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設計美學知識點范文1
關鍵詞：轉型發展；風景園林；模塊化教學體系；專業能力；素質要求
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0183-02
一、前言
我國經濟社會發展進入一個新常態，即經濟增長的動力轉為創新驅動。如何實現科學研究、實驗開發和推廣應用的無縫鏈接，關系到新常態驅動能力的強弱。這也對國家高等教育人才培養格局、人才培養方式提出了新的要求。
教育部“十三五規劃”中重要的任務之一就是，按照中央經濟工作會議提出的更加注重教育和人才資本質量的要求，研究整個高等教育和職業教育如何緊緊圍繞國家實施創新驅動發展戰略來安排人才培養的結構，加快人才培養模式改革。這就要求我們努力打造務實高效的高等教育體系，把關注點從高等教育規律本身轉到區域經濟社會發展上，即加快地方本科高校的轉型發展。在轉型發展過程中，應特別關注大學內涵建設和辦學質量的提升，努力實現立足地方經濟文化，形成辦學特色，培養高素質應用型人才，促進區域經濟社會發展的辦學目標。
在轉型發展工作中，人才培養模式改革是關鍵環節，做好應用型專業，尤其是與區域主導產業、特色產業和戰略新興產業密切相關的專業的人才培養模式改革將直接影響高校服務能力。
許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規劃設計、園林工程與管理企業完整的產業鏈條，園林產業成為推動地方經濟社會發展的重要驅動力。許昌學院風景園林專業正是具有明顯產業背景的本科專業，做好風景園林專業人才培養模式改革才能實現專業人才具有較強的應用技術研發能力和科技創新能力，才能夠支撐區域產業轉型升級，這也是高水平應用技術大學“立地頂天”學科專業建設的要求。
二、風景園林專業培養目標
《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013）》中對于風景園林專業的培養目標是這樣描述的：培養具有良好道德品質，身心健康，從事風景園林領域規劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面的專門人才。畢業生可在規劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業從事風景區、城鄉園林綠地、國土與區域、城市景觀、生態修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規劃，以及設計、保護、施工、管理及科學研究等工作。
三、基于二級學科的模塊化教學體系
務實高效的教學是高水平應用技術大學的生命線，如何利用有限的教學課時實現高水平專業人才的培養，既培養學生掌握系統知識體系，又培養學生具有較強實際操作能力和知識運用能力，同時具有一定創新能力。這就要求我們必須在人才培養模式上好好思考。模塊化教學體系為我們提供了一個較好的途徑。
模塊化教學體系中“模塊”取代傳統教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統的知識輸入轉為知識輸出。根據應用型人才專業知識和實踐能力的培養目標，結合社會對應用型人才的具體能力要求，確定專業模塊化教學體系的模塊數量，每一個模塊對應一個專業能力。
為實現應用型風景園林專業人才培養目標，根據模塊化教學體系構建思路，基于風景園林二級學科，將風景園林專業培養方案劃分為一級模塊，分別是：通識教育模塊、風景園林歷史理論與遺產保護模塊、美學基礎與設計表達模塊、大地景觀規劃與生態修復模塊、園林與景觀設計模塊、園林植物應用模塊、風景園林工程與技術模塊和創新訓練模塊。每個一級模塊由若干二級模塊構成，而二級模塊由若干具體知識點構成，通過模塊中安排好的理論學習和實踐操作，學生完成每個模塊的知識和能力的學習。
通識教育模塊主要注重培養學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本的要求，主要二級模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學英語Ⅰ、大學英語Ⅱ、高等數學Ⅰ、高等數學Ⅱ、素質教育Ⅰ、素質教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。
風景園林歷史理論與遺產保護模塊主要注重培養學生關于園林史、規劃與設計基本原理、風景園林自然系統和社會系統理論知識，以及風景園林遺產保護和管理知識。主要二級模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風景園林規劃與設計原理模塊、風景園林自然系統理論模塊、風景園林社會系統理論模塊和遺產保護與管理模塊。中國園林史模塊主要知識點為中國古典園林史、中國近現代園林史、中國名山風景區發展史。外國園林史模塊主要知識點為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現代園林史。風景園林規劃與設計原理模塊主要知識點為風景園林規劃原理、風景園林設計原理、風景園林建筑設計原理、工程技術理論。風景園林自然系統理論模塊主要知識點為景觀生態理論、群落生態理論、景觀水文理論和景觀地學理論。風景園林社會系統理論模塊主要知識點為環境行為學理論和環境心理學理論。遺產保護與管理模塊主要知識點為自然遺產、文化遺產和混合遺產。
美學基礎與設計表達模塊中，二級模塊主要有美學基礎模塊、空間構成模塊、美術模塊、表現技法模塊和專業制圖基礎模塊。美學基礎模塊主要知識點為藝術概論、東方美學和西方美學?？臻g構成模塊主要知識點為平面構成、色彩構成和立體構成。美術模塊主要知識點為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現技法模塊主要知識點為傳統表現技法和數字表現技法。專業制圖基礎模塊主要知識點為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。
大地景觀規劃與生態修復模塊中，二級模塊主要有城鄉綠地系統規劃模塊、旅游與游憩規劃模塊、地景規劃模塊和生態修復模塊。城鄉綠地系統規劃模塊主要知識點為區域綠地系統規劃和城鎮綠地系統規劃。旅游與游憩規劃模塊主要知識點為旅游區規劃和休閑游憩規劃。地景規劃模塊主要知識點為區域景觀規劃、生態規劃、鄉土景觀規劃和3S技術應用。生態修復模塊主要知識點為工礦廢棄地、垃圾填埋場、濕地和河流等修復。
園林與景觀設計模塊的主要二級模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現代園林建筑設計模塊和傳統園林建筑設計模塊。庭園模塊主要知識點為花園和庭院。公園模塊主要知識點為綜合公園、專類公園和社區公園。開放空間模塊主要知識點為廣場、街道、濱水區和校園等。專用綠地模塊主要知識點為道路綠地、居住區綠地、公共設施綠地?，F代園林建筑設計模塊主要知識點為園林建筑、建筑小品、建造技術。傳統園林建筑設計模塊主要知識點為傳統園林建筑測繪、傳統園林建筑設計與營造。
園林植物應用模塊中的二級模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規劃與設計模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識點為園林植物認知、栽培與養護。植物景觀規劃與設計模塊主要知識點為植物多樣性規劃、植物景觀規劃、植物景觀設計?；ㄋ嚺c盆景模塊主要知識點為花藝和盆景。
風景園林工程與技術模塊中的二級模塊主要有風景園林工程模塊和風景園林管理模塊。風景園林工程模塊主要知識點為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風景園林管理模塊主要知識點為風景園林政策與法規、風景區與園林管理。
創新訓練模塊，主要是培養學生的創新思維、創新方法、創新能力和創業能力，主要二級模塊包括社會實踐Ⅰ、社會實踐Ⅱ、社會實踐Ⅲ、設計競賽Ⅰ、設計競賽Ⅱ、設計競賽Ⅲ、創新創業Ⅰ、創新創業Ⅱ。
參考文獻：
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設計美學知識點范文2
【關鍵詞】課程思政；手工與印染設計；教學研究
1課程思政的內涵與外延
課程思政是基于各類課程，如專業教育課程、公共基礎課程、實踐類課程，并將課程知識、技能內容與思想政治理論內容相結合，形成協同合作的效應。將立德樹人融入文化知識教育、社會實踐教育各環節，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。培養學生的家國情懷，熱愛黨熱愛祖國，堅定社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀文化。塑造學生在道德情操、人格及人文素養、智力思維方面的品格，以及對專業倫理方面的職業道德、行為、精神等的認同感與責任心。
2《手工印染設計》課程概述
《手工印染設計》是服裝與服飾設計的專業課程，是理論與實踐相結合的課程。該課程既具備服裝與服飾設計的專業知識及技能特點，同時融合了傳統非物質文化的家國情懷、實踐勞動的素質養成。
3基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教育意義
《手工印染設計》課程在知識技能目標、文化情懷目標以及素質目標上一方面強化文化基因在教育教學中的重要性，一方面強化職業素質養成在教育教學中的重要意義，一方面強化大學生創新探索精神在教育教學中的重要性。將“課程思政”與專業知識、實踐實訓無縫對接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教學，教師首先梳理知識點及實訓點所對應的思政元素，以點連線，以“隱身”的方式貫穿整個課程內容、項目訓練等環節之中。通過課程教學設計，深化學生對傳統非遺文化的理解，從而促發學生進行更好地創新及表達，提高人文情懷及民族精神，同時培養學生對待職業、專業的匠心精神。
4《手工印染設計》課程思政內容的選擇和融入路徑
4.1從“知識點”中發掘思政元素
知識點是教學環節的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點，要通過知識點的連接，合理拓展專業課程內容的廣度、深度與溫度?！妒止び∪驹O計》可分為手工印染藝術理論部分與染色技術實訓部分。在理論部分的知識點主要體現了如家國情懷、文化自信、美學精神等思政內容；在技術實訓部分的知識點主要體現了如創新思維、行為規范、職業素養、匠人精神等思政內容。
4.2結合具體知識點建設思政案例庫
在授課過程中，單純地對知識點進行理論性、機械性表述，會使課程內容呈現呆板、無生機的狀況，同時將會導致學生學習單調且無興趣。若在課程知識點授課過程中將主要知識點結合故事、圖片、視頻等來呈現，會使得整個課程內容豐富、具有趣味性且充滿生機，更能夠有效提高學生的課堂聽課效率及知識吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內容上可以以學術發展史、大師、民間匠人、教師個人經歷和感悟為主。課程思政的重點要通過挖掘其案例背后的意義，呈現和升華出內在價值觀，從而建立一個較為豐富、具有思政導向的案例庫。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓中提煉警示性問題。《手工印染設計》課程的案例庫主要以圖片、工藝美術大師故事、民間匠人故事為主。分別體現出中國美學精神、文化自信、匠心精神、職業責任、創新精神等思政元素，潤物無聲的融入到課程教學中（如圖2）。
4.3堅持正反示范性實踐內容引發思政思考
《手工印染設計》課程的實踐部分主要集中于工藝的印與染的環節中。以手工扎染為例，首先教師要以規范與不規范兩種示范操作來引導學生對“扎”的規則進行梳理與總結，讓學生認識到規則在實踐操作中的重要性；其次教師以認真與不認真兩種示范操作來引導學生對做事態度的認知，讓學生們認識到態度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來引導學生對工作責任的認識，讓學生們體會到責任心在工作過程中的重要性。
4.4與課程知識理論關聯的社會熱點與國家戰略拓展
《手工印染設計》課程與國家環境保護、節能減排、文化強國戰略有著緊密的關聯。在染色過程中，指導學生進行綠色環保植物染色。在非遺文化學習中，增強學生的民族自豪感與文化自信心。
5總語
課程思政理念下的《手工印染設計》教學涵蓋了以愛國主義教育為重點的民族精神教育、以職業規范為基礎的職業道德教育和以當代大學生創新發展為目標的創新教育。本課程為學生專業教育與思政教育不可或缺的重要內容，是有助于促進學生認知素質、情感素質、職業素質得到全面發展的全人教育。通過對本課程思政內容的選擇和融入路徑的研究，使學生具備專業能力的同時也完善了核心素養。
參考文獻
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關鍵詞：服裝 設計 教學 問題
在“藝術至上論”和“技術至上論”的教學思想的影響下，縱觀我國目前服裝設計專業學生的設計成果，偏重藝術化而忽略生活化的趨勢十分明顯，這也就導致了服裝設計的教學與市場需求之間的脫節。如何將高校教育跟市場需求有機結合起來，一直都是服裝設計教學中的核心議題。
一、服裝設計教學中存在的問題
1.服裝設計教學與市場需求脫節
隨著改革開放和經濟全球化進程的加速，服裝市場的發展需要更多在服裝設計領域能夠把握國際發展潮流，并將其與國內市場緊密結合的服裝設計人才，但就目前來說，服裝設計人才與社會需求依然存在較大的差距。目前國內高校的服裝設計專業在教學上基本上都是以美術作為基礎，繪圖表達和紙面作業作為設計課程的主要內容，在學習的過程中比較偏重于虛擬的課題式創意設計，以此灌輸美術基礎和設計教學。誠然，這樣的教學方式能夠讓學生掌握基本美學理論，扎實美術繪畫功底，但是服裝設計并不僅僅是創造藝術作品，更應該設計出具有美學概念的服裝作品，將服裝的時尚流行元素與客戶消費需求有機結合。據調查，目前絕大部分服裝設計專業的學生畢業后都不在相對口的職位，而畢業后進入服裝設計工作崗位的學生也普遍存在不能對工作很快上手的困惑。造成教學與市場脫節的一個重要因素就是社會實踐的缺失，在學分制教學的壓力下，學生的自由時間相對較少，加之師資水平有限等原因，學生能夠參與到社會實踐的機會是少之又少，這就加深了服裝設計專業實踐性與學校管理的規定性之間的矛盾，導致了學生理論脫離實際，工作能力低下的尷尬局面。
2.服裝設計專業學生綜合素質較低
目前國內的很多高校在服裝設計專業課程所教授的專業知識較為陳舊，更新緩慢，知識點重復，如在進行基礎色彩課程教學時，大部分高校都是從色彩構成、服飾配色、服裝設計的色彩等課程開始講起，而這些課程大多都是從色彩的三要素講起，進而以明度對比為主構成的色調開始練習，知識點重復又累贅。同時，在課程設置當中過于重視美術基礎教育，忽略服裝設計的專業基礎教育，隨意性較強。在市場潮流的推動下盲目安排課程，如市場流行繡花圖案的時候增設機繡課，在市場流行曲線的情況下，增設立體剪裁課，而這些本來就應該開設的課程被隨意增減，直接導致了服裝設計專業的學生知識點凌亂，專業基礎薄弱且片面，在求學的過程中自身的素質并沒有得到顯著的提高。這也就直接導致了學生在求學的過程中經常會問服裝設計的靈感和構思應該從何而來，學校在教學的時候沒有讓學生掌握服裝設計與結構問題的解決方理念，這樣培養出來的學生只能在畢業設計中拿出作品，在工作崗位上無法保證設計的后勁。
二、相對應的解決對策
1.改進教學理念和模式
隨著服裝工業的快速發展，服裝設計專業也有了基本能夠滿足行業發展的服裝設計教材，但是就如何將最新的服裝設計理念和方法融合到服裝設計教材當中去還有很多努力要做。在教學的過程中靈活運用各種服裝設計類型的圖片資料和視頻資料應該成為教師應該去思考的問題。由于服裝設計專業在教學的時候會涉及到美學基礎和繪畫基礎，所以在教學課程的設定上要對藝術美感方面有所偏重，讓學生能夠扎實地掌握畫靜物、頭像、人體、服裝和任務的能力，但是并不需要過度，因為服裝設計的中繪畫只是其中的一個部分，更為重要的是對服裝造型的設想、對裁制工藝的拿捏和對結構變化的運用。
在服裝設計的專業理論課程上看，中國服裝史、外國服裝史和服裝美學等理論課程經常會因為師資力量短缺和學校不予重視而擱淺，這就導致了學生無法將基礎知識打牢固，在服裝設計的過程中也缺乏持久的設計靈感。在整個服裝行業迅猛發展的同時，市場對服裝設計人才的要求也越來越高，所以高校的教學的時候也應該做到因勢利導，根據市場需求及時調整教學課程，對一些繁冗陳舊的課程進行及時的替換，推動學生培養個性化設計的能力。
2.提高學生的綜合素質
借鑒和吸收國外高校對服裝設計專業的培養方式或許能夠為我們的人才培養工作提供一些有益的思考。比如將服裝設計專業的學生和市場營銷專業的學生打散分組，在某些實踐環節上進行聯合培養，讓市場營銷專業的學生領著服裝設計專業學生進行市場調研和策劃設計，而服裝設計專業的學生也可以讓市場營銷專業的學生知道產品從設計到出品的整個流程。同時，老師在教學的時候也可以勇敢地把三尺講臺讓給學生，讓學生來展示對課本知識的理解，并通過討論來制定出更加完善的學習方向和操作途徑，學生的思辨能力和全局意識也能得到相應的提高。
高校在進行服裝設計專業的教學過程中應該勇于嘗試各種新的教學方法，比如成立高校的服裝設計工作室，以提高學生的實踐能力和綜合素質。通過自主研究式的學習方式和自己解決問題的學習狀態，讓學生在學習的過程中加強自身的思考和與老師的交流，在實踐式的學習過程中加強對理論的消化能力，同時也能提高分析創作和表達交往的能力，為畢業后的工作打下良好的基礎。針對于學生綜合素質較低的情況，高校還可以主動聯系企業，實行校企合作，強化實踐教學，并且在實踐教學的過程中強化學生的手腦并用的能力和職業素養，減少教學和實踐之間的隔閡，讓學生在走出校門之前就具備一定的工作能力，為就業提供更充足的籌碼。
參考文獻：
[1]金桂華.服裝設計專業教學改革初探[J].經濟研究導刊，2008，18.
設計美學知識點范文4
【關鍵詞】平面設計 課程 教學 改革
隨著目前市場經濟的不斷發展，現在企業對自己的產品越來越注重推廣，平面設計專業作為廣告宣傳主推專業也越發引起注意。各中職學校也紛紛開設平面設計專業，認識到就業形勢會比較樂觀。平面設計行業應用廣泛，各領域使用的軟件也有所不同，各中職學校為迎合企業需求，多門軟件扎堆開設，并且每個軟件都只僅僅學習一個學期，周課時4—6節，總課時數一般不會超過120課時。學生剛基本學習到了這個軟件常用工具的使用，軟件方面學習只懂得一點的時候，下個學期學校又為其開設另外一門軟件課程。這種方式導致大部分同學對軟件的學習只停留在表面的如何使用這個軟件，并且也僅僅依托于一本教材所涉及到的相關知識點，并不能真正達到對平面設計軟件熟練應用的能力。導致中職畢業生與社會需要人才所脫節，不僅影響學生就業，對學校是否將平面設計軟件作為重點建設專業提供難題。
目前中職學校平面設計專業課程體系里面普遍以開設設計軟件為主，從專業基礎模塊到專業技術模塊的課程，二年的教學任務中開設設計軟件泛而不精。各學校開設課程認為軟件的學習可以讓學生有直觀感和成就感。大量開設不同軟件——軟件都包含Photoshop、CorelDraw、Illustrator、Flash、AutoCAD、PageMaker、3DMAX、Dreamweaver等，扎堆學習各種軟件，而每一個軟件開設的課時數又少，導致學生對每一個軟件都掌握的只有皮毛，導致學生就業時變成什么都得重新開始學。那如何做到平面設計課程與企業無縫對接，這是我們一線教師迫切需要解決的問題。
一、調整課程設置
將原有的多種設計軟件課程濃縮成二到三個軟件來學習，將原有一個學期學完的多門軟件增加多個課時。例如Photoshop軟件原先一個學期的課程可以分三個學期開設，由原來每周6個課時，分散設置在三個學期，每周課時調整為4個課時。不僅增加了學習的課時，學生掌握軟件的能力也會有所提高。由原來僅僅只是學習軟件的使用到如何運用解決實際問題。（1）第一學期教師可以采用案例教學方法，讓學生學會軟件操作技巧。（2）第二學期設計課程以數碼影像后期處理為主導，以就業為導向，可以從影樓接單免費處理影像作品。學生可以模擬影樓工作分組分工，這不僅可以提高學生實際解決問題的能力，還可以提高學生團隊精神，為后期直接進入工作狀態打下夯實的基礎。（3）第三學期采用接單生產的方式的同時提升學生獨當一面的操作能力，不斷提高和鍛煉學生的鑒賞力和創造力。另外軟件開設課程扎堆出現，如開設的CorelDraw平面設計又學習AdobeIllustrator，這兩個軟件在實際工作當中只會二選一。學校考慮部分同學出去工作有的會使用CorelDraw，有的會使用Adobe Illustrator，所以兩個軟件同時開設。盡管這兩個軟件有它們各自的優缺點，我建議只需要開設一門軟件學精學透就可以了，另外一門課程可以采用選修方式來學習。
二、師生專業素質學習
目前大部分中職學校平面設計軟件課還是由信息技術課老師講授的，大部分信息技術專業老師對平面設計、廣告設計及美學知識缺乏，對版面排版、色彩搭配、廣告專業知識了解不夠，在實際教學過程中只停留在信息技術知識的教學。而學生除了學習相關軟件的使用方面卻不能利用設計軟件進行創作。老師對美學素養不足，對圖形、文字、色彩及點、線、面等設計元素的編排設計把控不好，導致相關設計課不能達到創作的教學目標。學生又基本上沒有美術功底，又對素描、色彩等課程不感興趣，最終在設計作品上缺乏美感和創意。更沒辦法運用色彩、空間來體現作品的設計理念。針對以上現象在課程改革方面要加強美學素養的課程，比如把素描、色彩和計算機繪圖等課程設置為專業基礎課，開設一些藝術欣賞、社會實踐課程，社會實踐包括參觀設計展，了解一些優秀設計大師成長經歷，不僅提高學生的鑒賞力，還可以知道成功不是一蹴而就的，都是從點滴中走過來的。
三、教材選取的重要性
現階段中職學校教材都是由各學校自行征訂，出現層次不齊的現象，有些學校為了節約成本一般征訂教材由書商建議的進行，根本沒有參照專業老師的意見。最終導致授課教師在講授知識點的時候，盡管摻插一些課余的知識點也沒有辦法達到良好的教學效果。甚至有些中職學校征訂教材有盜版教材可能，嚴重影響正常教學。目前市面上針對平面設計專業的教材琳瑯滿目，如何挑選適合中職平面設計專業的教材是至關重要的。一本好的教材不僅是學生的良師益友，可以取到事半功倍的教學效果。專業老師針對教學計劃對應的課程精心挑選相應的教材，學生通過教材掌握設計技巧的同時還可以享受學習樂趣，適應實際工作的需求。
四、課程教學方法調整
平面設計課程的教學長期以來采用的方法注重于設計的技術與結果，忽略設計思維過程。在教學過程中沒有激發出學生的創作熱情，也使學生喪失了對各種新事物、新現象的感知能力。因此學生學會的只是臨摹。對于一些平面軟件學部分老師采用的案例教學方式，而案例都不是來源于社會而是課本上例子，學生只會按照書本上指定的步驟制作出相應的作品，并不能真正創作出屬于自己的作品。平面設計老師可以到一些廣告公司接些設計項目作為授課內容，讓學生分組策劃制作，也可以把公司的項目作為課后作業。真正培養學生的設計能力、操作能力和管理能力，不僅讓學生走上工作崗位就能成為平面設計方面的專業技術人才，給專業老師創造繼續學習的機會、提升業務水平。
市場是課程教學改革的動力，實踐是課程教學改革的根基。打破傳統的課程教學，是平面設計專業不容忽視的問題。在實踐教學改革的過程中，要充分利用各類軟硬件條件，切實加強具有實際操作能力、較好適應社會發展需要的新型應用性平面設計人才的培養。
參考文獻
設計美學知識點范文5
與此相適應，目前美學課程的開設和教材的編訂在注重專業基礎知識的同時，更加注重特色，例如北京大學葉朗教授著的《美學原理》(“十五”國家級規劃教材)在講解美學基礎理論的同時，力圖“把美學理論核心區的前沿課題的研究往前推進一步”;復旦大學中文系朱立元教授主編的《美學》(教育部高教司“面向21世紀課程教材”)以實踐觀為指導，努力貫穿“審美是一種基本的人生實踐”、“廣義的美是一種特殊的人生境界”的主旨;南京大學文學院王杰教授主編的《美學》(全國高等院校本科教材)在堅持美學基本原理的基礎上，力圖概括近十年來國內外美學研究的新進展，實現對美學基礎理論的明晰論述;上海師范大學劉叔成教授等主編的《美學基本原理》(全國高校文科教材)是國內發行時間較長和發行量較大的文科教材，是一部以“理論體系和整體章節框架”為基本特色的美學教材;廈門大學中文系楊春時教授的《美學》(全國“普通高等教育‘十五’國家規劃教材”)力圖超越李澤厚為代表的實踐美學思想，構建自己的“后實踐美學”體系的思想形態。另外，還有一些美學家積極構建自己的美學體系，如山東大學文藝美學研究中心曾繁仁教授的生態美學研究就是在會通中西生態智慧的基礎上，力圖“建設一種包含中國古代生態智慧、資源與話語的并符合中國國情的具有某種中國氣派與中國作風的生態美學體系?！编嵵荽髮W文化與傳播學院的劉成紀教授的《物象美學》(鄭州大學出版社，2002)，南京大學新聞傳播學院潘知常教授的生命美學(《生命美學論稿》，鄭州大學出版社，2002)，華東師范大學中文系吳炫教授的目前，國內出版的美學教材有幾十種。如上所述，有的教材強調特色，有的教材重視突破，有的重在體系的構建，而現實的情況是高校中文系《美學》課程的教學課時一再被壓縮，如何在有限的課時里講述系統的美學基礎知識，這確實是教學的一大問題《否定主義美學》(北京大學出版社，2004)等都是極具特色的美學思想。。
筆者認為，首先應該優化美學課程體系，簡化美學教學內容，剔除一些老舊的美學知識，普及美學常識，可以將美學史和美學文本的講解在選修課中進行。同時，將美學課程體系分為“美學理論”和“美學鑒賞”兩部分，前者重在講授美學基礎知識，后者重在美學知識的應用和實踐，通過課程體系的優化，在強化學生理論學習的同時，進一步提高學生學以致用的能力和水平。其次，整合現有的美學教學內容，將近年來新出現的一些美學問題和思想融入到美學基礎理論的教學中。特別是吸納近年來美學轉向后產生的一系列成果，如環境美學、生態美學、影視美學、景觀美學、旅游美學、建筑美學、城市美學、醫學美學、數字美學、音樂美學、設計美學、藝術美學等的研究論著，豐富美學教學內容。最后，創新美學教學內容，在充分吸收現有美學成果的基礎上，在理論中創新，在實踐中創新，在交叉中創新。理論的創新可以從實踐中涌現的新問題新現象中獲得啟示，從而在美學研究的基礎、對象、范式上進行創新。實踐的創新可在理論創新成果的指導下展開。交叉創新可以在理論創新和實踐創新的基礎上進行綜合發展與推進。同時，在當前美學發展中，交叉創新也是體現美學研究理論創新與實踐創新生機與活力的重要領域之所在。二是針對美學教學內容的優化與整合，在美學教學方法上也應進一步探索和創新。
在美學教學中，應該優化整合現有的教學資源，其中多媒體教學就是整合多種教學方法、教學手段和教學資源于一體的教學方式。多媒體教學是當前比較普遍的教學方式，在教學中，應該針對美學課的教學特點，認真制作精美的美學多媒體課件。根據課程講授的內容，選擇使用合適的聲音、圖片、文字等運用在課件中，可以很好地吸引學生學習的興趣，比如在自然美的教學中，可以將自然界鶯歌燕舞、流水潺潺的聲音影像，皚皚雪山、浩瀚星空、高峽平湖的圖片以及詠嘆九曲黃河的圖片與詩歌文字等運用到多媒體課件中;在社會美的教學中，可以將體現人體美、各地民俗風情、狂歡節等的圖片制作到課件中。這樣，一方面能夠增強教學的直觀效果，另一方面也能夠強化學生對知識點的記憶。所以，在美學教學中，應該重視和優化多媒體教學，在課件的制作應該貫徹以美為主導，以知識點的講授為主線，以育人為目的的教學思想。在美學教學中，還要重視討論式教學法的使用。討論式教學法是一種調動學生積極性，引導他們參與美學課程教學的有效方法。在運用該教學法時，應制定好討論的話題并加以引導，讓學生在討論中明辨是非正誤。其實，學生對美學是十分感興趣的，所謂“愛美之心，人皆有之”，美學在很多學子的心目中是十分神秘和崇高的，只是有時美學課過多的理論講授讓他們感覺枯燥無趣，所以，為了改變這一現狀，除了增強課堂教學的生動性、形象性之外，還要充分調動學生學習的積極性。在美的本質教學中，筆者首先向學生梳理介紹了中外美學史上關于“美本質”問題的代表性觀點，然后播放了“99國際大專辯論賽”關于“美是主觀的還是客觀”的視頻，之后，讓學生根據授課內容談談自己關于美本質問題的看法，許多同學加入到該話題的辯論中，然后筆者又向他們開列了一些書目讓他們課下閱讀，有一些同學還寫出了學術論文，并公開發表。
在美感的教學，引導學生討論“美感與”的區別;在藝術美的教學中，針對目前流行的反藝術的藝術創作，引導學生討論“藝術終結論”話題;同時，針對美學的生活化趨勢，引導學生探討美學轉向生活之后所帶來的社會利弊問題;在美學范疇的教學中，引導學生討論優美與壯美、優美與崇高在中西方文化語境中的不同以及悲劇性與喜劇性的審美特征等;在美育的教學中，引導學生討論在目前的高校教育中，應該如何更好地將審美教育貫徹到個體的成長中。通過討論式教學，很多學生積極融入到美學教學過程中，在主動學習中加深了對美學基礎知識的理解與掌握。在筆者所工作的學校，美學既是中文系漢語言專業學生的基礎課，同時也是全校學生的通識教育課，所以，美學的教學一方面要強調專業性，另一方面又強調普適性。因此，在教學中一方面要深化課程知識的深度，另一方面又要拓展課程知識的廣度，所以，在教學中，需要從內容和教學方法上進行優化、整合與創新，唯有如此，美學才能夠“以美育人”、“以情感人”。面對紛繁復雜的美學發展形勢，探索豐富完備的課程體系和行之有效的教學模式，可以更好地貫徹美育方針，培養德才兼備，全面發展的優秀人才。同時，對《美學》課程體系和教學方法進行改革，可以優化學科知識結構，豐富教學實踐，提高教學質量。該課程的優化，將促進學生專業素質的提升和綜合素質的發展，從而發揮理工院校美育育人、服務社會的作用。
作者：陳博 單位：中國礦業大學文學與法政學院
設計美學知識點范文6
關鍵詞： 《園林設計》課程 互動式教學模式 應用
《園林設計》不僅要求設計者具備文學、藝術、建筑、生物、工程諸方面的知識，還必須掌握生態學的有關領域知識，以便創作出最有藝術價值、最佳環境效益、理想社會效益和經濟效益的園林作品。因此，如何上好這門課程，對教師來說是一個考驗。
一、《園林設計》課程的性質及特點
《園林設計》課程是一門綜合性很強的學科，集素描、色彩、制圖、測量學、園林樹木、園林花卉、草坪學、園林史、園林生態、園林美學等學科于一身，涉及的知識面較廣，包括文學、藝術、生物、生態、工程、建筑等諸多領域，要求綜合各學科的知識統一于園林藝術之中。
二、傳統教學模式的弊端
1.實踐動手能力不強。
傳統教學模式只講授各種理論、來源，一味對學生進行“灌輸”式教學，讓學生只接受了各種理論，但實踐性較差。比如在講解《園林布景》章節時，傳統的教學方法只讓學生學會很多專業術語，如果不加入案例，學生就很難掌握各種設計方法的精髓。
2.學生主體地位不強。
傳統教學模式一味灌輸各種理論知識，教師從頭講到尾，將個人觀點、看法強加在學生身上，學生個性被埋沒。例如《園林色彩》章節，人對美學的主觀性很強，如不親自實踐，學生就很難理解冷色、暖色、對比色等概念。
3.忽略學生心理教育。
傳統教學模式中教師往往只重視教學成果，而忽視了學生的心理，部分教師對學生差別對待，只重視好學生，對學習積極性不高的后進生缺乏關注。
三、互動式教學模式的概念及特點
互動式教學模式就是充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到強化教學效果的一種教學結構模式。
1. 充分調動學生主觀能動性。
互動式教學模式可以充分發揮學生的學習積極性主動性，讓學生參與到整個教與學的過程中來。將學生角色從被動接受者轉為主動學習者，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生學習興趣。
2. 運用多種教學手段，增強學生的參與性。
采用互動式教學模式引入案例分析、分組討論、項目驅動等教學手段，活躍課堂教學氣氛，學生接受度高。
四、互動式教學模式在《園林設計》課程中的應用
園林設計課程作為一門實踐性很強的課程，傳統教學模式的種種弊端不能滿足教學需求，將互動式教學應用到課程教學中，能提高學生學習興趣，強化課程教學效果。
通過大量的教學實踐，我深刻地體會到在《園林設計》教學中師生互動教學模式的重要作用。師生互動，可以更好地帶動課堂氣氛，提高學生的學習積極性，培養學生主動學習的能力，同時運用各種教學方法，能夠幫助學生更好地理解并接受知識，從而達到教與學的和諧統一。
1.案例分析法。
將理論與案例相結合，理論是枝干，案例是豐富枝干的花、葉、果，單純的講解理論就好比冬天里的樹干，枯黃，沒有生命，只有將案例與理論相結合，樹木才能充滿生機。
在講解園林設計的原則、方法、規律時，加入生動的設計案例，這時學生腦海中熟記的不是枯燥的理論，而是一個個鮮活的案例。例如，在講解規則式與自然式設計方法時分別列舉法國凡爾賽宮及中國西湖的例子，學生不僅可以看到設計手法的實例應用，而且可以通過兩組實例進行比較，充分掌握規則式與自然式園林的異同。
2.分組討論法。
分組討論法是教師預先設計題目和要求，由學生分組討論，得出觀點，從而提高學生主動學習能力。
比如，在講解中、西方園林特點的比較時，采用討論式教學方法收效良好。課前教師認真設計問題，學生上網、到圖書館查閱相關資料，尋找答案，在課堂上同學們將收集到的材料進行分享、討論，從而得到結論。
3.項目驅動法。
項目驅動教學法是在教學過程中以一個個項目作為主體，把相關的知識點融入項目中的各個環節，教師在整個過程中起指導作用的高效互動教學法。與傳統的教學方法相比，項目驅動法能最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。項目一般來源于企業的真實案例或教師設計的項目，這樣的項目能夠調動學生的學習興趣，將學生置于學習的中心位置，學生在完成設計項目的同時也獲得了成就感。
例如在《園林設計》教學中，為學生引入真實的園林設計項目――江西省鷹潭市東湖廣場園林設計。教師對地址的概況作簡單介紹之后，讓學生通過擬定現場調研表來完成場地調研、分析調研結果、設計草圖、修訂設計方案、確定設計方案等任務。學生在現場調研分析的基礎上，設計了若干草圖，并與教師進行交流，共同探討出最佳設計方案，進而制作出最終的效果圖。在這個過程中，教師和學生充分交流和探討，分析各種設計方案的優劣，提出針對性的修改意見。
4.交換角色，換位思考。
傳統的教學模式是教師講、學生聽，學生只單純地接受知識，不需要動腦，在課堂教學中，將教師和學生的角色進行轉換，在講評學生設計作品時，可安排學生自己上講臺講解設計思路，教師作為學生在課堂旁聽，對學生的作品進行提問，學生進行思考后答辯。
在課堂教學中，我嘗試師生角色互換?！秷@林的功能》章節內容較簡單，安排學生與教師角色互換，讓學生講解新課。安排學生提前兩周準備，上臺講解課堂內容，對個別知識點講解不到位的，由教師再進行補充。學生在當過一次“小老師”之后，大膽上臺發言，勇于提出個人觀點，自信心得到提高。
五、結語
將互動式教學模式引入課堂，有效地激發了學生的學習主動積極性?；钴S的課堂氣氛拉近了學生與教師之間的距離，學生在主動參與過程中，更快地掌握了知識點，個性得到了張揚，學習效果有了很大程度的強化。教師應該結合教育內容，采取多樣的形式，將互動式教學法引入課堂教學過程中。
參考文獻：
［1］唐學山，李雄，曹禮昆編著.園林設計［M］.北京，中國林業出版社，1997.
［2］張永年.互動式教學模式的探討［J］.包裝工程，2004.3.
