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班級環境布置的重要性范文1
生態化 班級管理 和諧 以人為本
班級是學校培養人才的基本單位，是學生成長的最為重要的系統單元。傳統的中小學班級管理制度以“類化”的班級環境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標準為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質性與發展，使學生追求自我成長的主動意識受到抑制，學生主體地位嚴重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設立是為了規范學生日常行為，更好地實現高效課堂生態，讓學生在特定的生態環境中得到更好的發展。學生與班級管理制度的生態學解析，就是依據生態學理論和方法論原則，力求真正地將學生作為教育的主體以促進其充分發展，運用生態學視角，從個體、群體、群落、生態系統四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態作為研究對象，分析環境對人才成長、培養質量產生的影響，探討高效提高人才培養的策略。
一、傳統班級管理制度的實然狀態――封閉或半封閉化
當前的中小學班級管理制度仍然以傳統的班級管理制度為主。受中考、高考的升學壓力，中小學往往將注意力集中在升學率上，而忽視學生的主體需求。一些社會人士對傳統的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創新型人才，創新的“種子”在中小學便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學教學的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現封閉或半封閉化的狀態。
1.類化式班級環境
班級環境通常包括物質環境和人文環境，傳統的中小學班級環境呈現出嚴重的“類化”現象，在區域間、學校間普遍存在，走進一間教室除了標識牌上的班級標示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區別之處。
從物質環境層面來說，很多中小學對于班級的物質環境布置是十分類似的，忽視年級類別、學生數量等信息，呈現類化布置。一方面表現在教室的規模不能與學生的數量相匹配，導致出現學生擁擠或課堂空曠等現象，給學生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學生缺乏安全感；另一方面表現在教室布置常采用的是工業化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調等都存在類化的現象。
從人文環境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現類化現象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環境布置的出發點，應是從內在激發一個學生的動力，而類化的人文布置，使學生習以為常，作用甚微，不能根據區域特點，學生的年齡、興趣等方面進行更為科學的人文環境布置。
2.單向式管理方向
傳統的中小學班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學校管理層，班主任、班長、班干以及學生層層管理。也就是說學?？偣塄D―班主任專管――班干分管――學生被管的逐級而下的管理方式。學校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規定，班主任是班級管理的直接負責人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學生處于被動管理、服從的狀態，整個過程都是從上而下的單項式管理，學生缺少作為主體的話語權，管理重在層層執行，而非面面反饋，更無良性互動。
3.服從式管理目標
傳統的服從式管理標準通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質的關注。以學校教務處考察學生出勤率為例，大多特別重視學生出勤狀態，還規定次數，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學生是否認真學習的標準，而忽視教學效果。服從式班級管理標準，顯現出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學生都受到管理標準的嚴格限制，違反它會受到責備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創造性。
二、班級管理制度的應然走向――生態化
封閉化、半封閉化的中小學傳統班級管理制度實質上是對生態平衡的忽視，從生態學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環境中的一個鏈條，應是平衡、穩定的良好循環系統，班級作為基本系統單位，對其各因素的管理都應該達到一種相對的平衡狀態，各因素之間都能夠和諧穩定，教師與學生之間能夠平等和諧相處，人與環境能夠相互協調，最終能夠實現學生自身的進步。
1.自然和諧的班級環境
班級環境包括物質環境和人文環境，教師要通過對班級環境的合理設置，營造出一種和諧與溫馨的環境，體現出多彩與自由的氛圍[1]。
從物質層面來講，教室內的物質化布置，包括教師的空間、桌椅、教學儀器、墻壁、燈光等應遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學生舒適與自由的班級課堂環境，釋放其思維，避免因物質環境對其造成的身體及心理不適感。
從人文環境層面來講，班級應重視學生的內心精神需求，營造利于學生發展的自然和諧的人文班級環境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導學生樹立積極向上的價值觀及人生觀。
2.平等對話的管理原則
學校統管、班主任主管、班干分管、學生被管的逐級而下的管理，使學生處于被管理的被動狀態，顯然未達到生態平衡的模式。管理的平衡狀態應是能夠讓學生平等對話，使學生能夠充分行使自己的話語權，而非嚴格的層級式被動管理。
平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據反饋進行及時調整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權的實現會讓其意識到作為一個獨立個體的責任，激發其內在的能動意識，主動地進行自我管理。
3.以人為本的管理目標
學生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應將學生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導致學生主體地位弱化現象的產生。在班級管理過程中，我們應追求“以人為本”，讓學生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學生的天性[2]。在生態教育理念中，生態教育是促進師生之間能夠共同進步，學生發散性思維得到開發，個性得到成長。班級管理的目的是為了學生能夠學到更多的知識，開闊視野，以學生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學生一定的思維空間、活動空間。維持學生良好的學習環境和成長生態，這樣班級管理才能實現以人為本，生態教育。
三、以“學生”為主體的生態化班級管理制度的構建
中小學班級生態化管理應遵循從教育生態規律出發，以強調競爭意識、互幫互助、自我管控的生態控制理論出發，提升學生教育資源的利用率，強調班級管理中和諧、互助、整體的生態理念。班級的每一位成員都應該調整自身心態，適應新的班級生態管理，適應新的生態文化，自我進行調控。
1.基于學生需求，營造班級環境
中小學生處于對外在和內在的積極探索階段，在學校管理制度中，班級環境是其生態系統中重要的一個因子，班級環境包括物質環境和人文環境。中小學班級環境的營造應以學生的需求為出發點，明確環境是為了學生更好的發展這一目標。
生態化班級環境應是自然而和諧的，首先，物質環境應根據學生的實際需求進行科學設計，不能單純為了追求高效，在不能充分調查學生內在需求的情況下，主觀判定學生意愿，而布置類同的、不能契合學生需求的物質環境。其次，人文環境的好壞對學生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導功能，因此，應依據教育的特點，探尋出學生的真正心理需求，根據班級現實情況建設出契合學生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環境。學校應該鼓勵和引導各班級學生參與班級人文環境建設，力求建設具有區域特色、青春氣息的生動活潑的人文環境。
2.重視學生參與，力求自主管理
中小學生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學生的主體地位，激發學生的潛能，釋放其個性，尊重學生意愿，重視對學生的引導，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設有利于培養學生能動性和創造性的和諧班級環境，突出“以人為本”的生態理念。在班級管理制度的建設上，應引導學生成為班級管理的參與者，采取以學生自我管理的方式，讓學生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學生的自尊心和思維創造力，阻礙學生的能動意識，甚至導致部分學生出現逆反情緒，產生異化心態進而導致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現真正的高效課堂管理，改變這種傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式，使學生參與到班級制度設計中來，有利于建設和諧高效課堂。
3.明確制度目標，激發學生潛能
從生態視域來講，班級作為一個生態系統，學生和教師是生態系統中的生態因子，每個生態因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態系統內部的協調和轉化依賴于生態因子的和諧互動。因此，只有構建一種和諧互動、民主平等的生態型師生關系，才能實現班級的良好發展。
實現生態化的班級管理，應首先明確班級管理制度的目標是建設平等、自主的生態班級環境，以塑造有利于學生發展的和諧系統環境，激發學生潛能，促進學生的健康成長。實現平等、自主的生態班級環境，不僅需要教師能夠對學生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學生理解管理的意義，提升學生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關系。在這種平等、自主的生態型師生關系下，促進學生主體意識的發揮，激發學生的潛能，讓學生充分意識到其作為主體的重要性，引導學生成為班級管理制度設計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環境，構建師生的平等、互信關系，有利于師生在班級管理中激發各自潛能，真正成為教育的引導者和教育主體。
4.優化內外部環境，促進班級管理和諧發展
班級生態系統的良好發展，不僅需要一個和諧、平衡的內部環境，同時還依賴于良好適宜的外部環境。學校、家庭和社區與班級環境息息相關，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統的制約和平衡。
在我國，決定班級制度生態系統發展的主要外部環境包括學校制度和家庭教育，雖然社區也是該生態系統發展外部環境中的一個因素，但是由于各種原因，社區對于課堂管理生態系統中的作用在逐漸減小。由于學校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關者的重視，而家庭和社區對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設生態化的班級管理制度，應該將班級管理置于生態系統之中，優化其相關的內外部環境，促進班級管理和諧發展。因此，不應該只是強調學校對于班級的決定作用，對于生態班級管理也應該充分體現社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環境中的“正能量”帶入到班級管理當中，從而促進班級制度生態系統能夠更加有序的循環。同時，重視班級管理的內部和諧，實現班級成員的自主管理，增強自我責任感。
參考文獻
班級環境布置的重要性范文2
關鍵詞：班級文化；班級布置；影響；氛圍
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0067
在2009年全國未成年人思想道德建設經驗交流會上，前教育部副部長陳小婭曾經這樣說：“在教室、走廊、公共場所等地不知人文景觀、張貼名人畫像、書寫勵志格言，使每一個空間有品位，讓每一面墻壁會說話?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W校環境對學生學習的重要性，我們大家也都清楚學校是學生的第二個故鄉，教室是學生的第二個家，學生一天的主要時間大多是在學校度過。就連蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“跟人相關的一切都應當是美的，一個最好的學校連墻壁也會說話?！睂W生有一個好的學習環境，無論對他們的學習還是身心健康，都會起到至關重要的作用，可以說有可能影響到他們的一生。
我們學校特別重視“環境育人”，學校校園不大，但干凈整潔，處處洋溢著濃厚的文化底蘊。學校每學期都會給每個班級一些專用經費，用于班級文化建設。班級文化建設是班級建設的重要組成部分，因為一個班級的文化環境對學生的熏陶是潛移默化的，良好的班級文化有助于形成班集體的建設。因此，筆者Y合多年的班主任工作經驗，在聽取學生建議的基礎上，進行了一番思考，力求讓教室“活”起來，讓班級的每面墻壁會說話，讓班級的每個角落都會育人。下面，筆者就結合班上的實際情況，談一談自己的認識和實踐中進行的幾點嘗試。
首先，班級文化是班級的一種精神風尚，是一種行為方式，會自覺、不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、生活等各個方面，潛移默化地影響他們的行為，使學生形成良好的行為習慣。因此，在班級文化建設中，筆者以精神文化建設為主要內容，營造濃厚的班級人文氣氛，努力建設符合素質教育要求的，既體現時代精神，又能育人的班級文化，建設富有特色的和諧班級。班級文化建設的目標是讓班級充滿活力，充滿人文氣息，充滿競爭力，充滿積極進取精神的文化氛圍，營造溫馨、和諧、健康的“家”。
其次，優美的班級環境有潤物無聲的作用。讓班級每面墻壁上的靜態文化“活”起來，讓學生觸景生情，因美生愛，可以增強學生對班級生活的興趣，進而熱愛生活，熱愛學習，提高班級凝聚力，從而形成良好的班風、學風。
最后，學期開始，在班干部隊伍建立后，馬上進行班級文化建設，我們班充分發揮學生的主動性，學生也很熱心教室的布置，他們認為能把自己的理念想法呈現在班級墻壁上，為大家提供正能量，是值得自豪的事情，爭先恐后地為班級文化節出謀劃策。一方面，學生是想通過布置教室來展示自己，另一方面，他們也都希望在一個好的環境中學習、生活。在學生的努力下，我們結合班級實際情況，針對墻壁進行如下設計：
1. 美化教室。我們班提出一個口號“把教室整理得像賓館”，學生把物品擺放整齊，地面保持干凈整潔。班級同學把自己盆栽花草等帶到教室，擺放在講桌上以及教室的各個角落，有的還貼上學生自己的勵志名言。這些花草不但為教室增添了生機，更讓學生在呵護花草的同時，親近自然，感悟到生命的意義。
2. 教室前面的黑板上張貼鮮艷的五星紅旗，以激發學生的愛國情感和民族自豪感，國旗兩側張貼校訓“至善至真，追求卓越”八個大字。
3. 黑板兩側墻面主要用張貼課程表、值日表、作息時間表、各項工作安排表等。
4. 教室左側墻面的主要內容是各項評比展示臺，以小組形式對學生的學習、紀律、衛生等方面進行各項評比公示，培養學生自我約束力以及團隊合作意識；教室右側的墻壁主要是“我的成長之路”為主體的內容，主要是學生選擇的名言名句、學生的理想、學生的作品等，讓他們有自由發揮、自主實踐的樂園，這也是我們教室布置的一大亮點。
5. 教室后面的墻壁用來張貼《學生守則》《日常行為規范》，并留出大片空間用來張貼學生獎狀，以反映孩子們在各項比賽、各種學科競賽中取得的優異成績，激勵孩子們勇往直前，增強集體榮譽感和向心力。
班級環境布置的重要性范文3
關鍵詞：班風；自信；制度；團結；提高
一、愛心是根本
“誰愛孩子，孩子就會愛她?！睕]有愛，便沒有教育。生活中我善于接近孩子，體貼、關心孩子們，和他們進行親密的思想交流，用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生真正感受到我對他們的親近和“愛”。當學生生活困難時，我給予資助；當學生進步了，我給予鼓勵；當學生態度不端正時，我予以引導；當學生身體不適時，我給予關懷，當學生學習目的模糊，我示以明確。我常告訴孩子們，我們學校的校訓是“快樂學習，健康成長”。只有你們快快樂樂地學習，健健康康地成長，才能對得起你們的父母，對得起關心你們的每一個人。
在教育教學的過程中，我努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對我“既親近，又崇拜”，既認定我是值得信賴的老師，又把我當做好朋友。我經常在課間和孩子們談心，講我小時候的故事，和孩子們一起跳繩、踢毽子等等，使我的教育取得事半功倍的效果。
二、自信是前提
自信心是學生走向成功的重要精神動力，增強學生的自信心、培養學生對待每件事情的濃厚興趣，是學生走向成功的前提。每個學生都有自己的發展優勢和特長，并且都渴望有展示自身特長的機會。注意發現和抓住每個學生身上的閃光點，為學生提供展示自己長處和感受成功喜悅的機會，為學生發現自身價值創造條件。引導學生看到自己的進步、想到自己的優點和長處，從而樹立起“天生我才必有用”的信念，相信自己，使他們在成功體驗中獲得自信，逐步形成樂觀進取的心態。
三、環境是保障
打造和諧、自由、靈動的教室環境是我們班主任不可忽視的重要環節。教室環境的布置要充分考慮對學生的教育作用，要以思想性強、啟迪性強、激勵性強為出發點，要選擇一些催人奮進、發人深省、富有號召性、激勵性的內容，通過對美觀大方、豐富多彩、富有藝術性的教室環境布置充分表現出來，從而達到教育人、培養人、熏陶人的目的。在布置教室環境時，我充分發揮學生的主體性，帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，如讓學生自主負責黑板報上圖案的設計和繪畫；主題和內容的編排；自主管理衛生一角、圖書角等，讓學生的主體性充分發揮出來，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高，而我只起到“引”和“導”的作用。優美的環境為孩子們的快樂學習、健康成長提供了保障。
四、制度是必然
加強制度建設，是爭創“文明班級”的必然。工作中，我積極思考，加強班級制度、班風建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，創設班級特色，爭創“文明班級”。首先，全面落實《班級常規量化考核細則》，對學生每天的行為及班級表現進行考核的一項管理措施，目的是培養學生良好的行為習慣。其次，要求學生在接受管理的同時，也參與班級管理，加強自我教育，不斷完善自我，培養主人翁意識。有獎有罰，讓學生心服口服。國有國法、家有家規、班有班法，這是必然的。
五、團結是關鍵
對任何一個集體而言，團結的重要性是不言而喻的。團結是一個集體生存的基礎，是班級成為集體的重要保障。我們班的同學在學習上互相幫助，生活上互相關心，思想上互相進步。通過交流、切磋、競爭、合作，無形中得到展現和提高，無形中增進了彼此的友誼，融洽了班級氛圍。
班級環境布置的重要性范文4
關鍵字：語文 教學 文化 作用班級文化是以班級的主要活動為空間，以師生為主體，以班內物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特征的群體文化。班級文化對學生的行為具有重要的影響作用，表現為對學生行為的驅動力、同化力和感染力。語文教學是又苦又累的工作，想要教好語文也不是一朝一夕的事。語文學科的人文性與滲透性又決定了其對班級管理的推動與促進作用。“誰如果駕馭好了這匹思想的駿馬，誰就握緊了班級管理這根韁繩”這句話可能有些武斷，有些言過其實，但作為一名語文教師兼班主任，我深切地體會到這兩者之間是息息相關，一脈相承的。
一、語文課堂教學為班級建設良好的文化氛圍，作好對學生進行表層影響和熏陶的教育。
班級的物質文化指的是合理地布置教室環境，優化教室的靜態環境，表現在教室環境的布置和教室大小、光線、空氣、桌椅等教育設施上，是一種表層實體文化。
建設良好的文化氛圍，我首先抓住了教室的布置作為突破口。學生參與，讓教室“四角”說話。教室是學生學習生活的重要場所，教室四角是孩子活動的天地，可以根據年級高低、學生的愛好和班級特色，發動、組織學生自己的松手，設置“藝術角”、“英語角”、“植物角”。那么對于初中學生更喜歡看一些圖書，我就在教室中設置“圖書角”，在特有的語文閱讀課中，可以讓學生暢游在書海中，提高自己的審美和閱讀能力?！都偃缃o我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《亂世佳人》、《戰爭與和平》、《老人與?！返葧甲寣W生逐漸放棄了對漫畫、游戲等一些書的興趣，讓他們愛上了一些經典名著，在名著中陶冶情操，提高審美情趣。每一次讀完書后的感受，學生寫成讀書筆記后，我們在課堂上進行交流，并且在我們的黑板報上展示，讓學生交流彼此的感受，讓他們的思想境界也有了提高，他們更愛看書了。的確，良好的物質環境不但能提高學生學習效果，而且對學生的人格培養也具有潛移默化的教育影響力和感染力。
二、以語文學習為主線，以班級的凝聚力為軸心，組織各種活動，豐富學生的課內外生活，促進班集體文化活動的深化。
在素質教育大背景下，更加注重學生的全面發展；在提升學習動力的研究中，更加注重學生的自覺性、創造性。無論學生的全面發展，還是自覺性、創造性地提升，都需要一個強有力的集體，具有凝聚力的集體。如何把全班學生擰成一股繩，齊心協力、互相幫助、共同進步，于是，我在語文課堂教學中也注重班級凝聚力的培養。
舉辦語文知識競賽活躍課堂，提高學生團結協作的意識。我們通常舉辦的語文活動有：語文知識專項競賽、猜謎語、記憶力游戲、朗誦比賽、情景劇比賽等等，這些活動都是分小組進行的，事先小組的成員之間要分好工，各負其職，在比賽的過程中也設置好了需要小組合作才能勝利完成。在小組之間的相互到競爭中，鞏固了語文知識又讓學生意識到小組合作的重要性，進而意識班級成員之間的凝聚力與向心力的重要性。在學生的集體主義精神初步形成之后，我嘗試著引導他們進入良好的學習狀態。在成績上，每一個班級學習成績在任何情況下都會有區別，但我做到最大限度地發揮學生的潛力，培養學生的學習意識，雖然在短時間內，或許學生們不會取得很大的成績，但我深信，一個好的班風已經形成以后，其他一切問題也就會很容易解決。在教師的組織下，全班同學組織了多個活動小組的同時，也組織了學習互助小組，在適合于他們的方法的引導下，一個進步的班集體正在形成。
三、在語文課堂教學中，有機地滲透人文思想，建立班級內友愛、平等的意識，促成學生身心的健康發展，進而激發學生的創新意識。
從語文教學本身的特點來看，語言文字是思想內容的外在表現形式，和思想內容相互依存，密不可分的，孤立地進行思想教育就失去了語文教學的特點，無法完成語言文字訓練這項語文教學的根本任務。所以，語文教學要將人文教育融于語言文字訓練之中，要在講詞析句中有機地滲透人文思想使學生悟道明理，陶治情操。例如：語文課本上的《明天不封陽臺》學生從此文中知道了人與環境要和諧發展，要積極保護小動物?！渡⒉健芬晃闹?，讓學生感受到了家庭的溫馨，懂得家人之間需要相互理解、相互關懷、相互鼓勵的道理，學習如何向親人表達愛意，嘗試在日常生活中學習承擔家庭的責任。對這些豐富的精神養料，我在語文課堂中通過講授課文內容直接對學生進行教育；可以通過課文作者簡介和背景資料的介紹進行點撥；可以通過語言品味，形象剖析來啟發學生思考，可以讓學生在誦讀中吸其精神化為已有，還可以結合作文教學進行引導。讓學生在獲得語文知識的過程中，潛移默化地吸取精神營養，逐漸提高做人的修養，養成美好的品質和高尚人格。
班級環境布置的重要性范文5
班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，它是班集體內教師和學生共同承認并遵守的一種價值觀念和審美趨向，是班級全體師生共同創造、共同勞動的財富。班級文化作為一種文化，它與飲食文化、戲曲文化一樣有著自己的外延和內涵，班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量，它是形成良好班風的載體和平臺。良好健康的班級文化，對班集體形成優良的班風起著至關重要的作用，或者說，一個健康的班級文化的形成是良好的班風、學風形成的前提，因此，在現代教育中，教師必須有意識地去建立良好的班級文化。
一、班級文化的含義
班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成，班級文化有好的班級文化和不好的班級文化之分，也可以說有積極的班級文化和消極的班級文化之分。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上，產生學習動力；而消極落后的班級文化卻可能讓人感到悲觀，而失去信心，長期下去，一個班級的狀況也就可想而知。良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學的共同努力下，經過實踐的檢驗而最終形成。
二、良好班級文化的建設
一個班級是否具有正氣，是否具有良好的班風，首當其沖的是要看這個班的班級文化的建設。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的和諧風氣，在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環境中，學生會把班級當成自己的“家”，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。那么如何才能建立良好的班級文化呢？我主要歸納如下幾點：
1.掌握建設良好班級文化的時機
班級文化的建設對一個班級的班風學風的形成起著舉足輕重的作用，所以建立班級文化要注意時機的把握，而最好的時機，則是在班級建立初期，比如學生剛剛入學之時。在班主任的班級管理中，班集體初創時是開始進行各種工作的最佳時機。以大學學生為例，學生剛進入大學時，充滿了對新的學習生活的好奇和向往，同時，新的環境新的集體和新的老師也給了學生一個暗示：自己也可以成為一個新的自己，具有一定的積極向上的人生態度，在這個關鍵時刻，如果班主任引導得法，就能夠在最短的時間內，以最快的速度建立起具有自己特色的班級文化，并在以后不斷加以改進和強化，使之成為促進班集體良好風氣形成的一個可靠保障。因此，集體形成初期是建立班級文化的最好時機。
2.重視班主任在班級文化建設中的的組織引導作用。
我們知道班主任是班級工作的直接管理者，是班級文化建設的主導者，班主任對班級的領導方式，與班級文化的建立有著密切的關系。一種好的班級領導方式，對于學生的身心發展有著極大的鼓勵作用。所以，要形成一種積極健康的班級文化，班主任在這里是一個關鍵的因素。在班主任的領導方式方面，我建議采用一種民主型的領導方式，或是一種參與式的領導方式。班主任參與到班集體當中，與學生一起，共同制訂班級的各項規章制度、班級計劃，或是對某事進行集體的裁決；班主任在不損害班級整體利益的情況下，非常樂意給予某個學生幫助，或是指導，同時，接受他們的監督；班主任要給班級活動以最大的支持，并盡可能的參與到其中；在學生做出選擇時，班主任要給予客觀公正的表揚和批評，尤其在批評時，班主任要注意對語言的使用，不可挫傷學生的積極性；在建立民主型領導方式的過程中，作為班主任，應該是班級發展方向的設計師。
3.注重班級教室環境的布置
一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。在一個窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的學習風氣，在一種積極向上、溫馨和睦的環境里也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。 對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教室”環境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。
對教室環境的布置首先要注重教室的衛生。干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，我經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，墩布、掃帚、水桶放整齊等，讓每個學生都感受到 “教室就是我的家”。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。其次，重視教室的布置。在教室的布置上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、備感溫馨、催人奮進。兩側的墻壁可以貼一些字畫、人物等，這些由學生自己選擇； 后面的黑板報應隨著時間、國家或學校事件、季節等經常更換，由學生自己排版、策劃；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘。教室后墻一角可以布置一個班級的光榮榜或班級記事本，教室的布置不能亂，應使各個部分都和諧統一。實踐證明，優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。
4.加強班級精神文化建設
班級精神文化是班級文化建設的核心，是最能體現出班級個性和特色的。首先，班旗、班歌、班徽是班級精神文化建設的一個體現。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標志有助于學生對班級產生認同感和自豪感，更為重要的是他們的設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。其次，班風的建設是班級精神文化建設的重頭戲，也是整個文化環境建設的核心部分。它包括了班級風格和班級風氣，是班級對外的社會形象。
5.不可忽視制度對班級文化建設的作用
“沒有規矩，不成方圓?！卑嗉壩幕菬o形的、抽象的，而班級制度卻是有形的、具體的。要建設班級文化，就需要有制度的保障；如果沒有規章制度，班級中的學生就沒有約束，從而變成一盤散沙。班級制度是將每個學生凝聚在共同的規范之下，用規范約束學生的行為。班級文化要融入行為，得靠制度落實。否則班級文化就會成為口號。班主任應該引導學生根據班級的實際情況制訂一系列的班級規章制度，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了一個制度化的法制環境，還為學生提供了評定品格和行為的尺度，從而使每一個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養目標的方向發展。學生在良好的文化氛圍中正確面對學習和生活，建立法制觀念、按照法規辦事、履行自己的職責和義務，維護自己的權利，不斷提高自身的社會化程度。
班級環境布置的重要性范文6
開放式教育模式下的中小學建筑特點
1日本小學建筑功能流線分析
在教學空間最重要的教室空間處理上，我國分班式教學模式下的國內小學教室課桌椅布置往往占據了教室的整個空間，忽視交流空間以及學生展示空間對于學生成長交流的重要性。而開放式教育模式下的日本學校的教室空間則具有較強靈活性和多元性，如千葉市立打瀨小學校，秉承著教育追求交流無障礙的教學理念，全開放式的教室空間都圍繞著庭院設計，無形中為學生教師的相互交流創造了空間(見圖1b))。在音樂教室、活動空間、實驗室等設計上多采用大尺度天窗，側向采光，移動式隔墻，功能性家具，使得各個功能空間的開放性和連通性大大增強。較之傳統的封閉式教室，開放式空間能夠為學生提供多樣化的學習用具、學習材料，能夠為學生營造具有激發性、美感性的學習環境，為學生提供長期持續性學習活動的場所及休閑、娛樂的空間。分班式教育模式下的小學教室空間設計大可借鑒其特點，將教室進行有機的分割，如加些隔斷，布置些可移動的桌椅，以創造出不同空間的組合形式，使教室空間的氛圍充滿樂趣。并且在教室側向開窗設計時，關注學生，使其能更好地進行交流，而不僅僅只是對采光通風加以設計。在流線的設計上立打瀨小學也非常善于變化，功能性走廊的開放空間設計使流線與功能相互結合，相互促進。各功能用房以開放廊道相互連通，流線便捷。室內外各式的樓梯布置與各個功能用房的水平流線合理組織，使得空間上的聯系更為緊密，流線更具有指向性。三個教室內各異的環形流線與桌椅布置相互統一，滿足了師生在進行不同教學內容時的需求。國內小學在設計教室活動流線時往往設計成數條縱向流線，學生教師交流過程中因為流線的單一死板顯得頗有距離感。在小學教室的流線設計時應該多采用模塊式、馬蹄式、方形或圓形等排列。通過桌椅的不同組合形式淡化“黑板一講臺”的空間中心感，使教學從傳統的教師與學生群體的單向對話走向學生與學生、學生與學習材料、學生個體與教師的多維度對話，為學生在教室里流動與交往提供環境保障。
2日本中學建筑功能流線分析
