將其連接起來，只有這樣才能達到整體協調統一，一路前行。
（三）思考與學習
會計學專業碩士學生是經濟管理的重要組成部分，數字素養的能力提升是適應經濟決策需求和強化經濟管理需求的必然需要，也是提高創新思維能力培養的有效途徑。第一，需要具有專業的延伸性思維、財務敏感度思維、創新性思維、政策的前瞻性思維以及法律思維來協助工作[3]，這是現如今人才素質提升的前提基礎。通過對會計學專業碩士數字素養的提高與培養，可對不同環境變化的嗅覺和靈感更加敏銳與精準，可以深刻認識并正確把握發展趨勢，快速掌握事物發展的主動權，有效應對更趨復雜的經濟形勢以及社會問題和變化，以創新思維快速將新理念、新方法、新技術融入到工作當中，對工作的開展具有前瞻性、預判性，這樣可以更準確地開展工作，提高整體的服務水平，提升工作效率和工作質量。第二，要有持續的學習能力，這是提高職業技能的主要動力。數字素養的提升，可使會計學專業碩士學生具有吸納與擴充知識的能力，適應當今快速發展的工作環境，使之擁有開闊的視野、創新前瞻的思維，同時可以緊跟知識與科學技術發展進程不斷的提高與強化自我，及時更新知識，提升適應數字經濟時代的能力。在這個當今充滿競爭的社會，知識與信息在經濟活動中作用越來越重要，其更新速度也越來越快，如果跟不上步伐必然會被淘汰，數字素養的有效提升可使知識與信息的獲取更系統、全面、縱深，對會計學專業碩士學生的未來發展必定具有重要作用。
四、結論
通過提高會計學專業碩士學生數字素養能力，以期重塑專業技能，強化邏輯思維能力的培養，提升學生的創新能力，培養多元化、多視角、多層次的創新思維模式，從傳統的會計學專業理念中走出來，成長為大數據、互聯網+數字經濟時代的新型會計學專業人才。
參考文獻：
[1]王宇.提升數字素養，培養合格的數字公民[J].現代視聽,2021(04):84.
[2]數字經濟大趨勢[J].中國中小企業,2020(12):31-33.
創新思維帶來的好處范文3
關鍵詞：多媒體教學 好處 不便
以前，一塊黑板，一支粉筆主宰了課堂。漸漸的，錄音機、投影儀在課堂嶄露頭角。如今多媒體在我校已經廣泛應用于日常課堂教學了，為此我確實高興了好一陣子，但是經過一年來的多媒體教學我感觸頗深了，不禁深思多媒體教學好還是壞？
誠然，多媒體教學確實帶來了很大好處。
一、營造良好的氛圍，激發學生學習的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。因此，教師要想在教學上獲得成功，必須注重培養學生的學習興趣。電教媒體的形象性、趣味性、新穎性則為調動學生的學習興趣提供了先決條件。教師只要根據教學需要在教學過程中適時使用電教媒體，便可輕松自如駕馭課堂教學，把學生帶入課文描繪的情境中去，取得良好的教學效果。
在導入新課之前或是進行拓展延伸時，我喜歡讓學生聽一些歌曲或是音樂，從而創設了良好的學習氛圍。例如教學《智取生辰綱》這篇小說時，我先讓學生聽《水滸》的主題曲，學生們一下子就被帶入了小說中創設的社會環境之中，再來學習小說，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學習效果。另外，在學生朗讀某些優美的散文和詩歌的時候，再配上恰當的音樂，就營造了濃厚的氛圍，達到了良好的教學效果。
在適當的時機展示和課文相關的圖片也能讓學生學習興趣濃厚，比如在《黃河頌》一課中把黃河九曲連環，氣勢磅礴的動感畫面一出現，學生都禁不住發出了贊嘆，再隨著音樂朗讀體會作者對黃河的贊美就水到渠成了。
二、創設釋疑解難的突破口
在常規教學中，教師通常是出示問題，學生作答，一問一答，方式刻板，若運用多媒體，改變教學方法可讓學生對同樣的問題產生新鮮感，多媒體的聲形色俱備，給學生提供了一個豐富的視覺空間，使繁瑣的問題轉眼間變得圖文并茂、生動活潑。
比如《丑小鴨》復述故事情節學生可能說得不太完整不生動，如果配合幾幅相關情節的圖畫生動逼真地展示丑小鴨的遭遇，那學生復述起來就很形象了。
語文教學中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管我有時講得口干舌燥，學生還是不知其所以然。在教學中，我有時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難巧設突破口。例如《智取生辰綱》授課時，就可以播放視頻片段，有助于學生對課文內容、人物性格、主題思想、寫作手法等的理解和欣賞，有助于化抽象為具體，化古板為鮮活。
中學語文教材中的有些文章對比鮮明，細節描寫很成功，教學這樣課文時，就可以通過幻燈片來突破難點。如在講《變色龍》時，依據奧楚蔑洛夫對待小狗的不同態度，設計了幾幅圖畫，運用特寫、夸張的寫法，重點突出他的動作、神態、表情，課堂中依據相關的情節放映。這樣奧楚蔑洛夫就丑態畢露，文章脈絡也顯得清晰，學生也興趣盎然，達到了教學這篇小說的理想效果。
三、激發學生思維，創設無限遐想的空間
課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把教學時空還給學生，給學生提供創新思維的感情材料和空間，喚起學生的興趣，激發學生創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。例如詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的空間。教師就可以抓住這個契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。例如學習《在山的那邊》的時候，意境優美是詩歌一大特點，但是由于學生剛剛接觸新詩很難理解詩中的語言，眼界狹小，見識短淺，根本想象不出詩歌中間的意境，所以，教學時，我先讓學生欣賞
幾幅大山的畫面，配以柔美的音樂，然后，再讓學生展開豐富的想象，用語言形容，學生說得就頭頭是道，饒有興趣。
四、增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率
傳統教學的教學內容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補足傳統教學的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準呈現我們所需的信息或資料。比如展示作者資料、相關的拓展閱讀等。
多媒體在語文教學中的運用，讓我切身感受到了極大方便，它豐富了我的語文課堂，活躍了我的語文課堂。但是我有時也很困惑，因為它也給我帶來了很多的不便。
（一）拉遠了我和學生的距離
使用多媒體我有時就一味地傳授知識、提供大量信息忽略學生習慣的養成。再加上自己只顧忙著操作，很多時候就無暇顧及到與學生交流。這樣的話，既不能掌握學生的理解程度也不能照顧到學生感受，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學。有的時候課件上有答案學生回答不準確，幾次下來就容易扼殺學生的創新思維。他們只想著看所謂的參考答案了，而不是自己動腦思考了。
（二）讓我覺得自己的教學模式化了，沒有了自己的個性
創新思維帶來的好處范文4
關鍵詞： 21世紀前十年 《大學語文》課程 教學方法 研究成果
21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。
一、多種視角關注下的教學方法
近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。
（一）新理論角度下的新方法
十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。
1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。
2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高?！创髮W語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。
3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。
其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。
（二）新時代帶來的新方法
21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。
有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。
劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法?；邮浇虒W法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。
（三）基于調查研究基礎上的新方法
大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區高職高專院?！创髮W語文〉教學現狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。
創新思維帶來的好處范文5
1. 運用遠程教育資源，激發興趣
興趣是最好的老師，一堂成功的教學課，學生的學習興趣是十分重要的，多媒體教學是我們的好幫手，遠程教育資源是我們的良師益友。教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予了學生充分自由發展的余地，而過去“一張黑板，一本教材和教學參考書，一只粉筆和教鞭”的傳統教學是很難滿足學生這方面的需求，現代教育技術的出現和遠程教育資源的使用，則改變了一切，它不僅撥動著學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引著學生，并且使他們受到藝術的感染和和教育。
音樂，圖片是煽情的藝術。優美的樂曲不僅可以調節課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境，而且，學生通過聽音樂還可以使身心得以釋放；不同的圖片又會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生自主探究意識的基礎。
動畫是思維的導師，動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中的內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度的體現。
2. 運用遠程教育資源，突破重點、難點
在語文教學中，我們常常覺得教學內容中的一些重點、難點，利用平常的教學手段難以達到理想的教學效果。這時，我們可根據教學重點、難點 ，利用遠程教育資源手段形、色、聲、動感的優勢，對其進行有效的突破。
3. 運用遠程教育資源，創設情境
以往，我們總是習慣于用枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言介紹故事的背景，學生聽著乏味，老師說著沒味。然而，現代遠程教育則使學生在這些方面有了生動的感性的理解和體會，能使我們的教學如魚得水，使學生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。
在語文教學中，運用圖畫、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運用遠程教育資源創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。
4. 運用遠程教育資源，訓練說寫
記得一位教育家說過：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學中巧用遠程教育資源，有目的地進行口語訓練，就是為學生創設一個訓練的具體環境。
5. 運用遠程教育資源，發展思維
培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用遠程教育資源的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。
6. 運用遠程教育資源，進行想品德教育
一個人的思想決定一切，而品德又不是先天就有的，也不是自發形成的，它們是在多種因素的影響下，在個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用遠程教育資源，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。
創新思維帶來的好處范文6
出：數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。
【關鍵字】 數學本質；數學課改；數學教材；數學與生活
《數學課程標準（修改稿）》指出：數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。
作為偏遠的農村小學的一名教師，我深深地感受到了課改后自己和身邊教師的變化，在思考和摸索中，我們也有了收獲的快樂。同時又有了一些深層的思考，正因為有思考，才有發現，有了個人對新課改實施中一點認識。
一、簡單不等于膚淺
在新教材中，很多知識難點都被分解細化了，因此，這些知識學生學起來都感覺簡單、輕松。我們農村教師對教材缺少培訓、缺少研究，往往會忽略這點：越簡單的知識學生學起來越快，做起來也錯得越多。這是為什么呢？因為簡單并不等于膚淺。我們老師總認為簡單，稍微提一提學生就會了，還認為有些內容后面會繼續學習，現在沒必要追究太深。而事實并非如此，教師講解的內容學生能聽進百分之七八十就不錯了，那么老師認為恰到好處的講解到學生那里就被打折了，分量不足、力度不夠了。教師必須通讀教材，理解透徹，將學習內容的本質特征毫無保留地呈現在學生面前，只有這樣才能使學生真正理解所學知識，同時進一步培養創新思維能力。
例如，在教學《認識負數》時，我首先要考慮的問題是：面對五年級的學生，我能教給他們什么？于是在上課之前，我對班級上優等生掌握負數的情況進行的了解，他們還真不錯，居然知道-3、-4這樣的負數，-3℃就是零下3℃。學生已有的認知和我想象的并不相同，基于此，我是這樣備課的：首先讓學生明白生活中需要負數，然后幫助學生逐步建立正負數的生活概念，最后由生活概念上升到數學概念，即滲透數軸的數學思想和相對性。在建立和豐富正負數的數學概念時，先讓學生說說你們在哪里見過負數；再從溫度入手，一起研究負數的意義；最后拋出一個富有挑戰性的問題：已知小明家的位置，學校和他家在同一條路上，相距400米，你知道學校的位置嗎？這樣的問題就打破了學生剛剛建立起來的認知表象，從而促進學生往深處思考。有了這樣的過程，學生對負數的認識就不再是表面的、淺層次的。
二、“教材”不等于“學材”
能否將教材轉變為學材是一個教師教學水平的最好體現。社會在為教育提供新條件的同時，也對教育提出了更高的要求。要求因材施教，要求教學材料因地制宜，要求教學手段合理多樣。如何有效合理地使用教材，將教材變為真正的學材，首先就應當深入教材，再跳出教材，否則可能就會出現對教材的誤讀和背離。 事實上，將教材變為學材，除了正確理解、準確把握教材之外，還必須深入分析學生的實際情況。教材再好，通常也只能根據一般情況為教學提供一個思路和一種方案，不可能完全適應每個學校、每個班級、每個學生的具體情況。作為教師要具備解讀教材、解讀學生的能力。任何時候，調整、加工教材都是教師的權利，也是教師備課的內容之一。下面我就談談自己在使用新教材時是如何將教材變為學材的。
在教學《公倍數和公因數》時，教材首先安排了一個例題：用長3厘米、寬2厘米的長方形紙片分別鋪下面的兩個正方形?？梢哉娩仢M哪個正方形？（邊長6厘米、邊長8厘米）這樣的例題作為鋪墊，它雖然賦予了公倍數一定的實際意義，但突然放在學生面前，他們要么是無從下手，要么是知而無言。因此，在教學時，我對教材內容進行了適當的調整：首先，我讓學生先解決一個實際問題，暑假期間小紅每隔3天去游泳，小燕每隔4天去一次，她們兩人每隔幾天就會在游泳館相遇？學生非常感興趣，帶著這樣的問題學習公倍數，無疑是事半功倍。
三、數學不等于生活
《數學課程標準》強調指出：小學生的數學學習，應從“學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。因此“數學知識生活化”這一理念越來越被教師重視，也成為新課改必不可少的條件之一。但不少教師對新課改理念理解不透，對生活素材的選擇和使用不當，導致數學課“生活味”泛濫，從而失去了“數學味”。
例如，在教學《年月日》時，有的老師讓學生從家里帶來很多的年歷，讓學生小組討論：從年歷中你發現了什么？看似不錯，從生活出發、小組合作、問題開放。其實，后果不堪設想。學生的回答不著邊際，他們發現：這一年是牛年、春節是幾月幾日、什么時候是法定假日等等。像這樣的數學課變成了生活常識課，與數學不著邊際，而失去了“數學味”。我認為主要原因是學生帶來的是家中隨手拿到的年歷卡，每張年歷卡都標有：×年，而且標有每年中的二十四節氣，法定假日用不同的顏色表示……小學低年級的孩子就是被這些細節所吸引，而忽略了本節數學課上所要學習的新知，這樣的生活素材嚴重干擾了學生的思維，使學生對一些本質的問題理解不清，也使教師陷入尷尬的境地。
