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提高記憶的邏輯思維方法范文1
關鍵詞： 有效的 詞匯記憶 構詞規律 方法
英語是我國學校教育中歷時最長、學時最多的一門學科。從中學到大學到碩士、博士研究生，學生們一直在投入大量的時間精力學習英語。與此同時，英語也進入了社會的主流生活。據英國文化委員會的報告稱，20年內中國講英語的人數可能超過全球所有其他地區以英語為母語的人數。北京市基礎教育教研中心外語教研室統計顯示，一般來說，外語尖子學生詞匯量都比較大，而在外語學習中掉隊的學生往往是連教材中最基本的單詞都記不住。《中國中學英語教育百科全書》中也指出：“要掌握英語，必須學會一定數量的單詞，這不僅因為閱讀和寫作能力與單詞密切相關，而且還因為詞匯教學是在聽說讀寫的過程中進行的，詞匯掌握得越多、越牢固，口頭和筆頭的表達能力就越強?！苯^大多數沒有學會外語的人，之所以聽不懂、讀不懂，主要就是因為沒有跨過詞匯這道門坎。所以，現今人們要想學好英語，首先必須攻克的一關就是單詞關。要想學好英語，必須盡快掌握大量的詞匯量，這已經是所有英語愛好者的一個共識。很多學習者都是通過機械式地不斷重復朗讀音標和單詞拼寫來記憶單詞，但總是會出現這樣的情況：記憶一個單詞時，重復次數太多，學習效率就相應變低；重復次數太少，每次重復記憶時的效果就如同剛接觸該單詞一樣。所以，學習者記憶一個單詞盡管重復了幾十遍仍然不能確保記住，無論是效率還是效果都不能很好地控制和保證。因此，就需要通過一些行之有效的方法來避免此種情況。
一、利用構詞法記單詞
1.派生
即通過加前綴或后綴構成另一個詞，有的單詞加上前綴或后綴會變成一個新的單詞，只要記牢了詞根，再記準要加的前、后綴的意思，一個或幾個新單詞便記住了。這種方法是英語詞匯當中最為普遍的構詞法之一。利用這個方法記單詞既省時又省力。如形容詞加后綴-ly變成副詞，careful（仔細的，小心的）加后綴-ly就是副詞carefully（仔細地，小心地）。再如，動詞加后綴-er變成名詞，成為該動詞的執行者，work（工作）加上-er變成worker（工人），teach（教書）加上-er變成teacher（教師）。又如happy（快樂的）加上前綴un-變成unhappy（不快樂的），加后綴-ness變成happiness（快樂）。當然，這種前、后綴不能隨意亂加，應在平日的學習閱讀中不斷積累總結。在英語詞匯中，還可以找到許多有著特定含義的前綴和后綴，掌握了這些詞綴可以使學習者們更加輕松地記憶單詞。
首先，在英語詞匯中常會出現以下前綴，如：
anti-： 反抗 antiwar反戰的
auto-：自動，自己autobiography自傳
be-：使…加強 befriend友好相待
bi-：二，雙bilingual兩種語言的
co-：共同cooperation協作
2.合成
即由兩個或更多的詞合成一個詞。兩個或更多的詞組合在一起，生成一個新的合成詞，這個合成詞的意思可根據構成它的幾個詞的意思推斷出來。
例如：wash（洗） + room（房間） washroom（洗手間）
foot （足）+ ball（球） football （足球）
book（書 ）+ store（商店） bookstore（書店）
二、利用歸類法記單詞
1.按詞的內容歸類
如，表示顏色的詞：red，blue，black，white，yellow...；
表示水果的詞：apple，pear，banana...；
表示衣服的詞：coat，sweater，trousers，dress...。
把同一類的詞歸在一起，便于學習者比較地記憶，這樣記憶一個詞，就能聯想到其它的詞。這在很大程度上提高了記憶的效率。
2.按同義詞、反義詞歸類
如look，see，當看到look時，就可聯想到see。提起say時，便可聯想到與它有關的speak，tell，talk。如果在聯想的同時又進行分析比較，效果就會更好。記憶單詞時，還可把反義詞放在一起，進行對比記憶。例如tall-short，full-empty，white－black等。要是養成這種聯想、對比記憶的好習慣，那不僅能牢記單詞，而且還能將單詞運用自如。
3.按詞性歸類
在絕大多數課本的后面都把本冊所學單詞按詞性歸類。學習者可以試著自己邊學邊歸類，最好能夠在句子或文章當中來記憶。這樣，不僅便于記單詞，也便于正確運用。詞匯只有放在語言環境之下才會有意義，而我們記憶單詞的目的也是為了能夠用英語完整清楚地表達思想，因此，這種方法也能夠提高學習者的學習效率。
以上是從英語的構詞角度來入手，客觀地分析英語詞匯的一些基本組成，掌握這些規律，從而對英語愛好者及學習者在記憶單詞方面有所幫助。當然，這些規律還要配合著科學的記憶方法才會起到事半功倍的作用，發揮最大的功效。因此，也不能忽視主觀因素的影響。
首先，應改變長久以來我們所形成的傳統的記憶方法。隨著社會的進步和技術的發展，英語的學習方法多種多樣，層出不窮。但就記憶單詞來講，仍然是按照從左至右的順序采用字母記憶單詞的傳統方法，基本上沒有大的變化。這種陳舊的、一成不變的、傳統的記憶方法，既消耗了學習者的精力，也達不到預期的效果。所以，我們一定要用以詞為單位的邏輯記憶法代替以字母為單位的傳統記憶法，克服大腦記憶的疲勞狀態，以及學習者的徘徊不前的心理。實現記憶的突破和詞匯量的倍增。
其次，使用動態的記憶方法。傳統記憶法的最大弊病之一就是靜態式的記憶，應使用動態式的記憶來代替靜態式的記憶，最大限度地克服遺忘帶來的障礙和煩惱。所謂靜態記憶，就是指直觀、孤立、簡單的記憶模式。 所謂動態記憶，主要是指當我們遇到一個具體單詞時，通過添加或改變字母的方式增加詞匯，幫助英語學習者強化記憶，擴展詞匯量。也可以稱之為聯想記憶法，當學習者遇到某一個單詞時，通過觀察來發現它與其它詞匯之間的相似或相同之處，在經過某種方式的變形，使其轉換成其它的單詞。這樣，記住一個詞，就相當于記住了一系列詞匯，也可達到事半功倍的效果。
最后，了解英語的思維方式。各個民族、各個國家由于他們在政治、經濟、社會、文化、宗教、地理、風俗、習慣等諸方面的不同，因而他們的思維方式和表達方法必然是千差萬別的。但是，每個民族、國家，在使用邏輯思維這一點上卻是共同的。所以，我們必須了解英語的邏輯思維規律及其特有的表達方式，特別是他們與漢語的邏輯思維規律與表達方法的異同。這就是說，邏輯思維應當成為架設在英漢兩種語言之間的記憶橋梁，這也就能夠從更深一層次來幫助學習者們更好地積累詞匯，進而學好英語。
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提高記憶的邏輯思維方法范文2
【關鍵詞】教學法；邏輯思維；培養；激發；記憶
在數學教學中，怎樣培養和提高中學生數學素質，是廣大教育工作者面臨的重要問題。和其他學科相比，數學具有更嚴謹的知識結構，需要邏輯與想象思維，需要反復操練與復習鞏固。在教學過程中，若教師缺乏有效方法，則會導致教學枯燥乏味，使學生形成厭倦情緒，甚至產生厭學心理。因此，在初中數學教學中，教師需結合學生學習特點，選取有效教學方法，增強學生學習體驗，以調動學生學習積極性，使其快樂學習。而競爭教學法正好符合學生學習特點，可激發學生學習興趣，提高學習效率。
新課程改革要求我們的數學教學必須密切聯系學生的現實生活和以往的知識體驗，將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生主動參與數學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而習得有活力的數學知識，真正提高學生的數學素養。
數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科.數學作為人類思維的表達形式，反應了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理和對完美世界的追求.它的基本要素：邏輯和直觀，分析和構造，一般性和個別性.數學是一門基礎性和邏輯性很強的學科.很多中學生談到數學就望而生畏，那么，到底是什么原因造成的呢？作者在長期的教學實踐中發現，原因有兩點：一是部分學生的邏輯思維和邏輯推理能力差導致；二是學習中缺乏對已學知識的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號所致.而且后者占得比率較高，可見，記憶能力的高低很大程度上影響了學生的學習興趣.因此讓學生掌握有效的數學記憶方法尤為重要.
重要性一：數學記憶及其特征。
數學記憶是指數學對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現的記憶.數學記憶與一般記憶有所區別，它更側重于邏輯性、解題思路、定理、公式等.數學記憶是數學學習的重要一環，尤其是數學學習的起始階段，數學記憶可以有效提高學習效率，達到事半功倍的效果.
數學記憶的主要特點為：①操作性記憶.不需記憶具體數據，只需記憶解題思路、推理程序.②結構性記憶.將相似題型歸納、總結成一種結構進行記憶的基本方法.③系統性記憶.建立嚴密的邏輯體系，把握知識的來龍去脈，靈活運用，融會貫通.
數學記憶的常用方法.
就是通過學生的積極思維，依據事物的內在聯系，在理解的基礎上記憶的方法.數學知識千變萬化，題目靈活多樣，光靠死記硬背只能形成短時記憶，時間一久就容易遺忘.在教學中，教師要充分調動學生思維的積極性，將公式、定理、概念等數學知識充分理解后再進行記憶，只有這樣才能達到舉一反三、靈活運用的效果.例如：同位角、內錯角、同旁內角的學習，概念長且難理解，可以借助圖形對概念解釋，讓學生在理解的基礎上記憶，如：同位角的理解，兩條直線被第三條直線所截得到八個角，每四個一組，每組中處于相同位置的兩角即為同位角，這樣不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決.
重要性二：巧用競賽教學法，幫助學生有效復習訓練。
在復習單元或章節知識時，教師可運用競賽形式進行復習學習。如學習完《銳角函數》這一章知識后，教師可通過非常6+1 的形式引導學生進行小組競賽式復習。在這一學習中，學習活動的主持者、參賽者的都是學生，可充分發揮學生主體性，調動學生學習積極性。
其次，對于一些數學競賽題目，通常是教師分析與講解，然后中等以下的同學可以比葫蘆畫瓢，把握即可。而對于成績好的同學，則比比哪組會講的多，則予以相應評分，然后確定小組名次。另外對試卷評獎，教師可先分析與講解，而后學生相互討論與學習。若學生有獨特的、創新的解題方法，可向全班加以展示，接著數學教師抽選一些題目，要求全班進行測評，當學生做完題目之后，可小組推磨評卷。此外，在基礎訓練中，教師應先讓學生牢固把握課本知識點，然后以小組競賽的方式要求學生完成基礎訓練中的每一練習。
同時，教師還可運用如下方法來檢查小組競賽學習情況：為避免小組相互作弊，不可對改，應運用推磨式檢查；而為快速檢查學生學習情況，教師可讓每組前四名對另一組的后四名加以檢查，可利用后四名同學的成績來定小組名次；數學教師可布置簡單考試題，如教材中的例題或習題，展開小測驗，小組推磨改卷與評卷。而后以小組平均分確定名次；
重要性三：讓學生學會畫圖的策略。
解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，有關知識的再現，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數學語言。
由于一年級孩子年齡的局限，他們對符號、運算性質的推理可能會發生一些困難，如果適時的。讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關鍵。這實際上也就是畫圖解決問題的雛形了。在教學中我不僅讓學生看懂圖意，正確地列出算式。還鼓勵孩子們自己也動手畫一畫。并告訴他們以后遇到解決問題時。都可以自己動手畫畫示意圖。
重要性四：加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質。在數學教材中許多概念的形成，公式、定理等的發現過程往往沒有詳細完整給出，只是完美的結論，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學內容。教學中讓啟發式教學進入數學教學活動，具體地說，可利用概念、公式、定理的教學，培養學生思維的概括性和創造性；利用知識應用的教學，培養學生思維連續性和廣闊性；利用典型例、練習題的多解和延伸變化，培養思維的敏捷性和深刻性；利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養學生思維的方向性和批判性。加強思想方法的教學，教會學生猜想，培養創新能力 我們在日常教學中，往往過分強調數學知識的嚴謹性和科學性，忽視實驗猜想等合情推理能力的培養，讓學生覺得數學枯燥、乏味、難學。教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，歸納出一般（共性）的規律，作出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從宏觀作出估算，先有猜想，再有嚴密數學證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學生猜想欲望，讓學生體會到數學也是生動、活潑，充滿激情，并富有哲理的一門學。
總之，教師要巧用競賽教學法，學習新知識與數學難題。巧用競賽教學法，引導學生進行自學探究。巧用競賽教學法，幫助學生有效復習訓練。這樣一定能切實提高數學課堂教學質量。
參考文獻
提高記憶的邏輯思維方法范文3
【中圖分類號】 G633.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 17―0081―01
隨著新課改的逐漸深入，學校引進了新的數學教材。新教材編制非常合理，它的內容編排遵循由易到難、由簡到繁的原則，這樣的編排形式有助于教師的教及學生的學。然而通過對教材的觀察和研究，筆者發現新教材里面一部分內容學習順序被調整，一部分內容被去除，這使得初中數學的教與學產生了下面幾點矛盾，在一定程度上影響了教學質量的提高。
一、課程難易程度和課程體系嚴密性的矛盾
對于初中生來講，他們雖然具備了一定的邏輯思維能力和推理能力，但是他們的這種能力大多數是表現在經驗方面，他們內在感知的邏輯思維能力仍然非常欠缺。初中階段是學生思維發展的重要階段，學生的思維在不斷轉化和改變，逐漸由起初的經驗思維靠攏于如今的理論推理思維。為了能夠使學生更好地適應初中數學學習，新教材對其內容的編制和編排都具有很高的要求，這樣能夠有效降低學習難度，培養學生的理性推理思維能力，進而減輕學生的學習負擔。新課改在改變課程難易程度的同時，也需要保證課程體系的嚴密性，確保課程教材內容的準確無誤，并且擁有正確合理的內容分布，這樣才能夠有效提高學生的學習能力和思維能力。但就目前的初中數學課改而言，其的確實現了課程內容的簡單化，但其內容的含量和分布卻不夠嚴密，這樣在無形之中造成了課程難易程度與課程體系嚴密性之間的矛盾。因此，在今后的課改當中，一定要重視并處理好課程難易程度與課程體系之間的關系。
二、分散難點與綜合記憶的矛盾
結合教育心理學的知識和內容，可以將記憶分為很多類。根據其內容可將其分成：全面記憶、片面記憶、綜合記憶。這三類記憶因不同的內容而存在差異，它們面對不同的內容各具優勢。對于那些意義不大的內容，采用片面記憶就可以了；對于意義較大但比較簡單的內容，采用全面記憶效果更佳；對于意義較大且較為繁雜的內容，采用綜合記憶效果最為突出。初中數學雖被簡單化，但其中也或多或少存在一些難點，若不綜合考慮，盲目采用片面記憶和全面記憶的方法，很難達到預期的效果。這就需要結合實際情況，按照一定規律對課程內容的難點進行分布，在進行全面了解的基礎上，采用綜合記憶的方法，以取得更好的教學效果。
提高記憶的邏輯思維方法范文4
1 感知是形象思維的源泉
人們認識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當 事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準備豐富的表象，在教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個 成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用 形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界 去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視 覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學：①觀察青蛙外部形態，從而 培養學生生物與環境相適應的觀點。②觀察內部的結構，掌握結構的特點。③觀看青蛙生殖和發育電視片，理 解變態發育的特點。④從幾方面說明青蛙適應水生和陸生。
2 能促進對知識的理解
學生只有理解生物知識，才能把握生物的本質屬性。若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空 洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學生在教師誘導下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯想、類比、分析、綜合、構思等形 象思維，把握事物的本質，獲得典型表象，把它表達出來，得到創新形象。例如用血循環這個典型表象，用聯 想和類比形象思維，結合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：
血循環特點 鯽魚 一心房一心室,一條血循環途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現,動靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環途徑,動靜血完全分開
從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理 解能力也相應高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質特征和內在聯系的理性認識過程。
3 能促進對知識的記憶
記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時 ，產生了小腿突然跳起的反應，這一知識點以語義和形象相聯系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統 攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環作為一個單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信 息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學習內容，單純用聽覺學習、單純用視覺學習視聽兼用學習，三小時后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。
4 能有效地優化概念教學
生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質特征，即通過聯想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數量關系去掌握基本事實的本質特征和內在聯 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學處于最佳的狀態。例如“兩棲綱”的教學。 其過程簡要歸納如下：
附圖{圖}
5 有效地促進知識遷移
遷移是指一種學習對另一種學習的影響和作用，其實質是一種揭示新、舊知識共同本質的過程。一般有兩 種方法，一是用聯想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展。例如講“視覺形成 ”時，首先復習眼的結構，然后再去講視覺的形成，即物體反射
折射 沖動 傳導的光線─成象于視網膜─視神經─視覺中樞—視覺形成。這 是利用學生頭腦中已有的認識結構，為新知識的學習提供最佳的固定點，新知識經同化或順應，構建新的認識 結構。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點。人們對知識的學習有還原趨勢，在學習新知識過程中，以原 有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“ 還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進新知識的遷移。例如學了物質循環后，應與能 量流動作對比，見下圖：
物 流 能 流 流動 以無機物化合物形式 以有機物形式 內容 方向 返復 單向 流動 在一定范圍內能自動 能量流動的基本規律是遞減 規律 調節,維持平衡 的,傳遞效率為10～20% 范圍 生物圈 各級生產系統
提高記憶的邏輯思維方法范文5
關鍵詞： 思維導圖 初中數學 教學應用
一、引言
數學對于提高初中階段學生的邏輯性思維和推理能力，具有很大的作用。而如何能夠較大幅度地提高學生的邏輯性思維推理能力，關鍵在于教學方法的正確引導。在課程改革之前，初中數學教學的方法較死板，不利于充分開發學生的思維潛能。而課程改革之后，思維導圖這一種教學方法的應用，將抽象的思維過程轉化為直觀的圖像展現在學生眼前，不僅能提高學生學習初中數學的興趣，而且對于學生思維能力的開發和提高有著非常大的意義。
二、思維導圖的特點
人的大腦的一大特點，就是更容易記住圖像性的東西，而不容易記住文字，思維導圖就是利用了這一特點。思維導圖，其實是將人的主觀思維過程外化后形成的特定圖像，思維導圖讓人的思維路線更一目了然，更具有邏輯性，讓人的大腦出于興奮和努力創造的活躍狀態，提高思考效率。思維導圖，是一種以圖形和畫面為載體的思維工具，使用各種顏色、符號、詞語及圖形圖像等，構成一套簡單的圖像流程，模擬人腦的思維過程，強化聯想能力，同時也能突出思維過程的重點和關鍵點。總之，思維導圖具有一系列的好處，是一種輔助人們對問題進行分析、推理、整理、學習的方法或者工具。
三、思維導圖在初中數學教學中的具體應用
傳統的初中數學教學中，教學模式單一，趣味性，對學生缺乏引導，因而學生長期處于被動接受知識的狀態，學習興趣低下，對于學生思維能力的開發非常不利。而思維導圖在初中數學教學中的應用，可以克服傳統教學方法的諸多弊端，可行性非常高。
（一）利用思維導圖增強對數學概念的理解
對于數學概念的正確記憶和理解，是解決各種數學難題的基礎。很多學生更注重解題能力的提高，卻忽視了數學概念的理解，往往導致在解題中犯一些概念性的低級錯誤，這對數學能力的持續提高是很不利的。思維導圖在初中數學教學中的正確應用，在幫助學生對數學基礎性的概念進行記憶的同時，也可以幫助學生將各個數學概念聯系起來，形成統一的概念網絡，不斷加深對各個概念的理解，效果顯著。傳統的教學方法中，教師一味要求學生死記硬背，往往會讓學生產生厭煩情緒，不利于學習。而思維導圖的應用，將各個數學概念形象地結合起來，讓學生明晰地看見，形成記憶圖式，主動地學習，增強學生對于數學概念的理解。
（二）利用思維導圖提高交流互動的質量
在初中數學學習中，交流互動是非常重要的，往往越是喜歡和別人交流心得體會，為別人講解題目的學生，學習成績越好。交流互動是一個幫助自己加深記憶，同時學習別人的長處、彌補自己的短處的過程，對于數學學習能力的提高是非常有效的。思維導圖應用到初中數學教學中，就可以極大地促進老師和學生之間、學生和學生之間的交流，對數學學習起到積極的作用。通過思維導圖，教師可以更好地了解學生的思維方式，發現學生的思維漏洞，及時為學生進行正確的講解，因材施教。通過思維導圖，學生能夠對老師的解題思路有直觀的記憶和理解，幫助學生構建正確的解題模式，開拓解題思路。通過思維導圖，學生之間也能夠相互了解數學學習中的一些思考過程，取長補短、尋找問題、積極探討，優化學習效果。
（三）利用思維導圖培養學生的思維能力
數學是最能培養人的邏輯思維能力的學科之一。在初中數學教學中，思維導圖對于學生思維能力的培養，具有較大的促進作用。思維能力的高低，不僅表現在思考問題時的寬度和廣度，更表現在思考問題的邏輯性和系統性。培養學生正確的思維能力，對于學生今后的發展有著至關重要的作用。思維導圖本身就具有較高的邏輯性和層次性，一堆雜亂無章的想法，是無法形成一個完整的思維導圖的，因而在這樣的情況下，教師要求學生用思維導圖表述自己的思路時，就是一個幫助學生形成有條理有層次的邏輯思維的過程，這一點在數學的學習中是非常重要的。如果沒有邏輯思維能力，即使成績提高也是暫時的，長期下去必將面臨數學學習的瓶頸。所以，讓學生形成把自己的思維制作成思維導圖的習慣，對于學生的邏輯思維能力的培養大有裨益。
（四）利用思維導圖優化教學過程
初中數學教學中，涉及的數學概念比較多，運用的解題方法和思路也比較廣泛。在這樣的條件下，思維導圖可以幫助教師在教學過程中將各種數學知識進行整合，形成體系，使得整個教學過程系統化、科學化、合理化，優化了教學過程。具體到每節課，教師可以運用思維導圖，將本節課的內容和以前所學的內容進行系統化的串聯和講解，讓學生溫故而知新，在學習新知識的同時對學過的知識有更深刻的理解，在頭腦中形成完整的數學知識體系。教學過程得到優化后，學生學習起來更輕松，教師授課也會更流暢。
四、結語
通過對思維導圖的特點的正確認識，結合初中數學教學的特點和難點，可以看到將思維導圖應用到初中數學教學中的做法，具有較高的可行性。教學實踐證明，思維導圖有助于提高學生的學習趣味性;有助于學生形成數學知識體系;有助于學生形成良好的具有邏輯性和層次性的思維習慣;有助于學生培養和他人的團結協作、交流溝通能力;有助于學生數學學習成績的提高。當然，需要提出的是，在初中數學教學中應用思維導圖也面臨一些問題，比如部分學生不適應思維導圖的學習方式，部分教師制作的思維導圖存在問題，以及實驗研究期嚴重不足等。如果可以采取正確地措施克服這些問題，可以將思維導圖的作用更好地發揮出來，對學生的初中數學學習起到良好的推動作用。
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提高記憶的邏輯思維方法范文6
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區等多方面內容。內容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，這就必須充分發揮教師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟――劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結，使知識有系統、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系，就應主要從知識間的邏輯聯系入手。正是由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡，才導致大氣中各種運動系統；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統，才出現長期或短期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理，不僅可以突出地理規律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區域地理特征，使學生更好的理解和記憶區域地理特征，以便學生掌握系統的地理知識。
課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展學生的智力，培養學生的能力，使學生獲得較高的發展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。這是因為智力的發展是以思維能力的發展為核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系。”傳統的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智能的培養，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動的探求新知識。同時，傳統的地理教學往往把教學過程的本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數量，忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生智能的培養，學生各種智能的提高，是通過知識的掌握運用而得到發展的。所以說，知識是金子，智能是點金術。一般來說，地理教學中智能的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養。
地理觀察能力的培養認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養學生全面觀察地理事物的能力。再如，在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯系，是一種獲得地理現象規律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯系和關系，要運用辯證思維，如地球環境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關系，人地之間的相互聯系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯系與關系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系統的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養與訓練。
地理想象能力的培養想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。
記憶能力的培養記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方面：
（1）啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
（2）依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系，新舊地理知識間的聯系，地理知識與其它知識間的聯系，地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。
