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當代世界課程改革的趨勢范文1
教育改革的關鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學改革的關鍵是歷史課程改革。綜觀中學歷史課程的改革與發展，主要表現出以下趨勢：
一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要
教育改革的根本目的是促進每一個學生的發展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，才能滿足不同學生的發展需要。既不要在一個時期內過于強調歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質，而人的發展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發展的需要。
從當前歷史課程改革實踐和課程設置來看，開設不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本，“歷史教材的編寫呈現出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設置的僵化，使不同類型的地區及學校有一定的選擇余地。
二、適應政治經濟全球化發展的趨勢，培養多元文化
由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養族主義情感、愛國主義情感，繼承優秀文化傳統的主要科。隨著現代交通、訊技術的發展，加之經濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。
歷史教育正是展現多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格—艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。
三、要進一步強調課程的人性化
課程的人性化是強調精減課程、減少教學時數、改變學形態等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。
四、發揮歷史人文學科的特長，重視人文素養的教育
科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領域出現了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應是對人文的培養。
五、加強與生活和現實社會的聯系，實現課程生活化社會化和實用化
課程內容應結合學生實際生活的需要，這是課程發展的另一主調。課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。為適應課程的生活化這一發展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現代史、文化史、社會史及鄉土史等方面的內容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。
例如，美國1996年頒布的《全國歷史教學標準》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節之后就增加了鄉土史的內容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標準中也增加了近現代史的內容及科技、文化史等方面的內容并把鄉土史列為選修課，標準還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現實生活和時事盡可能緊密地聯系起來。
六、強調學生創造能力的培養和主動學習精神的養成
歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現成的歷史結論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發現學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。
例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養就規定了三個方面的內容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或對比，往往列舉數份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中，也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。
七、加強與其他社會學科的聯系，體現綜合化
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一、開展發現與探究，培養學生的個性
美國認知主義心理學家布魯納認為：“學生在教師的指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得真理?！币虼?，在課堂教學中，教師應積極創造條件，給學生一個自主學習、探究的空間，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，主動去發現美術、感知美術、表現美術、創造美術，用啟發誘導的方法來培養能力、發展學生個性，從而使學生的個性得到培養與發展。
二、讓學生嘗試和質疑，促進學生個性發展
陶行知認為：“教的方法，根據學的方法；學的方法，根據做的方法?！痹谡n堂教學中，我們既強調教師的主導作用，又重視學生的主體作用，把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮學習主動性的探索者，充分調動起學生積極參與的興趣，教給學生自主獲取知識和創造的本領。“學起于思，思源于疑?！币虼耍覀円诮虒W過程中能創設情境，讓學生提出質疑，引導學生深入理解，促進學生主動探究，激活學生思維，形成問題意識。
三、分層確立教學目標，促進學生自主發展
當代世界課程改革的趨勢范文3
關鍵詞：文化；多元文化；中國音樂教育
一、引言
21世紀的人類社會文化發展已經進入了信息產業時代。對全球性的國際化音樂教育觀念、方法的接收，唾手可得的信息處理等等，必然將會對音樂教育產生影響，形成新的認識，這都是引起眾多學者對中國音樂教育的重視，共同探索如何面對未來中國音樂教育的發展問題的原因。
《中國音樂教育與國際音樂教育》隸屬于《音樂教育的人文視野叢書》中的五本之一，是一本鏈接音樂教育與當代世界及國際教育的研究音樂教育理論的著作。本書的作者管建華，是南京藝術學院教授、博士生導師，音樂學研究所所長。兼中央音樂學院研究所特聘研究員，中國音樂學院特聘教授，上海音樂學院、上海高校音樂人類學E一研究院特聘研究員等職務。主要研究領域為：音樂人類學、音樂教育、音樂文化哲學。
二、音樂教育哲學文化
2011年國家教育部頒發的《音樂課程標準》中，把音樂課程性質定義為“人文性”、“審美性”、“實踐性”三者。對音樂教育哲學與文化的深刻解讀，能使促使音樂教育觀念滲透到音樂教育課程與教學中，為教學實踐做準備。
本書中認為，全球性音樂教育時代正在來臨，日本著名社會學家增田米強調，“全球性”包含三個基本思想：人類統一感，人類與自然的和諧共生，無地區或國家界限的全球信息空間的誕生。伴隨信息網絡社會的發展，全球系統得以擴展，網絡社會與多種文化相合作，形成多元化文化，與世界各個區域的歷史與地理產生聯系。通過網絡，我們能夠得到多學科、多元文化音樂鏈接的無限資源，當然有時候的資源僅是片段化的、局限的，這仍需我們不斷的努力去擴充全球文化的信息交流空間。
后工業、后現代思潮、后現代文藝、后現代學術現象就是一種全球性現象。哲學是時代文化的重要思維形態，后現代哲學從根本上講，就是“差異”和“多元”的哲學。在音樂教育哲學中，后現代音樂教育學是對全球性的邊緣的、差異的、現象的、解釋的、生態的與多元文化和多學科交叉的音樂教育學。當我們可以在全球性文化中探索時，我們應該在盡快適應新的音樂文化和建立新的音樂教育觀念，這便引發了對中國高等音樂教育的思考。
三、中國高等音樂教育的發展思考
在高等教育國家化挑戰下，中國高等音樂教育被管建華教授梳理為五大問題：國際化的音樂課程、國際化的音樂教育研究、國際化的音樂教育學術交流、國際化交流中的本土音樂文化交流和國際化交流中的相互性與平等問題。從這些小標題中，我們就能夠得知，在中國高等音樂教育學習中，我們主要教學的都是西方傳統音樂，是以歐洲為中心的音樂教育教學研究，而缺失了中國本土文化的教育。因此，中國高師音樂教育國際化應該確立以文化交流為首要目標，其培養目標和評估系統也應該以音樂文化的傳承為主，原因由高師的畢業生主要擔任中小學教育，其目標也是提高國民的音樂文化素質，首先應該注意“文化”二字。暫且不提西方國家對于中國音樂文化交流的相互性與平等問題。我們在與西方音樂教育學術的交流方面也是較淺層次的，這表現在對國外音樂教育學科建設和學術研究的成果缺乏整體的把握上。我們僅是輸出少于輸入，缺乏構建系統的音樂教育知識體系，缺少音樂教育學術研究成果。
21世紀的中國音樂教育面臨了課程改革的局面。管建華教授提出了音樂課程的立體三維建構：1、母語傳統源遠流長；2、世界音樂寬似海洋；3、文化統領高屋建瓴。母語是一個民族的思維方式，音樂課程設置以中華文化為母語的音樂教育，要充分考慮到課程設計中去；以全球性多元文化為基礎的世界音樂的教學是當今國際音樂教育發展的總趨勢，同時也是發達國家音樂教育的熱門話題，強調每種音樂都有自己的傳承方式和過程，在此過程中，它們會產生各自的教育法和教學法。管建華教授提出，中國音樂課程改革首先要解決音樂教育文化觀念的轉變，先解構西方文化中心論，否定歐洲工業文明音樂的“科學范式”，增加道德實踐性與審美表現型新的綜合認知，從而使東西方音樂教育達到共存、互補。東西方文化的相互補充，從實踐事實、思想觀念上得以共存，故在中國音樂教育課程改革中，更要建構一個能夠面對新的歷史語境、適應中國音樂教育發展的教育哲學，從而開發與實施新的課程。本書中還提出構建中國傳統音樂教學體系，目的是為了傳播現代化與傳統音樂的更新。
四、重新定位中國音樂教育
我們必須承認西方的音樂教育要比中國先進，自20世紀以來，深受西方一元論的音樂教育觀、課程設置、教材與教學影響，但若仍然只堅持崇尚學習西方音樂教育原理，將只會永遠被“落后”、“附屬品”定義。故推進多元文化音樂教育，是當今社會教育語境下，中國音樂教育重新定位的必要準備。管建華提出多元文化教學的四個教學概念框架的六個標準，四個教學概念：平等思想、課程改革、多元文化的能力、教授社會的公平原則：六個目標：理解多元文化的歷史視角，發展文化的自覺意識，發展跨文化的能力，反對種族主義、性別主義、偏見與歧視，提升對地球和全球狀況的意識，發展社會性活動的技巧?？隙艘魳肥俏幕慕逃^念，多元文化音樂教育與課程的主要目標，包含了正確看待其他民族的音樂文化、尊重他民族音樂，掌握音樂的概念、結構、直觀的和思維的技巧，使學生獲得跨文化的音樂交際能力等，這都是強烈的響應著如“十五”、“211工程”項目等的音樂教育應面向現代化、面向世界、面向未來的號召。
五、總結
本書針對各個版塊所提主題部分，布置了相關篇幅，進行了中西音樂教育關于哲學、課程教學的對比，使每個版塊都較為豐滿地展現給讀者，預設了讀者的疑問并解答，做到了提出觀點――舉例實證――驗證觀點，各版塊間又存在連貫性，為后好鋪墊，遵循了邏輯學的規則，理性地將作者的想法與觀念傳送給讀者。通過閱讀管建華主編的《中國音樂教育與國s際音樂教育》一書，筆者得出以下感悟：
1.最新的熱點，具有鮮明的時代意義。本書于2013年12月出版第一版，所錄入的論文都是具有社會討論熱點的話題，具有追蹤熱點、與時俱進的特點。國家音樂教育哲學的研究已經呈現出百花齊放的局面。隨著后現代思潮的涌入，哲學的唯一性被打破，權威統一的言說方式被摒棄，以往的邊緣地帶受到關注，后現代思潮下的音樂教育哲學研究將展現更大的包容性和靈活的流動性。肯定音樂教育即文化教育。聲音只是音樂的載體，而音樂的真正源泉是人及其文化。美國的唐哥伍德宣言、日本的鈴木音樂教學法都把對人及其文化的培養作為音樂教育的根本目標。我們要從大的文化視域中，從國際音樂教育的角度，去找到適應中國音樂教育的文化定位。
2.引出值得深思研究的音樂教育話題。在全球性國際化音樂教育的大家庭中，中國音樂教育著實應該重新審視自身問題，引起廣大教育者的反思。結合實際考察研究，得出權威的、能夠引起絕大多數人共鳴的結論。如在《21世紀中國學校音樂教育及教學范式的轉向：音樂工藝模式與音樂文化模式》中提出的對當今中國音樂教育的“音樂工藝模式”及教學范式或本土音樂教育的體系性建構，又如在《對以多學科為基礎的中學綜合藝術教育課程的思考》等文章中都提出自己的構想，但這些都是值得教育者們對其進行深研的議題。
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[要害詞]：新課標、教學方式、全面發展、培養能力、信息技術、評價方式
前幾天，我有幸前往南昌觀摩學習了全省中學教師優質課。老師們展示了與傳統教學模式迥然不同先進教育理念，靈活多樣的教學方式和手段，活躍的課堂氣氛，取得了意想不到的教學效果，博得了評委、全體師生的陣陣掌聲。我受益匪淺。與會期間我瀏覽了明年要試行的最新一輪基礎教育課程改革下的高中英語課本，感受頗深。最新一輪的基礎教育課程改革構建了一個開放的、布滿生氣的、豐富多彩的、可操作性強的基礎教育課程體系。英語教學改革是基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應新的人才培養的需要。下面我就結合自己的教學實際談談我個人的幾點熟悉：
一、英語教學要著眼于全面發展
在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注重激發和培養學生的學習愛好，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。實行新課標之前，我們在英語教學中總是把幫助學生把握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。就尊重學生而言，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界聞名的心理學家和教育家霍華德 --加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對于我們轉變教育理念，重新熟悉學生的差異和發展很有幫助。在英語教學中，我們發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單詞、規則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點因材施教，加以指導，挖掘學生潛能。
二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力
在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 (實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。從以上表述我們可以看出：
①把握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語把握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的熟悉誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種熟悉顯然是不對的。
③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感愛好才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法 (包括應試技巧)就是充分運用聰明和智謀，也就是講究學習策略?，F在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。
三、英語教學要充分利用 IT技術
IT技術(Information Technology)即信息技術。近年來，IT技術的迅速發展，引起了教育的極大變革。利用IT技術改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。那么，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該是什么?僅僅是追求教學方式層面上的變化嗎?答案遠非如此。我認為，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內容：
①使課堂成為布滿活力與創意的學習場所，使學生成為主動學習者。這里包括兩方面的問題：一是課堂教學技術層面上的問題，二是學生在英語學習中的主體作用問題。多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。如洪恩軟件《從零開始學英語》就運用 IT技術，把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，其制作的光盤，圖、文、聲、像并茂，學生各種感官受到刺激，更能調動學生的學習積極性，發揮他們的主體作用，更有利于他們語言能力的提高。我們可利用計算機的動畫演示和學生的實際操作，發展學生的探究性學習，拓展學生思維的廣闊性與獨特性。例如，我們可以制作這樣的課件：布置一個展覽中心，computer等包含最新詞匯的科技展品，可讓學生用鼠標拖動放在展覽中心的某個位置，讓學生通過自己創意練習“intend/plan to do”；“There be…”等句型，操練詞匯。在這種練習中學生充分地表現自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發展，創新意識也孕育在他們對美感布局的實踐操作中。利用計算機的交互功能，他們可以自主地決定個體的學習進程，可以自由地選擇各自的學習策略。學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習愛好與主動參與，形成了學生優化的內部心理過程，這種心理過程與優化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就。
②培養學生迅速、有效地處理信息的能力。當今的學生，假如不及時把握 IT技術，絕對適應不了未來的時代。英語教師在課堂上使用IT技術，并不僅僅是為了幫助學生學習英語，更重要的是培養學生的一種意識，讓學生把握運用IT技術的能力，非凡是運用IT技術迅速有效地從網絡探索信息，選擇信息，治理信息，和處理信息的能力，取其精華，去其糟粕，使我們的學生具有廣闊的視野，分清莨莠的能力。從另外一個角度來看，一個能迅速有效地從網絡獲取和處理信息的學生，在學習英語的過程中也會始終處于主動地位。
③先進的英語學習軟件豐富了學生的學習策略?！逗槎饔⒄Z》，《瘋狂李陽英語》，《金山單詞通》，《英語聽力通》，《輕輕松松學口語》，《英語口型教師》等一系列優秀的教學軟件豐富了學生的學習方式，通過電腦或上網，甚至可以自學而獲取成功。老師在英語教學中要適時做好指導和推薦工作。
四、英語教學要采用科學的評價方式
①在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。隨著素質教育的深入及考試改革的發展，在高考和中考中開始了聽力測試，我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時把握學生學習過程中出現的問題，適時調整自己的教學。我們往往都是由英語教師對學生的學習進行評價，而忽視了英語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。我們外語教學實用性不強，效率不高，與我們的外語教學評價有關。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學，制約外語高素質人才的培養。我們有必要深入研究外語教學評價的問題，通過評價的改革促進整個社會進步。
②實施英語課程評價應遵循以下原則：
多元化原則。根據國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，在中小學英語教學中建立新型的評價體系必須體現多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而評價對象也僅是學生。實際上，教學的治理者 (包括教育行政部門、教研部門和學校的教學治理者)、英語教師、學生和家長都應該是評價的參與者。
激勵性原則。實施評價的目的是為什么 ?是為了學生的全面發展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來，非凡是與高考、中考等同起來。結果，學生從開始學英語就不得不進入殘酷的分數競爭?！翱迹?，老師的法寶；分，分，學生的命根”，便是此情景的真實寫照。現在，我們要實施科學的英語評價體系，一定要體現評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。以往教學評價是為了選擇最好的學生。現在我們教學評價的功能發生了很大變化，評價的目的是為了發揮每個人的特長，為學生提供最大的發展空間。
情感原則。情感與教學有著密切的聯系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。語言與人的心理發展、文明發展相聯系。另外，教師與學生從事教與學，都是帶著情感的，而這種情感差異也導致了教與學的差異。我們一直強調情感教學，也就是因為英語教學脫離不了情感。在進行英語教學評價時，我們更要注重情感，要注重人的心理體驗。評價學生時，不僅看他是否把握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。
五、正確熟悉構建新型英語教學方式
新型英語教學并不意味著把以前的英語教學斥之為傳統英語教學而一概否定。如同討論素質教育一樣。提倡素質教育并不意味著現行教育就是應試教育，現行教育有著許多優良的傳統與好的作法，但存在著應試教育的弊端。提倡素質教育是一個完善性的口號。探索新型英語教學也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性口號。新型英語教學是現行英語教學的進步與發展。它不否定現行英語教學的優良傳統和富有成效的教學方法，它是在總結多年來我們英語教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展的目標。只有帶著廣泛的、聯系和發展的觀點來看待新型英語教學，才能真正實現英語教學的更加完美。
[參考書目]：
1、《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》
當代世界課程改革的趨勢范文5
關鍵詞：課程體系；培養目標；應用型人才
一、課程體系的內涵及重要性
―個完整的課程體系是若干課程單元的有機集合。按照“能力主線”的思路，通過對職業崗位要求的分析，確定職業能力要求，某項工作的職業能力由若干綜合能力構成，若干專項能力有機構成某一綜合能力，若干能力要素有機構成某一專項能力。每個課程單元中的各個內容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應。按能力要素的要求選設相應的課程單元，若干課程單元的有機結合形成完整的課程體系。這樣的課程結構模型確保了課程內容的按需設置和應用型人才的能力培養。
根據《教育部關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》和《教育部高教司關于在高職高專教育中開展專業教學改革試點工作的通知》精神，按《意見》中提出的“以技術應用能力培養為主線”，“基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度”，等一系列明確要求。材料工程技術專業的教師根據這些要求組織了廣泛的行業調研，認真研究分析該專業高職人才培養規格，知識、能力與素質結構，并按如上所述的“以技術應用能力培養為主線”構建了全新的課程體系。
二、我校材料工程技術專業課程體系發展的路程
我校材料工程技術專業的前身是原國家建材局秦皇島玻璃技工學校無機非金屬材料專業和河北建材學校的水泥工藝和玻璃工藝， 2000年開始創建高等職業教育，經過市場調研，材料工程技術（無機非金屬材料）專業的課程體系基本滿足當時的需求，經過多次的市場調研、專業建設委員會的研討，反復多次對課程體系進行改革，教學大綱的修訂，目前材料工程技術（無機非金屬材料）專業的課程體系建設取得了比較大的成績。截止2007年7月，本專業已有5屆畢業生，共 235人 ，平均一次就業率達到100%，專業對口率高達90%以上。因此有必要對我校材料工程技術專業的課程體系建設情況作一介紹。
三、目前我校課程體系的設置模式、效果
在材料科學的形成和發展過程中 ,理論上的新概念、技術上的新構思、工藝上的新方法不斷涌現 ,各分支學科彼此間的交叉滲透更加普遍 ,這就從客觀上對材料學科專業的人才培養提出了更高的要求 ,不僅需要掌握本專業的基礎理論和工藝技術 ,還需要了解相鄰專業的有關知識,即拓寬專業口徑 ,以材料科學為基礎研究和開發新材料。與此相適應,材料科學與工程教育也處在不斷改革和發展之中。專業口徑拓寬和共同基礎加強成為材料類專業教學改革的必然趨勢。
目前我校材料工程技術專業的課程體系建設的最大特點是對選修模塊的改革，第五學期不再開設必修課程，全部是選修課程。選修課程由原來的3門課程，增加到現在的10門選修課程。可供選擇的學時數由原來的146學時，增加到現在的546學時。選修課程學時占總學時的比例由原來的6%增加到21%。根據職業崗位的需要，在原來專業拓展選修課程的基礎上，增加了職業專項技能選修課程。重點是將“職業專項技能選修模塊”與“靈活的訂單培養”的有機結合，這樣做的優勢是：既突出了教學的開放性和職業性；又增加了頂崗實習的針對性，實現零距離上崗。同時賦予學生更好的靈活多樣的學習模式；能夠更加靈活的調整教學計劃，實現按需培養；而且使人才培養模式在一定時期內相對穩定的的同時，具有一定的動態性，滿足經濟和科技發展的快速性和人才需求市場的多樣性的需求。
1、教學內容能夠滿足培養目標的要求
教學內容選擇的原則：在課程內容體系結構中，不追求學科的完整性，但也不刻意去打破，內容的取舍遵循教學規律，知識結構有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內容與培養目標相呼應，根據課程目標選擇和組合知識，確定基本內容。內容中應明確課程中主要內容應達到的教學目標和結果，教師不引導學生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對學生的要求是能夠正確運用方法進行操作，或是要求學生運用相關理論解決實際問題。
2、將職業技能基礎課程進行整合，進―步加大專業核心課程、實訓課程、選修課程在總學時中的權重。如：把無機化學和分析化學整合為《無機及分析化學》，工程制圖和AUTO-CAD整合為《工程制圖及CAD》，硅酸鹽物理化學和物理化學整合為一門課程《物理化學》，并改為必選課，課時也有原來的周4學時變為現在的周2學時。《粉磨工藝與設備》、《玻璃成型與退火》這兩門專業核心課程的課時由原來的68學時增加到了85學時。通過課程的整合及調整，加大了實踐課程的比重，在滿足專業知識和技能培養需要的基礎上，對理論教學課程的學時數進行了調整，比傳統的理論教學課時數有所減少。
在總量為2532學時中，包括課程教學實踐和集中實訓、課程設計等在內的實踐教學多達1058學時，占總學時數的41.9％；理論授課學時數為1465學時，總學時數的58.1％。這些實踐教學內容的開設，培養了學生的實際動手能力和應用技能。
3、按照“就業導向、能力本位”的人才培養特點，用更具專業技能特點的課程取代了部分專業技能特色不明顯的課程。例如：《建材深加工技術》被《玻璃深加工技術》和《混凝土及其外加劑》這兩門專業技能明顯的課程取代。增加了《專業導學》課程，從學生一入校的專業導學開始，學生就能夠通過專業老師的講解直接接觸到一些專業的基礎知識，同時通過多媒體專業課件的直觀講解，對以后的工作環境和工作內容獲得直接的感性認識。以后，每一門課程的教學過程中，授課老師都盡量地將授課內容與專業緊密地聯系起來，使學生明白每一門課程，甚至每一個知識點與專業之間的關系。
4、適當開設選修課，注重學生個性培養
為了培養學生個性，開闊學生視野，提高學生綜合素質，增加學生就業機會，本專業建立了選修課程模塊，其中有必選和限選課程兩種。共有10多門選修課程供學生選擇。
5、課程形式多樣性
材料工程技術專業的30門課程中，針對各門課程的具體特點，采取不同的教學手段和教學方法。例如專業課是實踐性強的課程，教師授課時有的選擇現場教學、有的用實物、模型、多媒體等的教學手段和方法，教學效果好。比如玻璃窯爐與熔制在講授玻璃窯爐時，就在窯爐模型室講授；講授玻璃改板操作時，就用多媒體教學，講授粉磨工藝流程時，就結合淺野水泥廠的實際流程進行講述，這樣也為以后到水泥廠實習打下了基礎。又如專業導學，新生入學后第一周用多媒體給學生進行專業介紹并播放工廠生產的圖片。使學生知道本專業是做什么的、需要什么知識、學什么東西、學業結束后能勝任什么工作等等，使學生進校后有目的的安排自已的學習和生活。另外，根據各門課程的教學要求還設置了各種實踐環節的教學討論、社會調查等。
近兩年隨著產學合作不斷深化，企業對我校材料工程技術專業的辦學水平給與較高的評價，對畢業生的能力和素質評價很高，不少企業在擴建時主動與我院聯系，派人員到學校商談定單式培養，雙方共商培養方案和課程設置。學生提前進入企業邊學習邊頂崗操作，由企業派技術人員為學生選擇畢業論文（設計）題目，指導畢業實習和畢業論文（設計），由廠校雙方共同組建畢業答辯小組，在生產現場組織畢業答辯。學生在頂崗實習和畢業環節的實習工作中增長了才干，為企業做出貢獻，受到企業的歡迎。2007深圳南玻、東莞銀泰技術玻璃公司，遼寧恒威水泥集團，河北奎山水泥集團等多家企業要求定單培養的人數超過了該專業畢業生的人數。
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當代世界課程改革的趨勢范文6
【摘要】建立適宜的幼兒園課程，要義是滿足幼兒需要，貼近幼兒生活，符合時代趨勢。當前，我國幼兒園課程不適宜表現在組織形式偏重目標導向、內容設置脫離生活和學習方式不適合幼兒年齡特點等方面。幼兒園課程適宜性的實現，要求教師充分準備、具有整合思維、采取開放模式等策略進行有效推進。
關鍵詞 幼兒園；課程適宜性；推進策略
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0016-02
基金項目：本文系2011年教育部人文社會科學規劃基金項目“農村幼兒園布局調整研究——以安徽省為例”（課題批準號:YJA880116）的階段性成果之一。
一、幼兒園課程適宜性的實質
什么是幼兒園課程適宜性？從構詞角度看，幼兒園課程適宜性是一個典型的合成概念，由幼兒園、課程和適宜性三個詞構成。因此，要理解幼兒園課程適宜性的內涵，就必須以理解幼兒園、課程和適宜性三個概念為前提。
眾所周知，幼兒園是一種公共幼教機構，而課程是專業性教育機構的實施內容。由于幼兒園課程與作為其學科基礎的心理學、哲學和社會學等學科的復雜關系，幼兒園課程的界定多種多樣。目前，我國幼教界關于幼兒園課程概念解讀的主導取向是“活動論”。如教育部“九五”教育科學規劃重點課題——“中國幼兒園課程政策研究”課題組的解讀是：“幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面、和諧發展的各種活動的總和”。顯然，這里的活動，即《幼兒園工作規程》中“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。我們也傾向于從“活動論”來界定幼兒園課程。
在厘清幼兒園和課程的概念后，“適宜性”的概念也需要澄清。在教育領域，“發展適宜性”（developmentalappropriateness）是一個“泊來詞”。美國幼兒教育協會1986年提出“發展適宜性”這個概念，進而制定了“發展適宜性實踐”的立場聲明。1987年美國幼教協會進一步提出，發展適宜性包括年齡的適宜性和個體的適宜性兩個緯度。經過二十多年的修訂與發展，至2009年，發展適宜性實踐，除了重申年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性，還重點提出了教師教學的有效性問題。由此，適宜性概念指的是課程對學習者的適應性特征，它是能反映學習者的發展特點和學習特點，能滿足學習者的需要，能促進學習者在原有水平基礎上不斷發展的課程。
具體說來，幼兒園課程適宜性又是指什么呢？對此，我國有學者進行了解釋。在他們看來，幼兒園課程適宜性主要體現在兩個方面：一是適宜幼兒的年齡和個體，一是適宜幼兒群體和活動即游戲。此外，還有學者提出幼兒園課程的文化適宜性，它是指為兒童提供適宜其文化和時代背景的課程。
通過對上述概念的分析，我們可以發現，建立適宜的幼兒園課程關鍵是在于課程內容的選擇要適宜，即要貼近幼兒生活，滿足幼兒需要，符合社會文化。與此相關，幼兒園課程適宜性，還要求教師采用有效的教學策略。
二、當前我國幼兒園課程不適宜的癥結
課程的核心是教育內容，“從一定意義上說，課程的所有問題都是內容問題”。教育內容直接反映了課程的理念和目標，課程的實施與評價等一系列活動，都是圍繞著課程的內容展開的。因此，課程的內容適宜與否，是幼兒園課程適宜性的核心，其中，內容選擇是否適宜就成為了關注焦點。幼兒園課程內容的不適宜表現在以下方面：
1.偏重目標導向的課程組織形式。公共教育受到社會思潮的影響，幼兒教育也不例外，幼兒園課程的組織不同于中小學，這是由幼兒自身的發展特點所決定的。但是在現實中，幼教也受到了應試教育的侵蝕。幼兒園課程組織形式偏重于目標導向，就是這種侵蝕的反映。首先，課程目標較為單一，課程雖有可能達成某種目標，但這些目標主要局限在認知方面，長此以往，幼兒對學習失去了興趣，對后續的中小學學習帶來了不良影響。其次，重視預設而忽視生成。在課程進行前就預設了目標，而這種目標往往是教師確定的，這對幼師素質有較高要求，但現實中幼師素質未必符合。再次，對課程實施的高強控制。由于偏重課程目標達成，使幼師對課程開展尤其是幼兒園教學產生高度強制控制的欲望，而教師圍繞目標控制教學流程，限制了幼兒自由活動，不符合幼兒的學習特點。
2.脫離幼兒的生活經驗與文化背景。當前，我國幼兒園課程內容的選擇往往脫離幼兒的生活經驗，究其原因，十分復雜。對此，我們可從直接關乎課程內容的教師素質和內容陳舊兩方面分析。許多不發達地區，特別是偏遠農村地區的民辦幼兒園，由于師資缺乏，教師自身的知識、能力不夠，或者是教育觀念落后，導致教學內容不符合幼兒的實際經驗。部分幼兒教師從教時間較長，年復一年、日復一日重復自己的思想行為，漸生職業倦怠，導致內容跟不上時代，也使幼兒興致缺乏。我們認為，“適宜”的課程內容首先應有利于幼兒可持續發展，要重視幼兒隱性的情感、態度、價值觀的發展。幼兒園課程可以是各種不同的活動、游戲，從內容上具有廣泛的選擇，它可以是自然和社會中看得見、摸得著的事物，也可以取自人類的精神文化。其次，要適宜于多元文化背景。隨著全球化進程加快，幼兒園課程內容也相應發生變化。
3.不符合幼兒的年齡特點和學習方式。當前，我國幼教出現嚴重的“小學化”傾向，這意味著我國幼兒園課程的不適宜還表現在不符合幼兒的年齡特點上。幼兒正處于皮亞杰所說的具體形象思維階段，幼兒園課程選取的內容應該是貼近幼兒生活經驗、符合其年齡特點，能讓幼兒親自接觸和親身體驗的事物。同樣，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的兒童——每一個幼兒都是獨特的個體，有自己適宜的學習方式。而當前我國幼兒園課程內容往往“一刀切”，忽視了幼兒的個別差異，因此，在幼兒園課程中，要重視幼兒積極活動機會的提供。陳鶴琴先生曾經將“大自然、大社會都是活材料”概括為“活教育”的課程論?！盎罱滩摹保⒉皇欠穸〞局R，而是強調兒童在與自然、社會接觸中，通過親身觀察和在活動中獲得知識經驗的重要性，其實質是主張把書本知識與兒童的直接經驗相結合。如，給兒童講魚，就要讓他看到真正的魚，觀察魚的游動甚至呼吸。
三、促進幼兒園課程適宜性實現的策略
思想決定行動，行動改變命運，課程改革永遠居于幼教改革的核心地位。我國幼兒園課程適宜性的改革，與美國幼教協會“發展適宜性”的理念一脈相承，在這里，我們將在幼兒園課程適宜性本質把握的基礎之上，針對我國幼兒園課改中存在的問題，提出促進幼兒園課程適宜性的實現策略。
1.充分準備，教師角色靈活、適當是核心。保證幼兒園課程內容選擇的適宜性，歸根結底在于要有優秀的教師。首先，優秀的教師是有準備的教師，包括優秀素質的準備和靈活方法的應變。教師經過深思熟慮準備教育的各個環節，務求“潤物無聲”，“無聲勝有聲”?！皾櫸锛毬暋保饕刚n程內容是滲透在日常的各個幼兒園生活環節中的；“無聲勝有聲”，指的是有時候教師在教育活動中要適當“留白”，不能一股腦的什么都告訴孩子，要給他們留下想象的空間。其次，優秀的教師是有效工作的教師，它包括教師指導的有效性（適宜性）。這意味著教師既不要過多指導，也不能無指導——教師應在兒童需要指導時給予恰當地指導。教師指導的有效性，同時影響活動的有效性和幼兒學習的有效性。因此，教師角色要求靈活適當，即在不同的情境之中扮演不同的角色。總之，教師角色要定位在創建一個關懷幼兒成長的環境上，教學目的要定位在提升兒童的發展方面。
2.整合思維，銘記雙主體因素是基礎。適宜的幼兒園課程是以師幼互動為主體的，生產性而非消費性的、以兒童身心發展為目標的社會互動系統，這意味著，適宜的幼兒園課程是以對幼兒發展的了解為基礎的。為了實現發展目標，需要對課程精心策劃，把“方案”的基本理念建立在廣泛的理論基礎之上：其心理學基礎包括認知發展階段理論、信息加工理論、需要層次理論、社會文化互動理論、多元智能理論以及兒童道德發展理論等；其教育學基礎吸收了蒙臺梭利、里蘭·凱茲等教育家及意大利瑞吉歐的教育理念。此外，還借鑒了布朗芬·布倫納的生態學觀點和鷹架式教學等課程理論。與此同時，努力實現同家庭順利溝通，在觀察基礎上即時地評價幼兒的學習。我們要放棄非此即彼的舊觀念，全面對待幼兒園課程中雙主體因素及其關系，倡導以整合性思維來思考幼教問題。“人生不能無群”。社會是各種社會關系的總和。幼兒園課程作為一種社會化機制，它的主體無疑是教師與幼兒；課程適宜性的實現，就是人的發展，就是人的社會化程度的加深。
3.開放模式，發揮本土資源優勢是關鍵。中國是一個歷史悠久、幅員遼闊的文明古國，各地自然資源和文化遺產豐富。而多元一體是當代世界文化的發展趨勢，因此，我們應充分發揮本土資源優勢。與此相關，我們應當重視園本課程開發，利用本土資源增強園本課程的適宜性。一是依據園本課程價值，開發本土文化資源，促進幼兒隱性的情感、態度、價值觀的發展；二是根據幼兒發展需求，整合本土文化資源，促進幼兒充分、主動地活動。這意味著，我們的課程本身是開放的，各種課程模式都在“博取眾家之長”，沖突與融合相向而行。例如，我國南方的許多地區，竹林眾多，幼兒園就可把竹子作為幼兒活動和游戲的材料，創制出許多有特色的作品；冬季多冰雪的北方地區，幼兒園就可組織孩子進行冰雪雕塑活動等。而西部地區多高原山嶺，人員分散，幼兒園就可采用混齡班教育的方式；東部經濟發達，靠近海洋，資訊發達，幼兒園可與國內外機構聯合辦學。
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