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教學改革的建議范文1
一、 教師管理方面的反思與建議
1.一些教師課改的思想準備不足。具體表現為滿足于自己現有的教學經驗，教育的危機意識、改革意識不強。這要求教師親身感受新課改模式，同時要不斷學習教育的新理念，了解全國新課改的發展動向，看清當代教育的發展潮流。
2.一些教師的奉獻精神和創造精神不足，不愿認真編寫而上網下載。這要求學校加強師德教育和管理力度，嚴格工作紀律；教師要充分發揮自己的主觀能動性，力爭在新課改中更好地奉獻社會，更好地實現自己作為一名人民教師的人生價值。
3.教師隊伍素質參差不齊。具體表現為一些青年教師編寫導學案的基本功不扎實，課堂掌控能力不強，而中老年教師的電腦技術操作不夠熟練，原有的講授經驗又太“豐富”。一方面要求青年教師和中老年教師結對子，以老帶新，取長補短，共同提高；另一方面要求編寫導學案時加強集體備課，規定課堂教學全面開放，縮短青年教師的適應期和成長期。
4.一些教師在推行新課改中適應性不強。具體表現為以下幾種情況：一是完全照搬山東昌樂中學“271”新課改模式進行教學，這對我?；A較差生是不大合適的，編寫的導學案內容多，難度大。二是在實際教學中重難點把握不準，讓學生展示、點評過多，導致不能完成教學任務。三是在推行新課改中為課改而課改，不能很好地把握高考復習的重難點，復習效果不佳。四是推行新課改一段時間后，教師怕學生不理解知識點，課堂上越講越多，有重回傳統教學模式的跡象。這要求學校通過示范課進行規范和引導，加強聽課和個別指導，召開高考復習座談會，集思廣益，統一思想，統一復習方法，統一復習模式。
二、領導管理方面的反思與建議
“火車跑得快，全靠車頭帶”，領導者無疑是我校新課改的核心力量，優秀的領導是我校新課改成功的根本保證。
1.領導必須樹立榜樣，打造奉獻形象。在外語實驗中學，校園里流傳著這樣一句話：“教師看年級組長，年級組長看校長?！痹谛抡n改中，校長不僅是一位管理者，更是一位教育家，一位先行者。校長及整個領導層應走在教師的前頭，起到榜樣的作用。 筆者認為，只有這樣做，我們的領導才真正是具有道德的感召力和信仰的追隨者，這是新課改能否最終成功的“軟實力”。
2.完善課改實施方案?？茖W可行的方案是順利推進新課改的保證，原先制定的課改方案有力地推動了我校的課改，但隨著課改的進一步推進，它的局限性開始顯現出來，影響新課改的進一步深入開展。在此提出幾點建議：
第一，重新設計課程表，增加學生白天的自習課，并且規定晚自習不準統一授課，教師負責布置學習任務，個別輔導學生，督促學生學習。
第二，規范示范課的流程，真正發揮示范課的示范作用。建議學校：（1）把示范課細分為預習課、新知課、練習課、復習課等課型。（2）每類課型安排文科理科各兩位教師上，文科理科的重點班和普通班各一位，不要都安排到重點班上。（3）每位授示范課的教師，課前要嚴格控制學生的預習時間，否則示范課就變成“面子”工程，失去了意義。（4）每次示范課至少有一位副校長全程參與聽課、評課（專門及時地用一節課），組織教研主任、教務主任、相關學科教研組長及教學骨干、授課教師參與評議，不斷完善課型結構。
第三，調整導學案編寫人員，組織骨干教師編寫導學案，提高導學案的質量和適用性。建議學校在推行新課改的前兩年，組織各學科骨干教師成立導學案編寫組，以保證導學案的質量，待條件成熟后再要求全體教師參與導學案的編寫工作。
第四，建立課改評價機制，對教師獎罰分明。建議學校盡快在評優（先進）、評職稱、外出學習機會、獎金發放等方面充分考慮，拉大區分度。
教學改革的建議范文2
關鍵詞：動物學實驗；教學難點；改革建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0183-02
動物學課程是生物學中一門重要的專業基礎課，主要介紹了動物界中由低等到高等的動物在形態、結構、功能上的特點以及動物分類的基本知識。動物學實驗是動物學課程的一個重要組成部分，通過對動物標本的形態結構觀察、代表動物的解剖等，對動物各門、各綱的特征進行了解。動物學實驗的重要性在于，它不僅可以讓學生加強對動物學理論課程相關內容的理解和識記，還能通過具體的實驗操作，使學生掌握動物學研究的基本操作技能，提高學生科研素養及分析問題、解決問題的能力。因此，為了更好地完成動物學實驗的教學目標，必須對傳統的實驗教學方式進行改革。
一、動物學實驗的教學難點
動物學實驗作為《動物學》課程的配套實驗課程，一般安排在大二的第一學期，在理論課之后的1～2個星期開課。授課對象是經過一年基本生物理論知識學習的本科生，他們還未接觸過專業的實驗課程，實驗基礎薄弱，分析問題和解決問題的能力還不太強。此外，動物學的理論教學由于知識點多且抽象、易混淆，教學過程枯燥，學生很難理解和記憶，不能有效掌握所學內容，進而產生畏難情緒，失去學習的興趣，不利于后續動物學實驗的開展。我們目前所使用的相關動物學教材和實驗指導書內容繁多，實驗過程和圖示太過抽象，也給學生課前預習帶來了一定的難度。
動物學實驗課時較短，如何有效完成實驗課的教學內容，并且設置研究型實驗教學是動物學實驗的一大難點。傳統的動物學實驗主要是驗證性實驗，以動物解剖、形態結構觀察等為主要內容，不利于學生的探索能力和創新能力的培養，學生很難在實驗中提出問題并積極探索。在目前的動物實驗教學中，驗證性實驗多，設計性、應用性試驗少，傳統、經典的實驗多，綜合性試驗少。
二、動物學實驗教學改革的建議
為了有效完成動物學實驗的教學內容，使學生掌握基礎知識（如形態與機能、分類、生物多樣性等）和正確的基本操作技能，提高學生的實踐能力和獨立進行科學研究的能力，可以從以下幾個方面進行改革。
（一）學習興趣的激發
面對初次接觸專業實驗課程的學生，激發他們對動物學實驗的興趣至關重要。首先，充分利用本院有動物標本館這一優勢，讓學生通過參觀動物標本館，對動物各門類有個大致的了解，產生對動物界強烈的求知欲，進而激發學生從事科學研究的濃厚興趣。其次，使學生正確地認識到該實驗課程的意義，在教學過程中要注意聯系實際，突出所學知識在實際生活中的應用，從而讓學生能較好地理解相關知識并體會到該課程的重要性。如在講解腔腸動物時，可以從學生熟悉的海蜇入手，讓學生回答食用的蜇皮和蜇頭或蜇爪分別是海蜇的哪一部分。通過對海蜇形態的直觀了解進而引發對缽水母類其他動物特征的研究。
（二）重視課前預習和準備
要求學生在每次上課前做好預習，這對于實驗教學的順利進行和提高實驗效果起著關鍵作用。預習可以讓學生在實驗時做到心中有數，帶著問題上課可以提高學生的積極性，還能讓學生和教師有較好的實驗交流，在實驗過程中充分體現學生的主體性地位。為了保證學生能較好地完成預習工作，我們要求學生課前寫好預習報告。
動物學實驗教學為充分調動學生的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力，可以將實驗課程延伸至課堂外，讓學生參與實驗動物的采集及培養。學生自行查閱相關資料，教師給予必要的指導。如在原生動物實驗開課前，讓學生利用課余時間，自己動手采集和培養變形蟲、草履蟲及眼蟲等。借此不僅可以更直觀地加強對不同動物生活環境的認識，還能通過對動物培養條件的探索增強學生的研究能力。
（三）合理設置實驗課程
動物學實驗課時短，無法將普通動物學實驗指導教材中的實驗一一展開。在選擇和編排實驗時，應遵循從簡單到復雜、從低等到高等的進化規律、結構和功能相統一的辯證規律以及理論聯系實際的規律。要精選實驗內容，在保證動物實驗課程完整性和連續性的前提下，對現行實驗內容進行合理整合，例如將扁形動物、原腔動物和環節動物整合為一次課，通過切片觀察，學生能直觀的進行比較，有利于對不同門類動物特征的掌握。此外，在保留傳統驗證性實驗的基礎上，適當增加三次左右的研究性實驗，例如軟體動物身體結構適應性特征研究、昆蟲的分類研究、鳥類種類的多樣性調查。教師給學生提出實驗的目的、要求，以小組為單位，讓學生通過查閱文獻和組內討論擬定具體的實驗方法，教師在實驗過程中給予指導，最后以論文的方式完成實驗報告，論文中需要對實驗結果進行一定的分析、對比和討論。論文的格式參照正式發表的科研論文，經過嚴格的寫作訓練，初步培養學生科學實驗的思維方式，使他們基本掌握實驗型論文的寫作模式和要求。通過以上研究性實驗激發學生的學習熱情，提高學生的團隊合作意識，加強學生的科學研究能力和基本科研素質，使他們能更好地完成今后的科研任務。
（四）先進教學手段的運用
動物學實驗以動物的形態結構研究為主要內容，直觀性很強。傳統的動物學實驗教學是教師借助板書和圖片為學生講解實驗課的內容和要求，學生各自對實驗動物進行觀察，教師在實驗過程中逐一進行指導，這導致了課堂效率低下，學生和教師之間缺乏及時而充分的溝通。電視顯微鏡、數字視頻展示臺和投影機等多種先進教學手段的綜合運用可以更好地提高學生對動物組織結構的認識，提高實驗教學的效果，加強師生間的交流和互動。例如，在進行變形蟲、草履蟲和線蟲的顯微鏡觀察時，教師可實時瀏覽每一個學生顯微鏡下觀察的內容，對學生提出的問題及時進行指導，幫助學生有效區分這三種原生動物，這對其他學生也能起到很好的啟示作用。又如在進行河蚌的解剖實驗時，教師可以利用數字視頻展示臺向學生展示河蚌的解剖過程，學生同步進行實驗，遇到問題時及時交流解決，這樣大大提高了課堂效率，使學生更好地掌握了實驗內容。
（五）優化教學評價體系
學生的期末動物學實驗課程成績要綜合多個方面進行評定，不能僅僅以實驗報告作為平時成績評定的依據，也不能將期末的筆試成績直接作為學生動物學實驗課程的最終成績。動物學實驗的最終成績由平時成績和期末筆試成績兩部分組成，其中平時成績包括學生的實驗操作質量、實驗報告、論文水平。實驗操作質量的檢查要求每位學生向教師匯報解剖結果，教師根據解剖的水平及學生對各器官系統結構機能的認識理解進行現場評分。期末試卷的試題考查學生對動物學實驗基本知識和基本原理的掌握情況，設置1～2個實驗設計題，采用閉卷考核的方式進行考核，這樣有助于培養學生實驗的自覺性，杜絕不重視實驗的現象，提高實驗課的教學質量。
通過多種方式，開展優質動物學實驗教育建設工作，充分利用好各種資源和先進的教學手段，抓住關鍵環節，促進動物學實驗教育工作落到實處。組織教師、學生開展動物學實驗教學管理方法經驗交流，提高學生分析問題、解決問題的能力，不斷提高教學質量。
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教學改革的建議范文3
一 講求實效，一切從實際出發。
一切從實際出發是我黨立黨之本，是改革開放的原則要求，也是教學改革的出發點和根本點。大家知道，我國幅員遼闊，人口眾多，發展不平衡，南北差異大，有農村好城市之別，何況懷有高中和小學之別，豈能一個模式，同出一轍。因而，課堂教學改革不能一刀切，應該講求實效，一切從實際出發，結合教材要求，學生實際，順乎學情，順乎自然，靈活運用。有時以教為主，以練為輔；有時以練為主，以教為輔；有時以閱讀為主，以寫為輔；有時以老師為主導；有時要以學生為主導……有時采用這種模式教學，有時卻以另一種模式教學，各得其所，各盡其秒。
二 課堂教學改革要堅持繼承與創新相結合的原則。
我國有幾千年的歷史，在孕育了輝煌燦爛的文化的同時，也創造積累了許多優秀的教學原則和方法，值得我們學習繼承?！耙虿氖┙獭敝两袢杂衅鋸V闊天地?！爸v授法”歷史悠久，至今仍廣泛運用，它的特點是便于知識的傳授和掌握，易于發揮老師的指導作用，對這樣的傳統教法，我們能全盤否定嗎?當然不能。傳統是奔騰的長河，滔滔不絕，容納百川。創新必須建立在傳統的基礎上，取其精華，去其糟粕。如情景教學法的理論基礎就是植根于中華民族的優秀教學傳統上，通過創設情景，指導學生觀察情景，激發學生對學習的興趣。清代葉文主張以“觀察情景為基礎，以激感為核心，以激活思路為主導”的體現從內容入手，豐富文章的情，景，理，使文與質相互輝映，達到和諧統一的境地，可見傳統離不開創新。曾經指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭之力。”沒有創新就沒有未來，創新才是課堂改革至關重要的，課堂改革必須走繼承與創新相結合之路。
三 課堂教學改革要開放吸收，取長補短，要和現代科技相結合。
當前，世界正在變小，競爭越來越激烈，各國都在投入巨資進行教學改革，創造出許多好的教學模式和方法，值得我們去借鑒，正所謂“它山之石，可以攻玉”。如美國的“活動開放式教學”和“木匠式教學法”在世界都有較大的影響，它的共同特點就是學生個性，增加學生動手訓練的機會，注意個人能力的激發，充分調動學生思維的積極性，開發學生的智力和創造力，這些是我們實現素質教育所追求的，很值得我們學習。
教學改革的建議范文4
現代社會對高素質人才的能力、技能和知識等綜合素質的要求增多，用人單位對畢業大學生的要求也越來越高?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確要求要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才[1]。而近年來，社會各界對高校畢業生的動手能力及適應能力有些失望，不少企業在招聘中甚至傾向實踐操作較強的職高生，這在一定程度上反映了社會對目前高等教育的不認可。
實驗教學是高等教育教學的重要組成部分，對培養學生的動手能力、實踐能力等有著不可替代的作用[2]。為減輕目前高等教育承受的社會爭議，改變社會的負面看法，高校必須重視實驗教學，加強大學生動手及實踐能力的培養。因此，高校實驗教學改革勢在必行，下面結合自身教學情況，就高校實驗教學改革提幾點建議。
一、重視實驗教學
長期以來，實驗教學作為理論課程的附屬環節，被看成是理論教學的補充，在絕大部分高校均未得到重視，將實驗教師和管理人員放在了次要地位，極大地挫敗了實驗教、管人員的工作熱情，其教學質量大打折扣。而教師的教學態度直接影響學生的學習興趣，誤認為實驗課可有可無，實驗中機械地按照實驗步驟，獲得幾組數據，對實驗設計思想、實驗方案等缺乏最起碼的思考，學生僅為了上交一份實驗報告來到實驗室，對實驗現象視而不見，對實驗過程中出現的問題束手無策。因此，部分高校的實驗教學形同虛設，完全散失課程培養學生動手、動腦的目的。
為此，要改變此種狀況，高校需加強對實驗教學重視，至少應將實驗教學和理論教學放在同等地位，并且同工同酬，提高實驗教師的教學積極性，并對教師的實驗教學進行嚴格監控，進而促進其對學生實驗的嚴格要求。因此，學校加強對實驗教學的重視，可促進教師及學生均認真對待實驗教學，起到一箭雙雕之效。
二、加強實驗課程改革
首先，需要增加實踐教學比重。根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件，原則上人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的20%、理工農醫類和師范類本科專業不少于30%，高職高專類專業不少于50%[1]。
其次，加強實驗課程的改革。傳統的實驗課是對應理論課而設置，這樣只利于單獨一門課程的改革和完善，而不同科目的實驗課程之間缺少配合和溝通，整個實驗教學缺乏系統的統籌安排[2]。使得教學內容既有空隙又交錯重疊，降低了學生的學校效率，也造成教學資源的浪費[3]。且多數實驗為驗證性實驗，學生只需跟著步驟完成報告即可，嚴重阻礙了其創新思維的培養。因此，實驗課程應根據需要更新教學實驗內容，及時刪除陳舊實驗，引入新的具有實用性的實驗內容，將理論與新的實驗技術結合，使實驗課程能夠與時俱進，且能形成一個完整的體系，具有新穎性、先進性、創新性[4]?？蓪嶒炚n程劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，形成較強的實驗教學系統?；A性實驗及傳統的驗證性實驗，使得學生掌握基本的實驗技能；綜合性實驗，在基礎實驗的前提下，增加一定的難度，培養學生的綜合實踐能力；設計性實驗，用來提高學生的綜合能力與創新能力。由教師提出實驗目的、要求，由學生自主設計、自主完成，要求學生綜合一門課程或一類課程的知識點完成實驗[5]。
最后，在實驗教學中，針對實驗課程，教師應向學生灌輸一定的科研思維，啟發一定數量的對學術興趣濃厚的學生，為其進一步的深造奠定基礎。教學中，教師可將實驗當作一個科研課題，可以提出有針對性的、學生感興趣的、與科研應用密切相關的問題，平時教師也應注重查閱研究性文獻和書籍，將零散的知識點、理論熱點系統地穿插在實際應用中，給學生展示學科的發展趨勢、科研成果，開闊學生的眼界，通過理論與實踐的結合，進一步激發學生的求知欲望和探索精神[6]。
三、加強實驗教學觀念改革
目前高校實驗教學受傳統教學模式影響，方法相對落后，大多數實驗課仍采用教師事先告知學生實驗項目、方法，學生按照已知的步驟進行操作；且通常教學將理論和實踐獨立開來，加之實驗條件的限制，多數情況在理論課結束一段時間后，才進行實驗課的安排，造成了理論與實驗的脫離。
因此，關于實驗教學觀念改革，首先，實驗教師的教學方式，應轉變為以學生為主體的實驗教學，可將實驗教學分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，這樣循序漸進，打破固定的實驗教學模式，增強學生自主動手操作能力，激發和培養學生的創新精神，提高實驗教學質量[4]。其次，實踐教學和理論教學緊密相結合，且同等對待理論教學和實驗教學，將實驗教學也單獨作為一門課程，在理論教學的基礎上進行實踐教學[2]。實踐教學中盡量讓學生根據自己對理論知識的理解，獨立思考、自主設計和操作，必要條件下老師給予幫助。最后，多樣化考核實驗課程，改革傳統的實驗考核方法，建立以能力評價為核心的成績考核體系，建立實驗過程、實驗結果、創新意識和實驗考試等多環節相結合的綜合評定方法，迫使學生端正對待實驗課的態度[5-7]。
四、加強實驗室管理與建設
實驗室是高校開展實驗教學的硬件基礎，其管理和建設直接關系實驗教學的正常開展。因此，首先實驗室應投入資金，及時更新儀器，淘汰陳舊設備。因為隨著科技的發展，實驗技術總在不斷更新，造成許多新技術學科課程難以開出實驗，或是因實驗設備數量不足，只能開出演示實驗，使學生失去動手的機會[5-7]。可見，學校在實驗儀器上的經費投入非常必要。其次，實驗室的運行需要建立完善的管理體系。目前，許多高校的實驗室管理基本上由專業教研室直接進行管理，缺少一個統一的管理中心，不能對有限的資源進行有效的整合。因此，實驗室管理需要實行統一管理、資源共享，最大限度地利用所有教學資源，并不斷完善實驗室建設與管理制度、安全制度、儀器設備管理辦法等。人員管理上，實行校領導、二級學院領導分管統籌，實驗室主任主管，結合實驗員具體實施及學生助管等多級管理方式，促進實驗室管理的不斷進步。
五、加大實驗教學經費投入
實驗教學經費是進行實驗教學的有力保證，是決定實驗教學開展的根本依據。因此，實驗教學要適應學校的發展，就必須根據學校辦學規模的擴大，提高教學經費的投入。目前部分高校不斷擴招，而學校實驗場地面積并未相應增加，造成學生人均實驗面積減少，同時實驗教學經費也沒有隨之加大投入，造成實驗經費的不足，實驗教學遠遠達不到實驗教學課程的標準。更為不妥的是，實驗教師為完成教學任務，不得不減少實驗項目，實驗耗材試劑質量也得不到保證，使得實驗教學質量大打折扣，嚴重影響了學生的動手能力和創新思維。因此，隨著學校辦學規模的擴大，學校必須保證實驗經費的相應增加，且為促進實驗教學質量的提高，應有計劃地逐年增加實驗教學經費投入，用于教師實驗教學改革、實驗設計的創新，真正做到以人為本的教學理念，培養好學生的動手能力和創新思維。所以實驗教學經費的持續投入，是不斷提高教學質量的有力保證，既是對學生成長的負責，也是對學校聲譽的負責[8]。
六、加強實驗教師隊伍建設
高校實驗教師隊伍在實驗教學中具有舉足輕重的作用，建設優秀的實驗教師隊伍對實驗教學改革至關重要[6-9]。對于實驗教師隊伍的建設，首先，加強對實驗教師崗位的重視，在崗位津貼、年終考核、職稱評定及求學深造等做到同理論課教師一視同仁，充分調動實驗教師的工作積極性。其次，支持和鼓勵高職稱、高學歷的教師參與到實驗教學，更歡迎他們帶著研究課題參與實驗室的工作，為實驗教學帶來新的理念及知識，豐富實驗教學，促進實驗教師隊伍素質的提高[2，7-10]。
教學改革的建議范文5
1.醫學心理學教學中存在的問題
1.1 重視不夠
生物醫學模式統治醫學院校時間太長了，根深蒂固，很難動搖。新的醫學模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫學院校里醫學心理學的受重視程度仍舊不高。醫學心理學不僅課時少，而且大多數院校都把它作為考查課。醫學心理學課程遠遠達不到在“生物心理社會”醫學模式中應有的地位。
在2003年出版的教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《臨床醫學專業本科教學基本要求》中，將醫學心理學分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫學倫理學、醫學心理學、行為科學、醫學法學、醫學史、醫學哲學以及文學藝術類課程等，這一安排淡化了這門課的醫學和理科特征，也隔斷了它與臨床實踐的聯系。目前，大學基本都將醫學心理學課作為醫學基礎課，在本科的大二或?？频拇笠婚_設。大多數院校安排36學時，有的五年制本科只安排30學時，比課時最少的《人體寄生蟲學》的22學時只多出8學時，這么少的學時，很難使學生對該門課程豐富的內涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設，而實用技術類專業如影像、眼視光、檢驗等專業則均不開設這門課，這意味著有些專科畢業的醫學生將完全沒有醫學心理學知識。
醫學心理學是心理學和醫學的結合，是心理學的一個重要分支，在20世紀中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫院常見的心理學問題、藥物與心理行為、心理診斷技術、各種心理行為治療、醫學心理咨詢、心理保健等等）更應讓學生認真學習和掌握并應用于臨床。
30余課時醫學心理學課程，充其量只觸及了普通心理學、臨床心理學、兒童心理學、社會心理學、變態心理學、心理測量與診斷學的皮毛，甚至在某種分支學科方面連皮毛也未觸及；學校不重視，學生自然也不重視這些課程，相應學生到了醫院也就不大可能積極運用心理學理論與技術來開展工作，其惡果就是“醫患關系緊張”心因性疾病、醫源性疾病増加，同時也影響了許多生物性疾病的恢復。
1.2 開設時間不合適
許多院校將醫學心理學作為基礎課，在第一或第二學年講授，這本身是不科學的，而且給教學帶來難度。
醫學心理學的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學科的基礎上發展起來的，例如：腦的活動極其復雜，每一項心理活動都是一個有許多神經組織參與的復雜的功能活動過程。人的知覺、記憶、認知、運用、言語、思維、書寫、閱讀、計算等都不是孤立的功能，不是有限細胞的直接功能，故而很難機械地定位于一處的腦區，要闡述清楚這些內容就涉及到了許多基礎課程。若第一學年開設醫學心理學課程，與解剖、生化、生理等基礎課同步進行，該課程要承載的內容就太多了。
除理論部分外，醫學心理學的操作技術部分也涉及大量的臨床技術問題。如各種疾病的心理問題，尤其腫瘤患者的心理問題、器官移植中的心理問題、危重癥者的心理問題、手術病人的心理問題等等，都應在有一定的臨床知識的基礎上去學習，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時開設較為合適。這樣，不僅可以促進醫學心理學與臨床實踐的結合，増進學生對心身醫學的理解，而且能使學生將所學的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術，在學習過程中結合臨床過程加以運用。
2.教學改革建議
醫學心理學課程應該在精煉基本內容的基礎上，増加反映學科發展的最新內容，拓寬學生視野，加大醫學心理學教育與人文社科教育和臨床醫學教育的結合和融合力度，并著力加強學生實踐能力的培養。
2.1 促進對醫學模式轉變的影響
病因或促發因素與心理社會因素有關的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個學科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發因素可能與心理社會因素關系不大，但在疾病的整個發病與轉歸過程中，則可能與心理因素有著密切的關系。如2003年S\RS（非典）流行時，許多住院病人由于心理壓力過大而導致了疾病的加重或死亡。北京對進入第一線的醫護人員，進行了心理干預及與患者心理溝通的培訓工作。專家在培訓中建議醫生，第一次見到病人要這樣說：“我會以我最大的努力，以現有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關”還要求醫生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語言的回應后再轉移，注視的同時可以點頭或用簡短的問候與病人打招呼。抗SRSt，在心理干預、心理溝通方面，專家們總結出了最能對患者產生鼓舞作用的四種表達方式：①輕輕拍肩；②扶肩說話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個動作可以拉近和患者的距離，表明醫護人員并不害怕他們，而是把它們當作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩定患者情緒，増強患者戰勝疾病的信心。醫生要離開病房時，可以向患者打一個V字手勢，等患者有表示回應時再轉身。有關臨床醫生在引用以上方法進行心理干預、心理溝通后認為：有92%的患者當醫生輕輕地拍打他的背時，產生了非常強烈的正面感受，他們說醫生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當天就増加了食欲。
許多疾病從發病到轉歸治療都離不開心理學內容，只強調生物醫學而忽視心理一社會因素是不符合目前醫學發展規律的。
2.2 重視教學與臨床實踐的結合
在人們的習慣認識上，醫學心理學是一門基礎課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實踐的結合。筆者一再強調這門課應與臨床課程同時開設，就是強調它與臨床實踐結合的重要意義。到醫院實習的學生，應該是已經學習過了醫學心理學這門課程或正在學習，這樣學生在與病人接觸時，就會時時意識到醫學心理學在臨床中的重要意義，并時時注意使用有關知識與技術。
心理學技術，歸根結底都是要通過語言來進行的（除大部分心理測驗外）因此，實習時，應該要求學員重視語言技巧，與病人接觸時有意識地發揮語言的治療作用。如可根據病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵、勸說等方式以提高治療水平。
安慰性語言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達到的，學員要通過反復的實踐提高自己的語言技巧，以期達到真正的安慰效果。鼓勵性語言，實際上是醫護人員對病人心理積極一面的支持，對調動病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說性語言對醫護人員來說更顯重要，因為對病人勸說能不能達到目的，是對醫護人員心理治療能力的一個重要檢驗和評估手段。其次積極的暗示語言的運用，也能顯示醫護人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語言，可以使病人有意無意地在心理活動中受到良好的刺激，有時還可以起到積極的治療作用。
還要讓學員避免對病人使用傷害性的語言。因為傷害性語言是一種劣性信息，會給病人以傷害刺激，從而通過皮層與內臟相關的機制擾亂內臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過強或持續時間過久，就會加重病情。
通過以上臨床實踐不僅提高了學員對醫學心理學課程的深刻了解，也提高了自己的實習質量，所以說把《醫學心理學》果程和臨床課程同時開設，并重視這門課程與臨床實踐的結合，對學好這門課是有重要意義的。
2.3 醫學心理學課程應結合大學生健康成長需要，充實內容
大學生群體不是脫離社會發展環境而孤立存在的，社會中的各種風氣，都會在他們身上得到反映。為了促進大學生健康成長，使其在成長過程中實現心理素質、道德素質、文化素質和身體素質的全面協調發展，形成良好的個性心理品質，成為高素質的創新人才，學校需要做許多方面的工作，豐富醫學心理學教學也是一個重要方面。
如近幾年全國大專院校呈上升趨勢的大學生自殺現象，就應該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學生自殺給家庭、學校、社會造成了不良影響。相對來說，大學生群體是一個比較理性、素質也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統計中，大學生高于一般青年重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；同時，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。
雖然大學生自殺的人數相對于大學生整個群體比例較小，但是帶給大學生的心理沖擊和不良的社會影響卻非常巨大。因而應在《醫學心理學》課程中増加自殺專章或專節，論述自殺的病因以及預防和干預措施等。
《醫學心理學》教學還應配合學校建立學生心理檔案，實施大學生心理健康狀況普查，設立心理咨詢機構，建立有效的危機干預組織，開展大學生心理健康教育活動，加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環境等等。這些活動，既豐富了《醫學心理學勘教學，相應也有助于大學生的心理健康成長。
教學改革的建議范文6
中學地理教育是面向全體學生的教育,是為了每一個學生的發展,但是全面發展并不意味著要求所有的學生都必須接受完全相同的課程和完全相同的內容,也不意味著要求所有的學生都必須達到一個高度統一的學業標準。必須承認學生是存在巨大差異的群體。學生個體之間的天賦、潛在能力、個性和特長有極大的不同,發展的前景也各不相同。因此,地理基礎教育要在使學生達到一個基本水準的基礎上,滿足具有極大差異的學生個體的不同發展需要,從而真正使教育滿足市場經濟和知識經濟條件下的社會需求。因此,在教育和教學過程中,要使教師特別是學生有充分的選擇權利,通過選擇體現差異。要強調尊重個性,加大彈性,分層教學,個別學習,因材施教。
中學地理教學的課程資源應不限于書本里和課堂上,學校、家庭、社會當中有著更為豐富的課程資源。除了要充分運用教材和在課堂上進行教育和教學,還要引導學生緊密結合生活實際,從校園里、家庭中、社會上獲取教育和教學所需要的信息,進行各種必要的實踐活動。傳播教育和教學信息的媒體,也不限于語言、文字和靜止的圖像。現代信息技術,特別是互聯網,也為學生學習地理提供了豐富多彩的,不斷變換的教育和教學信息。
中學地理教學應在原有的基礎上,更加體現新時代基礎教育的基本特性,地理教學要促進學生的全面發展,就要改變以單一的標準來評價所有學生的做法,尤其不能以記憶課本內容的多少作為評價學生地理學習效果的主要標準。中學地理教學要滿足學生學習的不同需要,就不能追求讓學生執行完全相同的課程計劃,使用完全相同的時間,按照完全相同的教學方式,學習完全相同的課程內容。中學地理教學要實現培養學生的基本技能、基礎能力、健康情感、積極態度、正確價值觀的目標,就不能封閉在書本中和課堂上,就不能僅憑教師的講授完成教學任務,更不能由教師包辦本該由學生自主完成的學習活動。
要形成新的中學地理教學基本理念
——以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心,以促進學生的全面發展為價值取向,不僅關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,還要關注學生認知能力、團結協作能力、實踐能力和創新能力的培養,努力使學生逐步具有地理科學觀點、科學方法和人文精神,逐步形成健康情感、積極態度、正確價值觀和良好行為方式。
——教學內容要著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”,加強教學內容與學生生活實際以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的興趣和經驗,突出人口、資源、環境、區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等方面對學生日常生活、工作和終身學習有用的基礎知識。
——注重引導學生圍繞地理圖像和地理實踐活動掌握地理基本技能,逐步學會學習地理課程。
——要實行開放的教學,充分利用廣泛蘊藏于學校、家庭和社會中的地理教育資源,為學生創造課堂上和課堂外的實踐機會,使學生能夠接觸自然,接觸社會,通過學習過程
認知地理事物,經歷復雜的心理體驗,并逐步提高個體的社會化進程。
進一步更新觀念,推進中學地理教學改革
基礎教育課程改革為中學地理教學改革創造了新的機遇。要用新的觀念來指導和實施基礎教育課程改革,進而推進中學地理教學改革。
課程觀,即明確課程最終形成與教師的教學過程,而不局限在課程方案、課程標準和教材當中。教師不能刻板地執行方案和標準,機械地照搬教材,而必須根據學校和學生的實際情況來設計和實施教學。在教學過程中“教知識點、背知識點、考知識點”的情況相當普遍。這就使得綜合性和系統性都很強的一門課程變得支離破碎,趣味全無。課程標準則首先著眼于學生學習一門課程以后所應發生的行為變化,包括技能、能力、情感、態度和價值觀等方面的變化,然后再考慮相應的知識選擇。
