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基礎教育的概念范文1
關鍵詞：基本概念；基礎理論；教學策略
文章編號：1005－6629(2007)08－0003－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B）
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發現了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯系實際創設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發展。
《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養學生的科學學習方法和創新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發現概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養落到實處。
為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發現概念之美，感受理論之實，進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。
1 化學史引入 ：原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設――三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。
2 實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果――電流的產生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復?！睂W生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3 適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
為了講解“位―構―性”的關系，我們設計了如下練習：
[練習1]：2004年，某甲宣布發現了一種比F2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比HF更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強的是F，鹵族元素中非金屬性最強的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態氫化物的穩定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。
[練習2]：下列敘述中正確的是
A. 原子半徑：O
B. 金屬性：Na>Mg>Al
C. 穩定性：H2O>H2S>H2Se
D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4
分析：應用了什么知識？
[解答]：B、C
[分析]：A應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。B應用同周期元素金屬性的變化規律。C、D應用同主族元素非金屬性的變化規律。
[練習3]：填“ > ”、“=”、“
A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2
B.酸性：H2CO3 __H3PO4
C.酸性：HF__HCl
D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2
體會：應用了什么知識？
[解答]：A、
[分析]：A、應用同主族元素金屬性的變化規律。B、應用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；HF與HCl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規律進而做出解答。
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[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創新。
[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應用了什么知識？
[解答]：A、B、C、D
[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。
[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒
A組：S、Cl、K、Ca
[解答]： Cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數。例：O < S
②核電荷數。例：S > Cl
應用以上得出的規律解答B組：
S－2、Cl-、K+、Ca2＋
[解答]：Ca2+
[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。
[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。
4聯系STSE：原來概念與理論是實用的
科學（Science）、 技術（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念， 環境（Environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請號：03120993.9
授權公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！
5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的
通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為：Na是金屬單質，能與非金屬單質反應，Cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；Na能與酸反應，Cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
在此基礎上，學生對金屬的知識主線：
單質氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽
如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！
化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻:
[1]鐘啟泉,崔允,張華. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
[3]胡久華.淺議高中化學新課程必修模塊的教學策略.化學教學, 2007, 2: 29-31.
基礎教育的概念范文2
關鍵詞： 物理概念 死記硬背 教學手段
概念是反映對象本質屬性的思維形式，是任何一個學科的基本單位，任何學科都是以各種概念為基礎所形成的，因此，在物理教學過程中，概念教學可謂是基礎中的基礎。初中階段是我們進行系統物理教學工作的啟蒙階段，這個階段所學習的物理概念可以說是整個物理學科中最為基礎的知識，因此，在這個階段搞好物理概念教學將會對未來的物理教學起到極其重要的意義。然而，受到傳統教學思想的影響，目前在物理教學中，很多教師存在一個思想誤區，那就是認為概念教學就是讓學生記住各種物理概念的內容，在這種思想的影響下，死記硬背就成為了概念教學的一個常規手段。然而，隨著教育教學改革的不斷推進，大量教學實踐證明，一味依靠死記硬背的方式來開展概念教學效果并不理想。在新課改理念的帶動下，我們要注意改變傳統的概念教學模式，用更加開放、靈活的手段來開展物理概念教學。
一、重視學生的日常經驗，從生活中引入概念教學。
物理學科的形成就是人們在長期的生產勞動、社會實踐過程中所發展而來的，因此，很多物理概念及其應用在我們的日常生活中都能夠找到大量的實例。相較于高度抽象的物理概念，學生對于生活中的事物顯然會更有親切感，因此，我們在開展物理概念教學的過程中就要善于發掘物理學科的這一優勢，重視學生的日常經驗，從生活中引入物理概念。例如，在講到“簡單機械運動”的時候，我們就可以讓學生從生活中找尋一些杠桿、滑輪的運用實例；在講到“升華”的概念時，我就給學生舉了一些樟腦丸越變越小、冬天結冰的衣服依然能夠晾干、用久的白熾燈泡鎢絲變細等來引出升華的概念；在講到“凝華”的概念時；就讓學生回憶冬天下雪、降霜、玻璃窗上形成冰花等現象，思考形成這些現象的原因，再通過這些實例一步步地引入凝華的概念。通過常見的生活事物和現象來引入物理概念，學生對于抽象的概念在頭腦中會形成一個較為直觀的認識，從而加強對于概念的理解和掌握。同時，通過把物理概念同日常生活聯系起來，學生會看到物理學科在生活中的重要意義，從而進一步激發學習物理的興趣。
二、注意用實驗的手段引入概念。
物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理學科中，任何的概念都是通過大量的實驗反復論證得來的，因此，我們在進行物理概念教學的時候，當然不能拋棄物理實驗這個基本的學習手段。例如，我在給學生講到“壓強”的概念時，就在課堂上給學生做了這樣一個實驗：首先，我拿出了一塊木板，然后分別找了兩個學生上來，先讓第一個學生拿著一個細鐵棍用錘子把細鐵棍釘入木板中，結果這個學生費了九牛二虎之力也僅僅在木板上留下了一個痕跡，接著我又讓第二個學生拿著一根鐵釘，將它釘入木板中，結果這個學生輕松地就將鐵釘釘入了木板中。這樣的實驗結果并不出人意料，并且學生在日常的生活中經常見到類似的現象，但是用實驗的方式把這些常見的現象搬到課堂上一方面會使學生留下深刻的印象，另一方面會促使學生對這些常見的現象進行思考，思考其中的物理意義。在實驗的過程中，學生會對“壓強”這個物理概念形成一個直觀的認識，從而正確地理解壓強的概念。
三、注意利用比較法加強物理概念教學。
在進行物理概念教學的過程中，遇到的一個突出的問題就是物理概念的相似性。由于對物理概念的這些相似性沒有做認真對比，從而使得學生在學習相關概念的過程中總是容易混淆。為此，在開展物理概念教學的過程中，比較法是一個較為實用的方式。例如，在講到“蒸騰”的概念時，很多學生總是容易把它同“蒸發”的概念混淆，這時，我們就要注意將這兩個概念放在一起進行比較，總結出它們的異同點：“蒸發”和“蒸騰”都是一種氣化現象，并且無論蒸發還是蒸騰都有吸熱的過程，這是這兩個概念之間存在的相同點，而至于不同點，我們就可以從發生蒸發和蒸騰的溫度、形式、過程、結果、影響因素等幾個方面進行分析。通過這種對比分析，學生會對“蒸騰”的概念有更加深刻的理解和認識，而不會混淆。
四、注意對概念進行鞏固應用。
說到物理概念，很多學生總是感覺要想記得很容易，但是一到應用就會錯漏百出，之所以出現這種情況除了對概念理解不夠透徹以外，還與缺乏練習有關。因此，在概念教學中，我們除了要對概念本身進行講解論證外，還需要通過適當的練習題對概念進行鞏固和應用，這樣，才能夠真正地理解和掌握概念。例如，在講到電阻與電壓、電流的概念及其關系時，如果單純地把概念、規律背下來在幾分鐘之內就可以完成，但是要想真正地弄清楚電阻、電壓、電流這幾個概念及其之間的關系一定要通過適當的練習，如題：某段金屬絲兩端加6V電壓時，通過它的電流是0.2A，若將它兩端的電壓變為2V，則它的電阻值是多少？通過它的電流是多少？類似這種綜合性的練習題，學生在多做了幾次以后，自然會對相關地概念規律有更加深入的認識。
總而言之，物理概念并不是我們想象的那樣依靠死記硬背就能夠掌握的知識，那種依靠死記硬背的方式不但效果不佳，反而枯燥的教學方式容易讓學生產生厭學情緒。由此可見，在進行物理概念教學的時候，教師需要講求一定的技巧。物理概念是整個物理學科的基礎，一旦教師在教學過程中幫助學生打好了概念基礎，就會為學生以后的物理學習提供強有力的支撐。因此，我們一定要善于采用靈活的概念教學方式，從多方面對概念進行講解鞏固，以便達到熟練掌握和應用的目的。
參考文獻：
［1］金冠峰.也談初中物理概念教學［J］.新課程（上），2011，（06）.
基礎教育的概念范文3
初中數學教學內容里有大量的數學概念，它既是數學教學的重要環節，又是數學學習的核心。概念是客觀事物本質屬性在人們頭腦中的反映。數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。在中學數學教學中，正確理解數學概念是掌握數學知識的前提，是學好定理、公式、法則和數學思想的基礎，搞清概念是提高解題能力的關鍵。只有對概念理解的深透，才能在解題中做出正確的判斷。因此，作為教師在教學中必須加強數學概念的教學。
一、概念的導入
1、從實際引入。概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關具體實物人手，比較容易揭示概念的本質和特征。例如，講“數軸”的概念時，教師可模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿具有三個要素：①度量的起點；②度量的單位；③明確的增減方向，這樣以實物啟發人們用直線上的點表示數，從而引出了數軸的概念。讓學生從先對概念的現實原型有所感受，再將抽象的特征濃縮成數學概念。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。
2、從舊概念的基礎上引入。在教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的適當概念作一些類比引入新概念，則有利于促進新概念的形成。例如：在教學一元二次方程時，可先復習一元一次方程，因為一元一次方程是基礎，一元二次方程是延伸，復習一元一次方程是合乎知識邏輯的。二者的差異僅在于未知數的最高次數不同。因此很容易建立一元二次方程的概念。
二、掌握概念的本質
1、揭示含義，突出關鍵詞。數學概念嚴謹、準確、簡練。教師的語言對于學生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴格性和準確性。教師要用生動、形象的語言講清概念中關鍵的字、詞、句的意義，這是指導學生掌握概念，并認識概念的前提。例如：“含有相同的字母，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項?！边@個概念中，抓住“相同”這一關鍵字作分析，出現了幾次相同？相同的是什么？又如“最簡二次根式”的概念中，抓住滿足的兩個條件這些關鍵字眼。只有學生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應手，不會出現錯誤。
2、弄清概念的內涵和外延。數學概念的內涵反映數學對象的本質屬性，外延是數學概念所有對象的總和。對概念的深化必須從概念的內涵和外延上作深入的分析。剖析概念的內涵就是抓住概念的本質特征。例如教學正方形概念時，已學過平行四邊形，矩形，菱形的概念，教學時可通過對正方形與矩形，菱形的概念作比較分析，發現正方形概念的內涵中包括矩形和菱形概念的內涵，從而在外延關系上得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它們又都是特殊的平行四邊形。從對正方形概念的教學，轉向對平行四邊形，矩形，菱形和正方形之間的區別及其聯系的分析，進而把平行四邊形的知識系統化。教學中注意引導學生從概念的內涵和外延上加以區別，找出它們的異同點，不僅有利于學生掌握數學概念，也有助于培養學生思維廣闊性，提高學生的辯證思維能力。
3、剖析變化，深化概念。數學概念都是從正面闡述，一些學生只從表面文字上理解，碰到具體的數學問題卻難以做出正確的判斷。所以在學生正面認識概念的基礎上，通過反例或變式從反面剖析數學概念，凸顯隱蔽的本質要素，加深對概念理解的全面性。有些學生對概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要經歷：實踐----認識-----再實踐-----再認識的過程，通過對后續知識的學習回過頭來再對概念進行加深理解，遵循“循環反復，螺旋上升”的學習原則。
三、注重實踐，升華概念
多角度考察分析概念。例如，對一次函數概念的掌握，可通過下列練習：
①如果Y=（m+3）X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）
②如果Y=（m+3）X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）
③如果Y=（m+3）X+4X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）
學生通過以上訓練，對一次函數的概念及解析式理解一定會深刻。
⑵多做比較訓練。例如學生學習了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習：
下列命題正確的是：
①四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。
②四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。
③對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。
④對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。
⑤對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。
⑥對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。
⑦有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。
⑧有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。
⑨有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。
⑩有一個角是直角的菱形是正方形。
學習數學概念的目的，就是用于實踐。因此要讓學生通過實際操作去掌握概念，升華概念。概念的獲得是由個別到一般，概念的應用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程，它不僅能使已有知識再一次形象化具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻。
四、運用先進教育技術，讓抽象概念具體化
基礎教育的概念范文4
我國基礎音樂教育教改必須與世界音樂教育新思維接軌，在接軌的過程中筆者認為產生了八種新的理念。
一是美感核心的新理念。即在音樂課程研制中，突出音樂美感的作用。以音樂獨特的藝術魅力作用于學生的情感世界，通過學生接受、表現和創造音樂，不斷體驗蘊涵于音樂形式中的美感和情感，從而產生強烈的情感共鳴，促進心靈凈化、情操陶冶、智慧啟迪、情智互補。使音樂課成為學生高尚審美情趣和積極樂觀生活態度養成的重要場所。
二是以人為本的新理念。在音樂教學改革中，圍繞每一個學生的發展，跳出目標單一、產業化的生產模式。扭轉忽視人的本性發展的教學行為，使人的本質回歸到自然人的范圍之中。每堂音樂課均給學生留下自由想象和創造的空間。音樂創造因具有強烈而清晰的個性特征而充滿魅力，它是激活學生表現欲望和創造沖動的重要手段。學生主動參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創造，充分展現其個性和創新才能，充分發揮其想象力和創新思維，就能使每個學生調整好音樂教學與自我的關系、音樂教學與個性發展的關系。
三是多元兼收的新理念。除學習弘揚民族音樂文化精髓，增強民族向心力、凝聚力之外，廣泛學習世界各國音樂經典和不同民族、不同時代的音樂精品，多元兼收，繼承和共享人類文明的一切優秀的音樂文化遺產，極大地拓展學生的審美視野，增進對不同音樂文化的理解和尊重。
四是情感價值新理念。即課程的追求目標將學習音樂的情感態度和價值觀視為首要，區別于過去將音樂技能放在第一位的做法。通過音樂學習培養學生豐富的情感體驗，使他們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、他人、人類，以及一切美好事物的摯愛之情，養成積極樂觀的生活態度和進取精神。通過各種途徑和方式引導學生進入音樂天地，在參與音樂實踐過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和技能，養成欣賞音樂的好習慣，樹立終身學習音樂的愿望。通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂的鑒賞和評價能力，形成健康向上的審美情趣。
五是重學習過程的新理念。即改變音樂課“重教輕學”和應試學習型的狀況，將課堂的重心轉到以學生為主體的模仿、體驗、領悟、創新、探究、發現、合作和溝通之上。音樂的模仿、體驗和領悟積累了音樂感性經驗;創新、探究和發現激發了學生的好奇、求索、開拓和創造的愿望;合作和溝通加強了學生與學生之間、老師與學生之間的聯系與協作。重視和拓展學生即興自由發揮的音樂創造，并著意引導和發展他們的創造思維。在音樂審美過程中啟發學生積極去體驗音樂之妙，充分開展想象，鼓勵在音樂體驗中獨創見解和自我發現。充分利用集體歌詠、演奏和表演的實踐過程，培養學生良好的群體協調能力和寬容理解、共同參與的集體主義意識和相互尊重合作的精神。充分利用以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義和在人類藝術活動中的價值。
六是人文環境新理念。即改變音樂學習中的機械模仿和枯燥訓練，不以單純的專業知識為目標，而是讓學生進入圍繞人文主題的音樂學習中，了解音樂和相關學科的歷史和文化內涵，形成藝術經驗和能力。在輕松愉快地學習音樂知識和技能的同時，獲得耐心、關心、愛心、友善、尊重、分享等人文素養，促進人性的提升和完善。
七是從生活情趣中體驗音樂的新理念。即改變過去音樂課中一些脫離實際，有悖生活的內容。音樂與生活有天然的內在聯系，對美好的向往和追求是二者的共同本性，用緊貼生活、富有生活情趣的音樂教學內容和行為，使學生在課程中獲得終身受益的能力和經驗，從而使他們的生活變得豐富多彩、頗有情趣。這不僅能使學生從生活情趣中體驗音樂，提高學習興趣，還能潛移默化地養成熱愛生活和樂觀向上的心態，使生活更加充實、更有活力，增強工作和學習效率。
基礎教育的概念范文5
《計算機應用基礎》作為高職院校的一門公共必修課，是非計算機專業學生獲得計算機方面知識的最重要途徑，尤其是在培養應用型、技能型人才的高等職業技術院校更為重要。然而傳統的計算機應用基礎教育模式是以教材知識點為核心，缺乏創新，學生學習的積極性主動性不高，實踐能力較差。
為了不斷提高技能水平，增強就業競爭力，高職院校的學生在取得大專學歷的同時，努力獲得各種職業資格和崗位資格證書，而全國計算機等級考試一級MS Office就是其中之一，它用以測試學生的計算機應用知識的掌握和實際操作能力。從歷年我校學生參加的國家一級MS Office考試的成績（滿分100分，60分及格）來看， 過關率排名在全區范圍來講即使相對比較靠前，但絕對成績還是較低，這充分證明了傳統教育模式的弊端。
因此，筆者嘗試將CDIO理念應用于高職院校計算機基礎課程的教學中，分析CDIO指導下教學的特點和實施教學的思路，以包頭輕工職業技術學院為例，結合本校計算機基礎課程的目標和學生的特點，探索一種新的教學模式。
2 CDIO簡介
CDIO代表構思（ConcEive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
CDIO理念是做中學和基于項目教育和學習的集中概括和抽象表達。它提出系統的能力培養方案與實施辦法，與我國高職院校所倡導的項目教學及校企合作辦學在理念上具有一致性，這就決定了CDIO引入高職教育具有十分重要的作用。
從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念。國內最早引入CDIO工程教育理念的是汕頭大學工學院，經過多年的實踐表明，CDIO理念非常適合工科教學的各個環節。目前國內已有近四十所CDIO試點高校，并且教學改革多集中在本科院校的機械、電氣、土木這些學科類別進行，而高職院校對于這種教學模式的滲透相對較少。
3 計算機應用基礎教學改革策略
3.1 編寫適合教學要求的教材
根據教學要求和改革思路，以及國家一級MS Office考試大綱的要求，編寫一本相適應的教材，教學內容應該突出應用性和先進性，希望學生能夠學以致用。教材一共可以分為七章，第1章計算機基礎知識，第2章認識Windows 7操作系統，第3章文字處理軟件Word2010，第4章電子表格處理軟件Excel2010，第5章使用演示文稿制作軟件PowerPoint2010，第6章計算機網絡基礎知識。其中第1章和第6章是純理論性的知識，可以以選擇題的形式考核同學們的掌握情況，其他章節我們可以分為若干個任務，每個任務對應1～2課時的教學內容，每章之后還有實訓的要求和內容。其中任務部分較為詳盡地介紹一些實用的操作，如同老師在手把手地對學習進行實踐操作一樣，而實訓部分則結合任務內容提出一些要求，學生在思考之后才能進行操作，以期對基本操作水平進行鞏固提高。
3.2 靈活運用教學方法和手段
堅持以教師為主導、學生為主體的現代教學理念，課程的實訓環節將教學內容設計為教學項目，圍繞項目的完成開發若干任務單元，每個任務單元的實施都包含構思、設計、實施、運作等4個環節。教師在教學過程中應該靈活采用個案教學、項目教學、問題教學、任務驅動式教學、啟發式等教學方式方法，以充分調動學生的學習積極性，加深其理解。教學做之間形成良性互動、互相促進，整個項目設計的精髓是實踐性和可操作性，項目設計環環相扣，緊緊圍繞所需學習和掌握的內容，形成一個整體教學方案和授課模式。比如說利用Word創建一份個人簡歷。該項目涉及到以下幾個主要知識點：表格的基本操作、編輯和排版文檔、圖片的處理。教師可以引導學生充分發揮自己的潛力，利用已學的知識設計一份精美獨特的個人簡歷。首先進行構思，個人簡歷一般包括哪些部分，學生們可以借助網絡等手段進行查閱資料，得到結論，一般可以分為封面，基本情況和自薦信三個方面。接著大家就可以開始查找素材，選擇適合自己風格的封面圖片，根據需要創建并填寫表格，以這種簡明扼要的表現方式展現自己的基本情況，最后寫一封自薦信。一邊制作思考，一邊進行格式設置，最后同學們紛紛設計出一份別具心裁的個人簡歷，之后相互間再多比較比較，取長補短。這樣的教學方式特別靈活，學生們的學習興趣也被激發，轉被動型學習為主動型學習，從而提高了教學效果和教學質量。
3.3 設計全新的學習效果考核體系
基礎教育的概念范文6
關鍵詞：思維導圖； 初中化學； 概念教學
對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們融會貫通。在傳統的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向學生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養學生收集信息和處理信息的能力，逐步養成良好的思維習慣。
一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略
轉變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構初中化學知識系統，應該從以下幾個方面入手：
1. 構建以小節為對象的初中化學知識體系
“小節”代表著某個單元或者知識點的完結，是構建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應該注意運用思維導圖進行總結，再將各個知識點充分的聯系起來，使其系統化、結構化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節進行構建化學知識體系，根據本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結：物理性質：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質；化學性質：二氧化碳的化學性質，描述實驗現象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調，課后反復聯系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關聯的關鍵詞，讓學生積極參與到板書構建中，及時發現和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。
2. 構建以專題為對象的知識體系
在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構，將相聯系的概念都匯總，整理為一個系統的知識網絡，這樣既能提高教學質量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結構網。
教師運用思維導圖構建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉變為具體的、系統的知識網絡，這充分體現了教學改革的思想，發揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。
二、初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題
思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構一個完整的知識網絡，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題有以下幾點：
1.基礎知識掌握牢固
扎實的基礎知識的掌握是實現順利思維導圖的基礎。只有以牢固的基礎知識作為依據，在面相關聯的知識點時 ，才能夠將它們關聯起來，解決相關的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠將前面學習過的知識點結合起來，形成一個小型的知識網，幫助學習復習記憶。
2.善于聯想和類比
聯想和類比都是思維導圖的基本要求，根據已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯想的方法相關聯起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當的簡化，由此推導出正確的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據題型和相關條件、結構、圖形聯想到與之有關的概念、公式等相關的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關知識點時，我們可以根據二氧化碳和一氧化碳的的相關化學性質，將它們的特性、制取方法、實驗結果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯系，梳理成一個中型的知識網絡。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網絡構造。
初中化學作為一門基礎學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構初中化學知識網絡，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質內涵。
參考文獻
[1]楊凌：概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期
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