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課堂管理的概念范文1
學習方式的轉變是新課改的顯著特征。學習是一項參與性的活動，無論是自主學習、合作學習還是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐，其本質內容就是積極調動學生的非智力因素，而挖掘學生的非智力因素也就是實現高效課堂的關鍵因素。
一、“四四二”課堂教學模式注重學生非智力因素的開發
教學模式中先學后教，當堂訓練。這里的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。教師首先提出學習目標，提出自學要求并進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題?！昂蠼獭?。是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題，讓會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
二、教師轉變好角色，引導學生激發釋放非智力因素
教學過程中。教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，哪個更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?我們的做法是，從學生的實際出發，以學定教，即根據學生的學情確定教學內容和教學策略。
上課時，教師準確地提示學習目標，之后明確自學要求，即自學什么內容、用多長時間、如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?！敖獭币彩怯兄v究的。教什么?怎樣教?其中奧妙無窮。我們的做法是，學生會的不教。學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導。課堂上，教師絕不就題講題，或只找答案，而是尋找規律。課堂教學的全過程，雖然幾乎都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開教師的引導、點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”。為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動地建構，真正成為課堂學習的主人，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的教學任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。
一是把握“組織者”身份，參與課堂學習?！敖M織者”是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源：組織學生營造和保持學習過程中的積極心理氛圍。組織有關學習資源，并以豐富多彩的媒體手段呈現出來，形成適合于學生的年齡特點和心理發展規律的、具有探討價值的問題情境，具有開放性的問題情境，具有時代氣息的問題情境。
以數學為例，組織學生個人或小組合作進行操作、調查、實驗、討論研究。如對于“數的認識”和“數運算”等內容的學習，《數學課程標準》中在各學段具體目標中多次指出“在具體情境中認識……”、“結合現實情境感受”、“通過具體情境認識……”、“在解決具體問題過程中體會”、“能找出生活中……并進行交流”。由此可見，教師必須結合學生實際，組織符合學生實際生活、社會現實的學習資源，組織好學生，并放手讓學生自主進行探索。
二是把握“引導者”引導的程度，參與課堂學習。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易指明方向，而是引導學生辨明方向：引導可以表現為一種激勵，喚起學生內在的精神動力，鼓勵他們不斷向前。要把握學生的年齡特點，引導學生能自主地探索學習。引導得過多、過細將代替學生的思考，無法讓學生得到本質的發展，而引導得過少、過粗，則會使學生無所事事。無從下手。
課堂管理的概念范文2
新課改下課堂管理的反思
由于我國課堂管理的理論研究,在一些基本的問題上,如課堂管理的概念、課堂管理的理論基礎、課堂管理所應具有的理念和目標等,沒有獲得清晰的認識。因此,在我國課堂教學的實踐中,課堂管理成了教師“統治”學生、維持教師“教”的秩序,以及顯示教師“權威”的工具。它以體現與維護教師的尊嚴和意志為價值取向,關注教師的權威;在內容上以靜態的課堂物理環境建設和維持教學秩序、紀律為主,著眼于學生外在的課堂行為尤其是不良行為與問題行為的批判;在過程上以命令、強迫、壓制、訓斥、體罰為工具,強調快速、簡捷、有效;在目標與評價上以規范、統一、整齊、有序為標準,關注外在形態的標準化(如課堂物理環境、學生行為方面的要求)。從功能看,以控制、指揮為職能,課堂管理是教師的專有,是教師對課堂、對學生的壟斷。從形態看,課堂管理是一種單向的、線性的、靜態的思維管理模式。這種模式實質上是“管教”“管制”的本有意蘊,而非管理。
我國課堂管理突出的外在表現是:“點對點”式的管理較少,“點對面”式的管理較多;直接的管理較多,間接的學生自我管理較少;注重學生課堂行為管理,忽視課堂心理環境的管理,專注于學生的課堂秩序、紀律的表現,而漠視學生課堂情感體驗、態度生成及其變化;穩定性強,發展變化性差;強調量化管理的多,關注學生人文精神世界的少;只強調學生適應課堂,無視學生對課堂的需要,遏制了學生的潛能發揮及個性的發展。
新課改下課堂管理的重建
導致我國課堂管理異變的原因十分復雜,但從教育自身來看,筆者以為其主要是對課堂管理認識的不足和教育價值的偏頗。因此,在新課改精神下,由此觀照現代課堂管理的建構應主要著眼于課堂管理認識的提升和教育價值的轉換。
1.課堂管理認識的提升。筆者以為,課堂管理是一項職能活動,一種生成變化的組織過程,也是一種協調發展的系統存在狀態,一種溝通與交往的方法和技術。從職能論來看,課堂管理就是通過教師和學生實行課堂計劃、組織、指揮、協調和控制,以完成教育教學任務的一種職能;從目的論來看,課堂管理就是在課堂建立一個有效的教學與學習環境,提高教學與學習效率,實現學生全面發展的目的,而組織和合理使用多種教育資源的過程;從系統論來看,課堂管理就是根據教師、學生與課堂環境、課程教材等(即人與物)客觀關系與規律,對其系統中各子系統及因素予以組織協調等施加有效影響,使之呈現出相互適應、和諧存在與積極發展的狀態;從人本論來看,課堂管理就是教師與所有學生之間一種多元多向的交往,一種指導、激勵教師與學生積極溝通并投入教學與學習的方法、技術。課堂管理是一項管理活動,同時也是一項教育活動,它屬于教育管理的范疇。可見,組織、控制、服務、照顧(即關懷)、促進、協調、教育等應是課堂管理的基本功能,工具性、目的性、系統性、變化性應是課堂管理的基本特征。
2.教育價值的轉換。即改變過去教育的工具性價值凌越于教育目的性價值,而以教育目的性價值統整教育工具性價值,實現管理的工具性與目的性的統一?！鞍盐掌胶?是新課改的一個重要命題?！毙抡n改中“分科與綜合”“預設與生成”“接受與探究”等關鍵詞給我們的提示就是尋求平衡、尋求統一、尋求和諧,在平衡、統一、和諧中尋求突破和發展。
在新課改下,課堂管理的工具性與目的性的統一,主要就是以發展人的主體性、自律性、培養健全的人格為管理的出發點和歸宿,將課堂作為學生的一個生存、生活環境,尤其關注學生的情緒生活、情感體驗等個體因素與課堂制度因素的融合、互適,充分發揮并運用學生的情感力量,在這兩方面因素之間取得平衡與協調,既能使學生的行為符合課堂組織的要求,又能保證學生個性的健康發展。其核心理念是要充分利用學生的生命感官,使生命的意義與管理程序、制度、規范、紀律相結合。
新課改下,課堂管理的創造性拓展主要體現為:
⑴強調課堂中師生情感態度行為及物理空間、心理空間的動態變化,使課堂成為生成的、發展的課堂,讓課堂富有吸引力,展現課堂作為教學基本環境與基本單位的全新概念。
⑵強調課堂中教師的思維火花與學生的思維火花的迸發與輝映,并且彰顯出教師點燃學生思維火花的主導地位與價值,使課堂成為師生激烈的思維碰撞的場所。
⑶強調課堂中師生智慧與理性的生長,凸顯出科學理性的嚴謹、神圣,使課堂成為師生探索科學真諦的“實驗室”。
⑷強調課堂育人的人文價值,將民主平等、合作參與作為課堂管理的一個基本理念。課堂必須充滿著人的尊嚴與權利的尊重,在師生互動這個課堂平臺上,營造一個自然和諧的“生態系統”。
⑸強調課堂良好氛圍的生成、建設,能幫助教師更好地促進學生的合作、探究、體驗和學習。
⑹強調學生的主體性,將學生擺在課堂管理的中心地位。課堂的設施及陳設應最大地體現出對學生的關照,讓他們有主人感。
⑺突出課堂中教師“期待”的作用,著力強化教師的“期待”角色。教師應具有“每個學生都有發展潛能”“一個也不能少”的觀念,贊賞每一位學生、肯定每一位學生在課堂中的作用,鼓勵每一位學生對自我的超越。
課堂管理的概念范文3
1.1學生計算機基礎與學習目的的矛盾
一直以來，很多老師認為高校學生學習計算機的學習目標不明確，認為學生只滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作。然而，近幾年來，根據教學觀察與問卷調查，大多數高校學生學習《大學計算機基礎》的最大動力來自于計算機一級考證。高校教師在課堂授課時應多考慮學生的學習目的，不能使學生的學習目的發生太大的差距，以激發學生的學習興趣。
1.2高校使用教材與現實教學環境不適應
高校使用的教材大約是5年左右才更新一次，教材的編寫更新頻率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上計算機技術發展的速度，這極大地影響了高校的教學質量。學生學習《大學計算機基礎》不再單純滿足于學會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作，而是轉為以通過計算機一級考試為最終學習目的，因此高校在選擇教材的時候要考慮到學生的學習目的，這樣教師才能很好地使用教材進行授課。
1.3傳統教學與多媒體教學之間的矛盾
在傳統的教學過程中，一切都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都由教師事先安排好，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。
2知識管理
我國邱均平教授認為，知識管理的概念有狹義和廣義之分。狹義的知識管理概念指對知識本身進行管理，包含對知識進行創新、對知識進行獲取、對知識進行加工、對知識進行存儲、對知識進行傳播以及對知識應用進行管理；而廣義的知識管理概念不僅包含對知識自身的管理，還包括對和知識有關的無形資產和各種資源的管理，比如知識組織、知識資產、知識設施、知識活動、知識人員等內容。
3基于知識管理的大學計算機基礎教學改革
基于知識管理的大學計算機基礎教學改革是改善目前課堂教學狀態的新路徑。
3.1提供專業的學習環境和優質的學習資源
在傳統的課堂教學里，教師需在有限的時間內對有限的課程內容進行描述。這種授課模式會造成知識匱乏的局面，難以引起學生學習的積極性。專業化的學習環境和優質的學習資源并不是簡單地將所有的教學資源集合起來，而是采取一定的方式對知識進行歸類管理使學生較好地對知識進行吸收和消化。
3.2滿足學生個性化知識管理需求
課堂應當具有開放性和共享性，而學生的學習程度和興趣愛好是個性化的，因此滿足學生個性化的需求是加強學生知識管理的關鍵。比如，現在很多大學生學習《大學計算機基礎》這門課程是為了通過計算機一級考試，教師在課堂教學的過程應當注意到學生的學習需求，盡可能地滿足學生的學習需求，在課堂教學中加入計算機一級的考試內容。
3.3注重師生之間的知識共享
知識共享是知識管理的最為核心的內容，基于知識管理的大學計算機基礎課程改革中，應重視教師與學生、學生與學生之間的學習信息的共享。在實際課堂教學活動中，應當重視為教師和學生提供優質的知識共享環境，讓學生與教師能夠無障礙地相互分享個人的學習看法、個人的學習經歷以及個人的學習經驗。
4基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略
知識管理最基本的要素包含人、知識、技術以及共享文化，所以基于知識管理的大學生計算機基礎教學改革策略應當建立四維的知識管理策略。
4.1以學生為教學主體
基于知識管理的大學計算機基礎教學改革策略中，學生在知識交流部分表現越活躍，在教學活動中發揮的作用就越較大?！洞髮W計算機基礎》課程教授時應合理應用信息化技術，針對學生在課堂教學中的知識交流情況實施具體的策略。
4.2以知識為重點的知識管理客體
知識作為知識管理的客體，是知識管理非常重要的組成部分。由于知識管理的核心在于如何很好地實現知識共享、實現知識的創新，《大學計算機基礎》課程必須以知識的教授做為教學重點。通過這門課的教學，希望學生能較為系統地掌握計算機知識和常用的計算機操作技術，提高計算機文化素質，為今后進一步學習計算機知識和技術打下良好的基礎。
4.3運用現代教育技術提高課程知識管理質量
基于知識管理的《大學計算機基礎》課程教學中，應加強對應用現代教育技術后，教與學效果測評的研究，多媒體環境下學生合作能力、解決問題能力等測評的研究，學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀綜合測評的研究。
4.4以知識共享水平作為教學改革的衡量指標
基于知識管理理論的《大學計算機基礎》課程注重對知識進行分類管理，有利于學生快速方便獲取知識，更有利于學生對知識進行積累、共享、交流和創造。對基于知識管理的教學改革進行探討，力求將知識管理的理念應用于課堂的設計過程中，為學生提供協作學習環境，促進學生對知識的建構。
5結語
課堂管理的概念范文4
【關鍵詞】和合管理；教學模式；創新
高等學校是社會組織單元組成部分，是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會培養輸送高素質人才的基地，是促進和諧社會建設的一支重要力量。因此，和諧社會對大學的發展提出了新的要求。實際上高等教育管理的核心價值也在于和諧，因為教育管理的過程和目的就是通過充分調動和發揮學生的積極性，去協調資源和諧配置，最終實現教學目標和培養目標的有機統一。和諧社會的本質表現為社會秩序的和諧、人際關系的和諧、經濟關系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構建和諧社會的精髓，“和合”思想最初是作為一種哲學概念于先秦時期開始出現，和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價值準則?！昂汀保春椭C、和睦、和平、諧和、中和；“合”，即合作、聯合、結合、融合、組合?！昂汀?、“合”聯系在一起組成了一個充滿哲理性的概念，表示了和睦共處、和氣生財、合作聚力、協作致勝的管理理念?！昂汀笔恰昂稀钡幕A和出發點，是方法和前提，和睦共處才能和氣生財；“合”是“和”的選擇和結果，是手段和途徑，合作聯合才能取得最佳經濟效益?！昂蜌馍敗钡墓芾砟繕耍约啊安粦鸲酥钡裙芾聿呗缘膶崿F，都必須依賴于和合管理之實踐。[1]目前，對管理類高素質人才的需求量快速增加，社會對于高層次的管理人才的培養和選拔要求提高，管理專業的學生作為一個特定的學生群體，具有區別于其他學生群體的行為特征和能力特征，培養具有創新精神和團隊合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學觀，使學校成為教與學雙方價值提升的平臺，這對于深化教學改革具有積極的意義。
一、傳統管理類課程教學模式的特點
傳統意義上的課堂教學的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識傳授場所。因此，“知識型課堂”成為傳統課堂的重要模式。它有如下特點：
1．課堂教學中教師的角色定位是知識的傳授者。在傳統的“知識型課堂”中，教師是課堂教學信息傳遞的主體，教師依據教學大綱，將課程中的難點、重點作為教學的中心安排在全部教學活動中，教學的目標是圍繞大綱將預先設計的內容進行細致的講解，給予學生更多的是課本知識和間接知識，而忽略了學生對知識獲取方法的基本訓練，教師始終難以擺脫從小學、中學到大學本科段的保姆式的教學模式，使學生處于被動的學習狀態，更不用談在管理實踐能力上培養。
2．課堂教學中學生處于被動的知識接受者地位。傳統管理課堂教學中，往往只注重結果而輕視過程，可以概括為“結構式課堂教學”，即重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與，以至于課堂上學生只是對結論性和事實性的知識掌握較好，而在不同環境下運用所學的基本原理對環境進行分析研究的能力就明顯不足。由于教學方式的單調，教師對學生的個性塑造以及情感的培養缺乏有效的方法，這必然影響到優秀的管理者應具備的綜合能力的形成。
二、“和合管理”的高校管理類課程教學模式改革
“和合管理”的基本原則，就是進行歷史的揚棄“無為無不為”、“剛柔相濟”、“中庸之道”等辯證思想?！昂秃瞎芾怼钡木杈褪恰昂蜌馍?，合作致勝”?；诤秃瞎芾淼慕虒W模式是對課堂教學模式的深層次改革。表現在：一是在教學觀念上倡導學習型的交互式教學觀；二是在課堂教學方式上圍繞研究型學習和合作型學習展開課堂教學活動；三是在教學手段上采用情景教學、角色扮演和案例教學調動學生的積極性，培養學生的主動參與意識，使教學雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長的搖籃。
1．構建學習型的交互式課堂教學觀。教學作為一種實踐活動，是教學雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值，借助課堂這個載體，教師和學生會在溝通和合作中進行知識的交流、知識的共享，形成學習的共同體，體現建構主義學習思想，即任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者是積極主動地根據認知結構有選擇性地知覺外部信息，建構當前事物的意義。課堂教學不僅具備知識傳遞的基本功能，而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學活動的組織，使學生在特定的模擬環境下，完成對知識點的理解、原理的運用和分析能力的提升。
2．融入研究型學習模式。在課堂教學中，教師最主要的職責是引導學生掌握高層次管理人員所需的基本知識和技能、研究方法和過程以及價值觀，使課堂由過去的“教”轉向“學”的氛圍，突出教學雙方在知識的愉悅交流中的合作關系，展示創造性教學的魅力。研究型學習是一種以問題為載體，在教師的啟發下以主動探討為特征的學習活動?？梢圆捎冒咐虒W方式，圍繞管理案例教學的基本原理，編撰案例教學手冊，內容包括案例教學的一般方法、案例教學的基本環節、案例教學的引導控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學”互動的基礎上，注重引導作用。在教學方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應用理論、審視案例；歸納總結、形成體系的原則，注重案例教學全過程的質量管理，體現課堂教學的多元化和開放性。
3．在管理類課程案例教學活動中推進合作型學習方式。管理類課程教學案例庫由管理基本原理和案例組成。運用案例教學讓學生們的學習目標更加明確，并且可以從有限的教學空間中獲得無限的理論與實踐知識，這使得教學內容更加豐富，延展性較強，讓老師和學生在一種輕松高效的狀態下授課與學習。知識點突出也是案例教學的另一大特點，知識點在案例教學中不是像課本上那樣以條條框框來給出，而是結合著真實的事件，生動地提出，讓學生們更容易接受。注重管理案例教學與管理類人才創新能力培養模式的有機結合。總之，由于管理類課程涉及企業的生產、財務、公關等職能部門，案例的信息量大，涉及的行業廣泛，為了避免教學的分散性，盡可能將理論教案與案例實施配套，在方法上注重案例的分類研究。在教學中，運用教學的個性化原則，第一，根據學生的個體差異，實施個性教育。教師首先在觀念上要承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好。其次，教師要深入了解每個學生的學習背景，性格特征、興趣愛好及特長。在規范要求下引導學生發展具有創造性的人格特性，鼓勵并積極創造條件幫助學生思考管理的熱點問題。鼓勵學生創新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，以寬容的態度、滿腔的熱情、激勵的方式對待學生的每一次創新；第二，引導和培養學生發展合作性人格品質。人格品質決定著一個人的外顯行為和內隱行為。在不同的教學環境下，通過教學活動的有效組織，針對性地使用案例，訓練學生的團隊合作精神，強化學生在模擬、仿真管理環境中的溝通能力，人際關系處理能力，判斷能力以及解決實際管理問題的能力，深化管理理論教學的效果。
4．注重教學活動的全過程管理。將教學過程分為教學前、教學中和教學后。在教學準備中，教師依據課堂教學的知識點，通過案例準備和程序安排以及授課環境布置等發揮作用，確定案例教學的重、難點，制定教學目標。在教學過程中，始終抓住教師作為教學主體的性質不變，明確教師始終負有組織教學的任務。教師的控制作用主要體現引導之中及教學后，注重教學方法的改進。在整個教學過程中樹立以培養學生創新能力為最終目標的案例教學理念，運用案例教學的特點，利用多媒體課件豐富的管理實際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結合理論教學將案例引入課堂，教師充分創設問題情境，調動學生積極主動地探索問題，讓學生加強思維的快速切入，培養學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，實現教師課堂角色的轉變，使教師從單純傳授知識向學生怎樣獲取知識，從講解為主向啟發引導為主轉變。
三、結語
和合管理不僅是具有豐富歷史和文化內容的理念，而且是具有完整體系的管理理論和高超技巧的管理藝術。堅持“以人為本”與“和合”的理念，才能克服現代管理理論及實踐上的缺陷，才有管理科學的創新發展。可以說，“和”、“合”為構建和諧社會所必需，為經濟社會發展所必要。具有“和合管理”理念的創新型學習方法為學生將理論知識轉化為實際能力架起了一座橋梁，可使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高，使教學方式實現全方位的創新，全面調動教學改革的積極性。
課堂管理的概念范文5
一、課堂管理的概念
有學者認為“課堂管理”這一教育術語難以在現有的文獻中直接找到。不同的人，有不同的認識。近年來中外學者也從不同側面對課堂管理作出了界定，從不同角度揭示了課堂管理的本質與含義。
埃默（E.T.Emmer）認為：“課堂管理是指一套旨在促使學生合作和參與課堂活動的教師行為與活動，其范圍包括物理環境的創設、課堂秩序的建立和維持、學生間問題行為的處理、學生責任感的培養和學習的指導。”
古德（C.V.Good）等人認為：“課堂管理是為了實現教育目標而處理或指導課堂活動所特別涉及的問題，如紀律、民主方式、教學資料、環境布置及學生社會關系?！?/p>
萊蒙齊（Lemlech）認為：“課堂管理是一種提供能夠開拓學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發揮最大效能的活動。”
約翰遜（L.V.Johnson）等人認為：“課堂管理是建立和維持課堂群體，以達成教育目標的歷程?！?/p>
國內學者近年來主要從課堂目標和課堂行為兩方面對課堂管理進行了概括性界說，即“課堂管理是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”；“是鼓勵課堂學習的教師行為和活動”。由以上定義可看出對于課堂管理，不同類型的認識體現了不同的取向或價值傾向?？傮w上表現為：功能性取向、行為改變取向和人際互動取向。隨著教育的改革和管理理論的推進，人際互動取向越來越受到人們的重視。尊重學生被視為課堂管理的基本準則，學生自我發展被視為課堂管理的主要目標。有教育界專家將其界定為：課堂管理是建立適宜課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。
二、課堂管理的內容
課堂管理范圍廣，內容也十分繁雜，即便是同一所學校，由于班級不同，課堂管理也會差異很大。但無論怎樣變化都會包含一些基本的內容。如：
（一）課堂常規的管理
課堂不論是過去、現在乃至很長時間都將是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施教育教學活動的主要陣地。教師、學生和環境是構成課堂的組成部分。因此課堂常規管理包括：（1）目標的設定。課堂目標具有方向性和激勵性。明確的課堂目標可以獲得學生的認同與支持，引導課堂成員努力的方向。（2）計劃的實行。課堂管理計劃不僅應具有完整性、可行性、適宜性，還要考慮學生的參與性。計劃一般由教師根據各方面的因素預先擬定，不過通常要經過學生的討論。（3）活動的組織與協調。影響課堂活動的因素是多種多樣的，優秀的課堂管理者是當不在計劃之內的事情發生時，能很好地組織與協調，靈活地處理與作出反應，采取妥當的措施。（4）行為的控制。一方面是指教師對這個教學過程的引領，指導學生如何達到教學目標，另一方面指對在課堂活動中游離活動目標的個別學生行為的及時提醒。
（二）課堂環境的管理。
良好的學習環境的建構，需要教師投入大量的精力管理各種資源。其中教師對時間的有效管理尤為重要，合理支配有限的時間并使其最大限度地發揮效用，可以增強管理的作用，提高課堂活動的效率。正如古德所說：“不同的教師在時間運用上的差異，造成了學生學習機會的不均等，時間是教師能自由處理的最寶貴的學習資源?！绷硗猓谡n堂管理中，空間環境的作用也不可忽視，空間環境的布置和維護通常是課堂管理的基本內容?？臻g環境主要包括物質環境和教室的布置兩方面。除此之外，課堂心理環境的建構和維持也屬于課堂環境的范疇。心理環境是教師或學生彼此之間產生交互作用和影響而形成的一種特殊環境，它對提高教師和學生在課堂中的活動效率有著重要的影響。
（三）課堂秩序的管理
課堂秩序的管理一直以來都為教師所重視，因為課堂秩序直接影響課堂活動的正常開展。沒有良好的秩序，任何活動都無法開展，也就談不上效率，任何完善的目標、優良的計劃都無法得到落實。課堂秩序的管理主要側重于課堂沖突、課堂行為問題、課堂規則等方面。教師對課堂沖突和行為的認識和管理對課堂的質量和效益有很大的影響。正確地認識和合理地處理課堂沖突和問題行為不僅可以緩解和消除，而且可以轉化為積極因素，變阻力為動力；反之會變得更嚴重，成為影響課堂進展和質量的重大障礙。沖突或問題行為能得以解決或緩和，主要取決于師生間的交往和溝通，以及教師管理行為和方式運用的恰當程度。為了引導和規范學生在課堂中的行為和活動，還需要課堂規則。一般情況下，開學初教師就會將大多規則向學生做介紹，有時教師也會讓學生對期望行為和非期望行為進行討論，共同擬訂需要大家共同遵守的規則。這些規則包括上課、作業、秩序、討論、習慣、禮貌交往等。但要保持良好的課堂秩序，還需學生自律，教師需指導學生養成自我管理的習慣。一旦學生養成自律的品性，課堂管理就會形成基于學生發展的自我管理。
（四）課堂活動的管理
課堂對學生是否有吸引力，教師教學是否成功，有賴于課堂教學管理是否得法。課堂活動管理包括課堂活動的設計、活動內容的選擇、活動方法的運用、學生學習方式的指導、活動手段和資源的統一與活動成效的評價等。只有重視和有效管理課堂活動，才能使課堂活動生動活潑，學生樂于參與其中，獲得知識。
三、傳統的課堂管理
在傳統的課堂教學中，教師是教材的執行者，教師的任務是傳遞被列入教材中的知識，課堂成為教師演出“教案劇”的特殊場所。學生在課堂上實際扮演著配合教師的角色。學生主要是在教師指導下進行學習活動，學習的內容不是隨意自發產生的，而是經過選擇和教育學加工的人類已經創造出來的最基本的文化知識。教師相應地形成了以權力為基礎的管理概念。于是維持課堂紀律，控制課堂秩序成為管理的基本任務。這種管理觀念缺乏對課堂生活完整的認識與理解，失去了對教師和學生人格精神的依托和生命意義的反思與關照。課堂變得單調，缺乏應有的活力。教師也因耗費過多的時間在學生的行為控制上而變得灰心，沒有成就感。傳統的課堂管理既非人本管理，又非多樣化管理，更非民主管理。這種管理模式存在許多弊端，嚴重影響教育教學的質量和新型人才的培養。
四、新課程改革下的課堂管理
在新課程背景下，課程越來越從確定性走向不定確定性，從靜態與執行走向動態與生成，教師從講授者傳遞者發展為設計者與決策者。課堂不再是教師直接向學生傳遞科學知識的場所，而是教師與學生的共創。在以學生為“主體”，教師為“主導”的新型課堂教學中，課堂管理將面臨更大的挑戰，賦予新的內涵。
新課程背景下課堂管理出現了不同方向的變革：
（一）課堂管理理念的轉變
新課程在課堂管理理念上，提出以人為本的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發展。滿足學生的心理需求，營造積極活躍的課堂氛圍，保持學生的良好狀態成為課堂管理基礎目標。很多專家認為，促使學生產生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是老師采取積極的態度肯定學生，增強學生的自信心。學生充滿信心，就會熱情地參與到課堂活動中，在課堂活動中也常常表現積極，問題行為會減弱或消失。
（二）課堂管理重心的遷移
目前大多數人認為，有效的課堂的綜合管理應該包括預防性和應對性的管理。這時，課堂管理可以被定義為創造和維持“教”與“學”行為產生的環境所必要的規則和程序。創造和維持“教”與“學”行為產生的環境所必要的規則和程序，包括：建立自然環境和心理環境、人際關系、任務型教學為中心、嚴格的組織形式、合理的表揚與批評、課堂教學活動產生的動力等”。有效的課堂管理開始于事先的計劃，在計劃時教師對課堂的目標及其對實現該目標會起支持作用的學習環境類型都要作通盤考慮。計劃獨立的活動和有組織性的教學，使學生總是在最近發展區內不斷提升與進步，這樣學生不得不把全部精力用于參與活動和完成任務上，可以防止問題行為的發生。
（三）課堂管理方式的變革
教師與學生間的溝通有很多方式，言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學生打開心房，教師走進學生心里，才能了解學生的需求，從而促進學生課堂有效行為的發生，防止違規行為。溝通與交流是教師了解學生，學生支持教師，從而形成良好的師生關系的途徑。人際關系直接影響課堂教學中師生互動的品質，師生互動的品質又直接影響學生課堂行為的有效發生。新課程下的課堂教學改變了以往教師絕對權威的地位，教師與學生的關系得到最大限度的改善。多渠道的溝通和和諧民主的師生關系可以保障課堂管理的有效實施。
（四）課堂管理內容的改變
課堂管理關鍵因素演變為提高教學質量，促進學生主動參與。課堂教學和課堂管理是教師教學過程中的兩個相互促進的系統。傳統的課堂管理常常被認為是在教學中發生，為教學服務，但與教學活動分開的另外一種活動。以預防性為主的課堂管理，要求把提高教學質量作為課堂管理的一個因素。豐富多彩的教學活動，可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，激活學生的思維，有利于教學質量的提高，學生參與度的增加，預防問題行為的發生，促進有效的課堂管理的實現。
（五）課堂管理策略的具體化
近年來國內外被普遍認同的課堂管理策略可歸納為六種：目標導向策略、果斷紀律策略、行為矯正策略、團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略。這些多樣化的課堂管理策略推動了課堂管理向高效率方向發展。新課程背景下，團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略引入了課堂，課堂管理策略呈現出多樣化的局面。課堂活動多樣化和學生個性豐富化決定了課堂管理策略的非單一化，有效的課堂管理策略應該是能靈活地交替使用，適時調整，發揮各種管理策略的優勢，互相彌補，共同協作。
如何激勵學生，并讓他們享受到學習的樂趣，創造有生氣和充滿智慧與活力的課堂，這是時代的迫切呼喚，也是新課程的必然要求。由于教師個性和類型不同，教師有效的課堂管理行為將不再遵從一種模式。教師可以建立個人課堂管理系統，實施具體的課堂管理策略，形成自己的特殊模式。這種個人管理系統的建立需要一個過程，從了解新課程、反思自我，到總結案例、制定管理系統模式。基礎策略指導下的教師個性化課堂管理策略也是新課程背景下課堂管理的要求和變革。
新課程改革需要教師吸收先進思想，重建課堂理念，啟用新的課堂管理模式，讓課堂更多地關注人的尊嚴、生命、智慧和愛的力量。唯有如此，才能真正促進學生提高智力，健全身心，走向更美好的未來。
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課堂管理的概念范文6
Abstract： There are many problems in the classroom instruction management of traditional teaching. In the background of the higher vocational colleges development， and based on connotation finishing of the classroom instruction， it described and analyzed optimization of classroom teaching management of higher vocational colleges from the perspectives of the project course. The project courses provide new management ideas to the classroom teaching management of higher vocational colleges which existed predicament， and it need the matching and supporting with management philosophy， teaching organization， teaching resources and teacher professional ability.
關鍵詞： 項目課程；教學管理；課堂
Key words： project courses；teaching management；classroom
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0276-02
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作者簡介：豐靜（1985-），女，湖北黃岡人，助教。
0 引言
“十一五”規劃綱要實施以來，在中央的高度關注和地方的大力推動下，職業教育體系正在不斷得到完善，在校學生規模不斷擴大，職業教育已經逐步進入到高速發展階段。據相關統計，2008年職業院校的招生規?？倲狄呀涍_到了1100萬人，而在校學生的總人數已經超過3000萬人，其中，高等職業教育人數占據了高等教育的近一半。加快發展現代職業教育，對加快現代化建設、全面實現小康社會有著重大意義。而在職業教育發展過程中，深化職業教育綜合改革，提升職業教育的教學質量對具有較強職業性和應用性的特定高等教育（即高等職業教育）更是意義重大。
1 課堂教學管理的內涵
高等職業教育的目標是培養具備特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。這種目標就決定了高等職業教育的課內容及標準不僅僅是單純的動手操作，而是要兼顧理論與職業實踐能力兩個方面，讓學生在具備較強動手能力的同時，還要求學生具備一定的理論基礎來解決相關問題。課堂作為實現教學目標的主要場所，承擔著以上兩大教學任務，因此，課堂教學管理也成了眾多職業院校教學管理的一項重要措施。
部分教師或者教學管理者將課堂教學管理理解為課堂管理或是秩序管理，但深入探討課堂教學管理的目的可以發現課堂教學管理并不簡單等于課堂管理。鑒于課堂教學管理概念的復雜性，目前國內外關于這一概念并沒有統一的界定，但不少學者從課堂教學管理過程、管理要素以及管理內容等方面著手給出了自己的看法。總結來說，可以將課堂教學管理歸納為綜合運用各種策略以實現教學目標的過程，其范圍包括了影響課堂教學的相關因素以及因素之間的相干關系，如教學環境、課堂教學人際關系、教學組織、教學理念、教學過程等。
2 傳統課堂教學管理的困境
雖然課堂教學管理一直是高職院校管理的重點，但傳統課堂教學管理同時也是高職院校管理中的一大難點。這一問題的產生與高職院校的自身定位和高職院校學生本身的特點兩大因素有著密切關系。一方面，高職院校鑒于其高等教育的定位，要求學生掌握職業技能，同時要求學生學習相關理論知識，對學生整體素質要求較高；另一方面，隨著高校擴招，進入高職院校學習的學生在學習上存在學習適應不良、學習策略不多、學習動機不強、缺乏毅力和良好學習習慣等問題，同時部分學生還會容易受到來自家庭、社會等消極因素的影響，產生自卑、對未來失去希望等情緒。
這對矛盾因素的存在，導致在課堂上出現學生睡覺、缺課等現象屢禁不止，從而影響了課堂教學過程中良好師生關系的形成，影響課堂教學質量的提高，使圍繞教學目標的課堂教學管理淪落為對學生行為的約束和管理，教學效能大打折扣。
3 項目課程激發的課堂教學管理系統涌現
課堂教學管理屬于開放性系統，并不僅僅受到課堂參與者教師、學生以及教學內容等影響，還會不斷與外界環境進行物質、信息和能量的交換。因此，課堂教學管理在社會對人才的需求、要求、學校培養目標等環境因素的影響下，系統內部出現較大的差異和不平衡，整個課堂教學管理系統陷入混沌狀態。
在這一背景下，基于建構主義學習理論、實用主義教學理論及情境學習理論提出的項目課程的教學理念開始興起[1]。項目教學是指布置一個實踐性強的工作任務，引導學生制定目標和具體計劃，并逐步實施完成。這種任務式的學習，不僅能夠有效解決理論與實踐之間脫節導致的學生上理論課沒興趣、上實踐課動手能力差的問題，而且讓學生從被動的接受知識轉變成主動探究問題，還能幫助學生形成正確的價值觀和責任意識。
對課堂教學管理這一開放性系統而言，項目課程教學理念的引入如同一次巨漲落，推動系統圍繞教學目標實現系統內部結構、要素等實現重構，以提升整體教學效能。在傳統課堂教學過程中，教師與學生之間的信息傳遞是單向的，而且是呈線性關系的，教師傳授多少，學生在此基礎上打一定折扣后接收。但項目課程教學過程中，知識信息的傳遞不再沿著單一的路徑進行，而是在教師與學生之間、學生群體之間呈網狀拓展開來。在這一過程中，學生不再是單純的信息接受者，而是參與到信息的發出、傳播、接受、處理這一系列過程中去。這種非線性關系，既能夠讓學生在課堂教學過程中找到自身的價值所在，同時在信息碰撞過程中能夠拓寬學生的學習空間和學習范圍，推動課堂教學向著更高的教學效能目標演進。
4 項目課程視角下課堂教學管理系統的重構
雖然項目課程在各高職院校中積極開展，但在具體實施過程中，還是遇到了不少的困難，如在教學過程中重實踐動手，忽視了理論知識的學習；項目的設計往往無法兼顧技術與理論兩個方面；傳統的教學評價無法適應項目課程式教學，無法對學生進行合理評判等[2]。因此，要順利開展項目課程，需要對整個課堂教學管理系統進行重構，具體可從以下幾個方面入手。
4.1 課堂教學管理觀念的轉變
傳統職業教育的課堂管理屬于權威性管理，教師在整個教學管理過程中屬于監控者、管理者，這種形式的教學限制了學生的自主探索能力，也降低了學生的學習興趣。在項目課程教學過程中，教師應該轉變其在課堂中的角色，有監控者轉化為引導著，通過問題或者任務來激發學生的主動學習興趣，并在學生自主學習的過程中幫助學生進行總結、歸納與提升，在探索和應用的過程中，將理論與實踐融為一體。在項目課程的實施過程中，教師應學會放權，讓每個學生都感受到自身在學習過程中所承擔的責任和義務，激發學生的學習熱情。
4.2 教學組織形式的重構
所謂教學組織形式，是指在教學過程中，人員、程序、時空關系上的組合形式[3]。傳統教學方式轉變為項目課程，對應的組織形式也需要隨之變化。項目課程的實施，需要打破原有的課堂教學形式，而是讓學生圍繞具體的任務，整合理論與實踐，在干中學，邊學邊干。因此，一方面，需要將學生從固定的座位上解放出來，讓學生組成團隊的形式來展開學習，另一方面，教師和學生不再是分別占據一方的教與學，而是讓教師融入到學生的團隊之中，打破教與學的分割線。
4.3 教學資源的匹配
要成功開展項目課程，教學硬件資源的匹配必不可少。目前，雖然大部分高職院校都建立了實訓室，配備了基本的實訓器材，但能夠讓學生充分應用的并不多。在項目課程教學過程中，需要學生不斷動手實踐，也就需要為學生配備足夠的儀器設備以及資料等，如土建專業所需的測量儀器、各種繪圖軟件等，保證學生要需要的時候能夠及時使用上這些儀器設備，而不是僅僅讓這些儀器設備成為學生可看卻不可動的擺設。
4.4 教師職業能力的提升
在項目課程中，教師是引導者，組織者，咨詢服務者，課程的主體是學生，這并不意味著教師的責任或者是要求降低了，相反，這些角色對教師的要求更高了。教師不僅僅需要有充分的理論知識，能夠熟悉原理，還需要有較強的動手能力，能實際決絕任務或者工作實施過程中的各種問題。同時，教師還需要有良好的組織協調能力，能對學生在團隊活動中可能出現的沖突加以協調，幫助其解決團隊合作中帶來的人際、溝通等問題。由此可見，成功實施項目課程，對教師的職業能力提出了更高的要求，因此，教師也需要不斷完善自身能力，扮演好項目課程中的多重角色。
5 結論
項目課程的實施是一項大工程，需要有與之配套的項目課程體系、教材、評價準則等各方面的支持和配合。但從長遠來看，項目課程的開展又是高職院校為適應社會對應用型人才要求、提升學校競爭力的課程改革的基本方向。同時，從課堂教學管理的需求來看，項目課程能夠為學生提供更好的學習平臺和環境，改變傳統課堂教學過程中學生學習目的不明確、學習動力不足的嚴峻問題，緩解師生關系，并為雙方建立良好的互動提供條件?，F階段，項目課程的實施雖然還存在著諸多問題，相信隨著項目課程教學理念的深入，項目課程改革力度的加大，通過課程教學的有效管理，讓高職院校學生具備更有力的競爭力。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.
