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教學的作用及意義范文1
關鍵詞： 觀察學習理論 大學英語教學 意義及作用
一、引言
近幾年隨著高等教育改革的進行，大學英語教學改革更是勢在必行。在我國進行的新課改中，從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等方面，對英語教師提出了新的要求。而班杜拉的觀察學習理論卻給英語教師們提供了很多可借鑒的方法。
二、觀察學習理論的主要內涵
（一）觀察學習理論的內容及過程
艾伯特·班杜拉，美國心理學家，社會學習理論的創始人。1974年當選為美國心理學會主席，1980年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。他的觀察學習理論是其社會學習理論的重要內容。觀察學習亦稱替代學習，就是通過觀察他人（或榜樣）的行為（這種行為對于觀察學習者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。觀察學習不同于模仿，模仿是指學習者對榜樣行為的簡單復制，而觀察學習則是一種較為復雜的學習過程，是從他人的行為及其后果中獲得信息，其中可能包含模仿，也可能不包含模仿。班杜拉描述了觀察學習的具體過程。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。
1.注意過程
注意過程是觀察學習的起始環節，它決定著觀察學習的方向及信息的篩選和吸收，即觀察者在大量行為面前觀察什么、學習什么、最后形成何種品行。一般而論，學生比較關注那些成功的人物。另外，觀察者與榜樣的關系的遠近親疏會影響習得的效果。例如，當學生注意到榜樣的某方面特質與自己相似，就更渴望接近榜樣以求進一步了解。
2.保持過程
保持過程是先將榜樣行為轉換成記憶表象，然后將記憶表象轉換為言語編碼貯存在頭腦中，從而指導學習者以后的行為。班杜拉認為，個體對模仿對象予以注意并觀察其行為后，需將觀察到的行為以符號的形式表象化，并使這些特性與個體已有的表象聯系起來而保留在記憶中，用以指導個體今后的行為。
3.復制過程
復制過程也就是復制從榜樣情景中所觀察到的行為，即把符號表征轉換成適當的行為。動機過程貫穿于觀察學習的始終，它引起和維持著人的觀察學習活動。可見，班杜拉觀察學習的過程理論不僅強調觀察認知，還強調行為實踐，是一種知行統一的理論。在這一過程中，自我效能感是影響復制過程的一個重要因素。
4.動機過程
動機過程是貫穿于觀察學習的始終，它引起和維持著人的觀察學習活動。所謂動機過程，是指觀察者在特定的情境條件下由于某種強化的作用而表現示范行為的過程。在觀察學習的過程中，強化的作用是不可忽視的。動機是聯系知與行的重要橋梁，而影響這一“橋梁”的因素有三方面：直接強化、替代性強化和自我強化。前兩種屬于外部強化，后一種屬于內部強化。外部強化和內部強化協同作用，都對行為產生影響。外部強化與內部強化一致時能給行動以最大的激勵。而在教學實踐中，教師往往忽視了將外部強化轉化成內部強化。
（二）自我效能感
班杜拉認為，自我效能感是“人們對形成和實施要達到指定操作目的的行動過程的能力判斷”。首先，自我效能感是對個體實現目標的預期，產生于行為之前。其次，它和能力不同。它主要針對某一特定情境下的具體任務，例如，學生認為自己可以造出一個理想的英語句子，但其英文的綜合能力不一定與該句子成正比。最后，自我效能感是個體對自己完成任務的主觀判斷。在學生自我效能感的發展過程中，家庭、伙伴和學校三個外部因素起著重要的作用，本文關注的是學校的影響。
（一）運用班杜拉的觀察學習與自我效能理論，使學生正確看待自己的能力、樹立成功的信心。
教學的作用及意義范文2
關鍵詞：計算機輔助教學；現代醫學教育；教學模式
醫學高等教育作為高等教育的一個重要組成部分，培養高素質的醫學人才是高等醫學院校的重要使命。面對科學技術的迅猛發展和人才競爭的日益激烈，如何培養“ 寬知識、厚基礎、強能力、高素質”的醫學專門人才，是擺在廣大醫學高等教育工作者面前的重大課題。沿用已久的傳統醫學教育模式已經不能適應當今社會的要求，而計算機輔助教學則是一種行之有效的方法，它有著傳統醫學教學模式無可比擬的優點。
1 計算機輔助教學在醫學理論教育中的優越性
1.1 實現教學內容與形式的多樣化、提高教學效率隨著多媒體計算機技術的發展，大容量存儲器的使用，使計算機輔
助教學系統能存儲大量的數據和教學課件。多媒體技術的應用使醫學課件圖文并茂，視聽同步，實現了微觀物質、宏觀形態的直觀化，改變了傳統單一的以文本表示醫學知識的形式，使學生建立起全面的、多感知的、形象及多維的知識體系，便于學生更快更好地掌握重點和難點。同時，課件的使用，可以節省近20%的教學學時，在單位學時內增加了信息量，有效地提高了教學效率。
1.2 能體現學生為主的主動性。教學是教與學的雙邊活，在教學中，既要考慮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。計算機輔助教學手段的應用，使師生能進行交流探討，改變了傳統的信息單向傳遞的情況，促進了主動式學習，充分發揮了學生的主觀能動性，克服了以教師為中心的傳統教育的弊端。同時可以根據學習者的具體情況調整自己的學習計劃和學習進度，學習效果也可以得到及時反饋和評價，有利于學生的能力培養和智力開發，激發學生的學習熱情和創造性。
1.3 具有因材施教、因人而異的靈活性。多媒體光盤和網絡的使用，學習者可根據本人的特點和要求，對學習內容進行靈活選擇。
1.4 能保證教學內容的準確性及先進性。通過網絡更新，使教學內容能跟上醫學科學的發展，為教學內容的準確性及先進性提供了保證。我們可以將教學內容不斷推陳出新，使學生接觸到醫學領域最前沿的知識，即使有些是我國的醫學技術還未達到，但這樣既可以避免教材內容老化，又可以拓展學生的眼界，提高學生學習興趣。
2 計算機輔助教學在醫學教育中的應用
多媒體計算機控制下的文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻圖像等各種媒體信息，能夠根據教學的需要隨時呈現，所以能提供最理想的教學環境，它必然也會對教育、教學過程產生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：計算機輔助教學在醫學教育中的應用，對教育觀念、教育思想、教學內容、教學手段和方法等方面都產生了重要影響。
網絡教育是現代繼續教育的重要形式，教師可以進行網上授課、布置作業、批改作業、出試卷、評卷等。學習者可以通過IE 瀏覽器獲得網上適合自己的教學信息，通過E-MAIL進行師生之間的信息交流，通過BBS對有關課題進行討論，有效地解決了繼續教育中的“工學矛盾”。
整個高校醫學教育中，現場教學、臨床實習是點睛之筆，
一切的基礎知識和技能在這里要充分融會貫通，并加以邏輯聯系和判斷。如何能在臨床實習之前做好更充分的準備，應用計算機相關軟件開發智能教學系統就顯得尤為重要。計算機模擬可以為學生提供一種自由探索的環境，運用已學過的知識，通過分析綜合等推理過程，發現他所未知的或具有色彩的規律。讓學生學會分析問題和解決問題的方法。
3 計算機輔助教學應處理好“三個關系”
為充分發揮計算機輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，還應處理好“三個關系”。
3.l 計算機輔助教學與傳統教學的關系 應把計算機輔助教學定位在“ 輔助”的角色。因此，在進行計算機輔助教學時，要把握好該手段使用的時機，正確處理好它和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系。
3.2 教學內容與教學形式的關系 計算機輔助教學只是一種教學的輔助手段，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，只有這樣，計算機輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在計算機輔助教學設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。只有充實的內容與完善的外在表現形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。
3.3 教師主導與學生主體的關系 在教學過程中，教師是教學過程的組織和指導者，而不是施教的知識灌輸者。學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象。因此，不能用電腦的播放完全代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“ 人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“面對面對話”；不能只強調課堂容量，而忽視了學生的思維和認知規律。應倡導“ 以學為中心”設計模式，充分發揮學生學習的主動性。醫學教學的改革和深化任重而道遠，我們應充分利用計算機輔助教學的獨特優勢，給現代教育注入新的生機和活力。必須提高醫學教學的質量，使醫學教學能夠跟上飛速發展的時代要求，才能培養出更多既懂現代醫學理論又掌握實踐技術的研究型、應用型的醫學人才。（作者單位：湖北中醫藥高等?？茖W校）
參考文獻
教學的作用及意義范文3
數學教具學具教學效果動手能力《數學課程標準》明確指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在數學教學活動中教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
在數學教學活動中，有些問題必須讓學生動手操作，使學生在動手操作中訓練、觀察、思考、發現和解決問題，以達到培養實踐、創新意識的目的。而在幾何教學活動中教師教具和學生學具的制作和應用能更好地提高教師的教學效果和學生的學習成效，在數學教學中有著非常重要的作用和意義。
為了使學生進一步學好幾何基礎知識和基本技能，進一步培養空間圖形的理解能力，發展邏輯思維能力和空間觀念，并能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點，更好地提高初中幾何的教學效果。
一、幾何教學和學習用具制作簡單、方便、節約、省時
材料：卡紙、塑料、紙板、木條等。即易于折疊、刻劃、剪裁、粘貼，又易于繪圖、標注符號、說明等。
工具：刀、剪、鋸、教學繪圖工具等。
制作：依據教學內容和要求先繪制圖形，再刻劃、剪裁、粘貼、釘制，最后標記符號、注釋說明，完成教具和學具制作。
在初中幾何（空間與圖形）課及課題學習和數學活動課的教學活動中，如需用某種教具或學具進行試驗和操作，教師應注意克服惰性心理，努力開發制作簡便實用的教具或科學合理安排學生分組或獨立制作學具，以便于根據教學目的和要求更好地開展教學活動。當前各位教師要明確現代信息技術只是課程資源開發與利用的一個重要方面，多媒體教學不能完全替代師生充分利用教具和學具進行實際操作開展課堂內外的數學學習活動。
二、教具和學具的制作及其應用在初中幾何（七～九年級空間與圖形）教學中非常廣泛
如《人教版》七年級上冊在進行“展開與折疊和視圖”這幾個內容的教學活動中，教師和學生可以用硬紙板等制作適當規格的正方體、長方體、正四面體、圓柱、圓錐等幾何體用于教學。一方面提高學生繪制圖形的實際動手操作能力，另一方面通過展開與折疊，從不同角度觀察立體圖形的三視圖情況，讓學生探究不同的變化規律和圖形的性質。
在七年級下冊“探索直線平行的條件”教學活動中，用木條或硬紙條、釘做兩條直線被第三條直線的所截的教具，如圖1。
通過教具和學具操作變化使學生明確三線八角的概念、探索平行的條件（觀察測量同位角相等時兩直線平行等）。
在八年級下冊P66“拼圖與勾股定理”的教學活動中，可制作全等直角三角形模板，如圖2等用不同的方法拼成正方形。通過學生動手操作、觀察、思考、計算從而發現a2+b2=c2，探究得到勾股定理的證明方法和結論。
在八年級下冊P49“等腰三角形的性質”教學活動中，先將卡紙對折再剪制等腰三角形（如圖3），再讓學生展開觀察、探究、發現，根據軸對稱和兩個直角三角形全等的性質推斷出“等邊對等角”和“三線合一”等性質，折痕AD即是ABC的角平分線又是其中線和高，進一步使學生掌握有關等腰三角形的輔助線作法，使學生更深入地掌握基礎知識和基本技能。
在九年級下冊P94“數學活動測量物體的高度”的教學活動中，首先課前師生根據課本第94頁要求充分利用各種資源（師生合作、學生互助、家長協助）精心制作各式各樣富有創新意識的測傾器，然后上課時把學生帶出教室，讓學生分組測量物體的高度，如樹高、塔高、國旗桿的高等。在實際測量活動中，檢查評價學生的制作、測量能力以及運用數學知識解決實際問題的水平，從而充分調動學生學習數學和應用數學知識解決問題的興趣和積極性。
此外，還可以做三角形、軸對稱（如圖4）、中心對稱圖形、圓等以便于通過運動變化，辯證的觀念研究三角形的性質、軸對稱、中心對稱等圖形變換的性質，直線和圓的位置關系等。
三、教具和學具的制作和應用在教學活動中有著積極作用和重要的意義
“數學無處不在”。著名數學家陳省身先生曾給青少年數學愛好者題辭“數學好玩”。在數學教學中我們可以通過制作新游戲牌、幾何模版玩具、立體圖形模型等讓學生開展如數字游戲、有趣的七巧板拼圖、鑲嵌、圖案建筑設計等課外活動。使學生在玩中學、在學中玩，從而不斷提高他們的數學智慧，提高學生學習數學的興趣和熱情。
在日常數學教學和學習活動中，我們可以充分利用身邊的各種教學資源，開展豐富多彩的數學活動，例如，讓學生合作制作精美的立體賀卡，校園或家的實際圖、規劃圖及模型，測量建筑物、旗桿的高度、土地面積等不斷提高他們的實踐創新能力和解決問題的能力。
在數學課教學活動中，通過教具、學具的制作和應用，使學生更充分地參與到數學教學活動中，不斷增強他們的自主探索、合作交流、實踐創新的精神。
總之，教具和學具的制作和應用，使幾何圖形由抽象到直觀，從理論到實際，由圖形到符號語言的理解有了更科學、更方便、更實用的轉化過渡橋梁。它適用于幾何教學和學生學習數學知識，它能幫助教師更好地傳授知識，幫助學生更好地理解掌握知識，從而順利完成《數學課程標準》要求的教學任務。
教師和學生（特別是農村學校教師和學生）既要重視應試教育，也要重視實踐、創新教育，決不能忽視實驗操作、課題學習、數學活動等教學內容的學習。應積極研究開發、科學使用數學教具和學具，在教學和學習活動中充分發揮教具和學具的作用，努力提高教學成效，更好地為教育教學和新課程改革服務。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育《數學課程標準》，2011.
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一、備教材
教材是教師授課，學生學習的根本，科學地運用教材是保證教學質量的關鍵。教師在集體備課中，一定要注意鉆研教材的中心內容；總結分析教材在整個理論知識體系中的作用和地位，做到承前啟后；從學科特點和學生的實際出發，明確教學目的和要求；明確教材的重點、難點、關鍵和主次關系，從而體現出教材的特點；安排好教師“講解”和學生“練習”，注重課外練習的精選、分類工作，按教學規律教學。教師在教學過程處于主導地位，扎實地掌握以上要領對教學水平的提高具有潛移默化的促進作用。
二、備重點
重點教材是整個教材中最重要、最基本的內容，占有極為重要的地位和作用，是學好一般教材的根基。重點教材一般包括基本概念、基本理論和基本方法，但對于某一具體學科或某一課時而言又不能輕視其本身的教學重點，這是由某一部分教材在全部教材中的地位決定的。同時，教師也要根據班級學生的具體情況區分教材的主次要關系、難易關系，考慮學生的掌握情況。新教師更要學習經驗豐富的教師在這些方面的經驗，如果能扎扎實實地準備，對教學水平的提高將會起到事半功倍的作用。
三、備難點
教師組通過集體備課，鉆研教學中的疑難問題、尋找解決的策略，是提高教學質量的重要方法。教學中的難點一般來自三個方面：一是教材中抽象的內容、復雜的規律及易使學生混淆和誤解的內容；二是來自學生實際層次問題，所以難點不是絕對的，而是因人而異的；三是來自教師本身，由教師業務水平、教學技能和教學組織的優劣造成的。因此，教師在集體備課中一方面要深入學生，從其實際出發，另一方面要從自身出發，取長補短，進而提高教學水平和教學質量。
四、備關鍵
關鍵是整個教材的鑰匙，如果教師能夠將教材的鑰匙授予學生，其他的知識也就可以迎刃而解了。如一個字能否為學生所掌握，往往在于字的關鍵部分，“凹”和“凸”兩個字的區別，就應重點區分這兩個字的上半部分，所謂“凹”就是“凹下去”一部分，是低洼的意思；而“凸”就是“凸起來”一部分，是突出的意思。通過這樣的分析，這兩個字的區別就十分明了了。
五、備學生
教師進行授課的目的是把相關的知識通過課堂傳授給學生。學生是課堂教學的最重要的主體，因此，課堂教學中教師一定要從學生實際出發，了解學生的認知能力，了解班級中學生的層次、特點，有針對性地解決教學中出現的問題。這樣既能合乎學生的接受能力，又能激起學生的學習興趣，充分調動他們的積極性，讓學習成為一件輕松快樂的事情。教師也能夠在教學過程中中充分了解學生的思想動態，有利于把握把傳授知識與思想道德教育緊密結合起來，使學生得到全面發展。
六、備教法
教法包括教師教的方法，也包括教師指導學生的學習方法，能使學生上課時處于最佳的學習狀態，形成強烈的學習動機和學習態度，從而提高教學效率。因此，教師要在備教材、備學生的基礎上，根據學生的認識規律、教學任務、教學目的和認知特點，選擇適合的教學方法，使教學內容與教學方法相互融合，有機地結合起來，提高教學效率和教學質量。
七、備作業
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關鍵詞：信息技術；初中教育；創新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0201-01
教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革?！边@段論述深刻揭示了信息技術在中小學教育教學中所承載的重任。而不僅僅是針對于學生的信息技術相關知識的教育。
信息技術在教育中的應用是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，其目的是為了提高學生和教師的生活質量，促進人的全面發展。強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生活質量”，站在生命的層次上學習、研究和處理教育信息化的各個要素。計算機和網絡在教學中的應用，需要從過去更多地關注電腦，轉向關注人腦，著眼于為師生創造一個充滿生命活力的信息化學習環境。著眼于教師、學生的各方面素養的提高，不斷增強廣大教師和學生信息化意識和開發廣大教師和學生信息技術應用創新的能力，促進教育教學質量的提高。
1.信息技術可以促進師生創新精神和創新能力
創新精神，即創造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業的無限熱愛的品質，是創造力的源動力，決定了人們對創造寄予無限的希望。
創新能力，即教師解決教育教學模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創新能力是由創造性地確定教育教學目標的能力，創造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。
傳統的教育是一種守成性、維持性的教育，創新教育一方面牢固地系統掌握科學知識，同時以展創新能力。創新教育要求這種新型同時發展創新能力。創新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術，能夠實現教育信息源一定時間內大量高速率地傳輸，同時映象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術不僅顯示出教育內容的創新，更在教育界的實踐過程中體現了創新教育思想，解決了傳統教育中難以解決的問題。如科學研究的量化過程，展示知識的形成過程，內在聯系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現實仿真教學，通過信息技術環境下教學的演示，在動態中觀察，使問題的結論迅速形象地展示，提高了教學速度的同時，使問題的解決具有準確性和深刻性。這些教育方式激發學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀察能力、想象能力，有利于培養思維能力。
另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結構更加清晰，提高了教育的效果。教育的質量不僅體現在教育內容和教育過程，必須經過教育過程才能實現。信息技術大大地擴展了教育過程的內涵外延。從而達到促進師生創新精神與創新能力的目標。
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關鍵詞：“教學做一體化”教學；基礎會計；發展現狀；課程應用
一、“教學做一體化”教學模式的概念及特點分析
“教學做一體化”教學模式，主張教學要實現“教學做”三者的合一，強調事情怎么做，教學就怎么教，學生就怎么學。即以培養學生實際動手能力為目標，形成教、學、做三者的結合。通過整理和改善教學的各個環節，逐步建立起以就業為導向，以能力培養為目標，以教學引導為手段，以學生實踐為基礎的一體化教學模式。在整個教學中，要堅持理論聯系實踐的教學思想，使學生在實踐中印證理論、培養能力、獲得知識，從而促進學生理論知識與教學實踐的完美結合，促進學生知識和能力的形成?！敖虒W做一體化”教學模式的特點包括以下幾個方面：
（一）注重教學理論與教學實踐活動的結合
“教學做一體化”教學，顧名思義，就是要在教學活動中，結合教、學、做的各個環節，使教師的教學活動與學生的理論學習、理論實踐等進行融合，在邊教邊學邊做之中，培養學生的學習興趣，強化教學中的師生互動。這樣不僅能讓學生便于了解今后的理論實踐內容，也能讓學生在實踐的基礎上形成自身的學習能力。
（二）注重項目化的教學實踐
在“教學做一體化”模式中，教學做一體化不再局限于教材的理論知識，而需要教師打破原有的教學便捷，并結合相關的實踐項目進行教學，這樣不僅能讓學生對實踐工作有一個清晰的認識，還能使整個教學過程變得生動有趣，讓學生在項目化的教學之中理解教學中的各個環節和知識點，從而使課堂教學的效率得到較大的提高。
（三）注重課堂教學與實訓的統一
“教學做一體化”模式，相比以往的教學模式，對“做”的要求更加突出，在日常的教學過程中，教師不僅要做好理論知識的教學工作，還要引導學生進行良好的實訓工作。在邊學邊做中強化教學的互動，這樣還能使學生在增長知識的同時，強化動手能力。
二、中職教育學校中基礎會計課程的發展現狀分析
基礎會計課程具有理論知識抽象、技術性強等特點，因此，在教學中，這門課程往往無法很好地激發學生的興趣，這在很大程度上會導致教學效果不佳?；A會計是會計類專業的入門級課程，其課程教學效果的好壞，又會直接影響專業內其他專業課程的學習效果。因此，基礎會計課程的教學具有十分重要的意義。當前的基礎會計教學面臨著種種問題，主要包括：
（一）教學思想及模式的落后
雖然現今在很多情況下都在提倡素質教育，但是由于素質教育尚未形成一定的標準，其原有應試教育的固化，導致不少教師在當前環境下仍舊采用應試教學的方式，對學生進行填鴨式教學。教師以自身為教學主體，在講臺上向學生進行各種理論知識的講解，希望學生能夠進行理解和掌握。但這種教學方式忽視了學生的主體地位，純粹的理論知識也不利于學生的記憶，直接導致了課堂教學效果的不佳，很多學生在課堂上昏昏欲睡，教師無法與學生進行有效的互動，導致抽象的理論知識無法被學生有效地掌握，從而嚴重地影響了學生的學習效率。
（二）課程設置存在一定的不合理現象
基礎會計課程在設置上，一般是先進行理論知識的講解，其次進行會計核算方法的介紹。在整個課程教學設置的過程中，實踐操作往往被當作是輔助練習，或者直接作為課后作業。這樣容易突出教學中的理論知識講解，卻造成了對實踐操作的忽視。在整個教學過程中，動手操作的課程占到總教學課程的很小一部分，大約4~6個課時，且多集中于會計憑證和會計賬簿等少數章節。這樣的實踐課程設置在很大程度上并不利于學生對整個理論知識體系的掌握，也無法將課程中的教學理論與實踐進行很好的結合。
（三）教學考查模式的單一
在當前的基礎會計考查中，多數學校還是以書面方式的“試卷”考查為主，教師的日常教學也多圍繞試卷進行講解教學，學生也通常以考取證書為目標。這樣的考查體系，導致了教師的教學往往更重視應試培訓，而缺少對學生實踐能力及會計動手能力的培養。教師一味地在教學中教授考試要點、應試技巧，對教學重點進行劃分，對考試重點不斷地進行灌輸。這樣的方式不僅剝奪了學生學習的主動性，不利于學生學習積極性的發揮，也無法讓學生在實踐中真正掌握會計能力，只會讓學生成為單純的記憶工具，形成機械化的答題能力。
（四）學生的實習效果不佳
實習在整個教學活動中起著重要的作用，學生通過實習活動，能將以往所學的知識在實習中進行實踐運用，通過實踐活動找到應用中的問題，并在尋求解決的過程中，形成自身的獨特能力。但是，在當前的環境中，很多學校對學生的實習活動安排都不夠到位。很多學生在即將畢業時學校才幫助其安排實習，而在這一階段，多數同學不是忙于升學，就是忙于找工作，對實習自然是重形式而輕實踐。因此，造成了很多實習學習機會的浪費，也使得學生缺少了寶貴的會計實習經驗。
三、“教學做一體化”模式在基礎會計課程中的構建
（一）對教學內容進行模塊化構建，明確“教”的內容
當前的基礎會計課程，往往是以知識點的連貫性講解為基礎進行的章節構建，通過每一章節的課時限定，保證整個知識體系的構建。教師要積極地發揮自身的教學引導作用，通過對教學內容進行模塊化的重構，幫助學生更好地從整體層面了解《會計基礎》這門課程。具體可以將《會計基礎》分成三個主要模塊，即理論基礎、企業常識和基本技能。理論知識強調會計的基本理論；企業常識則講解企業中的各種基本概念；基本技能則通過實訓環境幫助學生理解理論基礎、企業常識中的基本內容。這三個模塊之間還要保證充分的融合教學，如會計等式的知識點講解，其不僅是理論基礎的重要內容，同時，會計等式作為復式記賬法核算的重要內容，也對企業資金的流動問題造成影響。因此，可以通過一定的實踐教學將兩者的知識點進行融合教學，幫助學生進行理解。
（二）構建“教學做一體化”，明確“學”的內容
以往的教學往往是以考試為導向進行的教學，在這樣的教學環境中，學生往往為了應付考試而變成被動學習，從而導致實際運用能力不足。一般來說，由于企業的經濟業務都是以原始憑證的方式進行會計核算，因此，在當前的教學中，應該確保教學做一體化，從企業原始憑證著手進行教學，進而了解企業的各種經濟業務，這樣的方式不僅能確保教學做一體化，也能讓學生對相關會計知識有更加直觀的了解，避免理論教學與實踐活動的脫節。在一體化教學中，要將理論教材與實踐內容進行融合，以企業的原始憑證為基礎，進行相關的教學活動，提高學生對相關憑證的認識和運用能力，以便在日后的工作中更快地適應崗位的要求。
（三）注重實踐場所的建設工作，強化學生“做”的能力
“做”是學生能力形成的關鍵，因此，教師在教學活動中，要注重課堂教學環境的轉化，要積極將課堂教學活動轉化成一種工作情境，并積極引導學生發揮其主體學習地位，發揮實踐對學生能力的形成作用。同時，教師還可以積極進行實訓室教學，通過實訓教學及校外實訓基地的教學活動，轉變以往的傳統教學方式。將教學重點轉移到會計模擬仿真實訓室，能幫助學生模擬出會計實際工作的情境，這樣不僅能讓學生更加充分地感受企業會計的工作情況，還能在激發學生學習興趣的同時，培養企業所需的會計能力。此外，學校和教師還應積極加強與企業的合作共建工作，通過校外實習基地的建設，為學生創建更加真實的教學實踐環節，讓學生在了解企業經營活動的情況下，增加學生對實際會計工作的認識，讓學生在“做”好實踐的同時，將理論知識進行良好的實踐應用，達到在“做”中學習，在“做”中培養能力的良好效果。
（四）在教學中注重理論與實踐的教學融合
“教學做一體化”模式，并非單一地強調實踐而忽視理論知識的建設，而是要求根據會計基礎這門課程的特點，進行良好的理論結合實踐的教學。因此，教師在教學過程中，要突出理論與實踐并重的思想。在課時的分配上要講求實踐與理論的并重，還要注意理論知識點和實踐教學的合理分配，確保在課堂教授相關原理的同時，還能結合實踐教學課程進行知識的理解與鞏固。唯有這樣的教學設計，才能保證教學做一體化教學工作的有效落實。具體來說，學校和教師可以通過與各單位的密切合作，開展課外企業實踐教學活動，在對學生進行理論教學的同時，讓學生模擬參與企業會計實踐工作，這樣的教學實踐結合，不僅能幫助學生對理論知識進行融會貫通，還有助于學生實踐工作能力的形成。同時在這種企業會計實踐中，教師還可以通過觀察，發現學生實踐工作中的不足，并對其不足進行分析，通過相應的理論知識講解和指導，幫助學生提高企業工作能力，讓學生在會計的基本原理和實踐操作實踐中，做到融會貫通。從而提升學生的實際知識運用能力和綜合素質，并為學生今后工作能力的形成奠定良好的基礎。
四、結束語
基礎會計是一門應用性很強的學科，以往的重理論輕實踐的教學模式已經越來越無法適應社會及企業對學校人才培養的要求。因此，教師要針對當前教學中的種種問題，積極進行教學創新活動，并通過“教學做一體化”的教學模式構建，為學生的理論知識與實踐能力的結合提供良好的基礎和教學環境。只有真正實現了“教學做一體化”的教學，才能幫助學生在實踐中強化知識的學習，在學習中認識實踐的要求，幫助學生深入領悟，培養學生的專業知識和專業實踐能力。
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