前言：中文期刊網精心挑選了簡述早期教育的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
簡述早期教育的概念范文1
學前教育原理試題
課程代碼：00398
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．1809年開辦專門招收1—6歲貧窮兒童的“性格形成新學園”的是
A．蒙臺梭利 B.羅伯特·歐文
C.圣西門 D.傅立葉
2．學前教育的實施主要有兩種方式：一是學前家庭教育，二是
A．學前早期教育 B.學前啟蒙教育
C.學前公共教育 D.學前社會教育
3．歷最早的托幼機構始建于
A．原始社會后 B.農業社會早期
C.工業社會早期 D.現代社會初期
4．在現代社會，實施學前教育的最重要形式是
A．社區學前教育 B.托幼機構教育
C.家庭學前教育 D.大眾傳媒教育
5．最能充分反映與體現幼兒學習與發展的主體性的是
A．交往活動 B.游玩活動
C.練習活動 D.游戲活動
6．回答學前教育具有什么作用的問題，體現其事實效應的是
A．學前教育價值 B.學前教育功能
C.學前教育職能 D.學前教育效益
7．已有研究發現，5歲左右是幼兒個體
A．口語學習的敏感期 B.掌握數概念的期
C.語言學習的敏感期 D.掌握詞匯最快的時期
8．根據《兒童權利公約》，兒童權利保護工作首先是
A．家庭職責 B.學校職責
C.政府行為 D.社會行為
9．托幼機構的教學活動組織一般是
A．以班級為單位 B.以區域為單位
C.以小組為單位 D.以年齡為單位
10．利用教育資源優勢，發展社區學前教育，其核心是
A．社區 B.幼兒園
C.家庭 D.托兒所
11．我國目前數量較大、發展快、作用大，具有明顯優勢和發展前景的一類家庭教育指導是
A．以社區組織為主 B.以興趣班為主
C.以幼兒家長為主 D.以家長學校為主
12．學前教育“面向全體”理想與要求實現的保障是
A．保教并重 B.保教結合
C.因人施教 D.有的放矢
13．托幼機構的教育由幼兒教師來實施，具有較強的
A．社會性 B.習俗性
C.經驗性 D.專業性
14．行為主義學派認為，幼兒重要的學習方式是
A．觀察與模仿 B.游戲與交往
C.觀察與研究 D.游戲與模仿
15．標志著我國幼兒教育被納入國家規劃發展的階段的教育法規是
A．《欽定學堂章程》 B.《奏定學堂章程》
C.《強迫教育章程》 D.《幼兒園工作規程》
16．我國古代的幼兒蒙養教育始于
A．虞舜時期 B.隋唐時期
C.殷商時代 D.秦漢時代
17．當代教師專業發展的一個重要趨勢是
A．促使“工匠型教師”向“經驗型教師”轉化
B.促使“經驗型教師”向“知識型教師”轉化
C.促使“經驗型教師”向“專家型教師”轉化
D.促使“保姆型教師”向“家長型教師”轉化
18．創設幼兒園的物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要使環境
A．教育化 B.個性化
C.自然化 D.童趣化
19．突出探索性和實驗材料豐富性的幼兒園物質環境較適合于
A．小小班 B.小班
C.中班 D.大班
20．幼兒園活動室的采光原則要求盡可能采用
A．電燈光 B.彩色光
C.自然光 D.日光燈光
21．現代優質師幼關系應體現
A．互主動性 B.互主體性
C.互依附性 D.互隸屬性
22．幼兒班級內部的互動主要表現為師幼互動和
A．幼兒與活動對象的互動 B.幼兒與活動材料的互動
C.幼兒之間的互動 D.幼兒教師之間的互動
23．幼兒班級生活管理的目標應當是
A．幼兒衛生保健和身體發育的目標 B.幼兒語言和社會能力發展的目標
C.幼兒發展的目標 D.幼兒教學活動的目標
24．幼兒行為輔導技術主要是
A．心理疏導法 B.自然后果法
C.移情訓練法 D.行為評價法
25．上世紀初在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，后又創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育家是
A．福祿貝爾 B.蒙臺梭利
C.德可樂利 D.凱米
26．以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，廣泛開展實驗研究，建立生活教育課程理論體系的是
A．陳鶴琴 B.張宗麟
C.張雪門 D.陶行知
27．幼兒主動學習的基本形式和幼兒園教學的基本途徑是
A．學科教學 B.游戲
C.上課 D.一日活動
28．我國學前教育開始注重潛在課程對兒童發展的價值是在
A．20世紀70年代末、80年代初 B.20世紀90年代末
C.20世紀80年代末、90年代初 D.20世紀60年代末
29．意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色是
A．直接教學 B.間接教學
C.支架式教學 D.合作教學
30．托幼機構教育質量評價必須遵循一般的評價標準是
A．托幼機構教育的合目的性與合規律性的一般要求
B.托幼機構教育的統一性與多元性的一般要求
C.托幼機構教育的社會性與個體性的一般要求
D.托幼機構教育的專業性與效益性的一般要求
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31．托幼機構教育
32．同步教育
33．提前開端計劃
34．支架式教學
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35．網絡信息時代對幼兒教師的角色（轉變）提出的要求。
36．簡述班級對幼兒成長的影響。
37．簡述幼兒園戶內活動區創設的基本原則。
38．為什么當今托幼機構教育質量評價會被廣泛重視和關注？
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
39．聯系實際，論述建立良好師幼關系的策略。
40．聯系實際，論述提高我國學前教育效益的途徑。
五、應用題（本大題10分）
簡述早期教育的概念范文2
【關鍵詞】英國學前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報告
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0046-03
多年來，英國社會一直關注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報告（Warnock Report）提出以來，英國整個特殊教育政策開始向融合教育發展。〔1〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位?！保▽幷鳎?001）本文擬從近年來教育政策發展、教育參與人員和教育實踐等方面簡述英國學前融合教育的現狀，為我國學前融合教育的發展提供借鑒。
一、英國學前融合教育政策
英國的教育政策重視特殊兒童教育權利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業人員合作的重要性，這對學前融合教育的發展起著重要的推動作用。
20世紀70年代，英國政府提出要關注學前兒童的早期健康和發展，對兒童早期發展存在的困難進行鑒別,還要關注兒童家長及專家參與的重要性，強調訓練者應從兒童的利益出發,與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導?！?〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學校中為特殊兒童提供專門服務，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學習美術、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務。〔3〕1997年，英國政府頒發了特殊教育綠皮書，要求所有學前兒童均要在普通學校注冊，同時建議優先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學習困難兒童的融合教育?！?〕 2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學前教育環境中對學前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應及時采取早期干預措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權，也強調要成立有效的多學科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務?！?〕
二、英國學前融合教育參與人員
英國學前融合教育強調多機構間的互相合作。學前融合教育需要教育、衛生、社會服務、志愿者機構等部門的相關人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責，他們的相互合作促進了學前融合教育情境下特殊兒童的發展。
在教育部門中，參與學前融合教育的專業人員包括教育心理學者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協調員以及學習輔導教師。這些專業人員主要負責參與學前兒童的法定評估，鑒別學前兒童的發展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業培訓。其中融合教育協調員和學習輔導教師承擔著重要的任務。融合教育協調員的主要任務是：根據學前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學提供建議，進行融合教學示范，監測融合教育政策的實施質量及效果；為教師提供專業建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關系，為教師提供專業培訓；與特殊兒童家長保持合作關系等?！?〕學習輔導教師必須了解學前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學習主流課程的機會。同時，學習輔導教師還應經常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學知識及他們理解的內容，為兒童提供分享展示的機會。學習輔導教師必須記錄兒童的學習成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學習輔導教師要經常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發展?！?〕
衛生部門的參與人員包括一般干預者、健康狀況巡訪員、兒科醫生及兒科顧問、 學校健康服務人員、言語語言治療師、生理治療師、職業治療師、聽力/視力學家及臨床心理學家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領域工作者。衛生部門的專業人員主要在幼兒入學評估中提供醫學方面的評估診斷以及干預意見，具體責任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監測兒童發展狀況，及時與兒童家長聯系，為家庭提供合理的干預訓練策略，監控干預訓練過程及特殊教育服務質量等。
社會服務部門中參與融合教育的專業者為社會工作者，他們具備一定的專業技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務。社會工作者主要通過一些專業技能和資源為特殊兒童家庭提供服務。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當服務時出現困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導和支持。社會工作者可以就某些問題指導兒童家長向相關機構或專家求助。在某些家庭得到有關機構或專家的幫助后，社會工作者會經常對這些家庭作巡訪，并提供適當的支持?？傊鐣ぷ髡叩闹饕氊熓窃诩彝デ榫持袑和M行評估，并提供相應的干預支持，推薦兒童到相關機構接受服務，監控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。
志愿者支持機構通常是一些慈善機構。志愿者機構主要負責向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓，為融合教育研究者提供研究數據等。
三、英國學前融合教育實踐及其存在的不足
自“融合教育”概念被提出以來，英國的學前特殊兒童教育日益受到關注，學前特殊兒童逐步走向主流學校，參與普通同伴的學習活動。
在英國，教師注意充分發揮學前特殊兒童的學習積極性，全方位調動兒童的能力，進行有效教學。在教學過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學方式吸引兒童參與學習活動，并引導兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學策略各不相同。比如，對需要培養聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學中經常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內容的理解和掌握?！?〕
經過多年的積極探索與實踐，英國學前融合教育取得了很大進步，學前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學前教育研究者思考。
Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調查，發現僅有40％的教師認為融合教育對大多數兒童而言是現實可行的目標，認為自己已具備相關特殊教育專業知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓，缺乏專業知識技能，缺少相關資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發展。政府部門需要調撥更多資金用于融合教育實踐，培訓更多專業教師，為融合教育實踐提供更多支持。
學前融合教育的發展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發展。
參考文獻：
〔1〕〔4〕陳明聰.英國融合式教育政策的發展與爭議〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.140.130.42.78.
〔2〕〔5〕〔9〕KATE WALL.Special needs and early years:A practitioner’s guide〔J〕//雷江華.全納教育之爭.教育研究與實驗,2004,(4).
〔3〕黃志成.全納教育:關注所有學生的學習和參與〔M〕.上海：上海教育出版社，2004：169－206.
