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醫學倫理學的核心范文1
1 學生心理問題多發的原因
1.1 社會原因
社會競爭的不斷加劇。對于高中學生來說,升學競爭、就業競爭十分激烈,社會壓力的不斷加大是導致學生心理異常的根本原因。我國正處于經濟轉型期,這一時期社會矛盾多、困惑多、機會多,挑戰多,這些本身也加劇了青少年心理問題的發生。經濟發展的水平決定了本地區特別是農村勞動力到城市或外地打工者逐年增多,造成了部分學生長期與父母分離而與爺爺奶奶一起生活。所以親情的缺失對留守子女的心理健康帶來了嚴重后果。還有媒體對中考、高考“狀元”的過分宣傳,助長了社會上片面人才觀的泛濫,對千軍萬馬走獨木橋起以了推波助瀾的作用,也使整個社會對青少年學生的無形壓力進一步加大,對其心理健康起到了負面作用。
1.2 學校原因
學校在社會、家庭等諸方面強大壓力之下,為了維系自身的生存,別無選擇地加重學生的課業負擔、減少學生文體活動及娛樂時間以提高升學率。當前學校缺乏以生命教育為核心的心理健康教育。學生心理問題得不到渲泄和釋放,同時也沒有更多的時間讓他們自身去進行自我調節和相互調節,致使心理問題越積越多。
1.3 家庭原因
現在望子成龍,望女成鳳這種意識已經在大部分家長的思想中根深蒂固了,很多家長不惜自己血本花費大量的金錢讓自己的子女去參加各種培訓班。他們百分之百地希望自己的子女通過讀重點高中、重點大學甚至碩士、博士后成為人才,光宗耀祖。他們無時不刻不一廂情愿地給孩子施以強大的壓力。由于家長自身文化、教育的限制,他們與孩子的溝通除了學習成績還是學習成績,缺乏孩子們最渴望得到的理解,缺少交流。孩子在高期望值和高壓力下必然產生焦慮情緒和恐慌。
1.4 學生自身的原因
嫉妒、自卑是高中生的主要自生心里問題,由于高中的學習壓力大,面臨升學的壓力一個個考試會接踵而來,如果自己在考試中取得的成績不理想或低于他人這時就有可能產生嫉妒心里,這種心理會長期的潛伏在學生的心里。而自卑的心理產生的原因也由于自己不自信,事事不順心,處處碰壁從而導致有了自卑。
2 高中生應該培養和樹立和諧意識
和諧思想在中國有著悠久的歷史和豐厚的底蘊,其內涵豐富且哲理深刻,在幾千年的發展中,經過歷代思想家的闡發,形成了完善的體系。和諧是指不同事物之間的協調統一,也可以值人際和諧、群體和諧、天人和諧等。
2.1 培養相互包容的寬容意識
處于高中階段的學生,同學與同學之間的交往有時也存在些問題,他們中大部分都想得到他人的認可并取得他人的信任和理解。但是在這個過程中往往會產生誤解,因為自己的度量小不能善待他人使自己與同學、朋友之間的關系最終破裂。還有在老師和學生之間也會有信任和理解的關系,老師是塑造人類靈魂的工程師,職責是傳道授業解惑。老師由于不能以熱誠的態度給予學生的幫助和指導這時學生對老師的言行舉止會產生懷疑或不信任的感覺,有的學生甚至產生了對老師教育的抵抗態度,逆反心理等。這表明了高中生的意識中還沒有形成一種和諧思想體系,對于這點我們應該提升學生的和諧思想深入加強思想教育?！皣烙诼杉?、寬以待人”,是中華民族的傳統美德?；磉_寬容是是一種美德,是互相理解和信任的橋梁,是人與人溝通和交往的劑,和諧之源。有利于營造自由、和諧的氛圍,能更好地促進人與人之間的交往。
2.2 樹立相互合作的意識
一個人包打天下是不可能的,只有相互合作,相互補充,共謀發展才能形成合力,推動個人向前發展。高中生大多數是獨生子女,許多人不善與人合作,溝通意識淡薄,因此學校應該培養學生的團結和協作的群體合作精神有為重要,這樣既可以挖掘出學生的潛能更有利于提高學生的綜合能力,改變學生“以自我為中心的”這種思想。從而讓學生懂得互助和互愛。
3 增強高中生和諧意識的途徑
3.1 教育行政主管部門應該加強和諧意識的宣傳和教育
教育部門應該定時定期的做好監督職能,學校開展舉辦一些互動合作的活動,從而使學生對和諧意識有所了解,有關部門編寫關于提倡培養和諧意識的刊物和雜志這樣能使學生理解的更加透徹,增強學生的責任感和使命感,想問題做事情要朝大局方向去思考。
3.2 加強家長思想力度和深度
家長是孩子最早的啟蒙老師,可以說家長的個人素養和所受的教育水平最先影響孩子的思想。而大部分家長可以說個人的素養和所受的教育都不是很理想化,往往他們沒有一個很好方法去指導和教育自己的下一代。所以對學生家長思想上中的和諧意識也要普及。只有家長的思想先進了,這時家長也可以影響子女的個人思想行為,最終和諧意識慢慢的在學生個體中形成。但是加強家長思想的力度也不是一朝一夕的事,而是始終不渝,常此以往的堅持和學習的過程。家長要學會尊重自己的子女,以平等的心態、朋友的角色與子女進行交流。
醫學倫理學的核心范文2
[關鍵詞]人文醫學服務；醫院；核心競爭力
[中圖分類號]C939 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―6432(2011)18―0043―01
1、人文醫學服務的含義
(1)人文醫學就是重視人的生命價值?！叭宋尼t學”簡單地說就是在醫學中貫徹人文精神。什么是醫學中的人文精神呢?就是在一切醫療活動中，以人的生命為中心，重視人生命的價值，尊重生命個體的存在，在此基礎上建立人性化的醫療政策、管理和服務，達到人與自然、人與人之間的和諧?！叭宋尼t學”是醫學的最高境界，是一切醫療活動追求的最高目標。
(2)人文醫學就是以人為本。以人為本就是以病人的需要為本，以滿足病人的需要為宗旨。滿足患者的需要首先要了解患者的需要是什么?；颊呤侨鮿萑后w，在由一個健康人變為病人時，他的心理與生理發生了變化，他的需求也發生了變化。病人的需要由強到弱分為以下幾個層次：第一，安全需要非常強烈的上升到了主要地位。他需要醫生幫他解除病痛。第二，對治療過程知曉的需要。他需要了解治療效果以及以后的治療方案，還要了解治療費用大致是多少。第三，心理安慰的需要。這時的病人有弱者的心理需求，他需要家人、朋友及醫護人員的關懷。在某種程度上患者都具有心理障礙，尤其是重病患者，迫切需要心理安慰。第四，對環境舒適的需要。第五，被尊重的需要。雖然病人更關心他的安全，但是他的自尊并沒有喪失，他需要醫生、護士給他人格上的尊重。
從以上病人需求分析可以看出，病人首先是人，是一個有著各種社會屬性的人，其次他是一個生病的人，一個在生理或心理方面有某種缺陷的人。因此，醫生要把病人看做是一個有生命價值的人，要了解他的思想感情和喜好，在這個基礎上為他實施人道主義的救治。醫學只有與人文融為一體才能更有效地為人類服務。
2、人文醫學服務的內容
(1)優秀的醫療質量和技術水平是人文醫學服務的基礎。人文醫學服務的首要前提是醫務人員能否解除病人的痛苦，為病人提供滿意的醫療過程。如果醫生不能以合適的技術手段及時為患者的病情作出明確的診斷，同時采取必要的治療措施緩解或解除病人痛苦，挽救生命，任何人文醫學服務設施、服務都是空中樓閣。人文醫學服務的基礎首先是愛護生命，只有治病，才能救人。
(2)對病人人格的尊重和對生命的愛護是人文醫學服務的核心。人最寶貴的是生命，而人的生命也只有一次。醫務人員的手中掌握著千千萬萬人的生命，我們沒有理由輕視任何一個生命。在生命飽受疾病之苦之際，醫務人員要去完成天使的職責，挽救每一個生命。不管他是肢體殘疾、老年癡呆、精神病患者，還是植物人，都要給予愛護和關懷，每個工作細節都要表現出對患者的關愛和尊重，人文醫學服務強調尊重患者，核心是尊重患者的生命價值、人格尊嚴。這是人文醫學服務的核心。
(3)建設高水平的醫院文化和服務文化是人文醫學服務的關鍵。醫院文化對醫院的發展有不可估量的推動作用。醫院文化建設的目標是在醫院全體員工中建立起共同信奉和遵守的價值觀、信念、行為規范。醫院的價值觀主要包含患者至上、關愛患者、尊重患者、方便患者、平等待人的人文精神，以及精誠協作、愛崗敬業的團隊精神和專業操守。人文醫學的醫院文化注重提高醫院員工的責任感和人文精神，自覺把人文醫學服務化為自覺的行動。創建優秀的醫院文化，就是要把人文醫學提高到醫院精神的高度，形成以人文醫學為中心的服務文化。
(4)營造良好的就醫氛圍是人文醫學服務的保證。就醫氛圍包括很多內容，主要有環境、語言、舒適度、溝通程度等。醫院環境布局的好壞，直接影響人的心理感覺。營造溫馨和諧的就醫環境，使病人得到精神和心理的安慰；語言是溝通的橋梁，也是醫院文明的窗口，醫務人員所面對的是弱勢群體，因此對醫務人員的語言的使用有著特殊的要求。比如，導診、標志、輪椅、微波爐等設施，解決好在就醫、檢查、交款、買藥、治療各環節中的等待時間和不便等問題；醫患雙方的溝通好壞直接會影響到病人治病的心情和行為，而溝通的主動權在醫務人員手中，醫務人員有責任主動告知應該告知的信息，包括治療進程、治療方案以及健康知識等。
3、人文醫學服務提升醫院的競爭力
(1)人文醫學服務提升了病人對醫院的信任程度，穩定了需求市場。醫學不僅是技術，還應該是仁愛之術。在競爭日益激烈的今天，同級醫院間在技術上的差別在縮小，它們之間的競爭更多的是服務細節上的不同，高端的競爭應該是細節的競爭。由于一個醫院比另一個醫院在就醫上方便了一點，人文理念多了一點，而就是這“一點”贏得了患者的青睞，你的需求市場就得到了保證，你就擁有了獨特的競爭力，從而穩定了市場需求。
(2)人文醫學服務密切了醫患關系，建立了良好的醫院形象。醫療服務是一個獨特的領域，它與其他領域不同點在于，它是一個高科技含量的企業，在這里信息是不對稱的，患者對醫療消費是不能自我判斷的，它完全依賴醫生的單方面治療。在不知情的情況下，如果對醫生沒有信任感，在治療過程中就會對醫院產生懷疑、恐懼和憎恨，導致醫患關系緊張。人文醫學服務要求充分理解患者的心理需求，要自覺尊重患者的人格和權益。通過誠摯的問候、和藹的微笑，盡可能多地與患者進行心理交流，耐心講解醫療知識，幫助他們克服恐懼、懷疑、焦躁不安等情緒，幫助患者樹立戰勝疾病的信心。讓患者把醫護人員當做知心朋友，從而建立起醫院良好的形象。
(3)人文醫學服務創建了快捷的醫療流程，提升了醫院的管理水平。人文醫學服務要求給病人提供快捷的醫療流程，快捷的醫療流程也是打造醫院成本優勢的過程。服務流程只有快捷、簡便才能使患者滿意，而快捷、簡便的流程也是醫院節約成本所追求的目標。從患者的需求出發，醫院要建立一整套完整的工作流程，每個細節都要有工作要求。服務流程越科學，可以減少不必要的勞動和時間，成本就越低，醫院的效益就越高。從病人走進醫院大門開始，從掛號到看病，從檢查到取藥，全程都要有規范的操作流程，以病人為中心，創建滿意的醫療過程。在每一個環節都傾注人文關懷和高標準的技術要求，打造精品醫院，從而創造管理的新模式。
(4)人文醫學服務成就了高素質的醫療隊伍，提高了治療水平。1988年8月，世界醫學教育會議通過的《愛丁堡宣言》明確指出：“病人理應指望把醫生培養成一個專心地傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和有效的臨床醫師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病。”這對醫生提出了更高的要求。人文醫學服務要求醫務人員既具有專業知識，又具有現代禮儀、道德情操、溝通技巧、心理咨詢等相關的知識和技能。醫院醫務人員是醫療服務和管理的主體，要打造精品醫院，就要用人文醫學服務的最高目標培養優秀的醫療衛生隊伍。在對醫務人員的培訓中，注重社會因素對健康和疾病的影響，注重對醫生尊重病人、關愛生命的培育，全面提高醫務人員的綜合素質。
參考文獻：
醫學倫理學的核心范文3
關鍵詞：中職；函數教學；創新意識；創新能力
在中職數學教學中，函數的內容相對比較多，而且較為抽象，是數學教學工作中的重點和難點。面對中職函數教學中的創新意識和能力的滲透與應用較為薄弱的現狀，增強函數教學的創新理念是數學教學工作者的重要任務。如何在創新意識指導下的數學活動中培養學生有意識地用函數思想解決數學問題的能力是中職函數教學中亟待解決的問題。因此，研究中職函數教學中創新意識和能力的培養具有十分重要的現實意義。
一、引進變量。體現創新理念
數學思想是數學的靈魂，在中職數學函數教學中最重要的是教會學生學習數學的方法。函數概念是中職數學教學中的一個難點，用函數描述變量之間的依賴關系，引進變量使數學從靜止的數的計算變成量的變化，要充分注意數學思想方法的滲透，體現函數教學的創新理念。如在分析某些數學問題時，變量不明顯，利用函數引進變量，就可以輕松解決數學難題。由于函數概念本身的表述較為抽象，目前大多數學生頭腦中缺少創建變量的意識，這就需要數學教師的引導，在中職函數教學中滲透引進變量的思想，引領學生參與變量的發現和函數概念的形成過程，培育學生們樹立相互聯系、運動發展的數學理念，使學生更迅速地理解自變量與變量的定義，在學習函數知識的同時，實際上也打開了更多數學領域的視角。數學教師利用函數的廣泛聯系性，不僅給學生的解題帶來新穎感、難題易解的，而且在廣征博引中激發學生的學習熱情，這種思維的靈活性打破學生的思維定勢，為思維的創造性奠定了基礎，從而達到真正的教學實效。
二、建立坐標。激發創新意識
建立坐標，尋找函數關系，訓練學生的思維能力，有利于激發創新意識。在中職數學教學中，有些幾何問題具有動態特征，采用學案教學，增加了課堂容量，引導學生發現函數的切入點，有助于促進生成高效的數學課堂。創新思維意識的產生來源于數學思想的應用，幾何問題的代數化解決，是創新意識培養的一個途徑。數學知識范疇中存在著“數”與“形”兩個基礎概念，坐標系中圖形的變換很好地運用了數形結合的思想，如把圖形放在坐標系中，把圖形看做函數的圖象，數量關系與空間圖形有機結合在一起，再利用函數解析式及函數性質可順利解決問題，這便是“數形結合”的思想。數學思想、方法的滲透為學生創新思維意識的發展提供了重要的思維基礎，在解答函數題目時，往往需要結合繪制圖象，建立坐標，從數軸上的點與實數的對應關系開始，就蘊含了函數的概念。中職數學中的函數教學應重視數學思想的教學，充分利用“數形結合”觀念，使學生理解函數變量與圖象的對應關系，運用數學思想激發學生的創新意識。
三、知識類比，體現創新能力
在中職函數教學中，以對創新思維的理解及思維方式為理論基礎，培養學生的創新能力，可以通過知識類比來實現。數學知識是一個系統，數學教師培養學生創新思維能力，應注重知識的系統性教學，在教材的使用上進行大膽創新，強調整體地理解函數在初中數學課程中的地位和作用。在進行函數教學時，對函數教學結構進行調整、對教材例題進行深挖，把“類比”的思想和“數形結合”的思想有機地統一起來，引導學生多側面、多角度、多渠道地思考問題，幫助學生學會整體理解函數，讓學生充分認識知識之間的關系，以便實現學生感知函數概念并形成函數概念的過程，在遇到問題時能夠產生有效的類比聯想，進而引導學生學會知識的橫向轉化和應用，培養學生的創新能力。
中職函數教學的知識類比，使學生既掌握了新知識，又鞏固了舊知識，發展了學生的創新能力。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，運用類比的教學方法要避免兩種認識的誤區：一是只考慮和以前所學的知識的類比，二是只考慮函數之間的類比。只考慮和以前所學知識的類比，忽略對后續知識學習的影響和只考慮函數之間知識的類比，而忽略了函數與數、代數式、方程（組）之間的聯系，都導致函數教學失去整體性和連貫性。在函數教學中，如講解正比例函數和一次函數時，不要刻意把正比例函數與一次函數區分開，可以通過類比、對比兩者性質的差異，強調二者之間的聯系，提升對教學整體性和連貫性的認識，這樣通過對前面知識的學習、方法的傳授，將對后續函數知識的學習產生影響，進而提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力，能促使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。
醫學倫理學的核心范文4
【關鍵詞】具身認知理論 音樂鑒賞教學 身心合一
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0124-02
具身認知論又稱涉身認知論，主要強調身體在認知過程中的作用，認為人的認知實質上是大腦、身體和環境相互作用的結果。這一理論對于當前高中音樂鑒賞教學有著極其重要的啟示。
高中音樂鑒賞課以聽賞為主，但課堂上，教師過于關注聽和賞，而忽略了學生的身體認知功能，造成學生身心脫離，這對于學生深入理解音樂、走進音樂、調動學生學習積極性極為不利，也嚴重影響了課堂教學效果。深入了解具身性音樂課堂教學特點、建構基于具身認知視野下的高中音樂鑒賞課堂教學，能使音樂課堂教學起到事半功倍的效果。
一、具身認知對音樂課堂教學的意義
《普通高中音樂課程標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術實踐。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。”音樂是實踐性和操作性都很強的學科，而身體的律動、參與是實踐性活動重要的一種表現形式。
但是一直以來，音樂教師對學生的身體認知持有懷疑的態度。首先，他們擔心學生身體的參與等活動，會耽誤授課時間、影響教學秩序，不相信學生真的能從活動中學到知識。因而在教學中，不知不覺地約束著學生的身體，限制學生身體的參與。其次，多數音樂教師認為，高中生不像小學生那樣活潑好動，身體的律動不太適合高中生，課上讓他們靜靜地聆聽、感受就可以了。殊不知，學生表面上看似在靜靜地聆聽音樂，內心卻并沒有對作品產生反應，更沒有共鳴。這種靜止的、被動的學習，使學生不能積極主動地參與到音樂實踐活動中，去感受和體驗音樂，影響了學生對音樂作品的理解和審美再創造。在音樂鑒賞教學中，只讓學生被動地聆聽是不夠的，應積極引導學生通過身體，對所聽音樂做出反應，從而形成對作品正確的認知。
具身性的音樂課堂，把學生長期被桎梏的身體解放了出來，把身體的重要性凸顯了出來。在具身性音樂課堂教學中，教師通過創設一系列有利于學生身體感知、身體動作、身體體驗與身體想象的學習情境，激發學生學習音樂的興趣和參與熱情，讓學生身心合一地學習，用身體建構與知識、技能和情感的聯系，以此實現有意義學習。具身性課堂教學是真正意義上的主體性教學，它讓學習主體帶著自己的身體進入學習狀態，它提倡充分地利用身體，用身體認知的方式去學習，通過身心投入，使學生走進音樂深處，并深受感染。它對于調動學生學習音樂熱情、促進音樂課堂教學的改革和發展具有重要的意義。
二、具身性音樂鑒賞課堂教學的策略實施
根據具身認知的思想，在音樂鑒賞教學中，教師可通過提供動力環境、創設情境、實踐參與等手段，積極發揮學生的主動性，讓學生通過自己身體的感知、想象、思考和行動來掌握知識、技能和獲得情感，從而促使課堂教學有效性的提高。
（一）提供環境，還給學生自由活動空間
基于身體的認知需要課堂提供一個動力的學習環境。身體是處于活動狀態的，它需要適當的自由與活動。
首先，要打破傳統的座位模式，還學生一個身體活動的空間。傳統的音樂鑒賞課堂，座位與其他文化課座位排列一樣，學生的一切活動都局限在課桌附近，擁擠的課桌、狹窄的空間，限制了學生身體的活動。具身認知論指導下的音樂課堂，可以把課桌撤掉，學生座位也不應死板排列，圓形、U型等排列法更利于音樂活動的開展。這一點，東北師大附小 “開放式?個性化”教育給我們一個很好的啟示。在東北師大附小，各教室與走廊間的墻壁可以隨時打通，使教與學獲得更充裕的空間。打開空間的墻壁，實現了空間的開放性，開放式的環境讓教與學更自由。另外，他們還打開校門，讓學生走出課堂，走向自然與社會。音樂鑒賞教學中，適時讓學生走出教室這一狹小的空間，讓他們置身廣闊的天地，會起到事半功倍的教學效果。如講解“舞曲”一課，把學生帶入操場，在大自然廣闊的空間里，讓學生合著音樂，學跳小步舞、華爾茲等簡單的舞步，學生通過身體體驗學到的知識比教師單純灌輸講解獲得的要來得更加深刻。教室是學生學習的地方，教室里的每個空間都是屬于學生的，因此，教室里的每個空間也都應該對學生開放，給學生大的空間，讓學生身體獲得自由。
其次，教師應轉變觀念，還給學生自由活動空間。傳統的音樂鑒賞課堂，教師站立講臺，高高在上，學生在座位上被動地聆聽、欣賞。為了不影響課堂秩序、耽誤授課時間，教師對學生的身體施加種種壓制，限制學生身體的參與，致使學生不能全心投入到學習音樂的狀態中。身體是認知的重要工具和手段，其實，在課堂中，身體的認知不僅不會影響學生的學習，相反，它會讓學生的學習更加有效。因此，基于具身認知視野下的高中音樂鑒賞課堂教學，必須給予學生足夠的自由活動空間，使學生可以自由地支配自己的身體。
（二）創設情境，喚起學生身體參與欲望
情境性是具身認知的一個特點，它在認知中發揮了不可磨滅的作用。學生的學習作為認知活動，它受到情境的影響。 因此，以具身認知的觀點為參照，課堂教學中教師應盡可能為學生創設情境、以喚起學生身體參與的欲望，激發學生學習音樂的興趣，促使學生的知識獲得。
音樂特級教師陳蓓蕾認為：“欣賞必須由感而動，動是為了讓學生參與、創造，所以每次‘聽’都要給學生‘動’的機會，這‘動’包含了動口、動腦、動手、動腳、動體驗，最重要的是動情?！笨梢?，認知與情緒情感的體驗緊密相連，情緒和情感會影響到身體。以“拉丁美洲歌舞音樂”一課為例，課上，先播放學生較為熟悉的2014年巴西世界杯主題曲We Are One，把學生帶入歡快的拉美音樂氛圍，合著熱情奔放的音樂，教師載歌載舞，一下子吸引了學生的注意力，學生受老師情緒的影響，不約而同伸出雙手，隨樂擊掌、打拍，為老師伴奏，有的同學身體也隨著老師一起動，課堂氣氛一下子被調動起來。學生這時身體的參與，完全是受音樂和老師的感染，是發自內心的一種投入。教師由這首節奏強烈、熱情奔放、具有濃郁拉美音樂風格的歌曲，自然導入課題。
教師在課上，要積極創設情境，挖掘教學內容中趣味性、生活性等符合學生心理的教學素材，吸引學生主動地感知藝術形象和體驗藝術情感。課上可以運用音響、動作、故事、圖畫和影像等創設情境，借以喚起學生身體參與的欲望。如通過音響營造參與的情境。音響的選擇要滿足學生需求，優質的音響、美妙的音樂能激起身體的律動欲望，使學生最大限度地發揮自主性，用豐富的肢體語言、身體韻律體驗樂曲的節奏和情緒，最終獲得最完美的音樂體驗。
（三）參與實踐，注重學生音樂學習體驗
音樂課上，對于學生來說，音樂學習更多的是自身的親身實踐――直接經驗，而這種直接經驗來源于學生身體的認知。
傳統鑒賞教學中那種立足于教師講解、分析音樂，著眼于教師傳承、傳授音樂的方式顯然是不足取的，其根本癥結在于排斥了學生的主動參與，學生無法形成與音樂之間的直接體驗與交流。教學是身體體驗的過程。音樂欣賞過程中，學生需要通過一定形式的動，將自己所獲得的審美體驗充分表達出來。鑒賞教學中，教師應重視身體體驗在學習過程中的重要地位，多給學生創造身體實踐的機會，使得學生在身體實踐中學習，同時又能將學習的技能應用于實踐中進一步鞏固和提升。
用角色扮演的方式體會作品中的人或物的言行與情感，能夠加深音樂學習體驗。例如，欣賞奧地利作曲家舒伯特的聲樂作品《魔王》時，讓學生分別扮演歌曲中的敘述者、魔王、父親、兒子，讓學生把自己的身體移置所扮演角色的身體之中，通過演唱語調、情緒的變化，讓學生身臨其境感受作品中各個角色的情感，化抽象情境為具體情境，激發學生學習的興趣。學生在扮演過程中，手、眼、腦、口等多種感官一定會動起來，在表演的沖動中不斷地接受和反饋對方投射來的角色信息，以動啟思，以動促思，使他們能在興趣盎然中學習音樂，真正做到身心合一的學習。
再以《絳州鼓樂》一課為例，為了讓學生了解絳州鼓樂獨特的打法，教師先讓學生欣賞絳州鼓樂《滾核桃》，讓學生仔細觀察視頻中鼓手運用了哪些打鼓技法，讓學生在鼓上模仿出來。學生展示過后，教師播放視頻，讓學生觀看絳州鼓樂的多種奏法。為了讓學生身臨其境去感受，教師指揮讓全體學生用齊奏、輪奏等方式，通過力度變化、身體的律動，體驗核桃滾落的場景。在另一首絳州鼓樂作品《黃河船夫曲》學習過程中，為了讓學生感受鼓與人聲完美演繹的黃河船夫形象，先帶學生學習演唱民歌《黃河船夫曲》，然后在老師的指揮下，通過“齊奏―號子―領唱―齊唱”的形式，要求學生邊擊鼓邊演唱，身體同時隨樂律動，體驗船夫與驚濤駭浪搏戰的場景，學生通過“唱―動―演”等實踐活動，身心合一，更深地理解了作品的內涵，教學效果非常好。
具身認知視野下的音樂鑒賞課堂，學生的學習主動性被充分調動，它充分發揮身體的認知功能，讓學生用身體去感受、去體驗、去思考，最終達到身心合一的學習狀態，它使音樂課堂發生了顯著的變化。
【參考文獻】
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[2]王安國，吳斌.音樂課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：231
[3]董芬.具身性課堂教學策略的探究[D].南京：南京師范大學，2014
醫學倫理學的核心范文5
關鍵詞：管理；科學性；藝術性；基礎；創新；轉化。
“成功的管理，靠科學還是靠藝術？”———這曾是一個頗具爭議的話題。出現這一爭論，主要是因為言論雙方所站角度或立場的差異造成的。強調管理是科學，是言者重視事實知識與原理知識的結果；認為管理是藝術，是論者重視技能知識與人際知識的結果?，F在，人們都已承認管理既是科學，又是藝術，一個成功的管理者必須具備這兩方面的知識。正如羅斯·韋伯所說：“沒有管理藝術的管理科學是危險而無用的，沒有管理科學的管理藝術則只是夢想。”
1管理的科學性與管理的藝術性的內涵。
1.1管理是一門科學，它是以反映管理客觀規律的管理理論和方法為指導，有一套分析問題、解決問題的科學的方法論。
管理作為一個活動過程，在各種組織當中是紛紜復雜，別具特色的，但其中仍存在共通之處，存在著規律性。大量學者和實業家經過無數次的失敗和成功，通過從實踐中收集、歸納、檢測數據，提出假設，驗證假設，從中抽象總結出一系列反映管理活動過程中客觀規律的管理理論和一般方法，好讓其他人在面對同樣問題的時候，有矩可循，有據可依，提高成功率和可行性，不至于盲目和被動。人們利用這些理論和方法來指導自己的管理實踐，又以管理活動的結果來衡量管理過程中所使用的理論和方法是否正確，是否行之有效，從而使管理的科學理論和方法在實踐中得到不斷的驗證、豐富和發展。因此說，管理學是科學的，具備科學的特征。
科學性是管理必不可少的基礎，管理者如果沒有科學的管理知識和相關知識，就象哈羅德·孔茨認為的那樣：“醫生不掌握科學，幾乎跟巫醫一樣了。高級管理人員不掌握管理科學，則只能是碰運氣，憑直覺，或用老經驗。”；而有了系統化的科學的管理知識，他們就有可能在嚴謹、量化、合乎邏輯的科學歸納基礎上，對組織中存在的管理問題提出可行的、正確的解決辦法。因為科學的管理注重自然規律、客觀數據、分析結論、程序化、規范、規則、慣例、理性體驗、同一性和經驗運用。科學性是一種行為的嚴謹，為組織帶來平衡和穩定，猶如骨架和軀干的作用。管理者學好管理學，能減少因違背管理的基本科學規律而造成的低效率和失誤。
但是在現實中，我們又時常看到一些飽讀管理經書的學者，在管理實踐中卻屢遭敗績。為什么呢？因為他們片面強調了科學性，盲目照搬國外的管理理論；將書本上的管理原理當作教條；而管理的科學性對現實的要求過分理想化和理性化，它并不能為管理者提供解決一切問題的標準答案，它要求管理者以管理理論和基本方法為基礎，結合實際，具體情況具體分析，以求得問題的解決，實現組織的目標。因此，管理又具有藝術性。
1.2管理是一門藝術，它是指利用系統化的知識和技術并根據實際情況激發靈感、發揮創造性的技巧和訣竅。
藝術，就其本義而言，是指用形象反映現實并比現實典型的社會意識形態。一般意義上的藝術，是指那些富有創造性的方式、方法。管理藝術，則是表現為靈活高超的管理才能和藝術化的管理方法，是打開管理活動奧妙的鑰匙。
由于管理對象分別處于不同環境、不同行業、不同的產出要求、不同的資源供給條件等狀況下，這就導致了對每一具體管理對象的管理沒有一種惟一的完全有章可循的模式，特別對那些非程序性的、全新的管理對象，則更是如此，從而造成了管理活動的成效與管理者對管理技巧的發揮具有很大的相關性。事實上管理者對這種管理技巧的運用與發揮，體現了管理者設計和操作管理活動的藝術性。另一方面由于在達成資源有效配置的目標與責任的過程中可供選擇的管理方式、手段多種多樣，因此在眾多可選擇的管理方式中選擇一種合適的用于現實的管理之中，這也是管理者進行管理的一種藝術性技能。
管理屬于軟科學，沒有最優解，只有滿意解。如何更好地管理，受天時地利人和的影響，更受管理者本身的價值觀、風格和偏好的影響。如果僅憑停留在書本上的管理理論，或背誦原理和公式來進行管理活動是不能保證其成功的。管理者必須在管理實踐中發揮積極性、主動性和創造性，因地制宜、審時度勢地將管理知識與具體管理活動相結合，才能進行有效的管理。藝術的管理注重的是靈活多變、逆向思維、創新創造、情感認知和審美感悟。藝術性是一種思維的升華，帶來活躍與發展，如同流動的思想、氣質和血液。藝術性是管理變化創新的靈魂。
2管理的科學性與藝術性并不相互排斥，而是相互補充，相輔相成的。所以，管理是科學性與藝術性的有機統一。
2.1管理的科學性是藝術性的前提和基礎。
從管理的科學性與藝術性的內涵可知，卓有成效的管理藝術是以對它所依據的管理理論的理解為基礎的。管理的科學性決定了管理活動必須接受管理理論的指導，以管理的基本規律為行動指南。對一個管理者而言，具備扎實的理論基礎是十分重要的，管理的專業訓練不可能培訓出“成品”的管理者，但卻是為通過實踐進一步培訓管理者創造了一個良好的開端，為培養出色的管理者在理論知識方面打下了堅實的基礎。
2.2管理的藝術性是科學性的突破和創新。
管理的理論價值，有別于其他學科，比如工程技術。在工程技術應用上，只要遵循它自身的科學性和規律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術手段生產出來的飛機，一般都能飛得起來，一般無需對每一架飛機作個別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導致了同一種管理手段和技術，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進行管理活動，必然是脫離或忽視現實情況的無效活動。管理者必須懂得如何在變化著的管理實踐中對管理理論加以靈活運用；懂得針對現實及管理與被管理對象的特點對科學規律進行巧妙運用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術水平高低的體現。
2.3管理的科學性與藝術性可以相互轉化。
管理理論體系的發展過程就是藝術化管理知識與科學化管理知識不斷互相轉化的過程。藝術化的管理知識要不斷地轉化為科學化的管理知識，作為管理知識體系中規范的一部分，才能更好地指導自己的管理實踐；反過來，也只有對科學化的管理知識進行藝術化的運用，邊運作邊探討，才能形成有效的管理活動。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經驗，從中感悟和提煉科學化的管理規律。沒有他們的直覺、悟性或經驗，也就在很大程度上失去了創新的源泉。
2.4管理的科學性和藝術性各有自己發揮作用的場合和時機。
由于管理的科學性決定了其理論體系相對嚴密，而管理的藝術性決定了其在處理實際問題時相對靈活，所以兩種屬性在作用的發揮上各有側重點。科學性側重喻管理理論的學習、研究方面，藝術性側重于管理實踐的應用方面；科學性借以提高管理效率，藝術性借以提高準確性、管理適應能力；科學性主要體現在程序化和邏輯化，藝術性主要體現在非程序化和非邏輯化。管理勞動密集型企業會較注重科學性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識密集型企業則可能較注重藝術性，要靠管理者更高層次的技巧去激發人才的主觀能動性。在企業成長的不同階段，管理的藝術性與科學性比例也可能是變化的。在企業創業階段，藝術管理可能更為需要；在發展階段，科學管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術性可能又上升到較重要的位置。管理的科學規律為企業實現目標指明了一條最短路徑，但在實施過程中如何避免危機或使危機最小化講究的就是管理藝術。
綜上所述，管理是科學性與藝術性的統一，既有規律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個行動方向，又給他們留下了想象和發揮的廣大空間。認識管理的兩重屬性，對組織和管理者具有重要指導意義，只有將兩者有效地結合，管理者才能運籌帷幄，組織才能有長足的發展。
參考文獻：
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醫學倫理學的核心范文6
關鍵詞： 中職文化基礎課 職業核心能力培養 教學改革
中等職業教育是以社會需求為目標，以就業為導向，培養社會緊缺的技能型、應用型人才的教育，它擔負著培養數以千萬計的高素質的勞動者的任務。目前，中職文化基礎課在生源素質、教學觀念、師資力量、教材編寫、教學模式等方面都存在著一些急待解決的問題。當前職業教育課程改革的指導思想是以能力為本位，以職業活動為主線，以項目課程為主體，構建模塊化的專業活動體系。因此中職基礎課教學必須滿足新型的人才培養模式,以培養學生職業核心能力為目標。我們針對中職文化基礎課的教學現狀，結合教學實際，對進行以職業核心能力培養為目標的中職文化基礎課程的教學改革提出幾點建議，希望能拋磚引玉，得到廣大同行的指導和建議。
一、中職文化基礎課教學現狀
中職開設的文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業相關的自然科學和人文科學類課程。
（一）生源素質現狀
中職生的文化基礎水平普遍偏低。大多數的學生都是因為升學無望才選擇中職學校。由于初中的基礎沒有打好，對文化基礎課的學習也存在著不同程度的困難。此外一些學生對語數外等文化基礎課的學習認識錯誤，覺得沒必要學，反正以后用不上，因此學習沒有熱情甚至有逆反心理。
（二）教學觀念現狀
很多中職學校對文化基礎課的地位和重要性的認識存在誤區，認為中職學校的工作重點在培養學生的職業技能上，語數外等文化基礎課可有可無，甚至一些學校在教學改革中，直接將語數外等基礎課的課時減少乃至刪除。
（三）教師現狀
長期以來，不少中職學校，包括文化基礎課教師自身都存在著忽視基礎課建設的傾向，很多基礎課教師都覺得自己所教的課程不被學校和學生重視，因此毫無工作積極性，抱著“教好教不好都無所謂”的態度敷衍了事。
（四）教學條件現狀
1.教材現狀?，F在市場上的中職文化基礎課教材沒有體現針對性與實用性，選材缺乏時代性、趣味性，教學內容編排上仍然側重于知識點的傳授和機械的記憶。許多現有教材忽略了學生的主體地位，不能激發學生的主動性和創造性。另外，教材應同步配套的多媒體教學輔助材料，如電子教案、光盤、課件等研發不足。
2.教學基礎設施現狀。大多數中職學校教學設備陳舊、落后、老化，基礎課受這些因素制約，局限在一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機、幾把木尺、幾個球、一個老師的傳統課堂教學模式中而無法與時俱進。
（五）教學情況現狀
一些教師的教學觀念陳舊，教學方法有待改進?，F在，很多中職學校教學還是以傳統的老師講、學生聽的“填鴨式”方法為主，滿堂灌。教法單一，完全以教師為主體，忽視對學生能力的培養，制約了學生學習潛能的發展。
另外，中職學生普遍存在著厭學現象，有著不同程度的挫敗心理和自卑感。現在大多數中職學校將考試或是考查作為評價學生學習情況的基本方式。這種傳統的重結果不重過程的單一評價方式，往往忽視了學生在整個學習過程中取得的點滴進步，永遠找不到學生的閃光點，把基礎教育的失敗完全歸咎于學生。
綜上所述，在大力發展中職教育的今天，文化基礎課教學工作面臨著越來越嚴峻的考驗。各種存在的問題都給中職基礎課教師提出了更高更難的要求，教學改革迫在眉睫。
二、以職業核心能力培養為目標，大力推進中職文化基礎課教學改革
（一）職業核心能力的定義及其與基礎文化課程之間的關系
職業核心能力是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于所有職業和崗位，是伴隨人終身的可持續發展能力。1998年，勞動部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等。
在職業教育過程中，職業核心能力的培養十分重要，深化語數外等文化基礎課教學改革對于提高中職生職業核心能力有促進作用。
中職學生就業成功率低，源于僅有一技之長，綜合素質偏低，后續發展乏力已成共識。在選擇就業時，學校都鼓勵學生先就業，再擇業。現實情況卻是很多中職生就業并不能保證專業對口。很多單位在招聘中職生的時候往往不在乎他們所學專業是否對口，其根本原因就是無論招什么專業的學生，到企業以后都得進行重新培訓。真正決定畢業生未來發展的是他們的職業核心能力。對于中職教育來說，它不僅是對學生所掌握的文化基礎知識進行篩選整合鞏固的過程，而且是將其所學知識運用于技術實踐的過程，更是對其進行思想品德、社會交流、獨立生存和自我發展等能力方面進行塑造的過程。由此可見，必須大力加強中職文化基礎課程改革。
（二）改革方向
建立具有可操作性的職業核心能力新型課程體系，關注學生的素質養成，為各專業教學提供服務，培養能勝任工作、適應社會、自我發展的技能型人才。
職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。也就是說，文化基礎課也可以進行一體化教學。不再進行語數外等單科教學，基礎課教師也可以組成教學團隊進行教學，同時改傳統的單一學習模式為小組學習。評價模式也可由傳統的教師評價改為更加客觀真實的第三方評價。
（三）改革方法探索
1.準備工作。在確定改革方向后，教師團隊必須走出校門，到企業、工廠等用人單位進行調研，與人力資源部門溝通，跟專家進行訪談，取得最新的資料。根據調研的結果，結合學生實際情況制定培養目標，確定教學任務，設計教學模式。
2.改革措施初探。文化基礎課改革要以職業核心能力培養為目標，就必須顛覆傳統的知識體系，以與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項職業核心能力為核心，重新構建新的核心能力課程體系。中職實施職業核心能力培養，可以采取滲透性的教學方式，即在各專業課程的課堂教學中，重視學生職業核心能力的培養，把職業核心能力的培養滲透在專業的教學過程之中；同時，在第二課堂，在學生的社團活動和社會實踐活動中，強化職業核心能力的培養，把它作為隱性的課程，以實現其養成教育。
在教學模式上應擯棄傳統的以教師為主體的教學模式，采用行動導向教學法。所謂行動導向教學法，是學生同時用腦、心、手進行的一種教學方式，以活動為導向，以能力為本位教學，通過行動的導向使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力。行動導向教學法能使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力，它的核心是把行動和學習統一起來。當然，由于許多客觀因素的制約，行動導向教學法在教學中實際運用中仍然會面對很多難題，這就更需要教師在實踐教學環節不斷完善。同時，還要改變傳統的基礎本位思想，以求實現工學結合。實施職業核心能力的培養，也可以采取專題性的培訓，即開設職業核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓，系統點撥和啟發；或者在學生就業前集中一段時間專題強化培訓，幫助學生全面、系統地提高自己的職業核心能力，以增強就業的適應性和競爭力。
3.具體實施方案?；A課程改革不是一蹴而就的，需要廣大職教工作者和學生共同協作來進行。
（1）教師方面：①應多進行集體備課，廣泛聽課，認真評課，及時發現問題，解決教學過程中存在的普遍問題；要加大對教師的培訓力度，拓寬培訓渠道，讓文化基礎課教師了解專業，走進企業；要采用“教練法”促進教師業務水平的提升。同時通過課程開發、課題申報、論文撰寫等途徑提升教師的科研水平。②在教學過程中體現工學結合，體現學生主體地位，實現教學形式的多元化。
（2）學生方面。①加強宣傳，激勵學生自主學習，通過參與完整的學習過程內化學生素質。②完善考核評價體系?，F階段原有的試卷檢測型考核模式已不能滿足教學需要，不能反映出學生的真實學習水平。新型的評價體系，應注重考查學生的實際能力，兼顧策略、情感和學習態度等。教師應將考核與評價貫穿于整個教學中，著眼于學生在整個學習過程中取得的進步，使不同水平階段的學生都能在學習的過程中及時收到信息反饋，不斷改進學習方法，提高學習效率。由此，第三方評價模式應運而生，即學期結束考核時，可請教師以外的學校工作人員或是企業代表對學生的文化綜合素質進行考核，學生可以充分展示自己在學習中收獲的知識和技能，然后請第三方為其作出客觀評價。
（3）教學基礎設施建設方面。職校應加大對基礎課教學改革的資金投入，加強校企合作，提供相應的政策和技術扶持，為改革創造一切有利條件。
此外，對中職生開展職業核心能力培訓和認證，是職業素質教育的平臺和抓手，能使畢業生按照職業生涯的基本要求，明確職業能力的基本范圍和能力點。在就業之前，強化職業核心能力的培訓，能有效提高學生的職業核心能力，并通過職業核心能力的認證，更好地指導學生明確自己的職業核心能力的發展目標，為自己的職業生涯規劃和幸福生活奠定基礎。加強職業核心能力培養，提高職校學生的綜合競爭力，應是職業教育的重要內容和組成部分。
三、結語
在我國職業教育與我國經濟社會同步高速發展的今天，市場需求對中職人才培養提出了更高的要求，尤其是對學生的職業素養和崗位適應能力提出了更高的要求。職業教育工作者應轉變教育理念，深化文化基礎課教學改革，不斷提高中職學生的職業核心能力。激發和培養學生學習的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；培養正確的情感、態度和價值觀，從而培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的專門人才，打好中職教學改革的攻堅戰。
參考文獻：
［1］江西財經職業學院信息中心.高職學生職業核心能力培養途徑的探討.中國教育與社會科學，2009，6.
