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邏輯學的性質范文1
關鍵詞：高職 邏輯學 邏輯思維
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0038-02
1 引言
在高等職業教育發展越來越快的今天，高職院校究竟有沒有必要開設邏輯學這門課？這個問題引起越來越多的爭議，有一種觀點是邏輯學在現在的職業教育體系中，已經失去了它的位置。因為邏輯學特別是現代邏輯比較抽象，高職院校的學生畢竟基礎較差，學習邏輯學有一定的困難；而且，邏輯學的教學內容相對于職業技能課程來講，好像離日常思維和實際生活有偏離，應用性不強。
實際上，邏輯學在高等職業教育體系中的地位是很重要的。英國的大百科全書中，把知識分為五大分科，按順序為：邏輯學、數學、科學、歷史和人文學和哲學，邏輯學排名第一。牛津大學校長盧卡斯在北大的演講中，講到上大學的意義有三點，第一，學習推理，可以解決各種問題；第二，如果解決做錯的事情；第三，改變你的思維方式。這三點實際都和邏輯學關系非常緊密。
2 邏輯學教育的必要性
2.1 培養學生認識世界的能力，端正學生的世界觀
如果不系統學習邏輯學的知識，并不是說就沒有邏輯思維。每一個有正常思維的人，在成長過程中，都在用自己的邏輯思維在逐步的認識世界，慢慢形成自己的世界觀。大學階段也是一個人的世界觀成熟的階段，雖然學生不學邏輯也會使用邏輯。但是沒有系統地學習，在認識問題，討論問題的時候，并不能知道自己是否在錯誤的道路上越走越遠。掌握了邏輯學，規范自己的思維，才能夠在思想的道路上不走歧路，正確的形成自己的世界觀。
2.2 提高學生的思維素質，培養其創新能力
隨便現在社會逐步進入了知識經濟的時代，國力的競爭逐步演變為創新知識能力的比拼。我國要在新世紀的國際社會中占有更加重要的地方，就必須要培養出大批具有創新意識創新思維和創新能力的高素質人才。
決定一個人的智力水平高低有很多種因素，其中的核心要素就是邏輯思維能力。思維的特點在于敏捷性、獨立性、靈活性。系統掌握邏輯學知識，可以指導人們在思維時候遵循一定的規則和規律，以免我們在思維時誤入歧途。創新思維實際上是邏輯思維和非邏輯思維相結合的思維，雖然有非邏輯思維，但是非邏輯思維也有邏輯學基本規律，它是不可能脫離邏輯思維而存在的。因此，我們的結論，必須以邏輯學為基礎，創新思維才能更有效地培養。邏輯學具有培養大學生創新思維的功能。
2.3 提高大學生辨析詭辯的能力
詭辯和狡辯不一樣，詭辯是似是而非的推理，狡辯是比較容易被發現，被糾正的，而詭辯往往由于它的推理很比較強的迷惑性，所以很難覺察。
比如亞里斯多德的在《物理學》中講說到：“重的物體下落快，輕的物體下落慢”。我們看到這一理論，不僅符合生活常識的傳統認知，而且又是權威之言，自當深信不疑。當伽利略運用了邏輯的武器，進行了分析：假如亞里斯多德的這個理論是正確的，那么如果把雞毛和石頭一起綁著，相當于將一個重物和一個輕物綁在一起，那么它們的下落速度和原來相比會怎么樣呢？從一方面講，雞毛被石頭拉著，根據亞氏的理論，雞毛要比原來的速度快了，同樣的道理，石頭的下落速度應該比原來的速度要慢了；而從另外一方面來分析的話，雞毛加上石頭之后，總重量應該比石頭要大一些，那么應該這個組合起來的新物體的下落速度比原來的石頭要更快一些。這就是說，從一個論據（或者說命題）出發，得出了兩個互相矛盾的結論，這就是說這個論據本身就是虛假命題，因為出現了邏輯錯誤。得出亞里斯多德“物體下落速度與重量成比例?！边@個論點的錯誤，我們就是運用了邏輯的武器，來辨析了詭辯。
由此，辨析詭辯，應該從詭辯根源加以分析，熟練掌握邏輯學的基本規律，指出其中的邏輯錯誤，加以駁斥。
2.4 提高大學生語言表達的能力
哲學要解決本體、思維、語言這三者之間的關系，語言究竟怎么樣才能準確表達出思維，究竟怎么樣提高大學生的語言表達能力也是我們教育工作者研究的課題。
大學生在日常學習和生活中，表達思想，有效交際的途徑主要有兩種：說和寫。或者我們說是語言，語言要素最重要的就是準確，或者說：清楚，明白。只有嚴密、準確的表達出自己想要表達的思想，才能夠進行最有效的交際。在當代社會，大學生能力的展示，交際的成功，主張的宣傳等等，與人際間有效的溝通息息相關。沒有邏輯學中的系統理論的掌握，沒有正確的邏輯思維，大學生很難將自己的語言說明白清楚，也就談不上有效人際溝通。邏輯學中要求大學生明確運用概念、恰當做出判斷和有效進行推理，所強調的就是思維驗證、論證嚴密，邏輯學的系統學習可以使大學生的理論思維得到有效的訓練，提高大學生的哲學素養，規范大學生的語言表達能力和書面語言組織能力，有助于提高大學生在有效語言表達方面的能力。
2.5 培養大學生認識和處理問題的能力
恩格斯說：“邏輯是探尋新結果的方法，由已知到未知的方法?！贝髮W生最重要的任務就是獲取知識，什么是知識，所謂知識，是對社會現象原因的認知、規律的把握。如何認知、把握，顯然，僅僅靠感覺和信念是無法達成的，必須靠嚴密的邏輯推理。
邏輯對于新知識的獲取，主要是通過類比、歸納和演繹這三種推理方式來實現。據說中國古代的能工巧匠魯班，有一次被野草割傷，由野草的形狀類比發明了鋸子。人類歷史中很多發明創造和一些重要的科學理論都是用類比推理獲得的，如計算機技術、蒸汽機、克隆技術等等發明，又如自然選擇理論、大陸漂移說、血液循環理論、原子模型理論等等科學理論這些都是類比推理的直接成果，然后通過科學實驗去驗證。大學生通過運用類比推理的理論，由個體到個體的認識方法，觸類旁通，從而獲取新知識。
邏輯學的教學與大學生的素質教學是息息相關的。經過系統學習，大學生在遇到具體問題時，能夠運用嚴密的邏輯思維，在短時間內將整個問題進行邏輯聯系和邏輯推理，從而解決實際問題。通過邏輯學的系統學習，可以使大學生在處理實際問題的過程中，逐步提高其辨別是非的能力，發現解決問題關鍵點的能力，獨立解決問題的能力等等。
3 結語
綜上所述，在這個信息爆炸的時代里，需要大量各類的科學技術和人文科學的知識，而邏輯學作為科學發展和社會進步各種學科的必要學科，將越來越承擔重要的作用。高職院校必須要重視邏輯教學，不斷提高學科的教學水平，有效和大學生其他素質教育學科緊密結合，為人才培養的教學目標服務。在知識經濟的今天，各類學科的融合已經成為社會的趨勢，努力實現邏輯學的系統教學，以推進教育事業的發展，培養出高素質的高職人才，是高職教育的奮斗目標。
參考文獻：
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邏輯學的性質范文2
在信息化和網絡化高度發達的今天，網絡已經成為高校學生日常生活的一個重要組成部分。各高校的校園BBS、百度貼吧、個人網站、博客等為個人觀點的自由表達和傳播提供了公共平臺，每一個上網者都可以參與各類事情的評論。校園網絡輿論在大學生的生活、學習、工作和思維方式中的影響越來越顯著。同時由于大學生活正處于由學校向社會的過渡階段，使得大學生極易受到輿論你的影響以及參與到輿論當中來，如果不加以正確引導，則有可能產生非常嚴重的后果?；诖?，大學生網絡輿論的研究日益成為高校學生工作的一個重要研究領域。探討大學生網絡輿論的形成機制及其對社會和學生自身的影響，有利于高校采取正確的網絡輿論政策，引導學生思想道德教育和“三觀”教育，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、文獻回顧
迄今關于網絡輿論的定義都是從輿論的定義開始的，但由于人們對于輿論的界定都存在很大分歧，從而導致網絡輿論的定義也是眾說紛紜。但綜合各方觀點，可以認為輿論就是公眾對某一焦點所表現出的有一定影響力的、帶傾向性的意見或言論。由此，在理解網絡輿論的時候，主要是認清輿論的載體的變化所導致的定義的變化，例如，鄒軍認為網絡輿論即為通過互聯網表達的社會輿論。把網絡輿論界定為“在互聯網上傳播的公眾對某一焦點所表現出的有一定影響力的、帶傾向性的意見或言論”。但這里，網絡輿論的主體所指并不明確，“公眾”和“網民”之間的異同也有待辨析。此外，另有學者則進一步把“網上公眾發表的意見”區分為兩大類，包括網上各種傳統媒體延伸的新聞言論，和網民在互聯網上表達的輿論。本文的研究對象是大學生的輿論行為，不涉及到新聞言論的問題。因此，筆者把網絡輿論界定為狹義的網絡輿論，即“網民在互聯網上表達的意見”。而大學生網絡輿論則特指以大學生為主體的網民意見的輿論。
現有文獻大都關注網絡輿論的形成及其影響，甚少文獻專門針對大學生網絡輿論進行研究。目前對于大學生網絡輿論的界定也存在差別，有的叫做大學生網絡輿論，也有的叫做高校網絡輿論，但不管如何叫法，主要研究對象都是大學生。此外，現有研究主要是探討了大學生網絡輿論的特點及其形成機制，例如余惠瓊認為大學生網絡輿論主要有三個特點，即更為張揚的主體意識、更為多元的價值取向、以及更為多樣的行為方式。劉建華、陸俊則從傳播學的原理出發，論述了大學生網絡輿論的過程，認為大學生網絡輿論經歷了淺輿論階段、顯輿論階段和輿論化階段等三個階段。此外，大量的研究則是探討對大學生網絡輿論的引導策略等。綜上所述，現有研究存在兩個個明顯的不足。一是現有研究主要建立在思辨分析的基礎之上，缺少實證研究。既然建立在思辨的層面，則其結論的正確與否有待實證研究的驗證；二是沒有綜合考慮大學生網絡輿論形成的機制及其影響路徑關系。雖然現有研究對大學生網絡輿論進行了一定程度的分析，但僅從行為的發展過程進行研究，而沒有探索大學生網絡輿論的前置變量及其后置變量等，從而不能揭示大學生網絡輿論形成的真正原因，例如為什么有的焦點可以形成網絡輿論，而有的焦點卻不能；為何有的學生反應積極，而有的學生反應冷淡等，這些現象值得更進一步探索網絡輿論的形成的影響因素及其前置變量。本文旨在通過研究大學生網絡輿論形成的前置變量及其調節變量，從而探索大學生網絡輿論的形成機制及其引導策略。
1.輿論的性質對大學生網絡輿論的影響
大學生參與網絡輿論的程度往往跟網絡輿論的性質密切相關。雖然網絡解放了人們的話語權，打破了傳統媒體對輿論的控制和信息的壟斷，從而導致各種各樣的信息充斥網絡，但并不是所有的信息都能成為焦點，都會成為大學生參與網絡輿論的對象。如果要成為大學生討論的話題，這些信息還需具備一定的特點。一般來講，網上信息可以分為社會公德方面的和非社會公德方面的。事實上，許多新聞報道之所以能夠引起人們的廣泛關注，是因為這些新聞所揭示的事件往往關乎整個社會道德標準和道德底線的突破。例如2009年5月7日杭州富家子弟飚車撞死浙江大學的畢業生，在事發后飚車的富家子弟們的態度引起了社會廣泛關注。正是因為這一事件折射出了富二代的社會道德倫理問題，才在網絡上掀起了軒然大波，大學生自然也會對此進行討論。因此，輿論越是具有重要的社會公德性質，越有可能引起大學生網絡輿論，由此我們得出假設1。
假設1：大學生輿論涉及的社會公德影響力越深，越有可能引起大學生的網絡輿論參與度。除了社會公德外，大學生參與網絡輿論還有可能涉及到自身的事情。網絡上的公共論壇、各個高校的校園BBS以及個人網站、博客網站等為個人觀點的自由表達和傳播提供了公共平臺，針對各類事件的評論成為每一個上網者都可以參與的事情。隨便點擊一個高校的BBS，都可以發現很多學生的留言，對其日常生活、學習上的問題、學校的管理制度等方面進行評論，抒發感情。綜觀這些評論可以發現，它們是跟學生的自身利益息息相關的事情，例如學校食堂、學?？荚囍贫?、圖書館管理等，這些評論者雖然只是少數，但一旦某個評論或焦點事件關乎到學生的重大利益的時候，很有可能成為一個網絡輿論的發生機，吸引大多數學生的參與，從而成為一個公共事件。例如2008年1月4日，中山大學論壇“逸仙時空”赫然出現一個帖子《中山大學微生物專業艾云燦教授：請您不要再害人了好嗎？》，發帖人“傷心博士”以該教授所帶研究生的身份，揭發導師幾大“罪狀”，包括打罵學生、對想要轉導師的學生打擊報復等，帖中有名有姓，言辭激烈，在學生中引起一片嘩然。這個帖子之所以能夠引起學生們的廣泛關注，其中一個重要原因就是這是關于學生培養的重大事情，關乎學生自身前途命運等重大利益的事情，因此廣受關注，成為一個公共事件。由此可以發現，網絡輿論的對于學生的利益相關性會影響學生參與網絡輿論的程度，由此我們得出假設2。
假設2：大學生網絡輿論與學生的利益相關度越高，大學生參與網絡輿論的程度也越高。
邏輯學的性質范文3
摘 要： 邏輯學教學對于促進大學生的素質教育具有積極的現實意義。在大學生的素質教育活動中，我們必須重視邏輯學的教學活動。本文簡要分析了邏輯學在大學生素質教育中重要性的相關內容，旨在促進大學生素質教育水平的進一步提高。
關鍵詞： 大學生；邏輯學；素質教育；重要性
邏輯學以其獨有的嚴密性、規劃性、創新性以及基礎性等特點，一直備受教育學者的青睞。在大學生素質教育教學活動中，邏輯學的教學發揮著重要的作用。因此，在大學生的素質教育活動中，我們必須重視邏輯學所發揮的影響，并在不斷的實踐教學活動中，深入地探究邏輯學方面的相關內容。
一、關于邏輯學的相關分析
從邏輯學發展理論方面進行分析，邏輯學是一門基礎性以及工具性兼備的學科，其基本理論也是其他學科普遍適用的原則和方法。實質上，邏輯學在各門學科的發展過程中都發揮著重要的作用。在當代的大學生素質教育方面，我們更多的是傾向于從心理教育、情感教育、德育教育等方面對學生進行一定的培養。邏輯學在這幾方面的能力培養中，具有重要的影響。但是相對來說，邏輯學在我國教育中的教學水平較低，在一定程度上影響了大學生素質教育的發展。
二、關于邏輯學在大學生素質教育中重要性的分析
1 邏輯學有利于培養大學生的創新思維能力
邏輯學與思維科學密切相關，并在大學生的思維能力形成中有著重要的影響。培養大學生的邏輯思維能力，能夠使其在全新的環境中，更好地完成基礎知識的學習過程，并在接受知識的過程中，培養自己學習知識以及處理問題的能力。在掌握相關基礎知識理論的基礎之上，探究更高層次的知識理論。邏輯學的教育，會在潛移默化的教育中使學生形成一定的創新思維，使之可以更好地發現學習中的問題，及時地解決存在的問題。創新思維的能力，對于學生更好地學習其專業的理論知識以及提高實踐能力都具有積極的意義。因此，在實際的大學素質教育活動中，高校必須重視邏輯學的教學活動。
2 邏輯學有利于培養大學生的語言能力
從邏輯學與其他學科的內在聯系分析，邏輯學的教學對于提高大學生的語言能力也具有一定的影響。大學生經過高等教育，應具備一定的文書以及應用文寫作的能力，而大學生在語言能力方面缺乏一定的邏輯綜合能力的問題，一直沒有得到很好的解決。從一定意義上分析，邏輯學的教學活動，能夠在學習的過程中規范大學生的語言組織能力，培養大學生的口頭表達能力以及書面表達能力。良好的邏輯思維能力，也能促使學生在語言表達中，有效地避免語言表達出現不必要的語病以及顛三倒四的情況。
3 邏輯學有利于培養大學生處理問題的能力
隨著社會文化的發展，邏輯學對社會理性化的發展作出了突出的貢獻。在邏輯學的實際教學活動中，實現邏輯教學與大學生綜合素質教學的有機融合，成為當展的一種必然。嚴謹的邏輯思維能夠幫助學生在遇到問題時，在最短的時間內將整個事件的邏輯聯系進行思考，從而利用邏輯推理的作用，快速找到解決問題的辦法。同時，在實際生活中，大學生會面對各種各樣的社會問題。因而，將大學生培養成為思維敏捷的社會型人才，對于社會的發展非常重要。使學生可以在各種問題的處理過程中，及時地發現解決問題的關鍵點，提高其辨別是非的能力，才能以自身的能力獨立解決遇到的相關問題。因此，在大學生的素質教育過程中，邏輯學始終發揮著重要的作用。
綜上所述，在大學生素質教育的相關教學活動中，邏輯學的發展始終發揮著重要的影響作用。在大學生素質教學的實際教學活動中，我們必須重視邏輯學的教學，提高邏輯學的教學水平，使之可以與大學生的素質教育活動有機地結合在一起，為實現大學生素質教育的所有教學目標發揮促進作用。因此，各高校應在結合大學生素質教育發展水平的基本前提下，大力發展邏輯學的教學，使之可以不斷地提升大學生的創新能力以及理論應用實踐的能力，為其以后更好地適應社會的發展打下堅實的理論基礎。
參考文獻：
邏輯學的性質范文4
關鍵詞：高職高專；網絡道德行為；調查分析
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0032-02
一、目的與意義
隨著網絡新媒體的崛起，網絡給學生帶來了海量信息，提供了高效的學習條件和便利的生活環境，同時也給學生帶來信息選擇和判斷的困難、失范言行的影響、網絡依賴和主體缺失乃至網絡成癮，導致人格缺陷。學校如何引導學生文明上網，幫助學生網絡道德行為的養成，將成為教師的重要課題。本文采用文獻資料法和問卷調查法，對撫州市三所高校的高職高專學生網絡道德行為的現狀進行調查分析，并提出合理的建議和對策，以期對高職高專學生開展網絡行為道德教育提供一些參考。
二、對象與方法
1.對象。以東華理工大學、江西中醫藥高等?？茖W校、撫州職業技術學院的高職高專共1461名學生為研究對象。
2.方法。本研究采用問卷調查法和數理統計法。問卷分為客觀情況問卷和主觀態度問卷兩大類。發放問卷1500份，收回問卷1469份，剔除無效問卷9份，有效回收率為97.3%。
三、結果與分析
1.學生上網的目的和對網上行為的道德問題的態度。態度決定行為，了解高職高專學生對網上行為的道德問題的態度，對于引導學生文明上網具有重要的意義。調查顯示，69.6%的被調查者非常反感聊天室罵人現象，49.3%的學生表示不瀏覽黃色網站或網頁，51.8%的學生認為在網絡中應遵守社會公德，48.3%的學生贊成“與網友交往，應保持在網上進行”。這反映出高職高專學生具有較高的道德素質。關于高職高專學生上網目的調查顯示：學生上網主要是為了追求消遣娛樂、學習知識、結交朋友、查資料。由此可知，上網已成為學生學習新知識、擴大交往面、豐富業余生活、求職擇業的重要方式。（見表）
2.高職高專學生上網的頻率及時間。對三所學校高職高專學生的調查表明，學生上網時間在每天1個小時以內的占上網人數的22.7%，每天1～2個小時的占上網人數的50.8%，選擇每天上網時間為2～3個小時的占上網人數的12.9%，3個小時以上的占上網人數的13.6%。當然，不同學校不同專業甚至不同性別的學生每天上網的時間是有較大差異的。相關調查表明：高職高專學生每天上網的時間段集中在下午和晚上，有極少學生逃課上網。62.8%的學生選擇在自習或晚上休息時間或者周末上網，37.2%的學生根據需要而定。學生已把上網作為正常的學習生活，但有些學生不能自控、自律，通宵上網現象也時有發生。通宵上網，勢必會影響學生正常的學習、生活。
3.高職高專學生沉迷于網絡游戲。我們對學生的調查情況顯示：高職高專學生網民中有68%的學生將60%以上的上網時間用于玩游戲；有55%以上的學生每周玩網絡游戲超過12小時，更有高達32%的學生玩家每周玩網絡游戲時間在20小時以上。現在的高職學生普遍感到學習壓力大，或多或少存有厭學情緒，一旦在現實生活中遭遇挫折，特別當無法解決在學習生活中遇到的問題時，就會開始逃避，為擺脫“弱者”地位，尋找能夠滿足成就感的替代品。網絡游戲大多以“攻擊、戰斗、競爭”為主要成分，未成年人長期玩飚車、砍殺、爆破、槍戰等游戲，大多數游戲告訴青少年的是爾虞我詐、弱肉強食和勾心斗角，這些內容容易使他們模糊了道德認知，淡化了游戲虛擬與現實生活的差異，誤認為這種通過傷害他人而達成目的的方式是合理的。玩家對殺助長暴力傾向。學生以“殺死”對手從中獲得積分、財物、獎賞和級別為快樂，把取得勝利理解為獲得個性的體現和瀟灑。游戲世界的搏殺延伸到現實世界易釀成學生中的打斗暴力事件。長期接觸暴力游戲的學生，一旦遇到了同樣的暴力情景時，就容易模仿，以暴力的方式解決問題。
目前，因為玩電子游戲而引發的道德失范、行為越軌甚至違法犯罪的問題正逐漸增多。高職生上網打游戲，導致無法跟現實生活中的同學、朋友正常交往，無法與社會交往，逃避現實生活，希望自己永遠生活在虛擬的世界中。沉迷于網絡游戲的高職高專學生大多我行我素，往往表現為冷漠、自私、攻擊、無情的情緒反映，失去有效的道德判斷力?，F在網絡游戲設計都是根據學生好奇冒險的心理特點設計的，場面驚險刺激，游戲一關接著一關，引著你要玩下去，要想“通關”，就得連續“奮戰”。這雖不像對煙、酒、等物質的依賴力量大，但在虛擬世界的信息刺激下，玩者普遍會感受到在現實世界體會不到的，隨著樂趣不斷增強，就會欲罷不能，久而久之逐漸成癮，隨之而來的是一系列的不良影響。
四、結論
撫州市三所高校高職高專學生上網的目的動機總體來看是積極健康的。學生對網上行為的道德問題，大多有比較正確的認識，但部分沉溺于網絡的高職高專學生也折射出網絡道德的失衡，學生在網絡行為道德上的認知與其行為之間的沖突是顯而易見的。沉迷于游戲的是高職學生網絡行為道德失范的重要原因之一。
五、建議和對策
1.建立網絡教育平臺。充分利用好圖書館、宿舍上網條件，建立學生網絡教育平臺，網絡教育平臺的負責人從輔導員和學生中選取。輔導員和學生干部最了解學生這個群體的上網情況和思想動向。經常組織網頁設計比賽、繪圖比賽，在校園網上設立輔導員信箱、情感大姐等欄目，促進學生與輔導員之間的溝通，有利于輔導員了解學生的思想動向，化解學生可能發生的危險行為。
2.利用班主任博客平臺掌握引導學生網絡輿情。班主任是高職高專院校管理部門與學生聯系的橋梁和紐帶。班主任作為思想政治教育工作者，要有QQ、MSN、微博等現代化的通訊方式，方便與學生溝通。班主任通過博客平臺表達觀點，展示自我，與學生進行交流，收集一些心理箴言，富有哲理的故事、熱門話題、積極向上的音樂作品等喜聞樂見的資源，供學生分享，使學生放松心情，緩解壓力，受到文化熏陶，達到潤物細無聲的教育效果。
3.增加投入建立比較成熟的校園網絡信息服務體系。校園要實現校園新聞宣傳、后勤服務、就業指導、心理咨詢等各項工作安排和服務，都通過校園網絡進行，為高職高專學生創造出一個課余生活的新空間，使校園網絡成為學生網絡教育的主陣地。
參考文獻：
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邏輯學的性質范文5
關鍵詞：認知靈活性理論；網絡教學；交互
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913 (2007) 23-0034-04
The Alternative Design under the Cognitive Flexibility Theory in Web Teaching
Du Jian,Wang Yizhi
(Beijing Jiaotong University, Beijing, 100044)
Abstract: This paper first introduces the meaning of cognitive flexibility theory and its viewpoint about learning and teaching, then discusses the elicited influence of the cognitive flexibility theory on alternative design of web teaching. And finally it explores the detailed design of web teaching system under the guidance of the cognitive flexibility theory from “man-host” and “man-man” aspects of alternation.
Keywords: Cognitive Flexibility Theory;Web Teaching; Alternation
隨著各國教育信息化的發展，大量教學軟件或教學系統的開發實踐與使用也迅速發展起來。為了給學習者提供一個適合自主學習、協作學習的環境，使學習者能夠充分利用各種資源進行學習，如何實現良好的交互已成為專家們關注的焦點。目前，由于網絡技術的發展，交互技術已經能支持文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體形式的同步或異步網絡傳輸，但是多數交互活動把學習者與教學資源的交互同學習者與教師、學習者與學習者的交互孤立起來，沒有實現三者的整合，而完全依靠學習者的自覺選擇。只有對網絡教學交互設計的理論基礎作深入思考并運用理論作科學細致的設計，才能維持高水平的交互，更好地組織網絡教學活動。
1網絡教學交互設計的理論基礎
1.1認知靈活性理論
認知靈活性理論(Cognitive Flexibility Theory)是由斯皮羅(Spiro)等人提出并倡導的一個理論，它屬于建構主義的一支。但相對于極端建構主義來說，它吸取了認知加工理論的長處，采取了一個較為折中的觀點，它既反對傳統教學機械地對知識作預先限定，讓學習者被動地接受；同時也反對極端建構主義只強調學習中非結構的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面要提供建構理解所需的基礎，另一方面又要留給學習者廣闊的建構空間。
認知靈活性理論把學習分為兩種：初級學習和高級學習。初級學習是學習中的低級階段，在此階段中涉及的是結構系統。聯系緊密的知識領域，稱為良構領域。相對地，非良構領域的知識有如下特點：一是知識應用的每個實例都包含著許多廣泛的概念的作用，即概念的復雜性；二是同類的各個實例之間所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差異，即實例的差異性。結構不良領域知識的學習要求學習者把握概念的復雜性，并能廣泛靈活地運用到具體情境中?？梢哉f，良構領域知識的學習主要是初級學習，而復雜和非良構領域的學習則主要是高級學習。
1.2認知靈活性理論關于學習的觀點
認知靈活性理論認為，在復雜和非良構領域中的學習過程是學習者主動進行的雙向建構過程。建構一方面是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。為了實現對知識的雙向建構，斯皮羅等人提出了“十字交叉形”(criss-crossing)學習方法，如下圖所示。
圖1認知靈活性理論十字交叉形學習法示意圖
圖1中，a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對知識的理解，o表示最終的理解；從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識可以遷移到不同的情境中去；橢圓表示不同背景中對知識的理解相互影響。十字交叉形這一隱喻表明，在不同的背景下建構的對知識的理解存在差異，通過多個角度對知識進行建構，最終形成對知識的全面理解。只有對知識進行多維表征時，學習者才能全面理解和靈活運用知識；所建構的知識才能較好地遷移到其他領域。
1.3認知靈活性理論關于教學的觀點――隨機通達教學
隨機通達教學(Random Access Instruction)是斯皮羅等人提出的適用于結構不良領域中高級知識獲取的新的教學方式。隨機通達教學的核心是，對同一內容的學習，要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，以達到獲得高級知識的目標，即學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式學習相同的教學內容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。隨機通達教學模式有以下特點：
(1) 非線性和多維性。對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的著眼于問題的不同側面。
(2) 案例性和情境性。該模式不是用抽象的理論知識來講解概念應該如何應用，而是把概念放到不同的實例當中，并與具體情境聯系起來，從不同方面說明其含義以及與其他知識的聯系。
2認知靈活性理論對網絡教學交互設計的啟示
2.1認知靈活性理論指導下學習者應具備的能力
由于網絡學習具有學習自主性和認知靈活性，學習者的能力也應相應提高。在認知靈活性理論的指導下，學習者應尤其注意以下兩種能力的提高：
(1) 在學習過程中探究交互的能力。網絡學習的自主性使學習過程表現出靈活的交互性。在網絡學習中，如果對教學情景不夠熟悉或者學習的任務比較難、比較重，學習者可以通過網絡提供的交互與他人合作來達到學習目標和效果。同時，網絡共享資源為學習者創設了探究學習情境。學習者提出思考問題后要收集資料，按照計劃對問題進行探索，有了結果后還要學會借助信息表達工具公布和發表。對于比較復雜的學習情境，學習者要進行深入的觀察和探索性的操作實踐，從中發現事物的特征、關系和規律。
(2) 在具體的情景中遷移的能力。網絡學習的知識存在于多元情景而非單一情景中，當知識通過多元情景獲取時，學習者既能獲取概念的相關特征，也能獲取更廣泛、更豐富的知識。學習者在不同背景下對知識的理解會不盡相同，通過對知識概念的多角度建構，就會形成對知識概念的全面理解。這樣，在面對新的學習情景時，學習者頭腦中就會以一定的方式重新組織知識序列，以便能更好地適應新情景，從而能更清晰地揭示概念的復雜關系，并且隨著情景的變化達到知識遷移。
2.2認知靈活性理論指導下教師應具備的素質
教師在網絡教學中，要突破簡單的演示型模式，體現認知的靈活性和知識的意義建構過程；運用交互策略，對交互活動進行設計；將各種資源與課程內容整合起來，設計一些問題和提示，引導學習者到教學資源庫查閱相關資料；重視問題回答方式的設計，提高學習者的主體參與程度；引導學習者在討論社區參與討論，加強對學習者的引導和幫助，促進學習者對知識的意義建構；對學習者的活動進行指導監控和評價，以維持較高水平的交互活動，使學習者能夠在學習的同時積極進行各種類型的交互，從而提高學習者對課程的理解和自學能力。另外，還要注意情感交流，創設情境激發學習者的情感，增進教師與學習者之間的情感交流。
2.3認知靈活性理論指導下的網絡教學交互設計總體原則
網絡教學交互的設計應該從認知靈活性理論出發，結合隨機通達教學和網絡教學交互的特點來綜合考慮。認知靈活性理論指導下的網絡教學交互設計總體上應體現如下的策略：以學習者為中心，盡可能地發揮教師的主導作用和技術管理人員的輔教作用，充分考慮學習者之間的交流需要，設計靈活多樣的學習者練習和訓練內容，提供豐富的多媒體教學資源，創設有意義的學習情景，啟發學習者的聯想思維，賦予學習者串聯知識和網絡瀏覽的自，提高網絡教學的交互性；同時，注重教學資源主體的價值實現與個性解放，盡可能地實現人力資源和技術優勢的優化整合，努力建構一種教學資源建設者、提供者與學習者之間的交往對話機制，做到互動及時、可控性好、互動程度廣而深。
3網絡教學交互的設計
3.1“人－機” 交互
(1) 教師與教學資源的交互
目前，大部分的網絡教學資源都以網頁形式呈現，而大部分的網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快，不能真正建立起持續交流的教學過程。因此，網絡教學資源的設計應具有開放性、靈活性，即網絡教學資源的結構應根據學習者的不同認知規律，或不同的認知水平來構建知識框架，為學習者提供更多的選擇途徑，更好地適應不同學習者的不同需求，真正做到因材施教。教師通過實時和非實時的交互技術服務系統和管理工具，才能更好地掌握學習者的各種學習信息，靈活地進行教學活動的調整，從而可以達到教學效果和教學效率的高質量保證。由于網絡教學資源的學習已經超出了教材的限制，教師與教學資源的交互就不能再停留在備課上，而更多地體現在創建和更新教學資源上，對于同一知識內容，提供不同角度的解釋和描述，讓學生通過對多種觀點的辨析與思考，提高分析問題和解決問題的能力。
(2) 學習者與教學資源的交互
學習者與教學資源的交互是學習者有效學習的重要組成部分。要使學習者全身心投入到學習活動，就必須讓學習者面對他認為有意義的或與其相關的問題。因此，在網絡教學設計的虛擬課堂中，要盡量表現一些對學習者來說真實的并且與教學活動相關的問題任務，任務應有一定的難度、一定的挑戰性，切實激發學習者的學習動機，引導學習者體驗實踐和主動參與。通過網絡提供的這種教學情境，學習者就不僅僅是知識的接受者，而是教學主題的建構者。學習者不僅僅可以瀏覽、下載所需的教學資源，還可以根據需要作適當的修改，如添加心得體會，等，構建自身的基于具體情景或具體案例的知識序列；再通過學習者之間的交流進一步加強對概念的交叉學習，實現知識的靈活遷移和新知識的創造。
網絡教學中學習者與教學資源的交互不僅體現在學習的教材內容上，還要提供更豐富的交互形式，如通過Flash等多媒體技術將真實的實驗環境在網絡上呈現，使學習者可以在計算機輔助學習系統幫助下學習，以彌補目前網絡教學實踐機會少的缺陷，促進學習者實現知識轉化為能力的過程。
智能性和及時反饋性對于網絡教學系統“人－機”交互有著很重要的作用，可以監測交互活動是否發生并給予反饋，以提高學習者的學習效率。例如，單元測試的計時答題和批改，當學習者在5分鐘內沒有任何動作，系統提示“您答題的時間過長”；當學習者提交答案，系統自動統計總分并顯示。這就需要對學習內容作系統的、有針對性的交互設計。
根據認知心理學的相關理論，學習者在學習過程中得到適當的鼓勵和表揚對于激勵學習者的學習有十分重要的作用。學習者(尤其是兒童)都喜愛且樂于接受具有人類特征的生動的卡通形象。交互設計可以根據學習者的心理特征，將人類的情感融入到信息反饋中去。另外，學習者可以根據自己的喜好選擇合適的界面主題風格等個性化的設計也是“人－機”交互應當考慮的因素。
3.2“人－人”交互
(1) 教師之間的交互
網絡教學資源除了具有教育性、技術應用性等特點外，還應有藝術性，它包括整個界面的布局，點、線、面的使用，字體的使用，色系色彩的使用，等等。因此，網絡教學資源建設是一個系統工程，需要一個相互協作的團隊，需要教學資源建設的各位教師和技術人員能夠各抒己見，獻計獻策，相互交流，相互協作，共同完成網絡教學資源“設計－制作－發送－教學－反饋”的全過程。
在網絡教學活動的過程中，同一門課程的教學目標、教學進度安排和教學重點難點不能差異過大，因此，教師之間應加強交流，互相督促，使教學內容更加完備，教學方法更加靈活。對于小組學習或協作學習，教師還可以交叉組織、指導討論活動，并且通過建立電子學習檔案等對學習者學習活動進行持續關注。
(2) 教師與學習者的交互
在網絡教學中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過觀察來了解學習者的學習情況，而只能依賴于網絡教學資源來實現交互。所以，網絡教學資源建設必須考慮使用多種手段和形式，如文本、音頻、視頻，等來實現教師與學習者之間同步或異步的交互。
教師可以通過記錄登錄次數、翻看答案的次數、交作業、提問的情況、討論參與度等各方面，建立起教師與學習者之間的及時反饋和評價；可以通過電子公告牌系統(BBS)或在線聊天(CHAT)引導學習者討論問題，啟發學習者提出一些具有發散性思維的問題，以提高學習者的學習能力和創新能力；可以通過電子郵件系統(E-mail)或手機短信息實現網絡教學的交互式答疑；可以通過導航系統，使學習者明確學習目標、課程單元數、學時數，從此幫助學習者了解學習該課程所需要的知識水平、自己的知識層次、學習進度和學習方法的系統，從而建立起教師與學習者的虛擬對話，引導學習者進一步學習，提高學習的效率。除此之外，還可以設計一些比較簡單的學習工具，如計算器、日歷之類，以提供即時的幫助。整個教學過程要讓學習者感到自己的學習活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有其他學習者共同參與、有教師提供指導的，是人性化的。
(3) 學習者之間的交互
學習者以自己的整個身心去感受教育情境中的問題、事實、情感和價值，并通過網絡生動地傳達自己的思想，積極地進行教學交往。學習者可以借助網絡通訊方式，參加各種類型的對話、協商和討論活動，培養學習者的獨立思考、求異思維和創新的能力，以及團隊協作和互相幫助的精神。網絡教學資源的建設應充分提供數字化協作學習的工具，例如網上的電子白板、布告欄、BBS、E-mail，或者聊天室、虛擬教室、虛擬會議，等，讓學習者自由選擇小組，自由進出，進行主動學習或自我發起學習，根據自己的個性和興趣與志趣相投的伙伴進行合作學習，實現一人與多人、多人與多人的交互。通過多種交互渠道建立的協作學習小組，在網絡環境下不需要聚集在一起就可以共同討論問題。小組學習者之間通過交流與探討，實現相互之間的溝通，激發和產生共同知識，互相彌補知識建構的不足，讓學習者感覺到有其他學習者共同學習，一起成長，從而彌補在網絡環境下學習所帶來的孤獨感和情感的缺失。
4總結
認知靈活性理論作為建構主義的一個分支，是新信息技術與當代學習理論發展的結晶。它強調知識的學習應從不同層面、不同概念入手，讓學習者充分了解知識的不同方面，這對網絡教學交互設計極具啟發意義?；谡J知靈活性理論的網絡教學交互設計突破傳統教學交互的局限，對支持學習者主動建構知識，加強理論與真實生活情境的聯系，促進知識在情境中遷移及靈活運用所學知識都具有積極的促進作用。精心設計的各種交互技術為學習者提供了一個針對復雜與結構不良的學習環境，并鼓勵學習者自己對知識進行積極探索與建構，有助于學習者培養自主能力和創新能力。
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邏輯學的性質范文6
摘要：目的探討心腦通絡液治療缺血性心臟病的機理。方法使用兔開胸結扎冠狀動脈造成缺血性心臟病模型，將30只兔隨機分成5組，即假手術組、模型組、地奧心血康組、心腦通絡液高、低劑量組。2 d后檢測NO及其基因表達，ET1及其基因表達。結果心腦通絡液能升高NO水平，降低ET1水平，升高ecNOS mRNA水平，降低ET1 mRNA水平，療效優于地奧心血康組(P
關鍵詞：缺血性心臟??； 心腦通絡液； 基因
Experimental Study on Mechanism of Treating Ischemia Heart Disease with Xinnaotongluoye
Abstract：ObjectiveTo study mechanism of treating Ischemia heart disease with Xinnaotongluoye. MethodsMade the model of AMI by tieing up the rabbit`s coronary artery. Divided the rabbits into five groups. After two days the NO，Et1 and their mRNA level were observed.ResultsThe study showed Xinnaotongluoye could make level of NO and its mRNA up and the level of ET1 and its mRNA down， the relative effect was more significant in the Xinnaotongluoye group than the Diaoxinxuekang group (P
Key words：Ischemia heart disease ； Xinnaotongluoye； Gene
隨著我國人們生活水平的提高，缺血性心臟病發病率明顯增加，發病年齡明顯提前。對于缺血性心臟病的治療目前最有力的手段是心肌血運重建療法，主要是介入療法及靜脈溶栓治療，但介入療法價格昂貴，目前尚難以適應我國國情而廣泛開展，溶栓療法也受到諸如就診時間、年齡、禁忌證等諸多方面的限制，特別是對心肌血液重建后再灌注損傷等問題尚無有力手段，仍需尋找新的治療方法。中醫藥在治療缺血性心臟病方面積累了諸多經驗，中醫針對其病機氣虛血淤的治法－益氣活血法尤為重要。心腦通絡液在臨床上已被廣泛應用，取得了良好的療效。本研究從分子水平探討了心腦通絡液對缺血性心臟病的治療作用，希望能開拓治療缺血性心臟病的新途徑，進一步豐富心腦通絡液治療缺血性心臟病的機理。
1 材料與方法
1.1 模型制備 選用日本大耳白兔30只，雄性，體重2.0~2.3 kg，4~5月齡，均購自黑龍江中醫藥大學實驗動物中心。使用兔開胸結扎冠狀動脈造成缺血性心臟病模型。
1.2 動物分組、飼養與給藥將30只雄性家兔按隨機數字表法分成5組，每組6只，即假手術組、模型組、地奧心血康組、心腦通絡液高、低劑量組。各組家兔均采用灌胃給藥，2次/d；假手術組及模型組給予生理鹽水灌服；地奧心血康組灌服地奧心血康懸液10 ml/kg（劑量相當于生藥0.1 g/kg）；心腦通絡液低劑量組灌服心腦通絡液5 ml/kg；心腦通絡液高劑量組灌服心腦通絡液10 ml/kg。各組灌胃量均以生理鹽水平衡。連續灌胃3 d，末次給藥1 h后進行造模。心腦通絡液，主要組成：黃芪、丹參、當歸、川芎、桃仁、紅花、水蛭、瓜蔞、半夏、甘草等。由黑龍江中醫藥大學附屬二院制劑室提供，200 ml/瓶。地奧心血康，成都地奧制藥集團有限公司，批號0406058 0.1 g/粒。
1.3 方法造模12 h后開始灌胃，灌胃2 d后用20%的烏拉坦耳緣靜脈注射麻醉，劑量為1 g/kg，剪開腹腔，從下腔靜脈按各試劑盒要求取血保存，按各試劑盒方法檢測NO，ET1水平。打開胸腔，取出心臟，用0. 9%生理鹽水沖洗干凈，在心臟左室心尖部剪取心肌組織，按相應原位雜交實驗要求保存，按原位雜交方法檢測NO基因表達，ET1基因表達情況。
1.4 統計學分析所有資料均以 ±s表示，將數據輸入計算機SPSS系統中處理，組間差異采用方差分析，均數兩兩比較采用t檢驗。
2 結果
2.1 各組家兔血清中NO的檢測結果見表1。表1中所示，實驗后假手術組、地奧心血康組、心腦通絡液低劑量及心腦通絡液高劑量組NO數值均高于模型組，與之比較有極顯著性差異 (P
2.2 各組家兔血清中ET1的檢測結果見表2。表2中所示，實驗后假手術組、地奧心血康組、心腦通絡液低劑量及心腦通絡液高劑量組ET1數值均低于模型組，與之比較，地奧心血康組有顯著性差異(P
表1 各組家兔血清中NO的變化（略）
與模型組比較，*P
表2 各組家兔血清中ET1的變化（略）
與模型組比較，*P
2.3 一氧化氮合酶原位雜交圖像分析結果見表3。表3中所示，實驗后假手術組、地奧心血康組、心腦通絡液低劑量及心腦通絡液高劑量組ecNOS mRNA數值均高于模型組，與之比較有極顯著性差異(P
表3 一氧化氮合酶原位雜交圖像分析結果（略）
與模型組比較，*P
2.4 內皮素原位雜交圖像分析結果見表4。表4中所示，實驗后假手術組、地奧心血康組、心腦通絡液低劑量及心腦通絡液高劑量組ET1 mRNA數值均低于模型組，與之比較有極顯著性差異(P
表4 內皮素原位雜交圖像分析結果（略）
與模型組比較，*P
3 討論
缺血性心臟病的基本治則：祖國醫學中沒有缺血性心臟病的概念，但結合現代醫學的研究來看，根據缺血性心臟病臨床特點，其大致相當于“胸痹”“心痛”之范疇。從中醫學角度出發，缺血性心臟病為本虛標實，本虛以臟氣虛虧為主，標實以痰淤痹阻為多見。氣虛血淤是缺血性心臟病的主要病機，益氣活血是缺血性心臟病的基本治則。益氣除可使脈道之血在“氣帥”之下而正常運行外，尚可助于化淤祛痰。這正是治病必求于本的體現。而化淤祛痰則是針正對其標，從而達到標本同治的目的。缺血性心臟病多發于老年人，老年人在生理上本虛，且在生理性本虛的基礎上并存病理性本虛，病理性本虛乃有大病久病失于調理，或有客邪久留，或反復受邪，或勞倦過度，情志內傷，或房室不節，耗損真陽，傷之臟腑，而留發生缺血性心臟病之隱患。氣虛不能攝血，可致血行淤滯不暢，氣虛失于運化，可致痰濁內生，痰淤膠結痹阻心脈而發病。從現代研究來看［1］，痰淤相關有著其深刻的物質基礎，兩者在血液流變學、微循環、自由基及血液生化改變等方而都有相同或近似的改變，從另一角度說明了痰淤相關學說的客觀性和科學性。可見益氣活血，化淤祛痰作為治療缺血性心臟病的基本大法，用于臨床有良好療效。中藥心腦通絡液的作用機理：NO是一種信使分子，它是由一個氧原子和一個氮原子構成的小分子化合物，它參與機體的多種生理功能，具有舒張血管、降低血壓、調節冠脈循環、維持正常心輸出量和心肌收縮力、保護心肌細胞、抑制血小板黏附聚集、防止血栓形成、抑制血管平滑肌細胞增殖作用［2］。NO是在一氧化氮合酶（NOS）的催化下，由L-精氨酸和氧生成的，心臟中NOS有三種同工酶，即ecNOS、neNOS和iNOS，生理情況下心臟中絕大多數為ecNOS，通過自分泌的形式抑制兒茶酚胺類的刺激肌力作用，促進心肌舒張，降低心肌耗氧量。內皮細胞中ecNOS合成釋放NO是血管張力的主要調解因子，血管內皮細胞在基礎狀態下可維持釋放NO，以維持一種基礎的血管張力，內皮細胞的NO基礎釋放可作為內源性縮血管物質的緩沖，NO能滅活過氧化物，可防止細胞膜脂質過氧化反應［3］，缺血心肌中ecNOS基因表達減少或消失，故血清NO水平下降。實驗研究結果顯示，心腦通絡液可拮抗這種病理改變，能從基因轉錄和翻譯水平對ecNOS進行調節，顯著升高家兔心肌缺血后血清中NO水平，保護缺血對心肌細胞和血管內皮細胞造成的損害。ET是目前已知作用最強和效應最持久的內源性血管活性肽。對全身血壓、局部血流灌注及細胞增殖等具有重要作用，對心血管方面的影響最為廣泛［4］。ET 有三種異構類型，即ET1， ET-2和ET-3。其中，ET1細胞產生的唯一家庭成員，它產生于血管平滑肌細胞。ET在心肌梗塞形成中是個重要因素，急性心肌缺血時血漿ET1顯著升高，引起心功能惡化和梗塞擴展［5］。各種生長因子和血管蛋白調節ET1基因的轉錄，這些物質也能調節ET1 mRNA的翻譯［6］，NO釋放增加，可間接起到干擾ET的作用。實驗研究結果顯示，心腦通絡液可以降低ET1水平，能從基因轉錄和翻譯水平對ET1 mRNA進行調節，保護缺血對心肌細胞和血管內皮細胞造成的損害。心腦通絡液是在長期臨床中總結出來的經驗效方，主要由黃芪、丹參、當歸、川芎、桃仁、紅花、水蛭、瓜蔞、半夏、甘草組成。該方具有益氣活血、化淤祛痰的作用，針對缺血性心臟病的主要病機，具有扶正祛邪，標本兼治，有補有通，補而不滯邪，通而不傷正的特點，應用于臨床療效顯著。心腦通絡液重用黃芪、丹參，益氣活血止痛，為方中君藥。黃芪甘溫，善于補氣固表，可補心、肺、脾、腎之氣虛，有補氣行氣之功，丹參與黃芪相配伍，是益氣活血的代表典范；臣以桃仁、紅花、水蛭、瓜蔞、半夏活血祛淤，化痰通絡，與君藥相伍可加強活血之效，并祛痰而不傷正，本組藥物是針對缺血性心臟病發病時伴隨的痰淤互結的病理狀態而設；氣為血帥，氣行則血暢，活血不忘行氣，故佐以川芎活血行氣；甘草調和諸藥，以之為使藥?，F代藥理研究表明，黃芪具有強心、增加心排血量作用，還具有抗心肌缺血，保護實驗性心肌梗塞及再灌注性心肌損傷，有明顯的抗氧化作用。據報道，黃芪總皂苷能減輕缺血心肌損傷，縮小心肌缺血范圍，對抗血清CPK， LPO濃度的升高，增加SOD含量，縮小心肌梗塞范圍［7］；丹參在心血管系統應用中，是現代藥理學研究最多的一種中藥，具有強心、擴血管及抗血栓形成作用；還具有抗心肌缺血、抗凝、抗心肌缺血再灌注損傷及抗氧化等諸多作用［8，9］。當歸、紅花、川芎均有抑制血小板TXA2合成和促進PGI2生成、降低血液凝固性、增強纖溶酶活性、降低血液黏度及紅細胞聚集性、促進紅細胞變形能力等作用［10］；瓜蔞具有擴張冠脈、降低血脂、抗動脈粥樣硬化作用［11］。綜上所述，方中這些主要藥物具有的這些藥理作用，為心腦通絡液組方的科學性進一步提供了理論依據，可見心腦通絡液治療作用是多方面多環節綜合作用的結果，這種療效的機理也值得進一步深入研究。
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