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邏輯思維課程的好處范文1
關鍵詞：初中數學 邏輯思維 方法
中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0112-01
初中數學教學大綱明確的指出：“初中數學教學中應發展學生的邏輯思維能力?！睌祵W具有嚴謹的邏輯體系，數學概念的分類，定理的證明，公式法則的推導，廣泛使用邏輯推理，因此，數學教學是培養學生邏輯思維能力極為有力的場地。
1 提升初中學生邏輯思維能力的必要性以及緊迫性
1.1必要性
調查發現初中學生如果能夠培養比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學習能力、綜合專業素質以及全面發展有著非常重要的幫助作用，對于初中學生來說，初中數學的教學在很大程度上能夠符合邏輯學的學習方法，因此學生在學習初中數學的過程中，假如數學老師能夠正確引導學生進行學習，那么學生的邏輯思維能力就能得到很大的提高。
初中學生在學習的過程中培養或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時又將邏輯思維能力實際的運用到數學課程學習中。邏輯思維能力不僅僅對于學生現在的學習以及生活有一定的幫助，也對以后的各種學科的學習有著積極推動的作用。因此，初中數學老師需要在進行數學知識的教育教學工作中，時刻將培養學生的邏輯思維能力作為主要的教學目標。[1]
1.2緊迫性
在平時的教學工作中，經常會注意到許多初中生很容易忽視數學邏輯思維的培養，在遇到綜合性題型的時候往往沒有充分調動自己的邏輯思維能力，期望一下子解決題目，那是不可能的想法，也是不科學的想法。面對這樣一種情形，學生的學習興趣就會降低，從而會產生厭學的情緒，對學生的學習成績也會有較大的影響。一些老師在數學教學過程中只是照本宣科，將自己的思維方式傳給學生，未能讓學生形成獨立解題的思維能力，遇到新的問題就不能有效地加以解決，另外一方面，在數學教學過程中培養學生的邏輯思維能力對于學生學習有利，在日常生活中也會產生很大好處。[2]
2 培養初中生數學邏輯思維能力的方法
2.1對知識進行歸納總結
幾何定理就可以讓學生自己推出，這樣可以加深學生的印象，這也是培養學生邏輯思維能力最簡單的辦法。在課外的時間多做一些幾何題目可以增加思維的活躍性，同時可以積累更多的做題經驗，這樣才能在解題的時候發揮自如。
幾何學科同其他學科相比，更具系統性，對學生的要求很高，讓學生要善于總結、歸納、概括。比如證明兩條直線平行，除了利用定義證明外，還有哪些可以使用的方法？兩條直線平行后，又具備怎么樣的性質？還可以觀察在現實生活中存在的平行現象，都可以進行歸納與總結。此外，還可以通過一些輔助的記憶方法掌握其基本原理。
2.2建立合作小組
老師不停地講解，學生被動的接受，這樣的一種教學方法結果就是老師“煞費苦心”，學生就是“云里霧里”，如果要讓學生自己思考，然后組成合作小組的形式來討論，可以增加求解題目的方法，在學生進行解題之前，可以多討論、多思考問題，一旦發現差異，就會有新的方法。一般而言，可以采用“一題多解”或者“一題多變”的解題模式，主要是讓學生提出多種解題思路，利用學生的發散性思維，多角度的考慮問題，再或者就是讓學生自己出題，自己求解題目。學生面對困難的時候無法求解問題，可以進行合作小組的方法進行，讓學生在合作小組里面進行討論，大家一起共享資源，出謀劃策，從而可以尋找多種解題的辦法。[3]
2.3教師要不斷提高其自身素質
在現有的教學模式以及教學條件下，初中數學老師以現有的教學水平，很難滿足當前的教學需要，此刻，就需要老師從提升自我的素質開始。針對現有的條件，老師就要通過多看書多實踐的方法，不斷地提高自己的數學邏輯思維能力，在初中數學的教學過程中，用更加活躍的上課方法與學生進行溝通，引導學生在日常生活中去運用數學的邏輯思維看待事物，此外，老師還要不斷提高自身的溝通能力，增強與學校老師以及學生家長的溝通，做好及時向學生家長和學校領導反饋的事宜，此外，老師還可以了解學生的思想，關心學生，讓學生喜歡你，從而可以對這門課產生很強的興趣，這樣才能發揮學生的積極性。[4]
2.4嚴格進行推理與證明的訓練
加強推理證明的嚴格訓練，是培養學生邏輯思維的有效途徑。在初中數學教學中，老師應該有目的、有計劃地精心組織推理證明例題，并通過有指導的嚴格訓練，使學生養成不僅證明題求解要有步驟，還有計算題、作圖題求解有依據，避免出現各種各樣的邏輯錯誤。
例如：有的學生在使用反證法證明a>b時，僅僅反駁了a
3 結語
總而言之，培養初中生數學邏輯思維能力不是一朝一夕就能夠完成，這需要老師花費大量的時間去進行教學和培養的，這是一項長期而復雜的任務，只有長期的堅持不懈的探索和總結，才能慢慢的看到成效，才能真正的提升學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[1]楊彥文，初中數學教學中如何培養或者提升學生的邏輯思維能力[J].教育科學，2013（4）：56-56.
[2]康華明、章宏，初中數學學生邏輯思維的培養研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（2）：248-248.
[3]吳學軍，初中幾何要注重培養學生的邏輯思維能力[J].教學交流，2010（8）：115-115.
邏輯思維課程的好處范文2
【關鍵詞】數學創造性思維；培養
【中圖分類號】G182.2【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0064-01
創造性思維在數學中應用廣泛，初中學生正好處于這種最富創造力思維的階段，新的知識對于他們而言都存在很大的內在潛因，新的數學課程標準中提出：“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心?！彪S著九年制義務教育階段數學課程改革的不斷深入和發展，作為一名數學教師，如何培養學生的創造性思維能力，找到培養和發展學生創造性思維的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯的重要。為此，我做了一些粗線的探索，現結合自己的教學實踐，從如下幾個方面闡述對這一理念的理解。
一、數學創造性思維的涵義
數學創造性思維從屬于創造性思維，它既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散與收斂思維的辯證統一，它是創造性思維于數學中的體現；數學創造性思維也直接從屬于數學思維，它是人腦和數學對象相互作用并按一般思維規律認識數學規律的過程，是數學思維中最積極、最有價值的一中形式，數學創造性思維不同于一般的數學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維，靈魂思維，審美的作用，因而能按最優化的數學方法和思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整的把握數與形有關知識的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到數學創造的完成。
二、數學創造思維的基本特征
1、數學的發明是在形式，結構上的為數學美所控制的選擇。
在數學的領域中，發現或發明都是以新的組合方式進行的，發明創造就是發現各種形式的組合，并且選擇那些有用的組合加以保留利用，排除那些無目的組合。所以，發明就是選擇，而選擇是被科學的美感所控制的。
2、數學的創造是思維自由想象基礎上的構造。
數學創造性思維需要想象，想象提供理想化的方法，理想化的思想方法使研究對象極大的簡化和純化。數學創造性思維的結果是思維的自由穿鑿物與想象物，它以邏輯上無矛盾為必要條件。因此，沒有一種心理技能比想象更加自我深化，更能深入對象內在的本質。想象能使人開拓新的思路，開創新的探索方向和研究領域，提出新的假設和理論。想象與構造是基于深刻邏輯分析基礎上的高度綜合。想象推動創造，創造得益于想象。
3、數學的發現是邏輯思維與非邏輯思維的綜合。
數學規律的發現既要靠直覺思維，想象思維，也要靠邏輯思維。既要靠發散思維也要靠收斂思維。數學推理既有歸納推理，也有演繹推理。一般由合情推理得猜想，靠邏輯推理來證明。
三、數學創造性思維的培養途徑
在數學教學過程中培養學生的創造性思維，發展創造力既是新課標對教學過程提出的要求，也是時代對我們教育提出的要求。對于學生來說，數學學習不僅意味若掌握數學知識，形成數學技能，而且是在教師的引導和幫助下的一中“再創造”過程。如何在數額學教學中培養學生的數學創造性思維能力，我認為可以從以下幾個方面做起。
1、巧設懸念，提高學習興趣。
在數學教學中培養學生的創造性思維，是時代對我們教育提出的要求，數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超常規的思考。
2、運用變式，拓展發散思維。
“一題多變，變中有序。一方面可以從變中創設爭論的氣氛，激發辨析的情境，使學生的思維始終處于活化狀態，讓他們興趣滿懷地參與數學實踐；另一方面可以幫助學生把學過的分散，單一的知識導向結構化，系統化和規律化發展?！痹跀祵W教學過程中，通過對一些題目的條件或結論的適當改變得出新題目，在題目的演變中使學生時刻處于一種愉快的探索知識的狀態中，提高學生的解題能力，拓展思維的深廣度。
3、講究解題策略，培養數學創造性思維能力。
數學解題策略作為一種策略性數學知識信息，其在解題者認知結構中的儲備狀況，事實上不僅決定著數學問題能否被解決，同時也是影響數學問題能否被創造性解決的重要因素。這是因為，盡管對于一個具體數學問題采用不同的解題策略可能均能獲解，但往往由于體現出的智慧程度不同，從而反映了解題者不同的創新能力和水平。
4、抽象問題趣味化，激發數學創造性思維能力。
在數學學習過程中，不可避免地存在一些缺乏趣味的內容，這就要求我們認真思考，使數學的抽象定義，枯燥的公式變為生動有趣的問題，通過趣味化抽象的數學問題，激發數學創造性思維。
總之，數學是培養人的創造性素質的最佳途徑，作為教師應要根據學科特點和學生實際，努力把握知識與創造性思維能力培養的結合點，積極鼓勵學生進行創造性學習，主動發展他們的創造性素質，面對新課程的挑戰，我們要努力營造和諧氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正的參與到知識的發生、發展的過程中，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高，為學生的終生學習奠定良好的發展基礎。
【參考文獻】
1、陸書環、傅海倫，數學教學論【M】北京：科學出版社 2004 128-130
邏輯思維課程的好處范文3
素質教育要求培養學生的邏輯思維能力、創新能力及實際應用能力。在計機基礎教學過程中如何提高學生的素質，對計算機教育工作者提出了更高的要求。
一、計算機教學觀念上的轉變
1 注重培養學生的邏輯思維能力
提高邏輯思維能力是計算機教學的最基本的要求，特別是在有關計算機語言程序設計的教學中，對學習者的邏輯思維能力要進行有效的訓練和提高。
2 注重培養學生的創造性思維能力
首先，以計算機課程靈活的特點促進學生主動學習。比如在講解word時，學生會覺得這是一種簡單的打字工具，我就引導學生自己設計圣誕節賀卡，既打開了他們的想象空間，又發掘了他們的藝術細胞，更重要的是當一幅幅精美的賀卡誕生后，學生的學習興趣被激發，從而變被動學習為主動學習。其次，教學形式多樣化，充分挖掘學生的潛力。
3 激發興趣，理論聯系實際，培養學生的應用能力
我在教學中將一些實際的例子和經常遇到的問題，引入課堂中。諸如軟件安裝、計算機病毒的清除等，使學生懂得一般性問題的處理方法。這樣，不但提高了學生的興趣，同時也聯系了實際。例如：在學習Dreamweaver網頁制作課程時，制作自己喜歡的網頁，并相互交流，使學生從有興趣變為著迷。有的學生為豐富自己的網頁，要查看很多資料，如Photoshop，Flash等，由此調動了學生的積極性，培養了學生的自學能力和創新能力。
二、計算機教學模式上嘗試破舊立新
計算機課程的教學方法和教學手段的改革可以做以下一些嘗試。
1 充分利用校園網，采用現代化的教學手段
計算機技術的進步，為多媒體教學提供了更大的方便，教師應當充分利用這一優越條件，針對學生的特性、教學內容及學習目標，采用不同的方式進行教學。
2 采用演練式教學
對于實踐性較強的課程，學生通常有一種眼高手低的心理。主要是聽課時覺得老師操作起來簡單，容易放松要求，但是自己練得少、用得少，其實并沒有掌握方法。演練式教學比較接近實際過程，學生比較容易理解，容易在心理上認可和接受，減少了抽象的感覺。
3 要重視上機實驗課
要讓學生真正掌握計算機的使用方法并靈活地運用于實際工作中，在實驗課上應引導學生做一些有創造性的實驗。例如：讓學生們以圖文并茂的形式，加上自己的講解，做一個“我的家庭”的介紹，可以應用任何軟件(幻燈片，Word等)。這樣只給學生某些方面的題目，提出應達到的要求和適當的引導，而不做具體的限制，給學生多一點自由，讓他們自己去思考、去發揮、去實踐，老師只在最后做檢查或驗收。這樣做的好處是讓學生在獨立思考、獨立解決問題的過程中充分發揮其想象力、創造性，有助于學生綜合能力的培養和提高。
總之，在計算機基礎課程的教學中，我們應該從激發學生的學習興趣入手，培養學生創造性思維能力，提高學生分析和解決問題的能力，從而真正提高學生的素質，以適應未來社會對人才的需要。
對人教版歷史教材2005版編制的若干獻疑
趙祝干
摘要：江蘇省從2005年開始實行新課程改革并使用新的人教版歷史學科教材，其中的必修教材是按照中外史合編、專題史體例來編寫，這種編寫體例存在著一些缺陷，需引起廣大中學歷史教育工作者的注意。
關鍵詞：歷史新課改；人教版；教材；問題
從2005年開始，江蘇省開始實行新課程改革并使用新的人教版歷史學科教材，分為必修一、必修二、必修三和若干個選修模塊。新課程實施的成敗與否成為時下教育界乃至整個社會的熱門話題，但2005版歷史人教版新教材在某些細節的處理方面有欠妥當。本文就我所從事的歷史教學工作，結合課改實際，在閱讀相關資料后冒昧獻疑如下：
疑問之一：新教材嚴重脫離教學實際，專業性太強
歷史在初中課程里屬于地位很輕的課程，遠沒有引起學校、家長和學生的重視。有些學校的歷史課竟然還是由非歷史專業的老師上的，歷史考試也只是老師劃劃重點，讓學生多看看。試想，在這種初中歷史教學之下的學生，進入高中后他們的歷史基礎知識能掌握到什么程度呢?這恐怕是值得我們思考的一個問題。
從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象。由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學生就需從相對“低幼化”的初中課程進入比較的“專業化”高中歷史課程。因此我覺得專題史的學習必須要在已經基本掌握通史的基礎之上展開，否則只可能是拔苗助長。
疑問之二：教材忽視學科特色
歷史新課程的專題式模塊教學直接將學生的思維發展定位于政治、經濟、思想、文化等專題模塊的學科要求上，這是高中新課程的特色。也就是說，無論縱向知識還是橫向知識，都是不能省略的，基本的歷史事實、歷史事件、歷史階段、階段特征都應在教學中體現。
實行新課程改革后，江蘇省的歷史教材變成中外史合編、專題史體例，顯而易見，專家們的想法肯定是想彌補多年沿用的編年史體例的缺陷。由于專題的局限，很難在特定的范圍中全面展開，使歷史狹隘化，造成學生思維的狹隘性；尤其是它還割裂了歷史事件的連續性，違背“大歷史觀”“整體歷史觀”，將束縛學生全面性思維的開發。
疑問之三：存在漏洞、牽強附會是歷史新教材內容編排的重大失誤
作為通行的教材而言，出現漏洞是不可原諒的，因為這將直接誤導學生。以人教版必修一第一專題為例：這一專題介紹了中國古代的政治制度，里面提到了一個詞“封建”，并且課本給了注釋：封邦建國，即我們平時所說的普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。那么，顯而易見，中國古代的夏、商、周就是教材所說的封建社會。而教材里卻一直強調從秦到清是中國的封建社會。那么，教材的這種說法又怎么能服眾呢。
邏輯思維課程的好處范文4
一、造成分化的原因
1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學習分化的教學對策
1、實施情感教育，培養學生興趣。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常是因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。因而，實施情感教育是預防提早出現兩極分化的有效措施。(1)在課的起始階段，實施情感教育的關鍵是創設問題情境。數學問題情境起著激發動機、誘導提高和引發思考的作用。創設必要的問題情境引入新課就顯得非常必要，這能促進學生形成急欲想知的心理狀態，使學生學習得更加有效。(2)在課堂中實施情感教育的關鍵是運用好教師的表情與語言。教師不僅是學生學習過程中的引導者與組織者，還是學生學習的合作者，這就要求教師與學生之間有和諧的師生關系，彼此敞開心扉和能引起共鳴的情感，而這些又是與教師的課堂表情密不可分。(3)在上課的結尾，實施情感教育的關鍵是注重結課的藝術。一個恰到好處的上課結尾能起到畫龍點睛、承上啟下、提練升華的作用，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對下一次教學的強烈渴望。 2、尊重學生的水平，讓學生在自信中學習數學。許多學生認為數學學科難度較大，他們學習信心不足。在教學中尊重學生的水平，不急于求成，從發展學生的數學興趣，培養數學素養出發，從學生的實際水平出發，設計教學內容。教學是一個教與學雙邊的活動過程，對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，其結果必然是兩極分化嚴重，打擊了學困生的積極性和主動性，因此新課標的練習設計應不僅具有層次性、多樣性、趣味性、科學性，而且要針對信息量，思維量和深度提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益，
3、給予合理幫助。對學困生多進行專門輔導，多布置特殊的作業，倡導學生間的幫助，注重學法指導。個別化教學方式是一種非常有效的辦法。但是這個得應考慮在不過多加重教師負擔的前提下進行，倡導多種教法結合，改變學習方式。人的性格不同，決定了學習方式的多樣性?；ハ鄮椭墙虒W中一貫倡導的做法，實踐證明也是一種非常有效的學習方法。學生間的互幫互學，應該是教師個別化教學的補充，也應該是教師要充分利用好的一種教育資源。實踐也證明，在相互信任、相互尊重前提下的學生互助，被幫助學生是喜歡的、樂于接受的。讓學生自身經歷學習活動的過程，是新課程的又一重要理念，而小組合作探究是教師經常采用的學習形式。
邏輯思維課程的好處范文5
論文摘要：從《機械制圖》課程教學改革的實踐與應用的角度，對制圖教學培養目標、教學內容、教學方法、空間想象能力培養方式及實踐環節等方面的改革進行了闡述。
《機械制圖》是機械及相關專業的專業基礎課,該課程的教學質量高低直接影響著學生的專業素質，而專業素質由學生的空間想象能力和綜合制圖能力的高低來衡量。機械制圖可分為畫法幾何和工程制圖兩大部分。畫法幾何是制圖的理論基礎，抽象思維較多，而工程制圖主要是應用形象思維。然而，抽象思維對于沒有接受過相應專業訓練的學生來說是相對困難和枯燥的。所以在教學過程中，我們應注意啟發引導學生，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的思維能力。
下面就如何在教學過程中引導學生抽象思維來談談的幾我點看法。
（一）職業教育對專業基礎課的要求以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點
1.制圖與設計緊密結合，引入新的設計方法、新的制造技術概念，加強繪制和閱讀三維圖能力的培養。以體為主線，遵循從三維實體到二維平面圖形的認識規律，加入構形設計練習，使學生具有一些形象儲備，從而方便掌握從三維實體圖到二維投影圖的轉換。
2.減少投影幾何的內容，而將點、線、面的投影和立體的投影結合起來講授，強調投影基本理論的內容，這和職業教育培養應用型工程技術人員的目標相吻合。
3.在對傳統教學內容進行優化的基礎上，把計算機繪圖與工程制圖課的基本教學內容有機地融合在一起，使學生在深刻理解和掌握投影制圖基本理論和方法的同時，具備熟練的計算機繪圖技能，以適應現代科學技術發展和工作模式的要求。
4.調整教學內容，如過去作為選學的第三角投影知識變為必講內容，并豐富該內容，以適應新形勢的要求。
（二）創新空間想象能力的培養方式
舊的培養方式把提高學生的空間想象能力和思維能力放在畫法幾何上，通過點、線、面及其相互位置關系定位、定量的投影作圖訓練培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。但點、線、面及其相互位置關系的定位、定位投影作圖直觀性差，難于掌握。費時多效果又不好，而且與繪圖和閱讀機械圖樣的聯系不密切。經過分析和研究，我們決定通過以下方式培養學生空間想象能力、空間邏輯思維能力。
1.借助立體表面點、線、面的相對位置及其投影培養學生的空間邏輯思維和形象思維能力。
2.利用cad對平面圖形的拉伸、旋轉等三維實體造型，以及并集、差集、交集、切割等編輯操作，更加有效地幫助學生提高空間想象能力和思維能力。
3.利用其他物品進行空間思維能力訓練。具體做法是學生根據給出的軸測圖，利用橡皮泥捏出形體；然后根據捏出的形體形狀，選定一個主要觀察方向（即前方），分別從前方、左方、上方觀察，把觀察到的結果用平面圖形表達并畫到圖紙上，平面圖形的相對位置可以隨意擺放，但要標出觀察方向。
4.增加構形和建模方面的訓練。如要求設計一個不少于5個基本形體，且至少有一處產生相貫線的形體。這樣既能培養學生的空間思維能力——構形能力，又能綜合運用各種表達手段，讓學生用二維和三維兩種表達方法，并利用建模技術達到建模目的，甚至做出模型。這樣，該實踐環節就把整個課程內容全部串聯起來了。這樣的實踐環節也就是設計思想可視化的重要組成部分，可以使設計者在生產制造以前就已知其設計質量以便進一步改進。
（三）多媒體技術在《機械制圖》教學中的應用
《機械制圖》課程相對于其他科目有所不同，它是相對較為枯燥和困難的。所以激發學生的興趣在這門課程的教學活動中便顯得極為重要。興趣是學習的最好老師，這一點在《機械制圖》課程教學中也不例外。
隨著信息技術的發展，多媒體技術的進入，這讓《機械制圖》課程的教學有了質的飛躍。多媒體技術可以將課本中的抽象的部分用形象直觀的課件與動畫及三維模型引導學生，起到化難為易的作用，從而進一步激發學習的興趣和引導學生抽象思維。
通過多媒體課件的演示，教師就可以充分的調動學生的興趣與空間想象能力，從而可以逐步達到引導與訓練學生的抽象思維的能力。
總之，多媒體技術在《機械制圖》教學中的作用是傳統機械制圖教學方法無法比擬的，它對學生抽象思維能力的發展有很大的引導與培養作用。教師在課堂教學的過程中應該善于運用多媒體技術，但一定要注意的是，教師永遠是教學活動中的主體，切不可本末倒置。
（四）師生互動在教學活動中的運用
教師雖然是教學活動中主體，但是也要學生來積極的配合與參與，只有學生參與到整個教學活動中，才能達到教學的目的。要想達到這個互動的目的，教師必須采取一些方法。
首先，教師對知識點的講解要有啟發性。教師在《機械制圖》的教學中，要將實物或模型、投影圖、立體圖對照著講解，讓學生慢慢的建立起空間的概念。例如，老師在講解多面正投影圖時，可以與教室的墻壁地板聯系。以學生右側墻壁為w面，以黑板面作v面，以地面作h面,然后再與三維投影體系相對應，將抽象的問題作具體化處理，這樣就便于學生理解、接受。
再者，教師在教學中同樣要注意與學生的對話，討論就是一種非常不錯的選擇。學生在教師的指導下，圍繞一個問題發表各自的看法，互相啟發。這種教學方法對于《機械制圖》而言，其中零部件表達方法及所涉及的練習特別適用。在帶領學生討論初，要首先引導學生聯想所學過的視圖、剖視圖、剖面圖、局部放大圖等制圖的表達方法，再引導學生分析零件的結構特點。接下來，讓學生分組討論制圖的表達方案，并選出代表講述各組討論后的表達方法，還要說明其方案的優缺點，最后在教師指導下，確定一種相對于其他方案較理想的方案。在討論教學活動中教師一定要注意問題的明確性，更要善于誘發學生積極思維，最后在討論結束時，還要做好總結。
最后，在《機械制圖》課程的教學中,課本中許多知識點都有不同程度上的聯系。教師一定找出其中的聯系點，并幫助輔導學生找出相關章節之間的聯系,這對學生的思維能力的培養將是非常有好處的。舉例來說，課本中的截交線與相貫線、斜視圖與局部視圖、斜度和錐度、移出剖面與重合剖面、剖視圖和剖面圖等，都是值得比較和聯系的知識點?？傊n本中的有的內容聯系比較密切,有的沒有直接的聯系,作為教師應該有目的地選擇聯系密切的內容進行比較關聯,找出它們的異同點。幫助學生聯系記憶與理解。
參考文獻
[1]倪永勝.淺談《機械制圖》學科中的創造性教學
邏輯思維課程的好處范文6
現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢?不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題!這位教師“望生成龍”也夠狠的!象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能望而生畏!
這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下幾點：
1，有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
2，有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。
我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中。要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢?我認為至少要做好三方面工作：
1 要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。
2 加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么?怎么說?在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。
