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新課程改革理論范文1
老師先請一個孩子上講臺給同學們講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
感悟一：沒有多媒體，沒有將課文變成PPT的演示文稿，沒有將精彩片段放一下電影，很平實的開場白，非常真誠的感謝，這就是一個開頭。與那些濃墨重彩的公開課比開頭，更多了一些素面朝天的直白．嫻靜中透出娓娓道來的親切，感激中透出樸實無華的愛的告白。
老師：你喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?
學生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。因為辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況?
學生：辛黛瑞拉會變成原來骯臟的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒狀，全班大笑。)
感悟二：守時，一個嚴肅的話題，一個總是反復卻還不見效果的話題。當我們的孩子對守時的概念還不刻骨銘心的時候，美國教師的這種潛移默化讓我們釋懷：其實有一種教誨可以是幽默。不經意間的守時教育，與那些疾風暴雨般的訓斥效果哪個更好，不言自明；得體的妝扮的重要性，在孩子們會意的笑聲中得到了認同。
老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實地面對這個問題!
學生：(過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師：為什么?
學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。
感悟三：真實地面對，沒有半點做作。這是另一種價值觀，一種對愛的另類的詮釋，一種不矯情的演繹，讓孩子對愛的理解升華，直至升華成一種博大的胸襟。這里沒有對愛的批評，沒有對愛的任意曲解，一切在平淡中升華。人文的陽光撒滿每一個學生的心靈，允許存在差異，允許張揚個性，這是我們追求的課程理念。而當我們每次審視自己的課堂時，總感到有一種說不清的痛。
老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?
學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人……
老師：對，你們說得很好!想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是?
學生：是的!
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?
學生：不會，那樣她就可能成功地嚇倒王子了。
(全班再次大笑。)
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是我們需要他們。我也希望你們有很多很多的朋友。
感悟四：崇尚結交朋友，崇尚互相幫助，崇尚真誠交流，讓合作、協調、友誼、交友的重要性悄悄地深入孩子們的心靈，這是高明的教育手法。
老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎?
學生：不會!那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到、認識和愛上她了。，
老師：對極了!如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的。那么，是誰決定她要去參加王子的舞會的?
學生：她自己。
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎樣?
學生：要愛自己!
感悟五：對，愛自己!珍惜自己的人，才會尊重自己，從而才會知道愛別人。，一個不懂得愛自己的人，還空談什么愛別人?還談什么舍己為人?更不要說是舍生取義。
老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己創造機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西——沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對?
學生：是的!!!
感悟六：精彩絕倫!像是一首激動人心的交響詩，更像是一曲激蕩心魄的靈魂神曲!告訴孩子決定自己未來的是自己，機會的創造要靠自己，只有自己才是命運的主宰。而這一切卻在一個普通而平凡的童話故事中得到升華。
老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方?
學生：(過了好一會兒)午夜12,點以后，所有的東西都要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
老師：天啊，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒!你們相信嗎?
孩子們歡呼雀躍。
感悟七：還有什么比這樣的鼓勵和激勵更激動人心呢?信心是教育孩子永恒的主題，幫助孩子樹立自信是教育的一種境界，但是空洞的說教在“水晶鞋”的面前變得蒼白。一個美麗的錯誤，卻給孩子們帶來火一樣的激情；一個細心的發現，卻給了孩子們一個真理：起碼正視錯誤、正視失敗，寬容錯誤、寬容失敗，原來“偉人也是凡人煉成的”。
這是美國一所普通的小學的一堂閱讀課。
新課程改革，像是一縷春風，吹進我們的課堂。當我們審視著站在講臺上的自己，面對著講臺下一雙雙渴望的眼睛時，心里涌動著沖動，也飽含著不安。我們有這樣的激情嗎?我們有這樣的思想嗎?我們有這樣的胸懷嗎?我們有這樣深邃的思考嗎?
是因為課程改革了，是因為用新教材了，是因為執行新課程標準了，馬上我們的授課方式和授課思想立即就與新課程無縫接軌了嗎?行政的拉動能夠代替靈魂深處的思想的嬗變嗎?強行的切入能夠療治我們的思想的沉疴嗎?盲目的跟從能夠把住新課程改革的命脈嗎?失落的“水晶鞋”，狠狠地抽打我們的每一根神經，拷問著我們的教育靈魂，我們不是缺少眼睛，而是缺少發現智慧的眼睛、發現美的眼睛、發現生命價值的眼睛。
站在新課程改革的門檻上，抓住一根救命的稻草，拼命地向外爬，想掙脫思想的枷鎖，最后還是狠狠地摔在自己設計的陷阱里?？杀牟皇窍葳搴偷静?，而是失落了精神支撐的人。
新課程改革理論范文2
2001年1月,《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布,小學英語作為國家課程在我國正式開設,我國的小學英語教學從此進入了一個飛速發展的時期。據統計,到2005年,我國學習英語課程的小學生已經接近9000萬,到2008年,全國不少地區,特別是大中城市的小學英語的平均開課率已達到了100%(黃遠振、陳維振,2009)?？梢哉f,我國小學英語教育的發展速度和規模在世界外語教育史上都是史無前例的。
面對在小學開設英語課程的必要性和可行性的爭議,新課程改革背景下的小學英語教學已經走過十多年的歷程(范宏雅,2007)。不可否認的是,我國目前已經擁有世界上最大規模的小學生英語學習群體和小學英語教師隊伍,我國的小學英語教學也取得了令人矚目的成績。然而,在我國這樣一個人口眾多,幅員遼闊,經濟發展不平衡的國家中,特別是在合格的小學英語師資相對不足的客觀條件下,小學英語課程的實施必然面臨許多現實困難和問題。目前,我國教育理論界對如何解決小學英語教學所面臨的問題還缺乏足夠的理論關注。因此,我們需要認真審視和反思新課程改革以來我國小學英語教學所面臨的困境,為我國小學英語教學未來的健康發展尋找出路。
一、我國小學英語教學面臨的困境
小學開設英語課程,是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前,小學英語的課程價值逐漸得到了社會的認可和肯定,小學英語已經在全國各地廣泛開設,我國小學英語在教學理念、教學水平、教學條件等方面都在向更高的水平邁進。然而,在這種超常規和跨越式發展中,我國的小學英語教學面臨著不少困境和危機,這些困境和危機如果不能得到有效的解決,我國小學英語教學未來的健康發展將會受到嚴重的干擾。筆者認為,我國小學英語教學目前主要面臨以下三個必須要擺脫的困境。
(一)小學英語的國家課程地位并未完全確立
小學英語作為國家課程,具有義務教育的全體性和強制性特征。義務教育是國家法律規定的面向全體學生的教育,這就要求小學英語的開設必需面向全體學生,不管是城市學生還是農村學生,經濟發達地區的學生還是經濟欠發達地區的學生。有學者指出,我們必須正視的一個問題是,小學英語作為義務教育階段的國家課程,必須面向全體學生強制性開設(魯子問,2004)。
由于我國地區社會經濟發展的不均衡,基礎教育英語教學也長期存在區域間的不平衡問題。目前,由于各地的教學條件和師資條件的差異,小學英語課程的開設率和開課效果存在著很大的差別。在我國的發達地區和大中城市,小學英語課程的開設率早已經達到100%,甚至不少地區和學校從小學一年級就嘗試開設英語課程,但是在許多農村和欠發達地區,由于客觀條件的限制,到現在仍不能完成從三年級開設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經濟不發達地區和農村,一些小學英語教師需要在不同學?！白呓獭眮砩险n,要完成規定的課時量也就面臨重重困難(呂吉爾,2006)。據估計,到2008年,小學英語的全國平均課程開設率才達到60%~70%(王薔,2009)。2009年的一項調查顯示,小學英語全國每周平均課時只達到2.84,離課程標準中規定的課時要求還有不少的差距(吳欣,2011)。小學英語開課量不足和不均衡的局面,無法體現其作為義務教育國家課程的全面性與強制性特征,說明我國小學英語教學的義務教育性質并沒有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學英語教學出現城鄉兩極分化。在城市,由于師資和教學條件優越,小學英語的開設率和課時量能得到保證;而在農村,由于教育資源和教育條件的不足,小學英語的開設率和課時量無法保證,但是課程標準規定,不管是城市還是農村,小學生的英語語言能力到六年級畢業要達到二級。農村小學生在英語學習方面處于不利的地位的現實,在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學習。因此,我國小學英語的國家課程地位如果不能得到完全的認可,不僅會影響小學英語課程實施的質量,而且會阻礙義務教育均衡發展的推進,造成新的教育不公平(譚偉民,2010)。
(二)小學英語教師數量不足,質量不高的現狀依然存在
小學英語師資問題一直是困擾著我國小學英語教學健康發展的一個瓶頸。小學階段大規模開設英語課程導致師資需求量急劇增加,針對當時小學英語師資嚴重缺乏和不達標的現狀,不少學者曾公開質疑我國小學開設英語課程的可行性(董燕萍,2003)。
為了完成開課任務,各地教育行政部門和高等院校采取了各種措施加大小學英語教師的培養、培訓和招聘力度。其中一個普遍存在的做法是,根據教育部相關規定,對具有一定英語基礎的在職小學教師,通過短期培訓后,轉崗從事小學英語教學。這種做法使得當時有一大批其他學科的小學教師走上了小學英語教學的崗位,造成目前在一些農村和經濟不發達地區出現大部分的小學英語教師崗位都是由非英語專業的轉崗教師擔任的局面。小學英語轉崗教師本來是我國小學英語教學跨越式發展的特殊現象,它不應該是構成我國小學英語師資的主體。但是,十多年過去了,這種局面依然存在。筆者2009年在廣東省的一項抽樣調查表明,該地區的轉崗教師人數占小學英語教師總人數的65.4%。這一數據說明即使在小學英語教學開展得比較好的廣東省,小學英語轉崗教師仍超過半數(譚偉民,2011)。
據統計,到2008年,我國整個小學英語教師隊伍已經接近30萬人,小學英語教師的在數量上已經有較大的改觀(教育部,2009)。然而,由于小學英語轉崗教師問題沒有解決,小學英語師資在質量上離課程實施的要求還很遠。特別是在廣大的農村和經濟不發達地區,小學英語師資數量匱乏、師資構成以轉崗教師為主的局面已經成為制約小學英語教育發展的一個主要障礙。有學者指出,全國的小學英語轉崗教師的數量占整個小學英語教師隊伍超過50%的局面,給小學英語教學質量造成了直接的負面影響(王薔,2009)。
(三)教學模式和教學方法的本土化探索不足
現有的研究表明,小學外語教師的語言能力和靈活運用適合兒童語言學習的教學方法是決定課程能否成功開設的兩個關鍵因素。我國小學英語當前面臨的主要困境之一,就是適合我國國情和小學生特點的小學英語教學模式和教學方法的建構仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實踐經驗不足,我國小學英語教學模式和教學方法的理論和實踐探索仍停留在對國外教學模式和方法的引進、移植和模仿階段,本土化探索方面有待進一步深化。
我國小學英語教學的發展不可避免地受到國外的外語教學方法和教學模式的影響。小學英語成為國家課程后,2001年開始實施的英語課程標準明確提出借鑒國外的任務型教學模式,在我國基礎教育英語教學中掀起了一股任務型教學模式應用和研究的浪潮,同時也造成了一定程度上的盲目跟風現象。另外,一些從國外引進和移植過來的小學英語教學模式,在我國個別教學條件較好的地區的部分小學開始了較大規模的教學試驗,取得較大影響的有浸入式教學模式、雙語教學模式等。例如,據統計,到2005年全國已經有25個省、自治區和直轄市的2000多所中小學開展了不同類型和不同規模的雙語教學實驗(王斌華,2008)。然而,將國外的教學模式直接運用到我國的小學英語教學實踐,它們是否適合中國國情還有待進一步的驗證。
在引進和借鑒國外的教學方法和教學模式的同時,我國廣大的英語教師和研究人員當中許多人沒有只滿足于對這些教學方法和模式的引進和移植,而是立足國情,努力探索具有中國特色的外語教學法。例如,在我國小學英語教學中頗有影響的攀登英語教學模式和英語“四位一體”教學法,就是立足我國小學英語課堂教學實踐的現實,在教學模式和教學方法建構上的創造性嘗試的代表(王文靜、董奇,2008;包天仁,2004)。但是,目前這些本土化的教學模式和方法的教學試驗范圍及規模還不夠大,理論總結不足,影響力也需進一步擴大。
二、我國小學英語教學困境的原因分析
由于我國小學英語教學在學習環境和教學條件等方面的獨特性,我們在借鑒國外的教學理論和方法時,必須要充分考慮中國的特殊國情。因此,我們有必要對我國小學英語教學當前所面臨的困境的深層次原因進行認真的分析。筆者認為,我國小學英語教學面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
(一)高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發展水平之間的矛盾
新課程改革理論范文3
關鍵詞：初中物理；學習；培養；物理教學
【中圖分類號】 G633.7【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0243-02
隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通初中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，初中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，初中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。筆者認為，新課程改革背景下的初中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破：
一在教學設計的立意上要有新的突破
眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。
在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，'這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。
1.對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。
2.對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的初中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的培育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其它部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。
二在因材施教的方式上要有斷的突破
新課程改革理論范文4
首先，認真備課，準確把握課堂教學目標
對于歷史學科來說，怎樣在課堂上恰當地處理基本知識點是提高課堂效率的關鍵所在。那么，如何處理這些基礎知識呢？更對于每課的教學目標是課堂教學的靈魂，老師在課堂教學過程中要心中有目標，關注目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念，但是在現實教學中，由于過分的強調了新課程，教師對后兩者特別注意，而對“知識和能力”不敢過度深化，似乎害怕過分強調就不符合新課程標準了。而事實上，只有學生在掌握了知識后，才能形成正確的情感和價值觀，因此，全面正確的理解教學目標就顯的非常重要。
其次，整合知識點，選擇恰當的教學方法
教學方法是教學過程中師生雙方為了實現教學目的，完成教學任務而采用的一整套相互作用的活動方式的總稱，每種教學方法都有一定的功能和特長，可以一定程度上實現教學目標，但是都或多或少的存在局限性。如使用講授法就要考慮如何調動學生的積極性、主動性，同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇合適的教學方法。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
什么是高效課堂？高效課堂就是教師教得高效、學生學得高效的課堂。就是學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。在歷史教學中，實現課堂教學的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來，變“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。
“先學后教，當堂訓練”教學法以現代教學論為理論基礎，它體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。
所謂先學，就是在課堂上，學生緊緊圍繞著本課時的學習目標，按照教師最有效的自學指導所進行的自我探究、自我實踐、自主學習；所謂“后教”，就是在課堂上，學生在“先學”基礎上，就不會的問題所進行的相互探究、相互實踐、相互學習；所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，學生為了全面檢測自己在課堂上學習的情況，按照教師的訓練指導要求所進行的進一步的自我實踐、自我探究、自主學習。像基礎知識是學習的核心部分，基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎，在編寫學案時對于重要的知識點，可以以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，課上檢查。從而從結構和細節上對所學內容有所了解。 學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，也可以加入一些史實小故事以加強學生學習的積極性，提高學生興趣，以加深對所學知識的理解和印證。在這一環節中，教師在編寫學案的過程中創新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方當堂訓練，技能訓練是對一節課學習的檢驗，訓練題的設計，分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎知識的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學可以選做，注意到了因材施教的原則。同時，學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。在完成這一部分時，注意異組間的交換批閱，小組長收發學案，公布所批學案的等級，并發動組員對錯誤進行糾正改錯，這樣就避免了學生作弊的現象，有利于教師掌握學生課堂學習情況，也可以在課堂上用總結的形式出現。多少年來都是先“教”，后“學”，而“先學后教，當堂訓練”教學法就明確地規定要先“學”，以后“教”，改變了“教”與“學”的主次，以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次，擺正了教師與學生的關系。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉為校本課程，并當堂教 好校本課程，達到教學目標。
再次，運用現代教學技術，利用多媒體教學以豐富學生知識
多媒體教學利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調的歷史教學變的更為生動有趣，突破、拓寬了學生的知識面。聽、視、觸等多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養產生極大的作用。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現了。
最后，充分發揮學生主體性，以人為本
新課程改革理論范文5
關鍵詞： 生物學教學論 教學案例 教學方式
我國新一輪的基礎教育課程改革（即第八次基礎教育課程改革，簡稱新課程改革）已經進行了七年，初中階段的課程改革已經全面展開，高中階段的課程改革正在穩步推進。高等師范院校生物科學專業《生物學教學論》的教學如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學生作出示范，是教學論教師值得研究的重要問題。
一、新課程改革的基本理念
“理念”是目前教育界和其他領域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內還沒有一個嚴格的、統一的定義，通常
是指人們的一種信念。有學者認為：“理念是人們經過長期的理性思考及在實踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學信仰的抽象概括?！保ü⒓t衛，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》，到各學科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理等方面的內容。其中，比較突出地強調了一切為了每一位學生的發展，是新課程改革的核心理念；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗；讓學生參與教學、實現師生互動與交往是課程實施的核心。
全日制義務教育《生物課程標準》，提出了“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎上又提出“注重與現實生活的聯系”的理念，以體現高中生物課程的特點和更高的要求。
二、《生物學教學論》的課程目標
本課程的主要目標是培養學生從事中學生物學教育教學工作所必備的專業技能和持續發展自身專業素質的基本能力。通過“生物學教學論”課程的學習和訓練，使學生掌握生物學課程與教學相關理論和教學策略（備課、評價等方法），熟悉中學生物學課程標準，明確中學生物學教學目標和任務，形成良好的科學素養和生物科學素養，熟練掌握生物學教學的基本技能（導入、教學語言、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學和對生物學課程與教學進行一般科研的能力，在全面提高學生生物學教育教學水平的基礎上，努力使他們成為站在中學生物學課程改革前列，勇于創新、不斷實踐的合格中學生物學教師。
《生物教學論》課程，必須為生物科學專業的學生走進教學生活、走進現實的中學生物學教學服務；本課程肩負著培養未來生物學教師的重任，而他們是我國未來基礎教育課程改革的主力軍。高等師范院校《生物教學論》的教學，應體現我國新課程改革的精神，體現生物學科課程標準的基本理念，為學生今后的教學生涯作出示范。希望以下教學案例能給同行提供借鑒和參考。
三、《生物學教學論》教學案例（劉恩山主編中學生物學教學論）
課題：第七章現代教育技術的利用
第三節互聯網在生物學教學中的應用（1學時，多媒體教學）
1.教學內容分析
在學習本章內容“現代教育技術的利用”之前，學生已經學習了計算機文化基礎，現代教育技術和教育學、心理學等課程。在《生物教學論》的前面章節中又學習了與生物學教學相關的教學理論、教學技能和教學策略。通過本章的學習，要求學生了解現代教育技術與生物學教學的關系，認識計算機及其相關技術在生物學教學中的應用，學會在生物學教學中應用互聯網資源，為今后從事生物學教學打下基礎。
2.本章教學目標
①了解現代教育技術的概念及其在生物學教育教學中的應用。②認識計算機及其相關技術在生物學教學中的應用，如：備課、測評、管理等。③交流目前（生物學）教學中應用現代教育技術的情況。④認識互聯網在生物學教學中的應用，學會利用互聯網搜集相關教學資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯網的相關資料。（其中，③、④、⑤為第三節的教學目標）
3.教學方法設計
根據《玉溪師范學院生物科學專業教學計劃》，《生物學教學論》課程安排在第六學期開設，每周4學時。在學期開學之初，筆者將全班學生分為3人一個小組，按照教學進度計劃，要求每個小組圍繞某一章的教學內容，作專題綜述（基本教學技能一章可多安排一些小組），每個小組在本章節上課前把綜述文章交上課教師。上課時，先由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內容，時間10－15分鐘，然后其他兩位學生一起上講臺，回答全班同學的提問，要求提出的問題圍繞本章節及其相關內容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內。教師根據本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學評價。余下25分鐘由教師組織全班學生講解、討論等活動。
4.教學過程
①教師導課。
②小組學生代表介紹對本節內容所作的綜述（10－15分鐘）。
③本小組3位學生回答全班同學提問，關于本章節教學內容的相關問題（10分鐘）。
學生提問舉例：
在當今的網絡時代，如何避免網絡對中學生產生的負面影響？
你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？
作為中學生物學教師，你如何使網絡資源更好地服務于教學？
在本節課的教學中，你是如何利用網絡資源的？
在邊疆民族地區的一些中學，教學設施很差，沒有多媒體教室，也不能上網，作為教師你應該怎么辦？
④針對小組學生回答問題的情況，教師作補充。教師或學生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。
⑤教師講授本節課的教學內容。穿插活動：請你應用互聯網搜索“中學生物學課程標準”，并呈現給大家；請你在學院圖書館全國期刊光盤數據庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學教學中的倫理學問題”的文章，并呈現給大家。
⑥作業設計。利用所學的現代教育技術及生物學知識，查找資料，制作高中生物學一節課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。
5.案例運行中應注意的問題
①在開學第一周分好小組，明確任務。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。
②學生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學生各講一段內容。
③整個活動過程，需安排一人作記錄。
④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學生操作，課后將成績報給教師。
⑤為提高教學效率，訓練學生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內容做成多媒體課件，使用多媒體進行教學。
⑥通過期中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學的學習，以提高教學效果。
四、教學案例評析
《生物學教學論》課程的教學，要充分體現基礎教育課程改革的基本理念，服務于中學生物學教學實踐，給學生作出示范。在本節課的教學中，讓學生全程（課前、課中、課后）參與教學過程，充分實現師生互動與交往，實現了學生自主學習、小組合作學習的策略。通過學生的陳述、講解，訓練了他們的教學技能，增加了教師對學生的了解。學生的綜述、提問，拓展了教學內容，豐富了教學資源；讓學生參與教學評價，改變了評價主體單一的局面。
通過對本院生物科學02、03、04級學生的教學實踐，收到了較好的教學效果。學生參與教學的積極性很高，活躍了課堂教學。這種教學方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學生的認可。
參考文獻：
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新課程改革理論范文6
關鍵詞:新型師生關系心靈溝通
新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，為少年兒童的全面發展和健康成長創造有利的條件。而在傳統的學校教育中，教師與學生的溝通總是以雙方互為主客觀前提的，教師與學生的關系是傳授與接受的關系，很難形成互動、合作的氛圍。那么，怎樣才能改善師生關系，達到師生之間心靈的溝通呢?
一、要真心愛學生
給學生以發自內心的真摯的愛是與小學生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學生，也才能愛學生所愛、想學生所想、急學生所急，把學生的憂慮當自己的憂慮。一旦當學生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內心深處的秘密。
真心關愛每一名學生。這就要求教師像關心自己的孩子一樣去關心學生的學習和生活，像愛護自己的眼睛一樣愛護學生。不把學生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發展緩慢的學生，要給予更多的關心和鼓勵。當學生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當學生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點;當學生深感孤獨的時候，你能夠送去關心和溫暖;當學生犯了錯誤的時候，你能夠給予內心的勸慰。抓住這些有利的教學時機，只需要幾句話，幾分鐘就可以產生巨大的心靈感應，引起強烈的情感共鳴，達到師生心靈的溝通。
尊重和信任每一名學生。最關鍵的是培養和保護學生的自尊心，時刻發現學生的每一個閃光點，及時給予恰當的鼓勵。正確對待處理學生的每一處錯誤，注意批評的技巧，態度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個過程中，自始至終堅持對學生保持尊重的態度，平等地對待他們，尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的個性。只有這樣，學生才會向你敞開心扉。
教師愛學生，并不意味著放任自流，還應當充分體現在嚴格要求上。嚴格要求學生也是關愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學生的健康成長確定正確的方向。缺乏嚴格要求的學生就會像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會成材。不過有些孩子有較強的逆反心理，一味的“嚴”往往會適得其反，事倍功半。我們需要根據小學生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環境特點寬嚴并濟，努力與他們達到心理相容。
二、充分給予疏導幫助
教師幫助學生思想進步，就要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，以利于學生思想品德健康發展。教師要充分了解學生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對學生的心理狀態作具體的分析，能掌握學生思想動態，清楚學生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進行疏導，為之破開心結，從而促進學生心理的健康發展。
三、充分展現民主
新課程標準要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對話理解的新型師生關系，師生應處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動與學生接觸，走到學生中去。教師和學生一起生活，一起勞動，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學生感受到教師的真實存在，意識到教師對他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。
班級開展活動應該拋棄“老師絕對權威”的傳統思想，不搞“一言堂”，要充分發揚民主作風。諸如班級主要決策，班委干部的選拔，各級“三好生”“優干”的確定，班內的重大活動內容等，都要讓學生發揮主動精神，獻言獻策，積極評議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養了學生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的溝通。
總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發。教師和學生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關系，創建融洽、和諧的學習氛圍的根本。
參考文獻
1.李鎮西.愛的教育.廣西:漓江出版社，2007.
