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小學生理財計劃范文1
一、我中心流動人口管理現狀
目前我中心有外來流動人口約300人(其中已婚育齡婦女約140人)占全中心員工的45%，外來流動人口來我中心主要從事食堂一線生產，分布呈不均勻狀態，主要分布在學生一食堂、學生二食堂、學生三食堂、清真食堂、東苑食堂、北區食堂等6個經營實體。一些險、臟、累、苦的工作都離不開外來流動人員。在我中心集中體現在廚師、勤雜工、食堂服務員、食堂保潔員等。外來流動人口特點：一是來源廣泛，主要集中武漢周邊的江夏區、黃陂區、蔡甸區、鄂州市等鄉鎮，也有來自河南、江西等其他各省市。二是文化程度偏低。外來人口為了養家糊口，外出打工掙錢，文化程度一般都不高。
二、對外來流動人口管理的措施及對策
隨著改革開放的不斷深入和城鎮建設的發展，常住人口流動化、流動人口常住化這一問題在城鎮建設發展中逐漸凸顯出來，我中心把做好計劃生育流動人口的教育和管理工作作為工作重點，以科學發展觀作為做好全中心計生流動人口管理的指導思想。
1、加強組織領導，建立教育和管理體系。我中心十分重視計劃生育流動人口的教育和管理工作，針對外來流動人口數量多、分布廣、素質偏低、管理難度大的特點，上下結合，建立教育管理工作體系，成立了計劃生育流動人口管理領導小組，負責各單位(食堂)流動人口的指導、教育、管理、和監督工作。領導小組由中心領導帶頭、計生干部等小組成員組成，特別是加強對已婚育齡對象的管理，避免成為計劃生育管理中的“盲點”，形成齊抓共管的良好局面。
2、是建立健全本中心內計劃生育流動人口管理制度和檔案資料，嚴把“管理關”。流動人口具有特殊性，流動人口計生工作是一項長期，細致的工作，要使其做到規范有序，就必須建立健全一套完整、詳盡、合情、合理的管理制度及檔案備案制度。我中心實行新員工上崗填寫員工登記表，外來流動人口一律登記備案并交計生證，外來流動人口已婚育齡婦女必須填寫計劃生育信息表，使我中心務工的流動人口的管理逐步走上正規化，規范化。最值得一提的是，我中心管理制度先進，檔案資料全部采用計算機信息化管理模式，起到了更高效、更便捷的為員工服務的作用。
3、轉變觀念，注重服務。我中心本著“以人為本”的工作理念，變單純的流動人口計生管理為“服務與管理并重，注重搞好服務”。具體體現在以下幾個方面：
①住房體制。外來人口是為了養家糊口而外出打工掙錢的，但武漢市現在市場上的房屋租金居高不下，無疑給外來流動人口生活帶來了很大的經濟壓力，我中心考慮到為了減輕外來員工的經濟負擔，我中心為其提供宿舍，每人每月只收取40元，對自行解決住宿問題的職工，中心每人每月發放40元補貼。同時也為了使其生活環境更安全，舒適，中心專門在員工寢室一樓配備了值班人員，并有專人負責打掃寢室樓道及衛生間，在細節上關愛外來務工員工。
②免費供餐。我中心以各個食堂（單位）為主體，分別為我中心流動人口解決就餐問題，更大程度上減少員工的生活負擔。
③系統培訓。我中心為每一個來我中心工作的流動人口提供免費的崗前培訓，培訓內容包括《機械操作安全規范》、《職業道德教育》、《食品衛生“五四”制》、《員工手冊》等基礎培訓內容，使員工專業素質得到提高，為其更好的適應工作增強了信心。
④完善的體檢系統-為流動人口已婚育齡婦女的健康保駕護航。為關愛流動人口已婚育齡婦女的健康，在學校的統一組織下，我中心每年開展免費“三查服務”，切實做到早檢查，早發現，早治療，對于“三查”中發現問題的流動人口，需要進一步檢查的員工，學校統一與省婦幼協商，員工可按成本費進行進一步確診。
⑤豐富的業余活動，讓我中心流動人口感覺到“家”帶來的快樂。每年我中心都會開展員工冬季運動會，比賽項目有長跑、拔河、象棋、拖拉機、2人3足等，我中心所有員工均可參加，并為獲獎員工頒發獎品，以茲鼓勵。今年，我中心還為員工舉辦了“廚藝大比拼”增進員工交流，提高其業務水平，同樣也為鼓勵員工，給每位獲獎員工頒獎。
小學生理財計劃范文2
關鍵詞：中學生；理財教育；數據調查型；對照國外型；實踐探索型；功能利用型
中圖分類號：G631 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0022-03
改革開放以來，經濟大潮席卷神州大地，經濟成為社會各方面越來越受關注的話題。九十年代后期，隨著人民生活的日益改善，學生群體的過度消費行為以及財產觀念問題受到了各方關注，學生在經濟方面知識和技能的教育也越來越多地為各界所重視，大量相關研究相繼發表，一些教育方面的策略與思考也逐步問世。綜合來看，大致可以分為以下幾個大類以及它們的綜合體：
1.數據調查型：這個類型主要是對現狀進行調查，得到有關學生消費、儲蓄、理財愿望等方面的一系列數據，進而根據有關數據分析和描述一些現實狀態；
2.對照國外型：這個類型的研究，更多的把眼光放到了國際上。將國際上一些經濟發達國家的狀況與經驗，同我國現有的狀況相比較，從而突出理財教育的迫切性，同時提供一些借鑒材料；
3.實踐探索型：這類研究往往與學校教學關系密切，往往是在具體的課程中根據實際的經驗和探索融入理財的一些相關內容，或者在現有的教育體系下設立理財的相關教育，希望將理財教育整合到學?，F有的教學體系中。
4.功能利用型：這類研究與第三類有相似的基礎，即研究來源于學校教學實踐。但這類研究其主要的出發點可能更多的是為了促進學科教學的開展，而把理財的內容作為工具和輔助手段，隨著教學的開展，學生在理財方面可能得到提高，但這只是學科教學的一個副產品。
綜合看，每個類型的研究各有其側重點又互相補充，有時一個研究會不同程度的涉及多個不同類型的研究，可以說，各類型都從不同側面為進一步開展好中學生理財教育提供了有益的基礎。下面，筆者將嘗試就各類型分別加以簡單的分析與評述。
一、關于“數據調查型”研究的簡析與評述
對于人們理財方面的“數據調查型”研究是筆者所接觸到的最大宗的資料來源之一，其開始時間相對較早，八十年代中期以后就可以找到大量相關的成果，如：1985年的“鄱陽湖區人民消費調查和預測分析”等。同時，延續性較好，在各個階段不斷有類似的研究和文獻資料。并且，其涵蓋面較廣，對象遍布社會的各階層，如：農民、工人、白領、大中小學生、富裕階層、中產階層，等等，還有國家的不同地區，如：北京、上海、天津、重慶等直轄市地區，廣州、南昌、麗水等東南地區，西安、武漢、石家莊等中西部地區，包括城市與鄉村都有所涉及。這一類研究，往往是基于調查的數據分析為主，通過問卷、統計、數據處理得到了大量有意義的實證性資料，較有根據地得出了一些結論，反映了經濟高速發展中我國各層面的理財意識、能力和行為的現狀，揭示出在經濟大發展的同時，人們的經濟頭腦沒有及時跟上，理財存在著種種誤區。特別在對學生層面的研究中，得出的結論更引起我們的重視，如：學生消費觀念有待完善、理財知識和實踐匱乏，缺乏計劃性等。同時，針對學生身上存在的問題，這些研究者也或多或少地提出了相應的對策，如：倡導家庭理財教育，倡導學生開源節流、重視計劃，倡導建立相應的校園文化，提高學生的財商等?？梢哉f得到的結論是極有參考價值的，特別是由于這類研究較好的延續性以及廣泛的范圍，從總體上呈現出了青少年學生在理財方面行為、觀念等的時代特點、地域特性和發展的情況。同時，提出的對策也具有一定的啟發性，為進一步如何改善相應的不良狀況提供了有益的借鑒。然而，這類研究也存在著一定的不足：首先，這類研究的對象雖然廣泛，但仍具有一定的片面性。近期對于學生理財的調查分析雖然數量眾多，然而極大部分集中于大學生層面。這一點也不難理解，大學生畢竟是學生群體中人格相對獨立的群體，受家庭的影響明顯減少，社會接觸面更大，更類似于成人群體。同時，他們的可支配的資金更多，收入的來源也更廣泛。于是，他們的消費、儲蓄、打工等與理財相關的行為表現更為明顯，易于觀察到。同時，提出的一些相應的改善策略，如：勤工儉學、社會實踐等也更具有現實可行性。然而，對大學生的調查研究雖然也可以對在中學階段的理財教育起借鑒作用，但畢竟是簡潔的。同時，大學生身上存在的問題，不可能是進入大學那一刻才產生的，也不是簡單的到大學才開始采取某些策略就足以化解的。大學之前的中學時期正是人生觀、價值觀形成的重要階段，也是一個人的財富觀，理財意識和能力形成的重要階段。所以，不應只關注大學階段，而應將更多的目光投入到之前的每一個階段學生身上。其次，雖然每個研究都會提出或多或少的對策，然而，相對來說大多數都比較空洞，更像是指導思想，對于實際如何操作價值不大。更結合之前說到的過分關注與大學生群體，造成即使作為指導思想，也很難與中學、小學等階段的理財教育結合起來。所以，其實際操作的價值不足。
二、關于“對照國外型”研究的簡析與評述
另一類數量很大的研究屬于“對照國外型”研究。這類研究大多數時間相比第一類要晚一些，大致在九十年代末開始，陸續出現了參考國外理財教育的文獻，如：1999年的“國外青少年理財教育”等。這類研究主要是將眼光更多地放到了國際上，特別是歐美等一些發達國家的理財教育之上。他們一方面對比我們的理財教育與發達國家理財教育的差別，尤其是不足之處，引發社會的重視與思考，從而為大力發展我們自己的理財教育創造有利條件；另一方面充分介紹、分析、評價其他國家的各種做法，以期為我們開展理財教育提供有益的借鑒。可以說收到了很不錯的成果與效果。與第一種類型相似的是，這類研究讓社會更加認識到了開展理財教育的迫切性。差別在于，一方面，這一型的研究為我們介紹了各國理財教育的發展歷程，經歷的事件，從而幫助我們更好地審視我們的理財教育所提出的時期和可能面臨的機遇和挑戰。另一方面，大量經過實踐檢驗的較為扎實與系統的理財教育的模式和內容，教育教學組織的方法，教學原則和目標，甚至是參與的人員、組織和相關教材和教學方式等的介紹，為我們開拓了思路，提供了更切實際的操作參考。然而，這類研究也有它的不足之處。關鍵就在于我國的歷史背景、文化傳統與國情狀況與西方發達國家有著較大的差異。一件在西方國家看來再普通不過的事，在我們國家可能被看成另類，反之亦然，如：信貸消費與儲蓄節儉，在西方，可能信貸消費的觀念根本不用教學生，他們在生活的過程中自然就會接受這樣的觀點，而在我國，可能儲蓄的觀念更加深入人心。那么，在這個方面的教學，恐怕照搬西方的經驗可能就不行了。所以，這一類研究為我們睜開了看世界的眼睛，提供了有益的參考，但還并不是足以應付實踐的具體策略。
三、關于“實踐探索型”研究的簡析與評述
相對前兩項研究的不足，“實踐探索型”研究更重視實際，往往更多從學校教育實踐出發，提出了相關的具體措施和方案。這類研究開始較前兩類更晚，大致在本世紀初才有所出現，如：2003年的“中小學理財教育的認識與探索”等。相關的資料也不如前兩類那么豐富，且大多數都是位于經濟發達地區。這也很好理解，一方面，意識的深入人心需要一個過程，當前兩類研究喚起了人們對理財教育的足夠重視后，相應的實踐操作才可能進一步跟上，從實踐層面說，我國的理財教育，無論是對大學生的還是對中小學生的都是剛剛起步。另一方面，實踐操作、探索教育的方法和模式是需要一定時間積累和經驗總結的，這不同于前兩類研究。相對來說前兩類研究所需要的時間和精力都較少一些。同時，相對調查研究更多集中于大學階段，實踐研究更多集中于小、幼階段，就筆者個人觀點，這可能和現有的升學制度和教學體系有關。雖然，目前這類研究還不多，但是作用已經顯現出來。這類研究著眼于小處，往往是根據某個年級，某個學校，甚至某個課題展開的。而他們立足于本土，立足于教學實踐的特點，造就了他們得到的結論具有更高的適切性和可行性。在這一類研究中關于中學的又可以分為兩個小類，一類主張將理財融入數學、政治等基礎課程之中。由于課程體系的變遷是一個相對緩慢的過程，現有課程體系中并沒有專門的理財類課程。同時，短期內傳統的考試制度不可能退出，更重要的是全社會對教育的認識依然停留在“考試――升學”模式下，所以，在考試科目中合理滲透理財內容不失為折中的良方。另一小類主張結合課改，開設理財類的拓展和探究課程，探索合適的校本理財課程等，這同樣是由于現有課程體系不包含理財類的課程，同時也希望更系統、專門的提高學生理財的意識和能力。
這兩種模式各有利弊，第一類成本更低，同時惠及更多的學生。比如一些研究不約而同地選擇在數學課上滲透理財內容，原因在于數學的方法很多時候能夠支持理財的技術和手段，于是理財問題成為了數學的一種應用。這就造成在數學課上適當的滲透理財內容成本較低，而且大多數數學教師都能勝任。同時，每一個接受數學課教學的學生，都將獲得理財方面的熏陶。然而，缺點也顯而易見。一方面數學教師未必具備更多理財教育的能力，很可能只是將理財內容作為普通例題，從而使理財滲透效果不明顯；另一方面，由于內容是在數學課上按需滲透，造成理財內容零散、不系統，可以提高學生的理財意識，然而無法進一步塑造合理理財觀念和能力。第二類恰好形成互補，專門開設的理財類課程能夠較系統地對學生進行理財教育，從而幫助學生形成正確的理財觀念和一定的理財能力。然而，由于拓展和探究的性質，造成最終接受這樣理財教育的只是學生的一部分，而不是學生全體。同時，開設專門的理財類課程對于教師的要求較高，無疑會提高學校開設該類課程的成本。同時，作為這一大類的研究卻多大都只涉及消費行為和觀念、理財知識和方法等方面。很少有研究是指向財富觀、幸福觀、風險意識等方面，對于理財來說處于基礎地位的內容。原因可能在于前者更加容易數量化，從而無論是在設計例題，還是研究題目方面都更具抓手。而后者較難以數字化，一方面，可能對授課教師造成講授的困難，特別是在數學等課程中滲透理財內容是更是如此。另一方面，即使是拓展和探究課，由于受到時間的限制（當前許多該類課程往往是以學期為單位開展的），也無法落實涉及價值觀等需要長期培養的內容。但是，對于我們的學生甚至是社會來說，可能更為缺乏的不是理財的工具和方法，而是理財思維和認識以及繼之而來的態度和情感。
四、關于“功能利用型”研究的簡析與評述
關于這一大類，嚴格說不能歸類于本分析，原因在于本分析主要是針對中學理財教育而言的，但這一大類往往關心的是學科教學本身，而理財內容可能只是一個手段、例題，這一點與第三大類的第一小類有相似的地方，區別在于這里理財教育并不成為主要目的之一。比如他們的目的可能是利用理財內容開展數學探究活動，或者利用理財內容提高學生數學學習的興趣進而促進數學教學的開展等。然而，本文仍然將其分列于中，主要是考慮到它對于理財教育進一步開展具有一定的價值。主要在于，這些研究都從側面證明了一個重要問題：理財教學可以與基礎課教學相協調，甚至促進如數學等課程的學習。這一點看似平凡，然而，在當前，無疑為理財教學的進一步開展開拓了很大的一片空間，大大提升了進行理財教育的可行性。
綜上所述可以看到，關于中學生理財教育已經有一些研究的成果，同時，這一類研究正在蓬勃發展之中。近期，越來越多的研究將幾個大類綜合起來，取長補短，期望集中外之長，通過研究得到較為綜合的，對實踐有參考價值的成果。同時，我們也應當看到，關于理財教育，特別是中學生理財教育的研究，在國內還處于開始階段，無論是調查分析、還是實踐探索都相對不足，更多的是對現狀的分析和對理財教育的呼喚，即使形成了一定的結果，往往也相對片面，尚沒有形成較系統的研究成果，還需要進一步的深入和發展。也許對于現階段來說，如何開發校本課程，將基礎課中滲透理財教育和拓展、探究課中深化理財教育結合起來不失為一個值得研究的參考模式。筆者曾大膽設想了一種數學與理財協同互促的校本教學方式：首先充分發掘較長一個學段數學課中所有可能滲透理財思想、方法的內容，加以整理，配以精心設計的例題在進行數學教學的同時滲透理財內容，從而讓盡可能多的學生受到理財思想的熏陶，普及理財的意識；同時，結合各階段學生的數學能力，設計相應的理財主題探索活動，在實踐中強化學生的理財意識與能力；對于在上述兩項中脫穎而出，或者對理財產生很大興趣的同學，進行更深入一步的理財拓展，從而使希望進一步提高理財能力的同學得到更多的發展。這樣一方面照顧了面，同時也相對提高了點，點面結合，可能是現階段值得探索和研究的一個在中學進行理財教育的思路
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小學生理財計劃范文3
今年春節過后，很多媒體對今年壓歲錢“水漲船高”的現象進行了關注，說壓歲錢上萬已成為了尋常事。當然，這些報道中也提及了很多中小學生亂花壓歲錢的現象。
由于以往上課中呈現的都是媒體上的數據，我便想對本校學生的壓歲錢情況進行一個調查，掌握第一手的資料。于是，在課上，我先對一個班級的壓歲錢情況進行了調查，結果讓我有點吃驚，這個班級學生人均收到超過5000元的壓歲錢。接著我對另一個班級也進行了調查，也發現學生人均收到的壓歲錢接近5000元。于是，我就有了把全校初一年級的10個班級的情況均調查一下的想法。由于在前兩個班級上課時，有不少學生說自己是收到了不少壓歲錢，但是全部或者大多數“上交國庫”了，自己一點支配權都沒有，他們都在抱怨。學生抱怨，父母糾結，相關報道都顯示，在對于孩子的壓歲錢，很多父母在“管”還是“放”的問題上，舉棋不定。這樣，我在接下來的8個班級的調查中，把學生對壓歲錢可自由支配的比例也納入其中。
本次調查共回收有效問卷445份，其中，男生197份，女生248份。另外，含有壓歲錢支配比例的問卷為362份，其中，男生161份，女生191份。
通過統計，本次被調查的445名學生收到的壓歲錢平均為5074元，其中男生平均5447元，女生4758元，差距也不是很明顯。在這445名學生中，只有1人沒有壓歲錢，壓歲錢在1000元以下的為19人，占總人數的4.3%；壓歲錢在1000-3000元的為134人，占總人數的30.1%；壓歲錢在3000-5000元的為120人，占總人數的27%；壓歲錢在5000-10000元的為124人，占總人數的27.9%；壓歲錢在10000元以上為47人，占總人數的10.6%。
壓歲錢在10000元以上的學生中，20000元以上的共有11人，最高的為58000元。從整體情況來看，學生收到壓歲錢最多的數額集中在1000-10000元之間，這部分的學生為378人，占了85%的比例。
從我校學生的調查情況來說，學生收到的壓歲錢數額的確夠可觀，因為人均達到了5074元，而且2000元以上的就占了80.2%的比例。
今年春節期間，有一位重慶的初二學生，以“我要抗議”的網名在網上發帖稱，今年過春節一共收到了6900元壓歲錢，自己一分錢也沒有亂花，準備存起來用作和同學聚會、旅游的開銷。但父母認為一個上初二年級的學生沒有能力管理這一大筆壓歲錢，要求他將錢全部拿出來“充公”。這位發帖的學生向記者抱怨，他讀初一之前每一年的壓歲錢全部都拿給了父母。而今年這筆壓歲錢，他早已計劃好了，其中一部分用于買學習用具，一部分用于暑假旅游，還有一部分就是平時朋友聚會的開銷。他認為，自己已經長大，完全有自信管好、花好這筆錢，父母這么做，是對他的不信任，是對他自尊心的打擊。
于是，我就拿這個案例讓學生進行了討論。不少學生深有同感，說自己的壓歲錢也被父母要求“充公”了。在回收的352份有效問卷中，班級之間出現了很大的差異，最高的班級平均支配比例為92%，最低的班級平均支配比例為24%。
盡管學生的人均壓歲錢超過5000元，但是對壓歲錢支配比例為0%的就有92人，占總人數26.1%的比例；支配比例在50%以下學生的為96人，占總人數的27.3%的比例；支配比例在50-99%學生的為37人，占了總人數的10.5%的比例；支配比例為100%的有127人，占36.1%的比例。另外，我還另外統計了一下，學生對壓歲錢支配比例在10%以下的就有148人，占了總人數的42%?？梢?，從總體而言，學生對壓歲錢的支配比例并不大。
此外，我還發現這樣的一個現象，那就是學生收到的壓歲錢的數額和支配比例并沒有太大的相關。壓歲錢在10000元以上的學生，平均的支配比例為43.1%，而壓歲錢在2000元以下的學生，平均的支配比例在40.8%。其實，學生收到的壓歲錢數額的大小，是跟自身家庭的經濟條件、親戚朋友的多寡以及他們的經濟條件相關的。如果一個初中生養成了不亂花錢的習慣，那么全權處理自己的壓歲錢，自然也是沒什么問題的。
在上課的過程中，我列舉了很多初中生無法很好掌控壓歲錢而導致亂花錢的情況，比如小學生和初中生瞞著父母買高檔手機等。這樣的反面事例，讓學生對自己的消費行為有了反思，也讓大家對父母要求自己壓歲錢上交或存銀行有了更多的理解。很多同學表示，如果自己手上有很多錢，也很快就被自己花光。甚至有同學說，自己手頭不能超過10元的現金，否則的話就會被自己很快花完?？梢姡F在的初中生還是非常缺乏理財的意識和能力。
在課上，我以購買一輛新自行車為例，讓學生進行模擬消費。因為購買自行車的行為，非常貼近初中生的實際。這樣的模擬消費，能在一定程度上體現出學生的消費觀念。
在445名學生中，學生購買自行車的平均心理價位為1043元，其中男生平均1541元，女生平均為647元，呈現出了明顯的差異。
從總體而言，心理價位在300元以下的為109人，占了24.5%的比例；300—500元之間的為35人，占了7.9%的比例；在500—1000元之間的為146人，占了32.8%的比例；在1000—2000元的人數為93人，占了20.9%的比例；在2000—3000元之間的為38人，占了8.5%的比例；在3000—5000元的人數為15人，占了3.4%的比例；在5000—10000元的人數為6人，占了1.3%的比例；在10000元以上的為3人，占了0.7%的比例。
在購買自行車的心理價位上，男女學生的差異可以明顯地看出來。愿意購買300元以下自行車的學生，男生占男生比例的18.2%，女生占女生比例的29.4%；想購買2000元以上的學生，男生占男生比例的25.3%，而女生僅占4.8%。購買自行車的心理價位在1000元以下的，男生占男生比例的45%，而女生占女生的比例為80%。在購買自行車的心理價位上，男生是要明顯高于女生的。
不過，從總體的情況來分析，雖然學生購買自行車的心理價位平均為1043元，但是學生想購買2000元以上自行車的比例僅為13.9%，而且學生購買自行車心理價位在1000元以下的，占了學生總數的65.1%。
從對自行車心理價位的調查也看出了有些學生高消費的心理。這一點在男生上體現得更為明顯，比如購買自行車心理價位在2000元以上的學生，就占了男生比例的25.3%。應該說，對于初中生而言，購買2000元以上的自行車是不大切合他們的消費能力的，這樣的消費，其實就是一種高消費的行為，有一種攀比的心理在起作用。在這個調查的基礎上，我引導學生對購買自行車的作用進行了分析。通過討論，讓學生認識到，自行車最主要的功能是代步，在保證安全性的前提下，買價格過貴的自行車其實沒有必要。當然，學生的消費行為是受消費觀念影響的，引導學生建立合理的消費觀念是非常有必要的。
關于學生壓歲錢的使用問題，每年春節期間都有很多媒體進行關注。但是，年年都討論，依然還是問題重重。這次對全校一個年級的學生的壓歲錢情況進行調查，讓我對學生的壓歲錢情況有了深刻的認識。的確，我所在的寧波市鎮海區，屬于經濟發達地區。學生人均收到5000多元的壓歲錢，也是當地經濟發達的一個具體表現。這次調查，也顯現了學生理財能力不足的軟肋。
其實，理財能力是人的一個重要的能力。不少人上了大學后甚至在工作后，都因為缺乏必要的理財能力而影響到了自己的正常生活。理財能力是可以在中小學階段培養的。我也聽同事說起了她女兒的事情。她女兒去年9月到云南上大學，家里一次性給了2萬，作為她兩年的生活費。說實話，在現實中，大學生手中有錢揮霍無度的現象也是很常見的。這也是很多家長不愿意一次性給孩子很多生活費的原因。但是她女兒到了大學后，首先把1萬元存了1年的定期，然后把剩下的1萬中的大部分存到活期卡上，身上攜帶少量的現金。一學期過去之后，她只花了4000多元錢，這樣的消費節奏把握得非常到位。其實，我的這位同事從她女兒上小學時，就對孩子進行理財教育，這樣，孩子的理財意識和理財能力都得到了切實的提高。
有專家建議，不同階段的學生有不同的理財教育內容。到了初中階段之后，可以讓學生樹立預算觀，參與到理財中來。的確，學生上了初中后，需要更多的課外書、要上補習班、和朋友聚會，都需要開支。這個階段，可以讓學生在使用金錢時，學會儲蓄和計劃，對投資、理財、債務、信用卡的概念，有一定的了解。從某種程度上來說，初中生如果在家長的監督下，自主管理壓歲錢，也是參與理財的有效實踐。
小學生理財計劃范文4
我國現處于社會的整體轉型期,市場經濟正在全面推進中。經濟高速發展,人民生活水平在短短幾十年內迅速提高,然而大多數人尚未形成與現代市場經濟相適應的正確、合理的價值觀,因而出現了一些信仰危機。經濟的快速轉型與社會文化價值系統重構的滯后性的矛盾是造成價值觀危機的一個主要原因[1],而以社會經濟為依托的教育最重要的就是要對學生進行經濟素質的培養。
一、我國學生經濟教育存在的問題
為社會培養合格的勞動力是教育基本的經濟功能之一。經濟的發展為教育提供相應的人力、物力、財力和就業崗位,離開經濟的發展水平與現實要求而奢談教育,其意義是有缺陷的。在教育領域重視和加強經濟教育,通過對學生進行必要的經濟知識普及教育,使學生具備一定的經濟意識和參與市場經濟生活的創新精神、就業技能和創業能力,科學培育和合理發展經濟方面的工具理性來促成其正確的價值理性的生成,最終實現二者和諧發展,這是我國當代教育無可回避的責任和必須肩負的使命。然而我國現階段的教育卻落后于市場經濟發展的相應需求,其主要表現為:
(一)學生經濟素質落后、經濟意識淡薄
有關資料顯示,我國學生的經濟素質明顯落后于西方,大學生的經濟意識與國外大學生相比至少落后3年以上,只相當于西方發達國家高中生的水平。中小學生普遍存在著一種超常消費現象,千奇百怪的消費方式闖入了學生們的生活,如:“紅色消費”(生日大操大辦、考試慶祝)、“灰色消費”(無節制地泡網聊天、打游戲)、“黑色消費”(賭博、吸煙、喝酒、吸毒等)[2]。這些現象的出現暴露了我國學生理財能力的欠缺和經濟學知識的嚴重不足,缺乏正確的消費觀,直接導致了許多“大齡嬰兒”的出現?，F在的學生從小就處于市場經濟的環境中,不可避免地要受到市場經濟生活的影響和沖擊。但由于我們現在的教育獨立性過強,教育內容與現實生活脫節,學生很少理解和參與真正意義的市場經濟活動,致使學生根本沒有樹立起正確的金錢觀念、消費觀念和理財觀念。在市場經濟條件下,國民的經濟意識不斷覺醒,但由于法制建設滯后等原因,特別是缺乏對于國民進行必要的市場經濟教育,人們對物質財富的追求日漸膨脹,一些人奉行一切向“錢”看,把賺錢作為唯一的奮斗目標?？梢?“唯錢論”思想也在校園內日益流行。正確的市場經濟觀念沒有很好地樹立起來。
(二)現有的經濟教育知識過于寬泛,許多方面亦游離于現實之外
我國到目前為止還未開設過獨立的經濟課程,僅有的一點經濟知識的教育亦掛靠在其他學科(如社會課、政治課)之下,置于從屬地位。小學、初中僅有少量的經濟教育內容,在小學三年級的“社會”課中簡單介紹了建國以來我國經濟發展狀況,初二的“公民在經濟生活中的權利和義務”中涉及了一些經濟知識,高中階段的經濟教育主要集中在高一的政治課上[3],此外,高中政治課程中亦包含有經濟學常識選修模塊,然而因為是選修,所以也就變成不修了(簡單地把經濟知識劃入政治課,筆者認為不妥)。時代賦予教育以新的內容,亦對它提出了新的要求。然而我們的教育實際卻在很多方面脫節于經濟現實,教育的社會化責任并沒有履行妥當,有些地方甚至在與社會化責任相背離的跑道上奔馳,這一切都為教育亮起了紅燈。
(三)學生缺乏創新精神及創業致富的理念和能力
當前大學生就業難的一個不可否認的原因就是我們的教育輕視甚至忽視學生的創業教育、致富和理財能力培養以及金錢和消費觀念教育等一系列經濟素養教育。盡管學生從小生活在市場經濟大環境中,但由于我們的教育相對獨立和封閉,而且存在著重視知識教育輕視實踐動手能力培養、教育內容嚴重脫離生活實際的弊端,且現有的那一點經濟教育實效性差,根本不能滿足現實生活需要,導致學生普遍缺乏創業精神和創業能力,就業擇業觀念落后,而且,一些畢業生迷戀城市舒適生活,不愿到農村就業,不能做到勤儉節約和合理消費,金錢觀念和理財意識不足,鄙視吃苦耐勞、勤勞致富,甚至夢想一夜暴富。所有這些無不說明,我國學生的經濟教育嚴重落后的事實。
二、學生經濟教育問題的歸因分析
(一)輕視經濟教育的傳統教育認識論根源
傳統的教育認識論認為教育就是培養塑造人———理想的人、純粹的人、“全面發展”的人、“完人”。總之,就是要培養塑造出不受社會污染的,純潔高尚的,甚至祛除了私心雜念、七情六欲的“圣人”和“真人”。在此認識基礎上,一方面,把教育看作是一種認識活動,教育就是為了培養專心致志地“追求真理”的人,甚至不惜“朝聞道夕死足矣”!把教育等同于知識教育,把知識視為客觀、永恒的真理而加以灌輸,故此,教育完全可以關起門來“兩耳不聞窗外事”,專心研讀書本知識。這種專一“求真”的知識教育,必然導致教育實踐中注重文本知識的傳播,而不是以活生生的現實生活為基礎。另一方面,曲解“德育為首”的思想,把教育僅僅等同于德性教育,“德育為首”變成了“德育唯一”。把教育的價值追求鎖定在價值理性的灌輸和塑造上,甚至把工具理性特別是經濟領域的工具理性視為洪水猛獸而加以防范和壓制。可見,價值取向上的偏頗導致經濟教育長期得不到重視和有效實踐。
(二)文化傳統對經濟知識的輕視
我國是一個有著悠久文化歷史的國家,文化傳統對國人的影響是深遠的。在中國的傳統道德教育中,強調重義輕利,“君子談義,小人言利”,很大程度上割裂了人的物質和精神需求,道德壓抑著個人需要。然而在市場經濟條件下,個人的物質追求合理化,且我國的市場經濟是在政府主導下開始的,具有一定的突變性,這直接導致人們在長期封建禁錮下的思想,致使個人主義有泛濫之趨、拜金主義有盛行之勢。令人嘆惜的是,我國的教育仍片面地固守著這種已有些不合時宜的文化傳統,封閉在自己的圈子里,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,“鴕鳥精神”堅持到底。同時,與文化傳統相承,我國現在還沒有給經濟教育以正確的“名分”,在某種程度上還未予其“合法”的地位,這在時代面前難免有所缺憾。
(三)學校教育自身發展的缺失#p#分頁標題#e#
一方面,學校自身靈活性低。受內外部人事制度制約,學校不能自主地根據市場需要做出有效反應,及時調整學生的培養方向,實用性強的專業建立不起來,過時的專業又取消不了。學校教育的自足性、封閉性、矛盾性一覽無余。另一方面,學校教育的惰性明顯,社會責任感不強。很多學校只管培養學生,無心過問社會需要,課程設置過時,不能適應市場經濟的需要。學校的任務以學生的畢業而告終,對學生能否符合現實需要的關心度不夠,致使社會的結構性失業現象嚴重,直接增加了社會負擔和不穩定因素。這一切都使我們不得不對教育進行反思。
三、市場經濟時代下學生經濟教育的初步探索
我國現處于經濟市場化的社會全面轉型期,全球化的發展趨勢使國際競爭加劇,競爭的關鍵就是經濟的發展和人才的培養,從而也使我們認識到經濟素質培養的重要性、迫切性和必然性,否則我國的經濟將難以保持長足的發展勁頭。因此,教育應反映時代要求,體現時代特色,只有培養出具備經濟素質的現代人,才能適應市場經濟的要求。同時,經濟知識是每個人的必修課,然而這門課我們修的并不及格。為此,我們必須合政府、社會和各級學校之力,全面提高學生的經濟意識和經濟能力。
(一)市場經濟條件下的經濟教育離不開政府的調控
由于我國教育對政府的依賴在短期內不會改變,相關部門可以據此在各級學校系統中推行經濟教育。也許有人會擔心這會使教育功利化,背離教育的主旨。其實這有點憂之過度,使教育具有一些經濟特征不但不會改變教育的方向,而且是對教育的一種充實。只有具有經濟成分的教育才算是合乎時代特色的教育。東南大學人文學院樊浩老師認為教育對經濟的過度趨附,與社會的過度親和使當代教育迷失了自我,市場經濟的功利原則導致“教育祛魅”[4]。這種擔憂是必要的,但同時筆者也在思考我國的教育與經濟的“親密”真的已經過“度”了嗎?實際情況是我們的教育表面上看似距離市場經濟很近,實則離其相當遙遠。馬克思認為,從事物質資料生產的經濟活動,是人類最基本的活動。而我們的教育并沒能使學生真確理解這項人類最基本的活動,更沒有使學生理解市場經濟的真正合理內涵,也沒能使學生懂得如何在社會主義市場經濟條件下生存應具備的經濟素養。一句話,我們的教育并沒有使學生具有真正的能力去接受市場經濟的挑戰,使學生若即若離地徘徊于市場經濟之外。教育要回歸本真的現實生活世界[5],而非理想化的世界,現實要求我們對學生進行經濟知識教育,而切實可行且有效的途徑就是在各級學校中普及經濟知識。
1.在中小學開設獨立的經濟課程。對學生進行經濟知識的教育,但切忌大而空的理論知識,我們不是要把所有的學生都培養成企業家或經濟學家,故應注重學生實際理財能力、正確消費觀念等一般經濟知識和經濟能力的培養,使學生形成正確的金錢觀,合理的理財能力,這將有助于他們人生觀的形成,使其終生受益,更利于凈化某些社會不良風氣。
2.給大學生進行經濟知識“補課”。大學生馬上要步入社會,具備一定的經濟知識必將有助于他們務實精神的養成,利于就業,快速適應社會。大學生已無法從頭再受經濟教育,對他們也許只能“拔苗助長”。當然,拔要拔的合法、適度,否則勢必造成不必要的負面效應。近年來,北京等地某些高校假期開設的經濟短訓班(包括炒股、理財、基金等知識的培訓)報名火爆,從另一側面反映了時代的需求。大學生經濟意識的覺醒,要求教育予以滿足,給予正確指導;“全民”炒股的熱潮、各式基金的涌現,物價上漲,通貨膨脹等經濟現象充斥著我們的生活,誰又能逃離于經濟之外?那么就應該真誠地面對!教育要努力使學生們具有冷靜分析這些經濟現象的能力,不落后,亦不盲從。
(二)市場經濟下的經濟教育不能沒有學校的支持
學校教育具有明確的目的性、方向性,較強的計劃性、系統性、組織性等特點。同時,學校也是學生的一個亞文化圈,學生早晚都會離開這里而進入真正的社會文化圈,故學校應增強社會責任感,為我國市場經濟的發展培養更多的合格人才。
1.增加對現實經濟生活有實際應用價值的教學內容。我國學生經濟意識淡薄、理財能力欠缺、消費觀念不成熟,很大程度是因為沒有接受相關知識的實際教育。故此學校在進行經濟教育時切忌大而空,應多增加與學生生活有關的經濟問題的教育,如設置有地方經濟特色相關的校本課程,個人、家庭理財方案,股市、基金知識講解、通貨膨脹表現及原因分析等,貼近生活,易引起學生興趣。更為重要的是使學生具備對經濟現象做出清楚認識和正確判斷的能力。
小學生理財計劃范文5
一、從生活素材中感受數學意義
根據小學生的年齡特點和認識規律,教師必須深入挖掘生活中可以利用的數學資源,開展生動有趣、直觀的數學活動,以豐富學生對數學知識的認識和體驗,并使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感。
例如,在教學“小數的意義和寫法”前,給學生布置了一個任務:請同學們先去找找哪些物品上有‘小數’,并想想該怎么讀?它表示什么意思?教學時,學生通過展示,紛紛匯報了自己調查的結果。如,蘋果的單價是1.80元;文具盒的單價是4.00元……通過課前的調查,學生對小數的表現形式和意義有了初步的了解,知道了生活中處處有“小數”,同時還為教學提供了重要素材。這樣教學既鼓勵學生走出課堂,走進生活,收集相關信息,又培養學生的社會交往能力和靈活運用數學知識解決問題的能力,更能讓學生充分體驗數學本身的魅力。
二、在生活情境中探索數學知識
(一)導入新課生活化
小學生已具備了一定的生活經驗,同時他們對周圍的各種事物現象充滿好奇,教師要緊緊抓住這種好奇心,結合教學內容創設情境,設疑引思,用學生熟悉的生活經驗作為實例,引導學生利用已有的經驗探索新知,掌握新本領。
例如,教學“百分數的意義和寫法”時,雖然百分數是學生剛要學習的新知,但是,百分數在電視、報刊等媒體上經常出現,導入時,我先出示一組數據:
1.2001年,我國城鎮居民人均純收入比上年實際增長了6.4%。
2.2001年,我國人口自然增長率控制在1%以內。
3.2001年,我國農民人均純收入實際增長4.2%。
4.2001年,全國房地產開發投資增長25.3%。
然后教師提問:“這些數你們認識嗎?在哪里見過?”從而引出課題。這樣學生初步感知了百分數在實際生活中的應用,體會到學好百分數對于指導我們的生活有很大的用處。
(二)例題教學生活化
心理學研究表明:“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近,學生自覺接納知識的程度越高?！币虼?我充分利用學生生活環境中的人與事,從學生平時的生活中看得見摸得著的事物開始,積極地創設可操作的教學內容,促使學生以積極的心態投入學習。
例如:我在教學第一冊加減混合運算時,讓學生輪流當乘客上、下車,把枯燥乏味的加減混合運算生活情景化,使學生樂于感知接受,易于理解內化。
這樣呈現教學內容,增加了數學教學的趣味性、現實性,使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系,從而培養了學生喜愛數學,學好數學的情感,保證人人參與數學學習,個個成為學習主體,創造了良好的課堂環境。
(三)練習設計生活化
《標準》強調:數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的聯系,感受數學的趣味和作用,增強對數學的理解,增強學習和應用數學的信心。
如教學“分數和百分數應用題”時,我設計這樣一道練習:假如我們班36人到十八洞游覽,門票每人15元,40人以上可以享受八折優惠,你認為怎樣買票花錢最少?最少是多少錢?由于學生的智力水平、生活經驗不同,所以設計出了不同的解決方案:第一種,買36張票,共花15×36=540(元);第二種,買40張票,需要15×40×80%=480(元),比第一種少花60元;第三種,買團體票,把剩余的4張賣給其他游客,相當于買36張票只花了420元;通過這道題的練習,不僅培養了學生思考問題的全面性,而且提高了學生的應用意識和創新能力。
三、從生活實踐中體驗數學價值
喜歡實踐活動是兒童的天性。《數學課程標準》明確指出:數學教學中,應當有意識、有計劃、有目的地設計一些實踐性的教學活動,引導學生感受數學的整體性,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發,給學生提供實踐活動的機會。
例如教學“利息、利率”時,學生理解了利息、利率的含義,知道了計算利息的方法,學生躍躍欲試,書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時,教師安排實踐:1.做自己的小會計,到銀行去了解利率,然后把你積攢的錢存起來,想一想怎樣存最合算?把你的分析匯報給大家。2.做家庭小助手,幫媽媽理財,算一算媽媽存的錢利息是多少?到期后應取回多少錢?怎樣存錢最合算?通過調查、分析、計算、反復比較,最后存錢。實踐中,學生對利率、利息知識的理解極為深刻,不僅學生的觀察、比較、邏輯推理、語言表述能力等都得到不同幅度的提高,同時也對學生進行了珍惜家長勞動果實的思想教育,實現教知識與育人的統一。
小學生理財計劃范文6
卡爾·威特說：“我從來不會無條件地給兒子錢，總是要當卡爾有良好的表現時才給一些錢作為獎賞。”在對孩子從小進行嚴格教育的同時，也應當要指導他怎樣正確地使用錢，這種理財教育是我對孩子進行教育的一個重要組成部分，同時也是教育孩子素質的內容，它是關系到人生幸福的很重要的因素。家長應對幼兒消費要求的教育行為也將為兒童理財能力的培養奠定“堅實的基礎”:良好的教育行為為正確的理財教育鋪就道路，不良的教育行為為將來對孩子的理財教育帶來潛在的困難和煩惱。美國一家公司近日的調查顯示，金融危機爆發后，.有九成家長計劃在今年重點教育孩子如何理財，1/4的家長表示要讓孩子從學會使用零花錢開始樹立正確的財富觀。無獨有偶，根據英國最新教學改革計劃，儲蓄和理財課程將從2011年開始成為英國中小學學生的必修課。根據英國政府制定的《個人、社會、衛生和經濟計劃》，兒童從5歲開始就應接受理財教育；7歲到11歲的學生將學習如何管理銀行和儲蓄賬戶，如何做預算；中學將開設與信用卡、貸款以及家庭財務和負債有關的課程。按照英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯的說法：“孩子們的投資理財能力是可以訓練出來的。”所以，父母作為幼兒的第一任老師，作為與幼兒消費緊密相關的教育者，其教育行為的好壞會直接關系到兒童理財能力的培養。因此，對家長應對幼兒消費要求時的教育行為的現狀作調查研究實為必要。
1 農村兒童消費現狀分析
1.1城市兒童消費要求現狀及分析
1.1.1城市兒童消費市場要求現狀
1.城市兒童消費要求的頻率偏高
本研究中的兒童消費要求的次數是指兒童在一周內主動提出各類消費要求的總的次數，有0次、1-2次、3-4次、5-6次、7次或7次以上五個等次。一周內提出“0次”即不提消費要求的兒童占總被試人數的4.8%,提出“5-6”次消費要求的兒童最多，占總被試人數53.1%,要求為“7次或7次以上”的占了總被試人數的10.2%.由此看來，兒童提出各類消費要求的次數多，不提要求的兒童極少，僅占4.8%.
提消費要求頻率為“5-6次\周”的兒童所占的百分比為53.1%,得分在中值以上（中值為3=3-4次\周，所有兒童所提消費要求的次數的平均值接近3-4次，故以此為中值，高于中值的表示兒童一周內所提要求次數太多，低于中值的表示兒童所提要求次數較少），這說明兒童提出消費要求的頻率偏高，加上提消費要求頻率為“7次或7次以上\周”的兒童（102%），頻率就更加偏高。
2.城市兒童消費要求最多的是“玩具消費要求”,其次是“食品消費要求”城市兒童消費要求的內容主要有食品消費要求、玩具消費要求、服飾消費要求、文化用品消費要求和娛樂消費要求五大類，注：娛樂消費要求指兒童主動要求家長帶其去娛樂場所并借助娛樂設施而進行的消費，如坐碰碰車、充氣氣墊等，不包括在娛樂場所的購物；文化用品消費要求指與學習有關的要求，包括對諸如學習機、學習光盤等的用品的消費要求；服飾消費要求指所有與穿戴有關的要求。
兒童消費要求的內容按平均次數得分從高到低依次為：玩具消費要求、食品消費要求、文化用品消費要求、娛樂消費要求和服飾消費要求?？傮w來說，兒童消費要求以玩具消費要求為最多，其次是食品消費要求。
3.城市兒童消費要求得不到滿足時以“哭鬧以使家長滿足”的方式居多城市兒童消費要求得不到滿足時的方式是指兒童向父母提出消費要求，而父母不滿足其要求所表現出來的行為，主要可以分為懇求父母滿足、哭鬧以讓父母滿足、要挾父母滿足三種。
注：懇求家長滿足指家長不滿足其要求時，兒童以跟家長講道理或撒嬌等來達到目的的行為；哭鬧以讓家長滿足指兒童以哭鬧地上打滾等方式來達到目的的行為；要挾家長滿足指兒童哭鬧打滾還伴以如“您不給我買XX,我就不……”的揚言。
兒童向父母提出消費要求而父母不滿足其要求所表現出來的行為所得百分比，從高到低依次為“哭鬧以讓父母滿足”、“懇求父母滿足”和“要挾父母滿足”.總體而言，兒童向父母提出消費要求而父母不滿足其要求所表現出來的行為以“哭鬧以讓父母滿足”的最多，說明兒童消費要求得不到滿足時哭鬧現象嚴重。
1.1.2城市兒童消費市場現狀分析
從調查結果看，城市兒童消費要求的頻率偏高；兒童消費要求的內容多為“玩具消費要求”和“食品消費要求”;向家長提消費要求得不到滿足時，表現出來的行為以“哭鬧以讓父母滿足”的最多，兒童哭鬧現象嚴重。筆者再通過對部分家長的觀察和訪談發現，導致這種狀況的原因主要有：
1.兒童的心理發展特點決定。從兒童心理的發展特點來看，“學前兒童（3-6歲兒童）的一個特點是：由于知識經驗的貧乏，第二信號系統還不夠發展，因而主要是以直觀表象的形式來認識外界事物。當然，學前兒童也在不斷形成一般表象和低級的概念，他們已能對事物進行分析、綜合、抽象、概括，從而進行初步的邏輯思維。但是無論如何，這些概念和邏輯思維都具有很大的直觀形象性的特點，兒童還不能經常有意地控制和調節自己的行動。因此，在很大程度上，學前兒童還是受外界印象的調節支配的，他很容易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動。”很多時候對外界事物的認識主要是直觀表象的形式，缺乏邏輯思維；兒童又具有很強的好奇心，他們純真、幼稚、有童話般的幻想色彩，因此表現出好奇、直觀、模糊等兒童消費心理，因而在很大程度上受外界影響的調節和支配，容易為一些動人的推銷和宣傳所說服和左右。這是兒童消費要求頻率高的原因之一，也是兒童要求得不到滿足時哭鬧現象嚴重的原因之一-父母不理解、不懂得兒童的心理特點，使得兒童的一些合理消費要求也得不到滿足。
2.孩子的任性導致。由于計劃生育的實施，一對夫婦只能生育一個孩子，這樣產生了大批的獨生子女，這就造成了很多家庭大人多小孩少的“倒金字塔”結構。兒童成了家庭的“小太陽”,全家圍著兒童轉的現象嚴重，尤其是城市家庭，經濟水平總體較高，因此對孩子教育也空前重視，使得獨生子女在家庭中養尊處優，擁有特殊地位，這樣導致任性的孩子越來越多，孩子的任性程度越來越高。
3.媒體的作用很大。如電視廣告為兒童消費提供了信息，電視廣告以其新、奇、快，圖像鮮艷明快，語言幽默精煉，信息量大等特點深深吸引孩子們。電視廣告里宣傳什么，孩子就要什么。一些“精明”的商人便瞅準了兒童消費這個市場，想方設法打賺孩子錢的算盤。學前兒童的克制能力差，又生活在一個充滿了誘惑的商品經濟社會里，是最容易被鼓動的消費者，他們產生各種各樣的物質欲望是難免的。
4.孩子之間的相互攀比，也是造成兒童消費要求頻率偏高的原因之一。
有些家長擔心自己的孩子在學校比不上別的孩子，抱著“人無我有，人有我必有”思想，認為越是高消費就越高人一籌，因此，當孩子說：“某某小朋友買了新玩具，我也要”這一類話，便毫不猶豫地滿足孩子的要求，盲目的滿足使孩子也形成了不正確的消費觀念。如：我愛人給兒子買了一盒電子積木，兒子高興得手舞足蹈，就去把小區里的幾個小朋友都叫過來看他的電子積木（能組裝成一個小電風扇，還能裝成報警器、能唱 HaPPy Birthdaytoyou、做成飛碟），神氣極了，小朋友們都圍著看，羨慕不己，就回家吵著爸爸媽媽買，結果四個小朋友中又有三個買了電子積木。（摘自2009年10月5日兒子成長記錄）這樣的盲目攀比，也為兒童高頻率的消費要求起了推波助瀾的作用。
1.2、農村兒童消費現狀分析
1.2.1農村兒童消費市場現狀
據人民日報2009年調查數據顯示，大部分農村家庭每月為6-12歲的孩子提供的零用錢在31-60元之間，即孩子們每天的零用錢在1-2元之間，而這個數字只相當于城市兒童2002年的水平（James U. McNeal在2002年調查北京兩所小學的學生支出的每周消費為5.56元）。農村6-12歲兒童消費支出較小的原因在于：一是農村經濟總體水平偏低，農村居民收入低于城市居民收入。2008年，我國農村居民家庭人均純收入絕對數為4760.6元，恩格爾系數為43.7%,而城鎮居民可支配收入為15780.8元，恩格爾系數為37.9%;二是多子女家庭比重大，家庭負擔較重。調查資料表明，農村獨生子女家庭占比為15.6%,有2個子女的家庭占到了48.2%的比例，擁有3個及以上小孩家庭的比例也很大（特別是廣東地區，這一比例達到了54.5%）。由于孩子較多，家庭負擔重，孩子得到的零花錢不多；三是提供給農村兒童的產品價值較低，也導致總體消費水平不高。對于商家而言，他們考慮到當地的經濟水平，一般在采購兒童產品時較少選擇價格高的產品。
目前，盡管農村兒童消費市場與城市有一定的差距，但調查的另一組數據又提示我們絕不能忽視這一市場，因為95%以上的農村父母表示在收入水平逐漸提高的情況下會增加孩子的零用錢，這說明農村兒童消費市場的容量將擴大，市場前景非?？捎^。總而言之，我國農村兒童消費總體水平低，由于兒童零花錢少，但市場潛力前景大。
地區之間存在差異，盡管我國農村兒童表現出來的購買行為具有一致性，但不同地區之間又有一定的差異。例如，每月擁有150元以上零用錢的地區，廣東和浙江的比例最大（分別是27.2%和25%），而貴州、重慶、湖南的比例最小，幾乎沒有一個小孩每月的零用錢達到150元；零用錢花在學習用品方面也存在較大差異，廣東地區為9.1%,湖南地區則高達50%;在購物受同伴影響方面，海南最低，只有35%的人會受影響，而浙江最高（達到了66.7%）。這種差異的存在是因為不同地區的經濟發達程度不一樣，生活習慣存在差異，價值觀念也不盡相同，家長對孩子的教育表現出較大的區別。因此，企業在開展營銷活動時，盡管都是針對農村兒童，也應該因地、因人制宜，總之，相對于城市而言， 6-12歲的農村兒童消費具有明顯的特點。企業應針對這個不斷擴大的消費市場，動態地了解農村兒童消費行為并采取合適的措施來經營管理好這一特定市場。
1.2.2城市兒童消費市場現狀分析
1.購買的物品比較集中，品牌意識較差
農村小學生最喜歡購買的是食品，其次為學習用品。當被問到平時喜歡購買什么時， 48.1%的孩子表示會選擇食品，且大多數在放學以后購買（選擇在這個時段購買的比例達到了84.4%）， 25.2%的孩子會選擇學習用品，購買玩具的不多。論文格式之所以以購買食品為主，是因為嘴饞是孩子的天性（這一點與城市兒童類似），特別是那些有附贈品的商品更是受到孩子們的青睞（92.6%的孩子表示愿意購買有附贈品的食品）。當然，也有一部分農村孩子比較節約，他們會用自己的零花錢去購買學習用品，但一般不會購買玩具，因為他們的玩具大多數是利用現有材料自己動手或大人幫忙制作的DIY產品，他們在廣闊的天空下嬉戲，所需玩具并不太多。
無論選購什么產品，農村兒童不像城市兒童那樣注重品牌，特別是購買服裝和文具用品，他們往往只求擁有，并沒有明確的品牌偏好，也不追求名牌，這一特征與家庭背景及家庭教育是相關的。在大多數情況下，他們希望花最少的錢買到盡可能多的產品。
2.購買時獲取的信息來源有限，受同伴影響較大與城市兒童一樣，農村兒童消費行為也容易受到外界因素的影響，如同伴口碑、電視廣告等。但在獲取信息、選擇比較方面，由于基礎設施及其他條件的限制，農村兒童獲取的信息有限，可供選擇的商品往往也屈指可數，所以其購買具有明顯的集群性。盡管住得比較分散，但農村孩子們在花費自己的零用錢時會結隊奔向商店，在購買什么產品時也會相互影響。調查發現， 81.8%的孩子與同伴一起購買，購買時受同伴影響的比例為49.6%,受廣告影響的比例為18.5%,至于父母等其他因素的影響則比較小。出現這種現象的原因主要有：一是農村兒童大多在與同伴玩耍中度過課余時間，同伴之間的相互影響較大，群聚效應相當明顯；二是越來越多的農村兒童會通過電視來打發閑暇時光，由于電視廣告極具感染力，兒童很容易接受，并在不知不覺中記住了廣告內容，購買時很自然地就想到了廣告中的產品。
3.購買地點選擇在校園周邊商店
在購買地點選擇上，農村兒童大部分選擇校園周邊的商店。調查數據顯示， 55·6%的農村小學生在校園周邊商店實現其購買行為， 85.6%的孩子在離開商店后消費。也就是說，農村小學生的消費大都不在家長或老師的控制范圍內。之所以有一半以上的農村兒童會選擇在商店消費，這是由于農村幾乎沒有形成以小學生對專門對象的商業經營戶，更沒有形成以小學周邊為主要的馬路攤販市場，他們一般只能在商店里購買，可選擇的范圍很小。
4.自主意識增強與大額消費父母作主并存
6-12歲的兒童注重自我、個性張揚，追求自我價值的實現，但與嬰幼兒及12歲以上進入初中階段學習的兒童又有所不同。嬰幼兒所需物品基本上由父母做主，而6-12歲的兒童在購物時有自己的主見，不愿受家長控制。而這些孩子不具備一般的判斷力，基本的商品知識不足，又缺乏討價還價的能力。為了穩妥，父母決定小孩的吃、穿、用等數額較大的消費，只有小部分的零用錢才可以自己自由支配。調查結果顯示，農村兒童的零花錢非常有限，大部分孩子每天只有不到1元錢，有些孩子會累積起來后才購買，但每次花銷僅2-5元（占調查對象的63.7%）。其原因可能是家長考慮到自身經濟狀況及安全問題，一般不會給小孩較大金額的零用錢，而孩子天生對商品感興趣，要將零用錢儲存起來再進行一次性購買也不太可能。
2兒童消費市場構成要素
2.1 社會環境與家庭環境影響因素
2.1.1社會環境因素
兒童的消費特點是感性消費，“產品包裝”對他們最有吸引力。孩子的消費具有很大的從眾性，很容易受到廣告媒體、學校小朋友以及社區附近居民消費的影響。大多數兒童看到電視廣告里出現的玩具和食品，多會提出購買的需求。家長針對這種消費需求時，會受到廣告宣傳的影響，給予兒童消費滿足。另外，家長往往不想讓兒童在班級中顯得“窮酸”,別的小朋友有的，一旦孩子提出消費需求，家長也會滿足。同理，如果社區附近鄰居為自己的小孩購買過某種產品，會讓家長跟風，更容易的滿足自己孩子的消費要求。例如很多家長都會提到，“有些廣告太商業化，專門針對兒童特點，千方百計的吸引娃兒的注意力，有時候家長都無法抵擋起誘惑，更何況是小娃兒”“現在學校家長都是一個看一個，一個小朋友買了個某種新型的產品，其他小朋友很快就都買了。”由此可見，社會環境家長應對兒童消費要求的行為有著不小的影響2.1.2家庭環境影響因素家庭結構就是家庭成員的組合狀況。家庭結構不同，家庭功能、家庭關系、家庭的生活管理也不相同。不同的家庭結構對家長應對兒童消費要求行為實施有較大影響。核心家庭的家長在每周滿足兒童5-次消費要求的百分比為34.9%,主干家庭的家長的百分比為65.1%,遠遠高于核心家庭的比例。因此，主干家庭的家長比核心家庭的家長更傾向于對兒童消費需求的滿足。核心家庭中只有父母和子女兩代人，父母可以控制兒童的消費需求，但是主干家庭中，孩子祖父母或外祖父母的對兒童溺愛的原因，更容易滿足兒童消費需求的頻率，這就使得主干家庭滿足兒童消費要求的頻率要多于核心家庭，從而影響家長應對兒童消費需要的行為。父母如果能夠與孩子的祖輩一起共同分享有關信息，一起交流，與他們一起討論紀律約束問題，共同與他們引導兒童的消費行為。
家庭經濟收入高低會影響到家長對子女的教育，家庭收入不同的家長，在應對兒童消費要求的行為上有顯著的差異，不同家庭收入的家長滿足兒童消費要求頻率差異。家庭收入不同的家長，在滿足兒童消費要求頻率上呈現了顯著的差異。各個收入水平的家長之間均有顯著的差異。，2001元-8000元的家長滿足兒童消費要求頻率最高，8001元的家長滿足兒童消費要求頻率較高，2000元及以下的家長滿足兒童消費要求頻率的最低。
2.2兒童消費教育行為的影響因素
家長滿足兒童消費要求的教育行為具有重要的意義，而目前家長滿足兒童消費要求的教育行為中又存在上述的諸多問題，因此深入探討影響家長應對兒童消費要求的教育行為的因素對于生成有效的教育策略、改善家長的教育行為，促進兒童正確消費行為習慣的形成乃至健康成長均具有重要意義。
2.2.1 家長的受教育程度
鑒于家長的受教育程度對家長應對兒童消費要求的教育行為存在影響，筆者在生活中發現不同學歷的家長滿足兒童消費要求的內容有顯著差異。
學歷不同的家長滿足兒童的文化用品類消費要求的程度差異顯著，“初中及其以下”學歷的家長與“?？苹虮究?rdquo;、“碩士及其以上”學歷的家長在滿足兒童的文化用品要求的程度上均存在顯著差異，與“高中或中專”學歷的家長不存在顯著差異；“高中或中專”學歷的家長與“專科或本科”、“碩士及其以上”學歷的家長在滿足兒童的文化用品要求程度上均存在顯著差異。不同學歷的家長，滿足孩子文化用品要求的程度具體差異表現在：家長的文化程度越高，滿足孩子文化用品的消費要求越多。通過分析其中的原因，發現：一般情況下，文化程度越高的家長，越重視孩子的教育，對孩子在文化用品方面的投入更多。
受教育程度不同的家長在應對兒童消費要求的教育方式上存在著顯著的差異，表現在以下幾個方面：
1.教育觀念：“專科或本科”和“碩士及其以上”家長大部分有較強的民主觀念，即在應對兒童消費要求時家長尊重孩子的意見，很少動用權利和懲罰以使孩子服從。而“初中或初中以下學歷”的家長更多的認為“對孩子要嚴格要求，絕不能輕易滿足，讓孩子養成亂花錢的毛病”.
2.不同學歷的家長滿足兒童消費需求內容也不同，“高中或中專”學歷的家長與“?？苹虮究?rdquo;、“碩士及其以上”學歷的家長在滿足兒童的文化用品要求程度上均存在顯著差異。表現在：家長的文化程度越高，滿足孩子文化用品的消費要求越多。
3.受教育程度越高的家長滿足兒童消費要求時采用協商方式的情況越多，采用權威方式和妥協方式的相對較少。
4.不同的家長即時滿足兒童消費要求的人數有顯著的差異，表現在學歷越高的家長延遲滿足兒童的越多，而低學歷的家長更多選擇即時滿足或者拒絕滿足。
2.2.2 家長的年齡
不同年齡的家長心理成熟水平不一樣，對于事物或現象的看法也會不一致。家長的年齡對其應對兒童消費要求的行為可能會有較大的影響。鑒于3-6歲兒童家長的年齡一般集中在28歲至40歲，研究者將家長的年齡以10歲為一組，共分三組（分別是28歲以下，28-38歲，38歲以上），筆者以年齡這個因素對家長滿足兒童消費要求頻率進行了LSD的多重比較，發現不同年齡的家長滿足兒童消費要求的頻率有顯著差異。
每周滿足兒童消費要求5-6次的家長中，“38歲以上”年齡段的多于“28歲以下”歲年齡段的，“28歲以下”歲年齡段多于“28-38歲”年齡段的家長。每周滿足兒童消費要求5-6次的家長中，“38歲以上”年齡段的家長最多，28-38歲年齡階段的兒童家長最少。這說明，處于兩端年齡段的家長滿足兒童消費要求的最多。
本研究中，兒童家長的年齡最低點和最高點相差十幾年甚至更多。由于不同年齡的人自身經歷及社會背景不同，自然存在諸多差異。一般來說，晚婚晚育的大齡父母，己經奠定了一定的家庭經濟基礎和自己的職業基礎，但孩子的出生較晚，因此對他們來說，比年輕一點的父母更多了幾分欣喜，因此對孩子嬌寵有加，經常滿足孩子消費要求的較多。而28歲以下的父母結婚相對要早，自己還年輕，涉世不深，自身發展尚未成熟，有些不僅不能很好地控制孩子提出的各種各樣的要求，反而帶著孩子一起消費，筆者曾在某學校門口的觀察到不少年紀很輕的父母自己也很愛吃零食，孩子只要要求就會滿足孩子甚至和孩子一起“分享”,有些時候孩子根本沒有要求，父母也會買一點來吃。28-38歲的父母每周滿足孩子5-6次消費要求的人數較兩端年齡段的要少。
2.3 家長教養觀念
觀念是行動的先導，父母的教育觀念，直接影響父母對兒童進行教育的目標、方向、手段和父母的教育方式及行為，并對兒童的發展產生重大的影響。兒童消費的教育也是父母對兒童進行教育的一個重要方面。因此，家長的教育觀念會直接影響到他們在應對兒童消費要求時的教育行為。
44.7%的家長以民主觀念對待對兒童消費要求。家長所持的教育觀念百分比的得分的高低依次是民主觀念（44.7%）、放任觀念（23.5%）、權威觀念（16.9%）和專制觀念（14.9%）。這與在研究結果“家長多能采用協商的教育方式應對兒童消費要求”的結果較為吻合。父母的教育觀念，是父母基于對兒童及其發展的認識而形成的對兒童教養的理解。它直接影響父母對兒童進行教育的目標、方向、手段和父母的教育方式及行為，并對兒童的發展產生重大的影響“的論述相類似。同理，家長觀念也對家長應對兒童消費需求行為有較大的影響。
兒童的個性、年齡、氣質類型、發育水平和發展特點也會影響家長的教育行為。每個孩子都其獨特的個性，有的安靜，有的活躍。這些氣質、體質上的差異往往引起父母不同的撫養行為。比如有些孩子表現很乖，少有哭鬧，他們的父母一般傾向于對他們充滿喜愛，反應積極，父母給予孩子更多的注意和，愿意滿足孩子的消費要求；而對于有些孩子，經常哭鬧，脾氣暴烈，且很難平靜下來他們的父母也往往傾向于不滿、抱怨，甚至責備、懲罰孩子，很少為他們提供積極、耐心的指導，對于這些兒童的消費要求，父母更傾向于對其控制、拒絕較多。
作者在觀察到一個典型的案例：學校門口，一個小男孩躺在地上打滾，狼陶大哭，媽媽想抱他起來，他就連踢帶打，嘴里還嚷：”壞媽媽，不給我買奧特曼，就不上學校。“弄得媽媽滿臉通紅，狼狽不堪。折騰了半小時，才在老師的幫助下，把他弄進了學校。原來，這個孩子的媽媽因為他家中己有大小奧特曼近20多個了，才沒有答應他買價值100多元的奧特曼，惹得小家伙又哭又鬧，視媽媽如仇敵。
案例中的兒童的氣質類型是膽汁質，膽汁質兒童的中心特點是”急“.對待這類孩子，在面對兒童消費需要的時候，兒童往往是”固執己見“”不達目的誓不罷休“.如果不滿足兒童消費需求，就會激化矛盾。家長在對待兒童消費要求時，克制自己的消極情緒，保持好脾氣，采用恰當的”回避方式“.從案例中可以看出，家長對其消費要求的行為是受兒童的氣質類型影響的。
3家長應對兒童消費要求的教育行為的建議
綜合以上研究所得到的結果，得出家長應對兒童消費要求的教育行為中存在的問題主要是：家長滿足兒童消費要求的頻率偏高；滿足兒童的文化用品消費要求的程度高，而滿足娛樂消費要求的程度過低，家長重視兒童的智力培養，投入較多，但對需要投入更多時間的消費滿足的程度低，家長有從成人角度并帶有一些功利性來對待兒童的消費要求的傾向；滿足兒童消費要求的標準多是”價格和內容兼顧“較為合理，但最后卻多以兒童的固執、任性而告失效；應對兒童消費要求的教育方式雖然多能采用協商方式，但也還有較大一部分家長經常采取妥協方式，過于遷就兒童；家長多數會”部分滿足“兒童消費要求，但滿足兒童消費要求的過程中存在過多的斥責和無奈，給兒童所講的道理也比較陳舊、老套，很多不符合兒童的心理發展的特點，效果較差。
產生上述這些問題的主要原因是：家長應對兒童消費要求時的教育觀念存在問題；教育實施過程存在困難；家長受教育程度、年齡和家庭經濟收入的影響；孩子的個性、氣質特點等對家長的影響等。為此，我們根據家長應對兒童消費要求的教育行為中存在的問題及這些問題產生的原因，提出了一些建議，行為能為家長、社會提供些許的參考。
3.1 開辦家長學校，培訓家長
我國著名現代教育家陳鶴琴先生說過：”父母，不是容易做的，一般人以為結了婚，生了孩子，就有做父母的資格了，其實不然。我們知道，栽花的人，先要知道栽花的方法，花才能栽得好；養蜂的人，先要懂得養蜂的方法，蜂才能養得好；育蠶的人，要先懂得育蠶的方法，蠶才能育得好；甚至養牛、養豬、養魚、養馬、養鳥，都要先懂得專門的方法，才能養得好，難道養小孩，不懂得方法，可以養得好嗎？可是一般人對自己的孩子，反不如養蜂、養豬、養牛看得重要。對于養孩子的方法，事先毫無準備，事后又不加研究，好像孩子的價值，不及一頭豬、一只羊。由此，國家、社會很有必要開辦家長學校，培訓家長，要讓家長注意反省自己的教育行為，了解自身狀況—學歷、年齡、職業、收入狀況對自己的教育行為的影響，并能根據自己的學歷、年齡、職業、收入狀況不斷調整自己的教育行為，做教育的有心之人，不斷學習教育方面的知識，提高教育素養，“家長是孩子的老師，家長也是一種職業。”沒有天生就會教育孩子的父母，只有不斷督促家長尋找最適合孩子的教育方法。教育的過程就像和孩子一起做實驗，在實驗中家長和孩子一起成長。我們的社會應該教會家長做一個會總結、能改正的實驗者。
3.2 家長自己要樹立正確的教育觀和消費觀
本文發現家長在應對兒童消費需求行為是受家長金錢觀和消費觀影響的。在現代社會中，我們的家長受了金錢的“洗禮”,以至于有部分家長向孩子灌輸錯誤的金錢觀，認為錢可以買到任何的東西，有錢有權可以滿足一切虛榮心。家長應該弄清自己的金錢觀，兒童是通過觀察父母的言行來學習的，如果父母總是談論什么東西值多少錢，當告訴兒童錢并不是一切時，兒童肯定是大惑不解。
通過對家長的訪談，研究者發現：當今家長大多有溺愛心理、攀比心理和炫耀心理，現在的小孩都是獨生子女，家長對他們百依百順，為了孩子吃好穿好玩好，家長省吃儉用，勒緊腰帶滿足孩子日益膨脹的物欲。有些家長從成人角度出發，只是為了攀比，其他小孩有的東西自己的孩子也應該有。甚至想讓孩子在吃穿喝都比其他人高一籌。家長要充分認識到這些觀念都是錯誤的，會對孩子造成不好的影響，父母要從自己做起，樹立正確的金錢觀和消費觀。
正確的金錢觀和消費觀是指家長適度的、合理的、健康的消費，有利于孩子的身心健康，有利于良好品德培養，可以減少奢侈浪費和享樂主義滋生。家長應該讓兒童正確認識金錢，告訴兒童錢幣的來源，讓他們能初步認識到勞動與錢的關系，錢是辛勤勞動獲得的，金錢是生活的必要條件，但金錢并不等于全部，因為人類不能沒有精神生活。物質生活富裕而精神生活空虛的人，不會真正的幸福。
家長樹立正確的消費觀主要是指：量入為出，適度消費；避免盲從，理性消費；本文認為對待孩子提出消費的要求，大多數家長尊重孩子的意見，盡量少動用權利和懲罰以使孩子屈服。事實上，父母不僅應該對孩子的消費有所節制，還應該學會合理地幫助兒童做好消費計劃。注重實用舒適，而不是高檔名牌，要符合兒童心理年齡特征，以利于兒童身心發展。
家長對孩子進行科學消費教育時，要注意“科學”二字，即消費時既要考慮到主觀因素，如家庭收入，自己的需要等，又要考慮客觀因素，如商品的質量，商品的價格等，切勿盲目超前消費或過分節約消費。同時要“身教重于言教”,家長的榜樣力量也是無窮的。要使孩子建立對錢的正確認識，不能將錢作為一種刺激的手段，更不能讓孩子有“勞動就是為了錢”的思想，在科學消費教育中也要滲透對孩子奉獻精神的培養。
3.3 家、學校合作促進家長應對兒童消費的教育行為科學化為了繼承勤儉節約的優良品德，為了使家長應對兒童消費的教育行為科學化，也為了促進兒童身心健康發展，作為家長和學校教師應該密切聯系和配合起來，很好地開展家學校合作，使家長能正確科學應對兒童消費要求。筆者認為可以通過以下幾個途徑來實現：
3.3.1 家長經驗交流會
學校組織家長開展經驗交流會，家長坐到一起共同交流應對兒童消費要求的經驗。通過不同家長闡述在科學消費教育方面成功的經驗或失敗的教訓，可以加強家長之間經驗的溝通，共同進步。學校要注意以下幾點，首先要根據家長素質水平，在開展交流會之前，最好讓學歷較高的家長事前準備好發言稿，先拋磚引玉地談談自己的經驗，這樣對文化水平普遍較低、生性靦腆的家長起到一定的引導作用。其次，有些家長表達能力有限，對經驗的總結能力不強的家長，在座談時，教師要注意調動這些家長的積極性，讓他們樂于分享自己的經驗和教訓。同時，教師可以將交流會的精髓整理出來，以文字的形式發給家長或粘貼出來。
3.3.2 親子活動
家長應對兒童消費需求是雙方相互影響的行為，可以通過親子活動模擬來讓家長體驗情景。通過家長和孩子共同參與，在兒童喜愛的游戲中，家長對孩子進行科學的消費教育。例如，學校教師創設消費購物的情景，讓家長和孩子在其中扮演不同的角色，教師同時觀察記錄家長與孩子在表演中的表現作為供研究的案例，同時讓別的家長給予案例中行為一定的評價與討論，還可以讓兒童發言，不僅時家長得到啟示，還可以讓兒童接受一次科學消費教育。
3.3.3 聘請專家講座與問題咨詢
學?？梢酝ㄟ^聘請兒童教育專家，來學校做專題講座，如“家長如何應對兒童消費需求”,在專題講座中，可讓家長向專家提出現實中遇到的困難，還可以定期舉行學校家長消費知識普及活動，可以向家長發放有關科學應對兒童消費的教育資料，或者利用網絡溝通，通過現代化通訊如博客等向家長宣傳家長科學應對兒童消費的知識。以上這些活動可以讓家長了解到國內外有關科學消費教育的信息，不僅可以更新家長的教育觀念，解決在實踐中遇到的困惑。同時通過這些活動，學校教師可以多多了解家長應對兒童消費行為的現狀，為以后家庭學校合作活動提供有說服力的素材。
3.3.4 家庭學?，F場辨析會
舉行家庭學校現場辨析會。在家學校現場辨析會上，可以讓家長自己說出平時發生在身邊的案例，提出問題，家長和學校教師共同進行討論和辨析。家長可以說出自己的看法和做法，可以分析也可以辯論，最后教師作歸納或簡單的點評，家長通過這樣的分析和辯論會提高對孩子進行消費教育的實效性，使家長明白如何在具體情景中采取正確的教育行為以應對兒童的消費要求。
3.4 社會共協促進家長正確應對兒童消費的教育行為的形成良好的社會風氣會促進社會的繁榮與發展，有利于各類人才的培養，它對家庭教育也有著積極的影響。家長對兒童消費要求的應對行為在社會環境的影響下存在較大的差異。當前社會上有一些不良的社會風氣（如盲目攀比，炫耀之風等等），這些都會對家長的教育行為產生消極影響。
家長很容易受到不良社會風氣的影響而對孩子的教育產生偏差，“不讓孩子輸在起跑線”、“自己辛苦點沒什么”、“不落后于別人的孩子”等等，這些現象都是家長應對兒童消費要求教育時產生偏差的表現。樹立良好的社會風氣對兒童消費需求教育的實施非常重要，這就要求家長要不斷的進行自我提高，對兒童理財教育有著明確的識，不要盲目地“從眾”,應該從自身做起，首先樹立自己明確的消費觀和教育觀。
社會要對家長應對兒童消費的正確教育行為進行多渠道宣傳，做好正確的教育培訓?？啥ㄆ谂e辦科學育兒講座，讓家長了解兒童消費要求的心理、生理發展規律及特點；還可以有針對地組織兒童消費指導的咨詢活動，對父母應對兒童消費的教育行為起到一種導向的作用。社會力量可舉辦家長學校，互相交流教育子女的經臉，使家長不對兒童各方面的發展過早地定向，要尊重孩子的意愿，根據兒童的興趣愛好自然發展，適當引導，不要盲目地摧殘兒童幼小的心靈?？傊议L正確應對兒童消費的教育行為的形成有賴于社會和家長的共同努力、協作。
人在兒童時期，可塑性很強，“染之以朱則赤，濡之以墨則黑”.“孟母三遷”之所以被傳為教子的佳話，其道理亦緣于此。隨著社會經濟的發展，我們不少家庭都較以前富裕了，父母關愛孩子，適當滿足孩子的一些消費要求，本無可厚非；加大教育投資，努力為孩子營造一個健康成長的優越環境，打造孩子一個健康的心靈，亦是應該和必要的。但攀高消費，以錢示“愛”,過分嬌寵孩子，過分滿足孩子的消費要求，其結果必然適得其反，不利于孩子的成長。
父母，是兒童的第一任老師；家庭，是孩子成長的搖籃。天下父母，誰都希望自己的孩子健康快樂、成龍成鳳，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”每個為人父母者，當從唐初政治家魏征的這一名言中獲取啟迪，用科學的方法、正確的教育觀念指導自己的教育行為，更好地培養教育兒童。
結論
