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基礎教育課程改革的現狀范文1
前言
近年來，農村地區的基礎教育成為了備受社會各界關注的重點，隨著改革的深入，人們對于農村地區的基礎教育課程改革中突出問題有了更為清楚的認識，對于課程改革的目標更為的明確。如何解決農村地區的基礎教育中一直存在的問題？如何采取有效的改革措施、對癥下藥達到改革的目標？未來農村地區的基礎教育課程改革的發展該何去何從？這些都是隨著課程的改革我們應該關注的問題。在這樣的背景下，本文就這些改革中首要的問題，結合農村地區基礎教育課程改革存在的問題，提出針對性的解決措施，并就我國農村地區基礎教育課程改革的發展方向進行一番展望。
一、農村地區基礎教育課程改革存在的問題
我國農村地區基礎教育存在著諸多問題，這些問題并非一朝一夕形成的，而是歷史發展、社會以及教育環境等各個因素綜合形成的。這些問題主要表現為：第一，農村地區教育資源十分短缺。在課程改革過程中，雖然國家的政策大力支持，也提供了大量的財力、物力的投入。大部分農村地區的學校都有多媒體教室，但是這些硬件設備的升級并不等同于課程改革的成功，其軟實力卻未能得到實質性的改革，其最主要的表現就是師資問題，老師隊伍與城市的學校相比，差距太大。第二，在課程改革中，由于中考甚至是高考方式沒有改變，素質教育存在掛羊頭賣狗肉的情況，許多學校的教學目標并非以培養綜合素質能力強的學生為目標，而是一切為了升學率、一切圍繞分數展開的教學，這可以總結為教育目標認識存在著較大的偏差。第三，在農村地區留守兒童越來越多，這部分的學生團體在生活中、情感上以及學習上遇到的問題比我們想象中的要多得多，學校沒能就這些學生的問題給于足夠的重視，這也是就我們農村地區在課程改革中出現的特色性的問題。
二、全面推進農村地區基礎教育課程改革的措施
正視這些存在的問題，采取針對性的課程改革措施是我們首要任務。以重慶市石柱縣西沱小學的課程改革為例，學校在課改中，開展實施了“領雁工程”，全面推進課程改革?！邦I雁工程”從教師對新課程落實、班級文化建、校園文化建設、校本課程開發與利用等內容。主要涵蓋了校本課程建設、課程教學改革、養成教育、校園文化建設四大版塊。但就是這樣一個工程浩大的項目，針對改革中存在的問題，我們主要可以從這幾個方面著手：首先，在文化建設上，我們要規避有如應付上級檢查的面子工程，真正意義上的實實在在的為學生提供多方面的學習機會，讓學生能夠有更多開闊視野、陶冶情操的機會，做到多方面的發展。其次，學校需要可以在心理、情感教育方面著手，通過聘請專業老師，開始這方面的課程甚至是建立獨立的機制，更好的為學生答疑解難，為學生服務?？偠灾?，農村地區基礎課程教育改革問題需要我們的教育部門從人力、物力上提供支持，需要我們的學校和老師在實際教學中出謀劃策，需要我們的社會給予監督。
三、關于農村基礎教育課程改革的發展展望
農村地區基礎教育課程改革是一項人才培養觀念與培養方式的大探討，也是政策、制度和機制創新的大挑戰。其發展方向是多維的。但是其最終必然回到具有時代特征，其目標也一直不變，因為其改革面向的主體一直都是“學生”。在改革的路上，農村地區基礎教育課程改革一定要抓住“課程內容”、“教學手段”、“學生發展”三個主題出發，在課程內容方面：需要精選教育內容，在當下的教育和評價體制下，完全不考慮學生成績以及中、高考這是不可能的，但是單單以此為目標必然是與基礎教育課程改革目標相背而馳的。唯一的解決方法就是在教育內容上做足功夫，既要符合社會的需求、跟上課改的發展目標，也要結合學生的實際情況和發展未來，只有這樣才能真正的將課程內容環節做好。在教學手段上面，當下的硬件設施已經完全能夠支持農村地區的基礎教育課程教學，而主要要解決的難題就是軟實力，其發展方向要么大力引進高水平專業老師，全面提高教師隊伍的水平，那么內部開發，通過優化培訓等方式讓現有的教師隊伍能夠在教學上有所突破。這些總而言之最為重要的就是一切面向學生、一起為了學生，一切也依托于學生。這才是我們農村基礎教育課程改革的唯一發展方向和目標。
結語
在農村基礎教育課程改革的發展道路上，還有許多問題會隨著改革的深入一一凸顯出來，需要我們具體分析，具體解決。雖然問題難以預測，解決方法和途徑也是不盡相同，但是只要我們圍繞著“服務學生，提升教學”的目標，那么農村基礎教育課程改革一定能夠取得重大突破，完成最終的目標。
參考文獻
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基礎教育課程改革的現狀范文2
關鍵詞：課程改革；進程；農村地區
【中圖分類號】G420
在我國特有的“城鄉二元結構”格局中，城鄉差異也日益擴大，可持續發展能力亦愈來愈弱。新課程改革是一項全民性的運動，為使其順利進行，需要協調各方，合作完成。
一、現狀分析
區域農村教育基礎薄弱、校內設施簡陋，教師工作條件艱苦，教育運作與自主發展水平低下等弊端，農村的課程改革十分缺乏必要的物質保障。
絕大多數農村中小學缺少新課程實施所需的實驗室、計算機房和互聯網、電教室等硬件設施以及圖書室書籍陳舊而且數量種類少。一些學校通過貸款方式來購置電腦設備, 并向學生收取一定數額的“上機費”來償還貸款, 但往往面臨著貸款未償還完, 電腦又需要更新換代。
組織教師培訓、聘請專家、派出教師接受培訓等都需要經費。很多人在訪談中談到, 當地政府未給教師培訓提供專項經費, 多數地方教師需個人墊付培訓經費。尤其在一些較貧困的地區, 即使教師可以參加免費培訓, 但因無法負擔赴外地參加培訓所需的交通費、住宿費而放棄培訓機會。
教師缺乏培訓與教研是影響課程改革成功的關鍵因素。 新的一輪基礎教育課程改革旨在加強教師教育觀念，呼吁教學角色的轉換和全面提高教師綜合素質。但一些農村中小學教師存在著先天素質不高, 后天接受的培訓與教研又低效的各種問題, 使得教師在基礎教育課程改革中舉步維艱。
近年來, 隨著我國農村人口結構的巨大變化,農村學校的生源呈現出逐年遞減的趨勢。與此同時,越來越多的農民希望孩子享受優質的教育資源,他們對孩子寄予的期望越來越高，“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望也越來越迫切。 但依目前農村現實環境條件看,“教育”幾乎是唯一能夠改變孩子命運的道路。因此,許多有經濟實力或有關系的農民會不遺余力把孩子送到相對較好的學校去, 由此, 造成了生源分布失衡。一些學校尤其是一些村辦小學由于生源的問題不得不停辦、合并, 而另一些學校卻因生源過多致使班級規模過大。
當前的中招、高考模式依然未變,沒有真正建立起一套適合新一輪基礎教育課程改革的教學評價體系, 這些配套措施的缺乏嚴重阻礙了基礎教育課程改革的深入進行, 甚至成了推進基礎教育課程改革的“瓶頸”。教育行政主管部門仍以教師所教學生考試成績作為主要指標來對教師工作業績進行考核、評優、評職，這種不完善的評價制度阻礙了教師在基礎教育課程改革中大膽嘗試,影響發揮其創造力。
二、農村地區課程改革進程
課程改革總是依據我國特定的文化環境，植根于本民族、本地區的歷史文化傳統，要想真正理解課改需要結合課程的社會文化生態環境。因此，我們必須在對農村文化深刻理解的基礎上進行農村課程改革。由于傳統農村文化具有封閉性、保守性、鄉土性、貧困性等基本特征，嚴重地阻礙了農村基礎教育課程的改革，使之陷入相應的文化困境。
由于農村文化缺少與外界的溝通、融合，農民長期處于這種貧困的生活環境中，自然而然形成了一套特定的“貧困化”的價值觀念體系、行為規范、生活方式等，這些行為習慣以及思想觀念在潛移默化中整合為一種根深蒂固的“貧困文化”，代代相傳。這種貧困性具體表現為：自足自樂、安貧樂貧的度日觀；陳舊落后的教育觀；懶散疲沓、得過且過不經濟的時間觀；不愿進行生產投入、非經營的用錢觀；傳宗接代、多子多福的生育觀以及依賴自然，依賴國家，靠天吃飯的消極觀。這種貧困文化禁錮著人們的思想意識和行為，嚴重影響了農村社會經濟文化發展。
三、構建社會主義新農村課程體系
想要從根本上消除我國特有的“城鄉二元結構”，就必須加快社會主義新農村建設。在當地區域社會發展格局中農村教育才能將內在的要求與當地社會經濟文化融合起來，而且成為當地區域社會發展的主導基礎性因素。
1、樹立民生本位和公平發展的改革理念。從保障教育公平，促進城鄉教育均衡發展的角度看，農村“新課改”作為一項農民子弟享受優質教育的民生工程，需要各級政府從關乎國計民生、社會公平的高度，來組織并實施農村的新課程改革。
2、加強對農村課改的組織規劃與服務?；谵r村社會對課改的“供給不足與需求偏差”的社會現狀，政府是唯一可以通過“自上而下”引領推動的方法完成“新課改”這項社會工程的機構。各級政府通過農村“新課改”的實施，可以改善農村學校辦學條件、全面推進素質教育、優化農村社會育人環境，更好地為農村社會服務。
3、創建具有農村特點的課程改革體系。本體系建設要以農村中小學生發展的需要為核心，兼顧農村經濟社會發展實際要求，依據不同地區農村產業就業結構的特點，創建不同特色的地方課程；通過加強教材的實用性，增加教學的實踐環節，從而實現農村學生“升學有基礎、務農有本領”這一改革目標。
4、制定具有農村特色的課程評價體系。該評價體系要根據農村教育的實際情況，制定出有別于城市課程而又科學合理的具有一定的區域性、實用性與技術性特點的課程評價體系。該體系要能體現農村教育的個性和特色，能夠適應“三農”改革發展的需要，滿足農村分流教育的需求，將升學與就業、統籌傳統與現代協調好。
四、結論
整個教育改革的核心即為課程的改革。一切課程內容的基礎即為課程所需的資源， 課程資源的開發與利用是課程改革的支持系統，直接關系到新課程理念實施的成敗。農村是我國教育改革的重心，農村新課程的實施效果直接影響著我國基礎教育課程整體改革的成敗。
參考文獻
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基礎教育課程改革的現狀范文3
基礎教育課程改革中一個關鍵環節是構建一個全新的課程結構，以適應未來人才需要的培養目標。值得慶幸的是，在新一輪基礎教育課程改革中，課程結構的改革取得了突破性進展，改變了原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，按照九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。這些是值得注意的變化。
我國現行中小學課程由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容繁、難、多、舊，加重了學生的課業負擔。新一輪基礎教育課程改革，減少了學科門類，對具體科目之間的比重進行了調整，在保持傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢，并將課程的設置與管理分為三級，形成了國家、地方、學校三級課程并行的課程結構，體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性。
長期以來，我國基礎教育課程中的語文、數學等傳統科目占據了較大比重，而且沒有綜合課程的科目。新課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%降為20%至22%，將數學所占比重由原來的16%降為13%至5%，并對其他傳統科目所占的比重進行了適當的下調。將下調后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方課程，使綜合實踐活動有了6%至8%的課時，地方和學校課程有了10%至12%的課時。顯然，這種課程科目比重關系的調整，折射出基礎教育課程改革把培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感、使命感放在了重要位置，這樣的課程結構，對于提高學生的整體素質，促進學生和諧全面發展將帶來深遠影響。
如何實現課程的綜合性？此次課程改革在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。同時，從小學到高中設置綜合實踐活動為必修課。
社會需求應當是課程設計的根本依據，而社會需求在同一時期的不同地區可能有很大差異。因此，課程的選擇性是針對地方、學校與學生的差異提出的，課程要適應地區間經濟文化的差異，就必須要具有一定的彈性。為此，新一輪課程實行“國家、地方、學?！比壒芾?，給地方和學校開發課程留有余地。同時，明確規定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇和決定學習內容，給學生充分發展留有時間和空間，有利于調動地方和學校的積極性，使學校辦學更有特色，學
基礎教育課程改革的現狀范文4
今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務教育階段的課改成果，深化基礎教育課程改革，全面提高我市基礎教育的質量和水平，具有十分重要的意義。
會議結束前，我講幾點意見。
一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心
20*年，教育部在全國啟動義務教育課程改革實驗工作。根據省教育廳統一部署，從20*年秋季開始，我市義務教育階段所有中小學全部進入課程改革實驗區，全面實施新課程。義務教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現在以下幾個方面：
一是領導重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領導，做到了組織機構健全，有計劃、有措施、有保障。
二是精心組織。師資培訓工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓、校本教研正在深入開展。
三是構建體系。國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體系初步形成，提高了地方課程、學校課程的建設與管理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。
四是形成氛圍。關注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區和實驗學校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區、家長共同參與新課程建設的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關注。
五是變化喜人?；A教育朝著全面推進素質教育的目標，正在發生著深刻的變化。重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，共同學習、平等交流的師生關系逐步建立，“享受學習”正在成為越來越多學生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓活動廣泛開展，促進學生、教師和學校發展的科學考試評價制度開始探索，考試的內容與形式正在發生深刻的變化。
綜上，幾年來，我們在義務教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經驗，如重視師資培訓，重視加強科學研究和專業支持，重視評估監控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經驗。同時我們也清醒地認識到，義務教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉變觀念，進一步均衡發展，進一步強化隊伍建設，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們畢竟邁出了可喜的一步，我們畢竟取得了寶貴的經驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。
二、統一思想，進一步增強做好高中課改工作的責任感和使命感
（一）高中課程改革是順應國際潮流的必然選擇
從全球教育發展趨勢來看，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。近年來，一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。*《*年教育戰略》提出“學生4、8、12年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰”。*年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現學生在精神、道德、社會、文化4大方面的發展目標，掌握交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。*從20*年實施新課程方案，其課程改革的指導思想突出4個方面，即鼓勵學生參與社會和提高國際意識，提高學生獨立思考和學習的能力，為學生掌握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境，鼓勵每所學校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區，*年頒布的九年一貫制基礎教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規劃課程，提出著力培養學生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養的具體目標。一些有遠見的國家和地區，都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰略措施，加以認真推行。
（二）高中課程改革是體現國家意志的客觀要求
從我國基礎教育改革和發展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質教育的核心問題和關鍵環節。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實現教育培養目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質教育的推進才能取得實質性進展。*年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。20*年，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導思想和原則，提出了加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。20*年，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20*年5月，省教育廳下發《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20*年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經提前開始工作，成立了市和各轄市區、部委辦局分管領導擔任小組成員的*市高中課改領導小組，全面負責推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《*市普通高中課改實驗方案》、《*市普通高中新課程師資培訓方案》等規范性文件，省常中等5所學校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經驗。
（三）高中課程改革是教育科學發展的重要舉措，是教育內涵發展的重要機遇，是實施素質教育的重要載體
1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學發展。什么是科學發展？以人為本，全面、協調、可持續發展才是科學發展。教育系統怎樣科學發展？應該認識到課程改革是教育系統貫徹落實科學發展觀的重要舉措：要堅持科學發展，就要堅持課程改革；要堅持內涵發展，就要堅持課程改革；要實施素質教育，就要堅持課程改革。
2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質教育，苦于沒有機遇，而現在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在*二實小搞的新基礎教育很不容易，原因在于它是一個學校在做。即使有幾個學校在做，沒有大環境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區，小學四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務教育課程改革三年實施的基礎上從事高中課改，我們應該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質教育的重要抓手。
3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質教育的主陣地，課程是實施素質教育最核心的內容。因此，在研究教育目標、內容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。
（四）高中課程改革是教育系統一場關鍵的、深刻的、系統的革命
課程改革是一場改革教育系統制度、運行、思維和評價方式的關鍵的、深刻的、系統的革命。
從課程目標來看，以前是以學科、知識為中心，今后要以人的發展為中心。
從課程管理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學生可以自主選擇課程，教師要負責指導學生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發校內資源，還要建設、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯網的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。
從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學組織管理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學生背著書包找課堂；還要實行“學分制”，每個學生由于興趣愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學分要求，但只要修滿一定的學分就能畢業；高中課改如果真正實施到位，延續數百年的班級制、學年制的歷史將要改寫。
從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學生都有一個成長記錄袋，記錄學生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統，不僅有教師評價，還有學生互評、社會評價，考試評價中不僅有學業成績，還有綜合素質測試。
從隊伍建設來看，由于實行模塊式教學和學生自主選課，對教師的知識結構和學校的教師結構提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設數十至上百門選修課，從理論上來說，只要學生有需求，學校就必須開設相關課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應，新課改對教師培訓提出了新的要求。
從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網絡信息資源建設等面臨著前所未有的新挑戰。
高中課程改革沒有現成的經驗，但不允許失敗，因為它牽涉到高中學生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們疑惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴峻考驗，更是一次重新洗牌的嚴峻挑戰，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。
三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性
今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，努力提高教育質量和辦學水平，構建特色鮮明、充滿活力的*普通高中課程新體系，為建設教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：
一要抓住四大重點。一是重點加強學習和培訓。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓部門的資源，認真組織教育管理人員和廣大校長、教師學習新課程理論，積極參與省、市級培訓和校本培訓，努力將通識培訓、課程標準培訓、教材培訓結合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓，真正實現“全面培訓、全員培訓、全程培訓”的目標，使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學校要開設符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優質的學校課程和研究性學習項目；要高度重視新開設的技術課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發揮好職業高中通用技術課程的實習基地作用，使學分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程管理機制。學校是課程改革的主體，校長是學校課程實施的第一責任人；學校要成立課程指導委員會，組建各學科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發校本課程，探索適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織、管理新機制。四是重點推動學校主動發展。各級教育行政部門要圍繞服務課改，進一步轉變管理方式，幫助學校自主發展，增強活力；學校要將高中課改納入三年發展規劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學校的辦學特色和品牌。
二要密切關注農村地區高中課程改革。要對農村高中的辦學條件及隊伍現狀作出實事求是的分析和判斷，努力加大對農村高中的領導和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農村高中，通過聯合開發、共享資源、互聘教師、互認學分等形式，支持農村高中的課程改革，確保全市高中教學質量穩步取得提高。
三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，認識上要到位，培訓上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。
四、加強領導，扎扎實實地推進我市基礎教育課程改革
一要加強領導?；A教育課程改革是一項系統工程，絕不僅僅是教育內部的事情，它涉及經費投入、硬件保障、隊伍準備、資源整合、環境氛圍等，需要納入當地經濟社會發展規劃。市和各轄市區都要成立加強基礎教育課程改革領導小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。
二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當地教育工作的重點工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責任人，要深入課堂，深入實際，掌握第一手資料，爭取對高中課改的發言權和掌握領導的主動權；發展和改革委要把高中課改納入經濟和社會發展的規劃來研究；財政部門要把高中課改經費納入財政預算，安排課改專項經費，確保教師培訓和必要的實驗基礎條件；機構編制部門要根據課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制管理；物價部門要加強高中收費的核定與管理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關部門要結合本部門的職責，對高中課改給予支持，作出努力。
三要強化監管。各級教育行政部門、教育督導團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導和對普通高中辦學水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監管；要加強對基層實施新課程的調查研究，確定定點聯系學校，及時發現問題和總結經驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區課程改革不斷向縱深發展。
基礎教育課程改革的現狀范文5
關鍵詞：師資力量；農村；基礎教育；特崗教師
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0038-01
一、師資現狀
（一）導子鄉師資現狀
經訪談發現，2012年初,湖南省耒陽市導子鄉共有小學生2210人，有小學在編教師88人，特崗教師6人，市教育局委派代課教師3人，共97名教師，其中在編教師有17人因病或其他原因在編不在崗，所以師生比為1:27.6。全鄉有2所中心完小，6所鄉村小學，每個鄉村小學平均有學生145人,教師7人,師生比為1:20.7.
（二）導子中心完小師資現狀
從校教務處獲知，截至2012年初，導子中心完小共有在編教師17人，特崗教師5人，市教育局委派代課教師1人。教師的年齡結構分三個層次：50歲以上的老教師；40歲左右的中年教師；20-26歲得年輕特崗教師；其中老教師偏多。
二、師資建設的成績與特色
（一）導子鄉的師資特色
從1999年至2010年間，每年有7至8個教師退休。近幾年，在國家基礎教育課程改革的推進下，部分教師參加了計算機及一些教師專業技能的培訓。 2010年至2011年學校陸續招聘4名文化特崗教師，一名體育特崗教師，加強了學校綜合師資力量。2011年底，導子中心完小順利通過湖南省教育廳的審核，被評為省合格學校。
（二）特崗教師
從2010開始，耒陽市實行了由省教育廳直接招聘特崗教師政策，導子鄉陸續招聘了6名特崗教師。特崗教師是一批年輕合格的師范院校畢業生，她們帶給了學校新的理念、新的思想、新的潮流。
三、導子鄉師資力量建設面臨的問題與困難
（一）師資短缺
導子鄉雖然聘請了一些代課老師，招聘了特崗教師，但1:27.6的師生比，使導子鄉未來的師資力量還面臨嚴峻的考驗。隨著國家基礎課程改革方案的實行，學校需要更多適應以課程改革要求的專業教師。
（二）教師考核單一
盡管導子鄉對教師的考核從德、勤、能、績四個方面進行考核，但側重于學生期末考試成績，這不利于教師教學水平放的發揮，同時也違背了基礎教育課程改革中提高學生綜合素質的要求。
（三）特崗教師需扎根農村基礎教育
特崗教師在農村生活條件相對艱苦，不利于其自身的學習和發展，可能導致他們不愿長久在農村堅持下去。但其對農村基礎教育的發展與提高是不可估量的。國家實行特崗教師制度就是為了解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。但如果特崗教師大部分下農村是為了服務三年后的教師編制，并不是真心愿意服務農村基礎教育，這不能根本上提高農村師資隊伍的整體素質。
四、對策與建議
（一）努力加強師資隊伍建設
加強師資隊伍建設要從兩個方面入手：首先，擴充教師編制，鼓勵大學畢業生投身基層基礎教育工作，使更多的年知識分子投入到農村基礎教育工作崗位上來；其次增加教師繼續教育的機會。根據基礎教育課程改革方案，地方教育行政部門應制定有效、持續的師資培訓計劃，教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。
（二）提高農村基礎教育教師尤其是特崗教師待遇
農村義務教育需要專業的年輕教師，需要新的思想、新的血液的注入。但在教師引進制度、福利完善和職稱發展規劃等方面往往難以讓年輕的老師滿意，而城市完善的基礎設施、優越的生活居住環境、合理的職業發展晉升制度、獎勵制度和較為全面的教師績效考核制度使得年輕的教師趨之若鶩，這就造成了大量年輕教師駐留城市，但城市對教師需求畢竟有限，而農村年輕教師卻嚴重缺乏，造成農村“教師荒”的現狀。
基礎教育課程改革的現狀范文6
關鍵詞 生長 生活 課程改革 杜威兒童教育觀
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 杜威兒童教育觀的基本內容
1.1 教育即生長
作為機能主義心理學的創始人，杜威把教育等同于生長。他認為教育不是讓兒童被動地適應環境，相反，教育就是讓兒童不斷地適應。這種不斷地適應“轉化為教育的等價物，意味著：第一，教育過程沒有超越其自身的目的；第二，教育過程是一種不斷重新組織、重新建構和重新轉化的過程。”①兒童的心理活動的實質在于有機體處于一種本能的需要和滿足之中，兒童的本能處于一種未成熟狀態，這對后天教育蘊藏了極大的可能性，兒童的興趣、需要和學習習慣都是建立在原始本能的基礎上。因此，兒童心理活動的實質就是他本能發展的過程。在杜威看來，世界不斷發展變化，新事物隨之出現，新知識隨時在增加，教育要使受教育者隨之吸收新知識、接受新經驗，才能持續生長或發展。教育的任務就是按照兒童發展的階段性特征以不同的教育方式和適當的指導，教給兒童通過自主選擇形成自然生長和適應的能力。因此，學校教育的核心工作就在于促進兒童的生長，是為了使兒童與生俱來的各種能力都得以生長。教育的目的就是促進兒童這種本能的生長。“教育就是不斷生長，在它自身之外，沒有別的目的。”②
1.2 教育即生活
杜威認為，學校是社會生活的一種形式，當代學校教育的錯誤主要是學校教育與社會生活相分離。“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備?！雹蹖W校教育必須呈現出兒童真實而生機勃勃的生活一面。學校教育的作用表現為傳遞經驗和交流經驗，傳遞經驗是學校教育得以存在的條件，而交流經驗是人類社會共同體生活的必須，也是教育聯系生活的根本，二者都與教育存在著內在的聯系。在此，杜威把教育看作人類社會賴以生存與發展的過程，教育促成人類經驗的傳遞和交流，也促進兒童的生長與發展。所以，學校課程的內容應當是社會生活與兒童發展的統一?！皩W校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是歷史，不是文學，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！雹軐W校不能將兒童的教育與生活割裂開來，而是能夠讓兒童從生活中學習，從經驗中學習。給兒童成長與發展提供充分的生活的條件。因此，教育應當是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。
1.3 兒童中心主義
“兒童中心”是杜威教育思想的一個重要組成部分，體現了他對傳統教育體制的批判。杜威在《學校與社會》一書中指出，學校教育遠離了兒童的生活，他們不去研究兒童在生長中所需要的究竟是什么，只是拿了許多成人所積累的學問，和生長的需要毫不相干的東西，想把它強加給兒童。這是填鴨式、滿堂灌的教學方法，在教學實踐中是極其有害的?！敖逃皇菑娖葍和蚯嗄耆ノ胀饷娴臇|西，而是要使人類與生俱來的能力得以生長?！雹萁逃匦谋仨殢慕處?、教材轉移到學生身上，教育者要從兒童的興趣、經驗和個性出發，尊重兒童的個性差異和興趣特征，從兒童的生長經驗組織教學，成為兒童生長的促進者、幫助者?！霸谶@種情況下，兒童變成了太陽，教育的各種措施圍繞著這個中心旋轉，兒童是中心，教育的各種措施圍繞著他們而組織起來。”⑥
2 杜威兒童教育觀對基礎教育課程改革的啟示
2.1 尊重成長過程中的兒童天性
新一輪基礎教育課程改革注重以人為本，強調面向全體學生，促進全體學生的全面發展。早在多年前，杜威從反對傳統“教材中心”、“教師中心”出發，曾針對性指出：“學校的重心是在兒童之外，在教師，在教科書以及其他你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中?！雹呓逃仨氉鹬貎和捌涮煨裕乙鹬氐降?。同時，他指出“教育即生長”。這啟示我們，在基礎教育課程改革中，教育者首先要考慮兒童的本能，將教育活動立足于兒童的興趣和需要，立足于兒童的身心特點和能力特征，注重激發和培養兒童的潛能和首創精神，不要過分強調認知而忽視兒童的全面發展，更不能使學校教育超越兒童的思維水平和發展現狀。一言以蔽之，學校教育只有從兒童的需要出發，順應兒童的天性，才能促進兒童成長或發展。
2.2 強調教學活動中的兒童參與
基礎教育新課程改革從建構主義心理學出發，主張知識是個體主動建構的。在課程觀上，強調“要形成學生積極、主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養學生的創新精神和實踐能力?！雹噙@一觀念與杜威教育思想相一致，杜威曾經對傳統教育的做法進行了尖銳的批評，他認為傳統課堂是一種學生“靜聽”的教學方式，這種二元對立思維造成了教師對兒童主體的忽視，將教學視為單向的知識傳遞和技能訓練，兒童的情感參與、價值體驗、意義生成被排斥一邊，兒童學習成為一種苦役。杜威的教育觀啟示人們，新課程改革中教師的角色必須從教學過程中的主導者轉變成兒童生活、生長和經驗改造的引領者者和促進者，必須站在兒童的立場，基于兒童的需要，從兒童生長經驗的角度來組織教學，通過師生教學過程中的平等、互動、合作、交流，一方面，通過教學使兒童掌握基本的知識、技能和學習方法；另一方面，深層次培養兒童的情感、態度和價值觀，促進兒童獨立思考能力和自主探究、發現意識的形成，通過教學內容和兒童的參與，實現課程目標與教學價值。
2.3 關注學習過程中的兒童經驗
杜威指出：“教育應該被認為是經驗的繼續改造，教育的過程和目的是完全相同的東西?！雹醾鹘y教育的弊端在于三方面：以教師為主體，忽視了學生的興趣和主動性；以課程為主體，造成了“灌輸式”、“本本化”、“教條化”現象。改革的方法就是“從做中學”，基于經驗的層面，“從做中學”是指兒童在活動中學習，是一種經驗式的求知。從兒童發展的角度，好奇是兒童天性，兒童在學校里的事情是“做”，是“活動”，“從做中學”順應了兒童這一本能，這是對傳統灌輸式教學方式的變革，也是養成兒童獨立判斷能力、個性化認知態度和學習方法的有效方式。這一觀點啟示人們，基礎教育課程改革的最好方式是以提高兒童認知的方式或方法使他去參與實踐。這樣的教學對教師來講，不再是怎樣講授、練習、布置作業、進行評價的教學，而是精心設計安排兒童進行活動，開展富有樂趣的游戲，在活動中獲得經驗，增長知識。對兒童而言，也不再是進行聽講、練習和完成作業，而是積極參與到活動之中，體驗活動的樂趣，增進對知識的理解?？梢?，如果兒童沒有“做中學”的機會和方法，兒童的自然發展就會受到阻礙。從“做中學”使兒童將獲得的知識與生活過程聯系起來，這正是我國新課程改革提倡的“參與式”教學方式。
3 兒童教育觀在新課程改革中的實施策略
隨著基礎教育課程改革的深入，如何將杜威兒童教育觀貫徹落實到課程改革之中，是當前基礎教育課程改革的內在要求。
3.1 注重教師“教”與學生“學”的統一
課程實施的主體是教師，教師在教育中起著極其重要的作用。杜威給教師的要求是，教師要有豐富的文化知識，在教學過程中知道怎么教，認真琢磨哪種教學方法是最有效的，做到理論與實踐相結合，以理論指導教學實踐。這就要求課程實施過程中教師應該以研究者的身份，密切關注學生，深入了解學生，弄清楚怎樣讓學生去學習，并采取有效方法，達成教師“教”與學生“學”的統一。杜威是這樣說，也是這樣做的。杜威為了實現“知行”合一，親自創辦了芝加哥實驗學校，積極探索兒童在成長過程中與環境之間的關系，探求促進兒童生長的有利條件和方法。我國近代著名教育家陶行知，他在繼承杜威“從做中學”思想的基礎上，提出了“教學做合一”的思想和方法，在《教學合一》一文中他指出：“教學不能分離，理應合一?！薄跋壬呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教先生學?！雹馊欢?，歷史的制約性使先生的宏愿難以達成，但卻給我們后人留下了一筆彌足珍貴的教育文化遺產，也給基礎教育課程改革指出了方向。教師該如何理解課程？如何理解教學？怎樣把教學與兒童發展聯系起來？這里僅從教師出發，新課程改革更加關注“人”，而基礎教育的對象或“人”是一個特殊的群體，他們的自我意識、獨立意識不斷增強；抽象邏輯思維正在形成；興趣廣，好奇而敏感，情感特征日趨復雜；自主學習能力有待培養等等。教師要全面認識理解兒童的發展特征，以促進兒童的持續發展為永恒的追求，以參與者和合作者的態度組織教學，與兒童打成一片，引導兒童在活動中主動攝取知識，在有意義的活動中發展自己的首創精神和適應能力，使杜威的教育理想成為我國基礎教育的追求。
3.2 關注“結果”與“過程方法”的統一
知識是個結果，而思維是個過程。基礎教育階段傳統教學的最大問題在于結果重于過程、內容重于形式、意志大于興趣?！皩W習脫離應用是當前教育的最嚴重的缺陷。沒有應用的意識，學習對兒童是沒有推動力的。這樣的學習材料，同兒童生活的實際情況分開來了，在學校的學習與重要的經驗之間產生了致命的分裂。”豘過分注重對書本知識的獲得，強調學生的反復閱讀識記，主張以強化訓練的方式使學生獲得系統的知識，常常造成學生“知而不識”、“學而不懂”、“懂而不會”等問題，因為書本是以觀念的形式呈現知識的，但是觀念是無法從一個人傳遞給另一個人的，個體知識的形成，必須以活動的方式，通過個體的體驗和思考才能獲得。因此，基礎教育課程改革只有將教學“結果”與教學的“過程方法”統一起來，使兒童明白學習的目的不是掌握某種學非所用的“知識”，而是要明白在基礎教育某一階段、某一時間內所要達到的學習目標，借助書本知識的學習和實踐教學環節實現知識的個性化、具體化轉變，并能夠運用所學知識，解決實際問題，達到學以致用。這是課程改革中的教學方式變革，也是克服傳統非此即彼、二元對立的思維傾向，建構 “過程—整合”課程范式根本所在。由此出發，杜威提出了“五步教學法”，它將教學過程分為“情境—問題—假設—實驗—檢驗”五個步驟，五個步驟中教師的教學和思維是統一的。中小學教師在基礎教育課程改革中要正確理解杜威的教育思想，在課程設計中可以開展更多的綜合實踐活動，讓學生通過活動開展研究性學習，使學生的學習活動與日常生活聯系起來，形成學生的合作意識和創新精神，增強學生活動中的體驗探究樂趣。
3.3 重視道德教育在兒童全面發展中的作用
杜威認為，教育的目的不在它的外部而在于它自身。道德教育是學校教育的一個普遍的目的，和人們積極地建構經驗一樣。兒童道德成長過程就是經驗不斷從壞的經驗轉變為好的經驗過程，是經驗的不斷成長與發展，成長與發展是道德教育的根本特征。學校作為一個典型的社會，主要作用在于很大程度上影響著兒童的智力和道德價值取向，并決定著道德教育的效果。所以，在基礎教育課程改革過程中，中小學必須以促進兒童的理智和道德發展為中心，重視道德教育對兒童全面發展中的重要作用，克服現實學校對道德教育認識的狹隘化，道德教育方法簡單化等種種誤區，更新德育理念，使學校道德教育回歸生活，在生活德育中建構兒童的主體德行，將兒童的道德認知、道德判斷與兒童的道德體驗、道德審美結合起來，實現道德教育“知性”與“意義”的統一，在完整的教育生活中孕育兒童完整的道德人格。
L鼙疚奈幽鮮〗逃?012年度教師教育課程改革研究項目“基于專業發展的教師文化研究”階段成果
注釋
① [英]Randall Curren.教育哲學指南[M].彭正梅等譯.上海:華東師范大學出版社,2011:140.
② 單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學出版社,2006:126.
③ 單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學出版社,2006.4.
④ 單中惠.杜威教育名篇[M].趙祥麟.王承緒編譯.北京:教育科學出版社,2006.6.
⑤ 杜威教育論著選·明日之學校[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學出版社,1981:131.
⑥ 杜威教育論著選·學校與社會[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學出版社,1981:31.
⑦ 杜威教育論著選·學校與社會[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學出版社,1981:33.
⑧ 和學新.促進學生主動發展：課程目標的轉型[J].學科教育,2002(1).
⑨ 杜威教育論著選[M].趙祥麟.王承緒編譯.上海:華東師范大學出版社,1981.8.
