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小學武術教學教案范文1
《美術新課程標準》提出：“盡可能運用自然環境資源（如自然材料）以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”。將生活中廢舊物品作為教學資源合理地開發利用，它在培養學生的創造力、形成學生的創新精神和技術意識、塑造學生的操行和品性上都有著不可忽視的作用和意義。
海拉爾位于美麗的呼倫貝爾大草原上，居住著蒙古族、鄂倫春族、鄂溫克族、達斡爾族、俄羅斯族等多民族，有著豐富的民族文化。如何將民族文化與小學美術教學內容有機地結合起來，甚至作為教學的一個重要內容，一直是我區校本教研的一個重要內容。民族圖案作為一個民族的象征，作為一名美術教師我在課堂內外的教學中也把它與生活中的廢舊物品進行了一個有機的教學整合。
一、民族圖案與一次性紙盤相結合，培養學生創新精神。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個國家人民的創新意識顯得尤其重要。怎樣發掘學科優勢，培養學生創造精神和智慧型人才，是我們所有教育工作者的愿望。美術教育尤其責無旁貸，因為美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一，是培養學生創造精神和創造能力的良好渠道和途徑。
為了培養學生的創新精神，在各個年級的美術教學內容中，我探究出校本課程《漂亮的紙盤》、《美麗的蒙古族圓盤》的教學內容，讓孩子充分發揮創新精神去設計漂亮的紙盤。出現了許多意想不到的作品。在《美麗的蒙古族圓盤》的教學中，我在課前布置學生搜集各種蒙古族圓盤資料和民族圖案的資料和圖片以及一次性紙盤的用途。課上讓學生匯報搜集結果，使學生在相互匯報中增長了知識、開闊了眼界，同時了解了本地區、本民族的文化，也了解了環保和廢物利用的相關內容。學生把用過的一次性紙盤清洗干凈，利用學過的蒙古族圖案對其進行設計，即開發了學生創造思維，又提高了學生廢舊利用的良好理念，同時培養了學生環保意識。設計出的蒙古族圓盤作品中，涌現了許多具有民族特色、有創意的蒙古族圓盤。
二、蒙古族手提袋的設計，培養學生動手、動腦能力。
美術教育教學能夠很好地培養學生的動手、動腦能力。極大地開發學生的創造思維。手提袋是人們生活中常用的生活用品，極大地方便了人們的日常生活需要。生活在民族地區的我們，如何設計一款自己民族特色的手提袋，如何巧妙利用廢舊、廢棄的手提袋進行再創造，也成為我校美術教學研究的一個重要內容。學生們利用家里用過的廢舊、廢棄手提袋進行再設計，同時結合民族元素，設計各種民族特色的“蒙古族圖案的手提袋”，在我校形成了別具特色的地方教學課節，得到了教育局領導的高度評價。在培養學生動手、動腦的教學活動中起到了良好的推動作用。
三、蒙古族頭飾的設計，培養了學生的創新思維。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，讓教師多給學生搭建平臺，讓學生有展現自我的空間，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。
為了培養學生的創新思維，我們讓孩子們在設計蒙古族頭飾過程中，自己開發使用的設計材料，生活中的廢舊物品給了孩子們很大的創新空間。而且生活中的廢舊物品多之又多，如何合理地處理好生活中的這些“垃圾”，一直以來也倍受人們的關注，也是世界各國要面對的難題。美術作為一個綜合繪畫、制作、欣賞等多元素為一身的一門教育學科，在學習用具的使用上也是多種多樣的，利用生活中的廢舊物品作為學習材料，開放學生的想象力，拓展創新思維，結合民族元素，如：蒙古族圖案中的犄紋、盤腸紋、回紋、卷草紋云紋、水紋、火紋、幾何紋等等。大膽設計具有民族特色的民族頭飾，充分調動了孩子們的想象力和創新思維。
四、生活中廢舊物品的搜集整理和創作，調動了學生學習積極性。
《美術課程標準》明確指出：“興趣是學習美術的基本動力之一”，“以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度，讓學生體驗美術活動的樂趣，發展美術實踐能力。”小學生在美術學習過程中，只有形成對美術學習的持久興趣，才能激發創造精神，陶冶情操，完善人格。學生在美術活動中是否有高昂的積極性，并不取決于美術素質與智商的高低，而是在于對美術學習的興趣。因此，美術課程不僅要教給學生知識與技能，更重要的是要激發學生的學習興趣。
小學武術教學教案范文2
教學目標
1.知識與技能：通過觀察、思考總結出分數能否化成有限小數的規律。
2.過程與方法：能正確熟練地判別一個分數能否化成有限小數。
3.情感、態度與價值觀：培養學生合作學習的習慣和自主學習、探索新知的能力。
教學重難點
重點：分數化成小數的規律。
難點：規律的發現和應用。
教具準備
計算器、小黑板。
教學過程
一、創設情境
輕松引入
1.做一個小游戲（用分數猜成語）。
一分為二（
）
七上八下（
）
十拿九穩（
）
三心二意（
）
2.教師再補充幾個分數：
師：你們能用前面所學的知識把這些分數化成小數嗎？每人任取3個分數化一化。
提示：除不盡的保留三位小數。
【設計意圖】通過“猜謎”這一游戲，很快地調動了學生參與學習的興趣。學生已經有了“分數與除法的關系”、“分母是10、100、1000……的分數化成小數”的經驗。在此基礎上，讓學生運用已有的知識經驗去嘗試解決：把分母不是10、100、1000……的分數化成小數。
二、展開探究
總結方法
（生馬上在自己的草稿紙上演算，把分數化成小數）
（師指名回答化后的結果）
師：你能把這些分數分類嗎？你是根據什么來分類的？
生：我把它們分成兩類，
、
、
、
、
分為一類，它們都能化成有限小數；
、
、
、
分為一類，它們不能化成有限小數。
師：（根據學生回答在黑板上將分數分成兩類）你們有意見嗎？
生：（搖頭）沒意見。
師：你們在化小數時我其實早知道哪些分數能化成有限小數了，你們信嗎？我們來試試，你報分數我來說它能不能化成有限小數。
【設計意圖】設置“讓學生出分數教師判斷”這一環節，極大地激起了學生的好奇心，喚起學生想要探究的熱情。
生1：
師：能化成有限小數，你用計算器來驗證一下。
生1：老師真的猜對了。
師：我可不是瞎猜的，誰還想來考考我的。
生2：
師：
不能化成有限小數，
也來驗證驗證吧。
生2：是0.3666…
生3：這恐怕有規律吧。
生4：老師有訣竅的。
【設計意圖】通過“判斷”（老師）——“驗證”（學生用計數器），把計算器引進課堂用于驗證結果，不僅節約了有限的教學時間、增強了驗證的權威性，而且能進一步激發學生強烈的好奇心和求知欲。
師：是啊，為什么有些分數能化成有限小數，有些分數卻不能化成有限小數。請同學們大膽地猜想一下：這個規律和訣竅可能與分數的什么有關系呢？
（四人小組圍在一起討論交流）
生1：分子比分母小的分數都能化成有限小數。
生2：這些分數都是真分數呀。
生3：跟分子有關系，分子是奇數的都能化成有限小數。
生4：不可能，
、
的分子也都是奇數啊。
生5；如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。
生6：分母是偶數的就能化成有限小數。
師：那
、
、
呢？看來我們不能從分母的奇偶性來判斷。
生7：像2、5、4、40這樣的數都能乘一個整數后轉化成10、100、1000……的數，所以這樣的數做分母的分數也能化成有限小數。（很多學生覺得有道理）
生：老師你說吧，你是用什么方法來判斷的？
師：好，我給大家一個提示，你們先把這些分母是合數的分解質因數。根據分解后質因數的情況來研究怎樣的分數能化成有限小數，四人小組一起合作。
（生馬上在紙上分解質因數，然后四人小組圍在一起討論交流）（六、七分鐘后生匯報研究的結果）
生1：分母分解后都是2的就能化成有限小數。
生2：分解后都是2和5的也能的。
生3：分解后有質因數3、7、11的就不行。
生4：（很遲疑地站起來）我是用1去除以分解后的每個質因數，如果都能除盡的這個分數就能化成有限小數。
師：你能舉幾個例子說明一下嗎？
生4：……（很多同學叫起好來）
師：你真是個愛動腦筋的好孩子！
生5：只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。
生6：我不同意。如
的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。
生5：因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。
生6：我猜想如果分母中只含有約數2或5，它就能化成有限小數。
【設計意圖】兒童有一種與生俱來的探究欲望。在整個探究過程中，教師給予學生很大的空間和時間，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。
師：不能化成有限小數的分數，它們的分母中所含有的質因數有什么特點？
生1：分母中有3、7、11的質因數就不能化成有限小數。
生2：分母中含有2和5以外的質因數不能化成有限小數。
師：請你說一說，分母的質因數有什么特征的分數就能化成有限小數？分母的質因數有什么特征的分數就不能化成有限小數？
教師對學生發言對的或基本對的加以肯定。
師：好，我們來看看小黑板中的填空，想一想橫線上應該怎么填。
三、認知沖突
完善總結
通過一組練習，同學們立刻發現自己總結的規律失靈了，非常驚奇，人人都希望找出其中的奧妙。經過認真思考，激烈討論后，他們終于發現僅分析分數的分母是不夠的，這個規律只對最簡分數適用。學生充分地發表見解，加以驗證，通過對幾個分數的判斷，在解決矛盾沖突之中進一步健全認識，有利于培養學生的細致分析問題的能力。
師：現在好了，那你覺得我們用這個方法判斷時要注意什么呢？
生：先要看它是不是最簡分數，不是的就要先約分，再把分母分解質因數。
師：好，我們下面用這個方法來試一試，同桌互出3個分數，讓對方判斷。
（生興奮地互報互說）
四、運用方法
提高技能
1.判斷。
①
分母含有質因數5和7，不能化成有限小數。（?。?/p>
小學武術教學教案范文3
教學目標：
1、初步體會整數乘法的運算定律在小數乘法中仍然適用。
2、能運用這些運算定律使計算簡便。
3、培養學生獨立思考、認真審題靈活運用運算定律簡算的習慣和能力。
教學重點：
學生通過觀察能找出正確的簡便算法。
教學難點：
學生通過觀察能找出正確的簡便算法。
教學準備：媒體等
教學過程：
一、復習準備：
1、口算:
5×0.2
=
2.5×0.4
=
125×0.8=
0.5×0.2=
0.25×0.4=
1.25×80=
0.05×20=
250×0.04=
12.5×0.08=
2、簡便計算：
32×25×125
79×21＋21×21
二、探究新知：
1、師：同學們，在整數乘法中我們學過哪些運算定律？用字母怎么表示呢？
2、出示：觀察并計算，下面每組中的兩個算式有什么關系：
0.6×3.93.9×0.6
（0.3×2.5）×0.40.3×（2.5×0.4）
2.8×1.7＋7.2×1.7（2.8＋7.2）×1.7
3、通過觀察、計算、討論，引導學生自主發現規律：整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數乘法也同樣適用。
4、揭題：整數乘法運算定律推廣到小數
5、你能用這些運算定律來巧算嗎?
3.8×0.4×2.5
7.9×2.1＋2.1×2.1
（1.25+2.5）×4
a.
讓學生獨立思考完成
b.
讓學生匯報:你應用哪條乘法運算定律進行簡便計算的。
三、分層練習：
1、將一個數分解成兩個數的積或兩個數的差：
0.72=8×
(
)
0.72=0．8×
(
)
0.72=0.08×
(
)
9.9=10-
(
)
99.9=100-
(
)
0.99=1-
(
)
2、下面各題怎樣計算比較簡便?
3.2×25×125
6.4×99+6.4
64×0.99
3、判斷下面各題是否正確，并說說理由。（書P17—練一練）
4、你認為怎樣算簡便？4.8×0.25
四、課堂總結：
整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數乘法也同樣適用。
五、思考題:
判斷是否正確（機動）
8.3×6.2
+
0.83×38
=
8.3×(6.2
+
3.8)
=
8.3×10
=
83
六、板書：
整數乘法運算定律推廣到小數
乘法交換律：a×b=b×a
小學武術教學教案范文4
第1課時
最小公倍數（1）
教學內容：教材第68～69頁例1、例2及練習十七相關題目。
教學目標：1.理解公倍數和最小公倍數的意義，知道倍數、公倍數和最小公倍數的區別和聯系。
2.掌握求兩個數最小公倍數的方法，會選擇合適的方法正確地求兩個數的最小公倍數。
3.經歷探究求兩個數最小公倍數方法的過程，培養學生分析、歸納等思維能力，激發學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
教學重點：理解公倍數和最小公倍數的意義。
教學難點：找公倍數和最小公倍數的方法。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、復習導入
前面我們學過了倍數，知道如何求一個數的倍數。同學們，什么是倍數？怎樣求一個數的倍數？（學生回顧，指名回答）
師：今天我們進一步學習有關倍數的知識——最小公倍數。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.認識公倍數和最小公倍數。（出示例1）
（1）4和6公有的倍數是哪幾個？公有的最小倍數是多少？
4的倍數：4，8，12，16，20，24，28，32，36，40，…
6的倍數：6，12，18，24，30，36，42，…
4和6公有的倍數有12，24，36，…其中公有的最小倍數是12。
師：這是列舉法，我們還可以用集合法表示。（教師板書）
兩個集合相交部分中的12，24，36，…是4和6公有的倍數，叫做它們的公倍數，12是這幾個數中最小的，叫做它們的最小公倍數。
（2）想一想：兩個數有沒有最大的公倍數？為什么？
兩個數的公倍數的個數是無限的，所以沒有最大的公倍數。
2.求兩個數的最小公倍數。（出示例2）
（1）怎樣求兩個數的最小公倍數呢？現在分組討論一下。
方法一：列舉法：列舉出6和8的倍數，找出它們的公倍數和最小公倍數。
6和8的公倍數有24，48，…最小公倍數是24。
方法二：用篩選法，先寫出8的倍數，從中找出6的倍數，并找出最小的一個。
6和8的公倍數有24，48，…最小公倍數是24。
方法三：短除法。用短除法求出18和27的最大公因數。
6和8的最小公倍數是2×3×4＝24。
求最小公倍數與求最大公因數是不同的，最大公因數只求出除數的積，最小公倍數要把除數和商都相乘。
（2）兩個數的公倍數和它們的最小公倍數之間有什么關系呢？
兩個數的公倍數都是最小公倍數的倍數。
四、鞏固練習
1.完成教材第68頁做一做。（獨立填寫，集體訂正）
2.完成教材第69頁做一做。（獨立完成后同桌互相說說自己的發現，再集體匯報，教師總結）
五、拓展提升
兩個整數的最小公倍數是1925，這兩個整數分別除以它們的最大公因數，得到兩個商的和是16，寫出這兩個整數。
1925=5×5×7×11
16=5+11
35×5=175
35×11=385
六、課堂總結
這節課我們學習了公倍數和最小公倍數。什么是公倍數？什么是最小公倍數？用短除法求兩個數的最小公倍數和最大公因數有什么不同？
七、作業布置
教材練習十七第1～4題。分組討論，得出結論。
復習舊知，引入新課。
教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。
教師引導用集合法更直觀。
板書設計
最小公倍數（1）
例1
例2
教學反思
成功之處：這節課，通過復習舊知引出公倍數和最小公倍數。注重多種方法的教學，讓學生體會到求最小公倍數的方法。求兩個數最小公倍數的方法，教材中給出列舉法和篩選法，“你知道嗎”提出短除法，教師在教學中把這三種方法一一體現，讓同學們明確解題可以有多種方法，激發學生探究解題方法的興趣。在教學過程中學生比較喜歡用短除法求解兩個數的最小公倍數。短除法與除法相似，學生容易掌握。
小學武術教學教案范文5
一、珍視信息——樹立“學生資源觀”
新課程下，學生不僅是教學的“對象”、“主體”，也是教學“資源”的重要構成和生成者。學生進入教學的初始狀態，是教學能否對學生發展起真實、有效作用的基礎性資源，也是課堂上師生交互作用的起點。學生在美術課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以所畫的內容，還是以言語、行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。通過教學后學生呈現的變化狀態，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。有了這種“學生資源觀”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上，才會不把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，才會珍視來自學生的信息，創新課程資源。
二、預測課堂——教學采用“軟設計”
教學是一項有計劃、有目的的活動，教學設計是教學的基本要求，是課堂動態生成的基礎，是教師根據新課標的精神和美術學科特點，按照一定的教學目標和要求，針對具體的教學對象和教材所做出的行之有效的教學構思。教學設計不僅有別于最低層次的備課，不但把課本知識要點陳列出來，而且也有別于多少年來我們習慣了的“三備”（備教材、備學生、備教法），它是一個創新的教學活動：整合各種課程資源，安排多種教學事件，營造真實教學情境，調配各種教學要素……這個教學設計是教師對美術教材的理解，加上對學生學習情況的充分預測而做出的一種框架。這樣的教學設計是“軟設計”，不是設計一個個“套子”，課堂上讓學生“請君入甕”，而是帶著這種設計到課堂上，讓綜合的課程效應“動態生成”。設計的課堂不是“教案劇”的演藝場，而是師生不斷進行交流、積極互動、達到共同發展的人生旅程。
三、尊重學生——課堂富有人情味
美術課堂交往是“兩代人”以信息為背景，以美術語言為中介的一種溝通。教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。教師必須以尊重為前提，善待學生的過錯，并且采取有效措施從而促進生命的良好發展。
四、了解學生——建立學生資源庫
教師應多多了解學生，認真傾聽學生的聲音，及時做好記錄，建立一個學生資源庫，以便更好地為創生美術課堂服務，讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方。學生中，有著各種各樣的人才，有學樂器的、有學舞蹈、聲樂的、有學武術的，也有善于朗誦演說的。這些人才我們都要及時了解并記錄下來，以備美術課堂之用。同樣的人才，在美術課堂里也有各種各樣的表現，學生的一點一滴，教師都應該通過傾聽和觀察，及時把握學生的情況和需要，并想方設法采取必要的措施，或提出合理的建議，或給予必要的引導，做學生學習成長的見證人，更作發現人才培養人才的伯樂。
五、隨機應變——善于捕捉“活資源”
課堂生成靈活性來自于師生之間多層次的交往互動。交往是教學過程的本質特征，主要是通過對話、合作和溝通來實現的。師與生、生與生的真誠合作，有效互動，凸現學生主體性的參與，昭示著教學的交往、對話特殊性征，促進課程的創生。處于學習主體中的學生，他們的創新在課堂學習中主要表現為：語言表達的求新，思維的求異，想象的創意，學習方式的獨特，以及解決問題的個性化等。這些學生的學習信息，有時通過美術語言表達，有時通過畫面內容來傳遞，作為教師應珍視學生的信息，及時捕捉那些稍縱即逝的瞬間，使教學充滿智慧，讓課堂充滿生命的活力。
六、——發展眼光看學生
