前言：中文期刊網精心挑選了科技創新的成果范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科技創新的成果范文1
[關鍵詞]科技成果；轉化；障礙；解決措施
中圖分類號：F124. 3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2014）31-0237-02
中國科技的發展是極其迅速的，但是科技的發展不代表人民對科技的利用率的進步，所以如何將科技創新技術應用到人民日常生活當中是目前我國許多科技發展部門所需要考慮與解決的重點問題。根據筆者調查發現，許多科技研究部門的科技水平極高，然而很多總給人以無處可用的感覺，事實上，這是科技創新成果在實際應用過程的二次創新比較欠缺。這是許多國家科技發展面臨的主要問題。所以本文主要從科技創新成果的定位出發，分析論述科技成果的具體應用方法。
一、當前科技創新成果的界定
科技創新成果的界定在一定程度上決定了我國對科技創新成果權力保護的基本法律理念。由于科技創新是人類的生產活動之一，所以科技創新的本質應該是通過實驗和研究對新技術和新發展方向進行的具體分析與創新。在不同的領域都有突破前人的可能，所以在不同領域都有科技創新成果的出現。所以對科技創新成果的界定應該從這一成果的知識性、技術性、思想性三個方面出發，確認科技創新成果的有效性。
由上表可看出，具體科技成果分為基礎理論成果，應用技術成果以及管理理念成果。相較而言，管理理念成果的轉化障礙較少，屬于比較容易被接納部分。而應用技術成果和理論成果的轉化面臨著極大障礙。下面本文將具體介紹當前科技成果轉化過程中的主要障礙。
二、當前科技成果轉化過程中的主要障礙分析
1.我國的科技創新管理制度所引起的轉化問題。雖然我國每年的科技投資費用非常高，但是，由于我國特定的教育方式決定了我國的投資費用主要運用在了高?？萍佳芯克约爸攸c科學院。而且科技投資費用在運用方面主要是研究投資，而對推廣和獎勵投資較少。所以我國的科技創新成果專利審核并沒有達到先進水平，而且對我國已經研發出的科技成果也造成了無法推廣而閑置。這是對研發資金和人力物力的巨大浪費。同時，我國科技成果市場成熟度也不高，許多技術發明和改進不能被經濟集團所認可和使用，那么科技成果反而變成了可有可無的雞肋工程。所以我國科技創新管理制度應該加強建設，并加大對科技創新的激勵制度，才能讓科技不斷創新，不斷向人民生活中轉化。
2.我國對科技創新成果的二次創新而引起的轉化問題。所謂對科技創新成果的二次創新就是指如何利用創新的理念將科技創新利用到人民生活當中去。對這一點的把握對很多國家來說都是極有難度的。這是因為高端人才更多的注重技術的開發和研究，而不去調查市場的需求和高端技術的具體應用。而很多對市場需求較為了解的人又無法接觸到新型科技成果，這就造成了我國科技創新成果在轉化時面臨著制度改革的問題。如果設置高端技術的討論平臺或者開展高端技術經濟會就會對科技創新成果的二次創新帶來極大的改進。比如美國蘋果公司的轉變是由于已故前行政總裁喬布斯對蘋果公司的創意，而他這種創意來自于美國的高端科技實驗室，喬布斯認為，高端科技實驗室中的許多科技都是具有經濟價值的，但是由于這些高科技技術人才并沒有市場敏感性而造成這些科學技術被閑置。所以喬布斯的成功可以說是對科技創新成果進行二次創新的典型案例。同時也說明了科技創新成果在轉化過程中面臨的又一大阻礙，那就是對科技創新成果的二次創新。
3.高端技術人才與翻譯性人才的溝通不力。這個阻礙主要是對理論科技成果進行阻礙，而且主要表現在我國科技成果在世界范圍的推廣方面。我國高端技術人才人數眾多，在各個領域也研究出了重大的結果，然而，中國的技術向國外推廣時并不占有優勢。中國的高端技術人才對翻譯性英語的掌握并沒有那么好，僅僅能翻譯已有技術，對最新技術的陳述則顯得十分吃力，而翻譯性人才不具有尖端科技的理解水平，導致我國高科技人才的理論研究成果無法變成國際通用型資料進行傳播。這也是我國高端技術在向世界范圍推廣時的阻礙所在。
三、科技成果轉化過程的具體對策以及科技成果與企業銜接模式分析
1.加大對我國科技創新管理機構的資金支持和政策支持。根據上文的分析，我國科技成果轉化面臨的最大障礙就是科技創新管理機構的不完善。所以，我國政府需加大科技創新管理機構的資金和政策支持，讓科技創新管理機構能有足夠資金進行審核和推廣工作。只有科技成果通過市場方式加以推廣才能真正將科技成果變成人民生活中的具體應用實例。以政策具體提升科技創新管理機構的投資經營能力，鼓勵更多人進入到科技成果轉化的工作中去。
2.加大我國科技研發與生產合作機構的建立。從目前情況看，我國科研機構很多是單一的科研平臺機構，并沒有自己的產業鏈。所以我國應該加大科技研發機構與科技產業機構的合作，將研發內容變為市場商品。這一機構的建立應主要以高校為主，利用產學研合一的管理模式，讓學生即學即用。這一模式是現代化教育的創新，也是現代化科技研究的創新。所以，解決我國科技創新成果轉化的一大方法就是建立產學研合作機構，通過穩定的組織和運行，利用合作和發展開展科技為企業提高發展技術，而企業為科技提供商業前景的雙贏模式。
3.提升市場對科技創新的影響。提升市場的影響就是利用市場上比較需要的產品為基礎為科技創新方向提出戰略性的建議。通俗來說就是利用消費者的需求反向思考科技的創新進步理念，將科技創新依托于市場經濟建設。這樣就從一定的角度上解決了高端人才更多的注重技術的開發和研究，而不去調查市場的需求和高端技術的具體應用。而很多對市場需求較為了解的人又無法接觸到新型科技成果的問題。同時，對科技創新結果進行二次創新的能力也是在提升市場敏感度之后才能培養的。
4.科技成果與市場企業銜接分析。由于市場企業的需求，才能將科技成果加以推廣，也正是科技創新產品的推向市場，才得到足夠的資金用來支持科技的研發?？萍紕撔屡c市場也是一種相輔相成的關系，需要提高市場對科技創新的影響。那么科技成果如何與市場企業進行有效的銜接呢。筆者認為，科技成果主要以技術為主，而市場企業主要以產品為主，所以科技成果與市場企業的銜接也就是科學技術與產品的銜接。所以如何將科學技術應用于產品之中是科技成果能否與市場企業銜接的主要條件。這就對科技研究機構與市場企業的結合與溝通提出了更高的要求。理論上來說，應該注重對科技市場化綜合人才的培養和應用，讓這類人才更多的了解科技成果，并將科技成果運用與企業的產品之中，有效的完成科技成果與市場企業銜接這一大的課題。
四、科技成果轉化的具體意義
科技成果轉化從某些角度上講是國家綜合實力的表現。也是國家教育軟實力的具體衡量標準。所以就理論上來說，科技成果的轉化還是具有較大的意義的。根據筆者的分析和研究發現，科技成果轉化的具體意義應該分為三個方面，一是經濟發展方面的意義，二是人文發展方面的意義，第三就是國際科技交流的意義。下面筆者就這三點進行具體的論述。
1.經濟發展方面的意義?？萍汲晒霓D化本身是滿足了市場的需求，是對市場的發展的促進和支持。正是由于市場的需求，才會促進科技創新，也正是科技創新產品的推向市場，才得到足夠的資金用來支持科技的研發。同時，利用科技成果的分時間段升級方式可以完成對市場的調控，將商品分為不同的等級，也讓市場得到有序的發展。現代科技發展的逐漸均衡，讓科技成果在不同地區地域得到了推廣，也為地域經濟的發展提供了極大的支持。
2.人文方面的意義。人文方面主要是從精神層面與教育層面說起。首先，精神層面來說，科技創新結果的轉化是推進探索追求精神的鼓勵和肯定，也是對科技研究人員的肯定。所以，從根本上來說，科技創新結果的轉化更加促進了我國科研人員的積極性和創造性。也為我國的政策頒布與政策推廣提供了有利條件。從教育層面來說，對探索精神的肯定能極大的開發學生的創造欲望，是培養學生自主創造能力的有力措施。
3.國際科技交流模式的創新。許多科技研究部門的科技水平極高，然而很多總給人以無處可用的感覺，事實上，這是科技創新成果在實際應用過程的二次創新比較欠缺，這是許多國家科技發展面臨的主要問題。所以，科技創新成果的轉化對國際科技交流是一種創新和改善。上文中已經提到，我國高端技術人才人數眾多，在各個領域也研究出了重大的結果，然而，中國的技術向國外推廣時并不占有優勢。這就是因為我國高科技技術的理論成就無法走出中國的緣故。所以科技創新成果的轉化從一定意義上促進了國際科技交流。
結語：中國科技的發展是極其迅速的，但是科技的發展不代表人民對科技的利用率的進步，所以如何將科技創新技術應用到人民日常生活當中是目前我國許多科技發展部門所需要考慮與解決的重點問題。許多科技成果無法應用到新產品之中，不僅是對研究資金浪費，更是對人才的浪費和忽視。經過筆者的研究發現，科技創新成果轉化效果不好主要由于我國科技創新管理制度不完善、科技創新對于實際應用的二次創新能力較差、高端技術人才對市場了解較少等原因。所以筆者認為，加大對我國科技創新管理機構的資金支持和政策支持、加大我國科技研研發與生產合作機構的建立以及提升市場對科技創新的影響是讓科技創新成果轉化的必要措施和基本方案。
參考文獻
科技創新的成果范文2
關鍵詞：創新理論 科技創新成果 作用
誘導創新理論認為歷史上有多種農業增長道路，具有不同要素稟賦的國家應該有不同的農業增長道路。那些勞動力豐富而土地資源貧乏的國家應該走生物和化學技術進步的道路；那些勞動力稀缺而土地面積相對豐富的國家應該走機械技術進步的道路。這一理論的重要意義就在于認識到了把發達國家的農業技術直接移植到發展中國家可能會導致高度無效率的增長。
相反，強調市場需求的誘導創新理論，則認為市場需求決定創新努力的有效配置，不同產業產品的發明數量與產出銷售額密切相關，由此引申出三個命題：技術發明是一種經濟活動，與其他經濟行為一樣，追求預期收益；預期收益取決于該項發明產品的預期銷售額；而采用發明后的預期銷售額很大程度上決定于該產品目前的市場銷售額，認為農業技術推廣和使用的一個主要影響因素是市場盈利性，技術創新的收益是與農業研究的外部效應——生產者剩余和消費者剩余的增加有關，而新技術和新品種的推廣率又受到經濟利益的支配。
近年來一些學者運用上述兩種理論對中國農業科學技術進步問題進行了廣泛深入的研究，認為中國農業技術進步目前仍然是誘導性的。從要素稀缺性來看，雖然中國農村和勞動力市場很不完備，要素價格無法正確體現要素相對缺乏程度，但是作為生產者的農民仍然為追求產出最大化而尋求相應的技術發明。從市場需求來看，盡管中國的主要農產品特別是主要糧食作物還受到遺留下來的統購統銷價格體制和行政命令對生產過程的干預，農產品價格和需求數量在政府政策的限制之下不能正確體現市場需求的強度，但由于農民是利益最大化的主體，農產品生產規模仍然能較好地反映市場需求規模，因而農業科研單位依然可根據實際需求規模選擇具有較大市場潛力的技術創新——科技成果創新。
加入世界貿易組織將對中國農業進出口貿易產生巨大影響，我國農業經濟迎來了自改革開放以來，第二個蓬勃發展的階段。其利弊如何最終取決于中國農產品的國際競爭力。但近10年來，中國糧食生產成本平均每年以10%的速度遞增，使糧食價格也隨之提高。如何搞好科技創新技術成果的轉化降低農業生產成本是解決我國現階段農業經濟發展瓶頸的問題所在。
一、淺析科技創新成果轉化的障礙
在我國，由于農業生產者數量龐大，文化水平普遍較低，雖然廣播電視、報刊等傳媒在農業科技成果的傳播中發揮了一定的作用，但是最主要、最有效的傳播方式仍然是農業科技推廣機構與農業生產者面對面的溝通。然而，我國農業科技推廣機構和農業科技信息持有者尚未適應市場經濟條件下科技成果市場化的運行機制和傳播特點，農業科技成果的創造者和傳遞者尚未建立起有效的溝通傳遞機制，加之由于近年來面對改革中遇到的新情況缺乏有效的應對措施，原本效果不錯的農業科技推廣體系也出現了很多問題，隨著知識經濟的到來，與日新月異的新知識、新技術大量涌現的新形勢相比，我國農業科技推廣人員年齡大，文化水平低的問題日趨嚴重，農業科技推廣人員的科技文化素質已不能適應形勢發展的需要。
其次是科技傳播渠道建設障礙，我國農業科技信息網絡建設發展很快，但網上資源匱乏，因此網絡用戶稀少，加之用戶入網費用的提高，進一步限制了網絡信息的開發。同時，農業信息網絡技術水平低，信息交流方式落后，傳遞速度緩慢，信息時效性不強，也大大限制了信息網絡作用的發揮。加上普遍無償獲取農業科技信息的現象，使得成果擁有人（包括成果轉化開發單位和各級推廣組織）的經濟利益不能得到切實保障，嚴重者甚至無法收回成本。從而形成一個怪圈：免費或過低的收費，將使科技成果與信息的供給者血本無歸，而過高的收費又往
往造成潛在用戶的流失使得新科技無法得到推廣。加強農業推廣工作是科技轉化的前提。
二、創新科技轉化的對策
對于怎樣提高創新科技在農業生產中的應用是當前提高農民收入、加快農業經濟發展的首要問題。進一步改革農業科技推廣體制，促進農業科技信息的傳播是有效提高科技轉化的重要手段。進行制度創新，改革農技推廣項目的撥款制度，建立推廣項目的基金管理制度建立公開公平的農技推廣項目招投標競爭制度，改善農業科技推廣人員的工資福利待遇和個人發展條件，解決其長遠發展的后顧之憂，以調動農技推廣人員的工作積極性，才能使農技推廣工作得以發展進而促進農業經濟的發展。同時加快農業科技推廣的新生力量的扶持及建設，以彌補了政府農技推廣部門的不足，填補農業科技推廣的一段真空地帶。各級政府要充分認識以農民專業協會為代表的民間科技推廣組織的作用，積極扶持、促進其健康發展。在建立扶持政策的同時還要為涉農企業等中介組織提供良好的政策空間。融技術、產品、服務于一體的中介組織最大的優勢就是能將技術成果、技術轉化、技術應用有機地聯系起來，促進農業科技信息的交流與利用，加快農業科技成果的產業化進程。
采用先進的信息技術手段，提高農業科技信息傳播效率。結合國情，注重信息技術的先進性與實用性的有機統一，采用多種信息手段，全方位、多角度地傳播農業科技信息。并要加快農業科技信息網絡建設，通過政府和民間、國內和國外等多種投資渠道，加大農業科技信息網絡建設的投融資力度，促進農業科技信息服務的網絡化，加強農業科技成果的在線推廣。在信息傳播中建立并實施信息的準確、規范，實現標準化和統一性的有機結合，避免無效和錯誤信息的出現。導致農業生產者對信息產生不信任而使科技成果的應用受阻。
三、有利于科技轉化的因素
農業經濟多樣化發展（傳統的糧食開發機制轉向大食物開發機制，傳統的種植業二元結構機制轉向三元結構機制，使“糧食作物——經濟作物”的結構轉為“糧食作物——飼料作物——經濟作物”的結構，傳統地耕地資源開發機制轉向多次增值的現代化農產品制造業機制。）必將為創新科技成果的轉化帶來新的契機，為科技成果的轉化帶來強大的需求之風。
而在近期舉行的“農業科技中介機構發展戰略專家座談會”也作出大力推進農業科技中介機構建設，以依托科技中介這一“紅娘”，為科研成果與“三農”牽線搭橋的決定。大力推進農業科技中介機構建設，培育一批服務專業化、發展規模化的農業科技中介機構，造就一支具有較高專業素質的“紅娘”隊伍，初步形成開放功能完備和高效運行的農業科技中介服務體系，以滿足各類農業科技創新活動需求。解決中國科技中介服務體系整體市場尚不成熟，農業科技中介機構還存在一系列問題，主要包括政府管理封閉使技術信息流動不暢、科技成果缺乏實用性、小農生產形式與科技成果推廣相矛盾、中介機構的能力和認識不適應市場需求、資金不足等。科技中介的大規范建立也將為科技成果的轉化起到推動作用。
科技創新的成果范文3
《過程控制基礎》是將自動控制理論，工藝知識，計算機技術和儀器儀表等理論和技術相結合而構成的一門應用科學，是自動化專業一門重要的專業核心課程。國內大多數理工院校的自動化專業都開設了該門課程，通過本課程的學習，應使學生掌握生產過程控制的基礎知識和基本應用技術，掌握根據系統的工藝原理和系統流程圖去分析系統的組成，培養學生掌握過程控制系統的分析和設計方法，培養學生具有一定的工程實踐能力。
隨著計算機技術，控制理論和技術，測控技術等相關技術的高速發展，過程控制基礎這一門自動控制技術的重要分支也在飛速發展，在電力、冶金、航空航天等行業得到越來越廣泛的應用。因此，為了適應科技發展，尤其是為了適應我校自動化專業教育特色，《過程控制基礎》課程的教學改革和探索成為了一項迫在眉睫的工作，為了打破常規的教學模式，本文從教學內容，教學方法、教學手段、實踐教學以及考核方式等方面進行改革和探索，并付諸日常的實際教學環節當中，真正實現實踐型和創新型人才的培養。
1 《過程控制基礎》教學現狀
目前的《過程控制基礎》課程總共32個學時，其中包括4個學時的課內實驗。教材為《過程控制與自動化儀表》第二版，潘永湘等編著。全書總共為十章，因為教學課時有限，只講授其中的五章，分別為：第一章，緒論；第五章，簡單控制系統設計；第六章，常用高性能過程控制系統；第七章，實現特殊工藝要求的過程控制；第十章，典型生產過程控制與工程設計。課內實驗四個學時，其中包括兩個實驗內容，分別為：實驗一，簡單控制系統的設計和參數整定；實驗二，串級控制系統的設計和參數整定。
目前的理論教學過程以傳統的多媒體授課為主，板書為輔，講完相應內容都會布置相應的課后作業，課后作業在習題課進行講解，教師和學生課上或者課下都很少互動，基本是填鴨式教育，加之課程內容有一定的理論性和抽象性，部分內容枯燥難懂，難以調動學生的學習積極性，課堂氛圍較差，曠課情況嚴重，總的教學質量一般。
課內實驗由專門的實驗老師負責，實驗內容多年不變，缺少靈活性和自主性，任課教師很少參與實驗，無法獲悉實驗內容的完成情況，很難把實驗環節如實的體現到最后課程成績的總評中去。
教學改革的幾點探索和做法：
1.1教學內容的改革
《過程控制基礎》的實質是基于控制理論實現流程工業的控制系統，其教學內容應包括：過程控制系統各組成部分的關鍵技術，如檢測儀表、控制儀表、執行器、被控過程的數學模型、簡單控制系統的設計、常用高性能過程控制系統的設計、實現特殊工藝要求的過程控制、復雜過程控制系統以及計算機控制系統等。
在教學內容的組織上，為了解決學生對過程控制缺少全局性認識的現狀，在課程的概述部分適當引用了一些案例，一般是日常生活當中可以接觸到或者是經常聽說的案例，這樣學生在該課程的初始階段就可以對該學科有一個深刻的感性認識，了解過程控制系統的分析和設計過程。
考慮到過程控制技術的飛速發展，使學生學完該課程能夠更好的理論聯系實際，在日常的教學工作當中，教學內容應密切跟蹤科技前沿，為此，適當剔除了一些老舊內容，在講授復雜過程控制系統時，重點介紹了推理控制、神經網絡控制等控制方式。
1.2 教學方法的改革
改變傳統的老師在上面講，學生在下面聽的教學模式，代之為以解決問題為目的的驅動式教學。教學不是簡單的知識灌輸，而是要通過調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，讓學生自己真正參與到課堂教學過程中來。任何學生都有一定的求知欲和好奇心，在講授新內容之前，事先布置了一些問題，讓學生帶著問題去聽課，每次授課結束前，采取以提問所布置問題的形式來考察學生對課堂內容的理解程度。此外，通過學生的回答問題情況，也可以獲悉學生對課堂內容的掌握情況，對于普遍理解不清的知識點，可以進一步加以強調。此外，把MATLAB中的SIMULINK軟件工具引入到了教學過程當中來，通過借助這一軟件工具使得某些內容抽象、枯燥、理解困難的知識點變得更為生動，易于理解。例如在講解過程特性對控制系統的影響時，利用SIMULINK軟件對一個自衡非振蕩過程進行仿真，通過把過程的三個參數[K、T、τ]由小到大做調整，觀察系統在階躍信號下的輸出，通過觀察輸出，使學生更加生動的了解三個參數對控制系統的影響情況。
1.3 教學手段的改革
采用“四位一體”式教學手段，“四位”指服務課程教學的四種方式：多媒體教學、問題驅動教學、專家或優秀教師進課堂教學和學生下實驗室實驗教學；“一體”是指本門課程的整個教學過程。
對于多媒體教學，課前認真制作課件，適當設置了一些聲音和動畫，以增加課件的視覺和聽覺效果；對于問題驅動教學，所提出的問題一般是緊扣本講重點內容，做到了問題盡量全面，避免了大而偏；在課程的整個教學過程當中，邀請了相關的專家和具有優秀教學經驗的教師來給跟學生座談，以提高課程教學的靈活性；
由于課程內容較多，授課學時又有限，對于一些簡單但又重要的內容課下以作業的形式布置給學生，讓學生利用課外時間去學習理解，例如第八章中的預測控制系統和模糊控制。最后，通過讓學生寫讀書報告或者讀書心得的形式進行考察，了解了其知識掌握情況。
此外，學生在學習過程當中經常會遇到諸多問題，而任課老師又不可能隨時當面解答，因此，一個好的任課教師必須又是一個頭腦靈活的老師，通過引導學生利用網絡交流工具，利用網絡論壇、聊天室、QQ群等交流工具，實現任課教師和學生之間的互動，且互動的結果所有同學可見，從而解決了問題具有普遍性而當面答疑難的問題。
1.4 實踐教學的改革
過程控制實驗是該課程教學過程當中不可缺少的重要組成環節，旨在通過實驗過程加深學生對理論知識的基本概念的理解和掌握，培養工程實踐能力，激發創造力。但目前的實驗的主導作用僅僅表現為介紹實驗內容、示范操作、強調注意事項和糾正錯誤等，其存在問題主要有以下幾點：第一，學生接觸儀器設備的機會和時間少，對新儀器、新設備和新技術缺乏必要的訓練和反復使用的機會。第二，學生做實驗的主動性不夠。從實驗方法、內容、步驟到考核，基本上都是由教師事先確定，學生沒有太多選擇和發揮的機會，無法調動學生的主動性和積極性，更不可能激發學生的創新能力。即使隨著教學改革的深入，這種狀態有所改變，但仍跟不上整體的教育形勢的發展和需要。第三，實驗課堂容量小，實驗時間過于集中，實驗室利用率低，實驗安排比較刻板，學生沒有補做、重做或者選作的機會，學生在實驗課外很少有接觸實驗設備的機會。由于上述原因，大部分學生被動模仿或濫竽充數，這樣的實驗教學模式使得學生缺乏獨立思考的機會，學生沒有真正成為實驗教學的主體，所以影響了學生的探索欲和創新欲的潛能釋放。
目前的實驗教學環節總共是四個學時，總共兩個實驗，分別為分別為：實驗一，簡單控制系統的設計和參數整定；實驗二，串級控制系統的設計和參數整定。 實驗一和實驗二為傳統實驗項目，當然是必須要做的實驗，因為兩個實驗在該課程當中起到基礎作用，具有一定的代表性。
其實，與課程理論內容相關其他實驗還有許多，例如，在簡單控制系統設計中還可以有的實驗有：一、利用SIMULINK對PID控制器參數自整定；二、單回路液位控制系統實驗等。對于高性能過程控制系統，還可以有的實驗有：一、前-反饋控制系統的實驗；二、比值控制系統的實驗等，對于其他章節，也有不少的相關實驗內容。為此，為了提高學生的實踐和創新能力，建議敞開實驗室，實現空間和時間上的開放，也就是延長實驗室開放時間，逐漸實現全天候開放，將封閉的實驗室轉型為開放的實驗室，提高實驗室利用效率。根據實驗室設備情況，建立相關的實驗名錄，學生在完成必修實驗內容外，鼓勵學生利用課余時間完成實驗名錄內的實驗項目。
1.5 考核方式的改革
對于考察課來說，考核方式更為靈活，可以作為促進學習的手段，也可以通過考核來檢驗學生對課程知識的掌握程度。
在考核方式上，改變傳統的單純開卷考試形式，采取課堂測試、大作業、開卷考試、課內實驗相結合的形式，各部分內容以及所占比重同以往的考核方式相比，有了較大變化，課程成績由以下四部分構成：
平時成績：包括上課出勤、完成作業情況、回答問題情況、課堂測試情況等，占總成績的30%。
大作業：在課程教學中期布置，階段性考察了學生對課程知識的掌握情況，占總成績的10%。
開卷考試：考試內容重點放在了第五、六、七章，例如第五章的簡單控制系統的設計，第六章的串級控制調節閥氣開、氣關形式的選擇，主副調節器正反作用方式的選擇以及第七章的比值控制系統和自動選擇性控制系統等相關內容都作為了重點考察內容，占總成績的40%。
實驗環節：考察了學生完成課內實驗質量，包括實驗過程檢驗和實驗報告完成情況，占總成績的20%。為了鼓勵學生重視實驗實踐環節，對于平時成績低的學生，通過選作實驗名錄里的其他實驗，來獲得適當加分，但最高分不能超過實驗和平時成績相加到一起的總分50分。
科技創新的成果范文4
關鍵詞：隨機過程；教學方法；創新性教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0181-03
一、引言
隨機過程是研究隨時間和空間而變化的隨機現象的數量規律的一門數學分支學科，是概率論的自然延伸，其在自然、社會和經濟等領域有著極為廣泛的應用，是許多專業學生的必修課程。但是，相對于其他大學專業必修課，《隨機過程》的課程內容不僅繁多、抽象，而且理論和方法也有其獨特之處，許多學生在學習這門課程時，普遍感受到其中的基本理論知識難以理解，解決問題時的思路難以開展，處理問題的方法也難以掌握，認為它是一門較難學的課程之一。尤其是近十多年，該問題變得愈來愈突出，而且出現了很多學生不愿學甚至厭學的現象，因此，深入分析產生這一問題的原因，改進和創設這門課的教學方法，提高學生的學習興趣和效率，進而達成教師的教學目標，已成為有關任課教師所面臨的且必須解決的問題。
二、《隨機過程》課程教學中存在的問題
從多年來的教學經驗和現代創新性教學的理念來看，愈來愈多的學生學不會、不愿學、甚至厭學的現象，已不僅僅是《隨機過程》課程本身的問題了。事實上，導致這一問題產生的原因，除了課程本身的特點之外，更主要的原因是，教師忽視了教學對象和教學環境的變化，沒有認識到教學方法的滯后及其存在的問題。
（一）忽視了教學對象和環境的變化
新一代的大學生是被信息數字化包圍著的一代，電腦、網路、手機、數字游戲、音響與視頻等已成為他們學習與生活中的必備品，數字化改變了他們的生活方式、學習方式、思維方式、心理及個性特點，其學習、思考、處理信息與解決問題的能力與以前的學生已有著很大的不同，也就是說，現在大學的教育對象和教學環境幾乎已發生了根本性的變化，而教師的教學模式卻幾乎沒有什么變化，這就很難適應現代學生的個性、心理和學習方式。另一方面，高等教育的大眾化，使許多人雖然進入了大學，但并未培養出良好的學習習慣和學習能力，基礎知識較差，他們在失去家長的監督和大學寬松的管理方式以及數字化時代的各種誘惑下，往往迷失自我，失去學習的興趣和動力[1]。此外，當前復雜的外部環境，也使很多學生的學習動機和目的發生了很大變化，許多學生變得浮躁、功利、急于求成。而我們的大學教師卻幾乎忽視了這一變化，仍然沿用原有的教學理念和教學方式從事課堂教學，這就很難達到預期的教學效果和目的。
（二）課堂教學單一化
雖然教育的對象、環境以及社會對人才的需求已發生了深刻的變化，但教育的理念和方法仍少有變化，課堂教學的單一化仍是當今教學中的一大問題特征，具體表現在：
1.教學方法的單一化，即大多數課堂教學仍是“黑板+粉筆”式的教學方法。例如，教師對于某些抽象的概念的講解，往往只限于簡單的口述和板書，而對于其形成過程或直觀背景，缺乏必要的生動形象的講述或演示，這種舍棄其直觀背景，以一種靜態的平鋪直敘的語言直接拋給學生一連串的概念、定義和法則的做法，不僅使學生感到索然寡味，也常常使他們感到茫然無措，只知其然而不知其所以然。尤其是像《隨機過程》這一有著諸多抽象概念和理論的課程，僅僅借助于“黑板+粉筆”進行課堂教學，很難讓學生去理解和掌握其中的基本理論知識。
2.教學模式的單一化。大多數課堂教學仍沿用教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的教學模式，這一教學模式不僅使學生的主體性地位得不到體現，課堂氣氛沉悶無生機，也使得學生的思想受到壓抑，思維被模式化。
3.教學手段的單一化。多媒體、網絡信息平臺、影像視頻等現代教育技術手段還很少運用于課堂教學之中，利用粉筆和黑板進行授課仍是大多數教師的教學手段，這種看似簡單的方式，既費時費力又效率低下，因為教師板書和繪圖會占用大量寶貴的課堂時間，尤其是對于復雜的問題及圖表繪制，更是如此，既影響課堂效率和授課容量，又使課堂教學單調沉悶，影響學生的學習興趣。
（三）創新性教學理念缺失
依據不同的教學內容、教學目標、教學對象和社會對人才需求的改變，靈活地采用與合理地創設不同的教學方法，以期達到最佳的教學效果，應是當今教師所應具備的基本教學觀。然而，如今大多數的《隨機過程》課堂教學并非如此，仍然沿用“以不變應萬變”的單一固化的教學模式，這顯然是創新性教學理念的缺失。創新性教學理念是培養學生創新意識、創新精神和創新能力，具體地講，通過教師的創造性勞動，將記憶性的概念、原理和枯燥乏味的邏輯推理變為靈活的、生動的、富有趣味的知識場景，喚醒學生的求知欲，使他們樂學、好學、善學，進而有效地消化吸收這些新知識，并在此過程中逐步培養出他們的創新性思維與能力[2]。這一理念決定了創新性教學是民主化和個性化的教學過程，所采用的是多樣化的教學模式和現代化的教學手段。然而，現今大多數《隨機過程》課堂教學顯然不具備這些特點。
三、《隨機過程》的創新性教學方法
創新性教學的核心在于“創新”二字，也就是說，為達到既定的教學目標，要能突破傳統以求新意。人們常說的“教學有法，教無定法”，其實也就包含了“創新”這一含義。因此，根據《隨機過程》不同章節內容的特點及當前學生的狀況，在《隨機過程》的教學過程中，除了靈活地采用一些基本的教學方法和多媒體教學手段之外，更應該創造性地設計和采用以下幾種教學方法。
（一）趣味性教學
學習興趣和學習情感是密切聯系的，對有興趣的事物，人們總是想方設法地接近它、認識它、探究它和獲取它，并對它產生愉快的情緒。興趣是最好的老師，是學習最有效的動力，因而也是達成教學目的最有效的手段。趣味性教學法就是基于使課堂教學充滿趣味性這一觀點，來積極營造有趣的、引人入勝的課堂氛圍，使學生在學習中感到樂趣、產生興趣，從而自主而積極學習的一種教學方法?！峨S機過程》課程是一門抽象性很強且難度很大的課程，教師很難利用傳統的灌輸方式提高學生的學習興趣，這就需要教師在教學中，精心構思，合理布局，創設合適的情境，選擇恰當的教學手段和教學語言，來提高和激發學生的學習興趣。例如，利用隨機過程發展史中的人物、典故和故事來激趣，既可豐富學生的數學歷史知識，又可培養學生對隨機過程的學習興趣，使學生學習其中的創新精神?！峨S機過程》的課程內容有很多直觀背景，用直觀背景激趣，應是《隨機過程》課程教學的主要方法之一。比如，在講Markov鏈時，教師可以先創設這樣一個情境（圖片）：有一只螞蟻在一個等距網格圖上從某一結點處開始爬行，它每爬到一個網格的結點，就會隨機地選擇一條從該結點發出的網線爬向鄰近的一個結點，然后引導著學生把該螞蟻在不同時刻時所處的結點位置用一個隨機變量列表示出來，并詳細地分析它們有什么特性，借助于這個有著直觀背景情趣的問題，引出并講解有關Markov鏈的基本概念和性質，將會激發學生學習和探究的興趣，進而達到教師預期的教學效果。
（二）問題式教學
問題是教學的核心，創新性教學的首要任務并不是直接地灌輸和傳授現成的知識，而是給學生設計出有思考或探討價值的問題，并創設多角度、多層次的思考點，引導學生積極地分析問題、探討問題，努力探求解決問題的方法或途徑，使學生在分析和解決問題的過程中，逐步達到新舊知識的融匯，進而形成自己整合的和結構化的知識體系。如果沒有問題，僅僅是索然寡味的灌輸和傳授，很難激發出學生的求知欲望和興趣，教學也就很難取得任何真正的實效。問題式教學法，就是這樣一種以教師設問為出發點，以學生分析問題和解決問題為線索，進而達到使學生掌握新知識為目的的教學方法，它改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，強化了學生的自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平[3]。因此，根據《隨機過程》的課程內容特點，精心設計安排一些問題式的課堂教學方案進行知識傳授，將會有效地調動和培養學生學習這門課的興趣和積極性，提高他們多方面的能力。例如，對于Poisson過程這一節課，教師可以設計這樣的問題：設{N（t），t≥0}是一個參數為λ的Poisson過程，請在20分鐘內閱讀完Poisson過程的定義并思考如下幾個問題：
1.概率P（N（t+s）-N（s）=n）與P（N（t）=n）是否相同？為什么？
2.若m≥n，則P（N（t+s）=m，N（s）=n）=？
3.對于充分小的h>0，是否有P（N（t+h）-N（t）=1）=λh+o（h），P（N（t+h）-N（t）≥2）=o（h）；
4.基于對前面問題的分析，能否猜想出一個與前述Poisson過程的定義等價的定義，若能，要解決的關鍵問題是什么？如何解決？
在讓學生在給定的時間內閱讀了教材并進行思考問題之后，教師便可逐個問題地向學生進行提問，并根據學生回答問題的情況，進行有重點、有目的的引導與講解，而對于學生爭議比較大的問題，則讓學生通過討論尋求正確的解答，然后，教師再進行總結并給出針對性強的題目，讓學生鞏固訓練。通過這一節問題式的課堂教學，不僅能讓學生深刻地理解和掌握Poisson過程的定義和性質，也有助于激發學生的求知欲望，提高他們分析問題、解決問題和自主學習的能力。
（三）探究式教學
探究式教學是指在課堂教學時，教師只給學生一些事例和問題，然后讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握其中的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索解決問題的途徑和方法，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念[4]。這一教學方法突出了學生的主體作用，它把學生從被動地接受教育的客體中解放了出來，使學生從消極地接受知識和簡單的模仿學習轉變為積極、主動、創造性地進行探究性的學習，有利于培養學生的創造性思維和獨立自主完成學習過程的能力。在《隨機過程》中，有許多教學內容都可以設計成探究式教學模式。例如，對于鞅的停時定理這部分內容，教師可以基于鞅{Mn，n≥0}的性質EMn=EM0及教材[5]中的一個博賭案例，讓學生探討這樣一個問題：通常賭博者并不能確定在某一時刻之前停止賭博，但可以保證這場賭博不會無限期地延續下去，他可以選擇在任一時刻（T）停止賭博，這一時刻T是隨機的，如果讓T替代EMn=EM0中的n，是否成立？若不成立，在什么情況下成立？針對這個探究問題，可以在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探究解決問題的方法，從中找出等式成立的條件，形成一個合理的結論。這不僅能夠加深學生對課本知識的理解和掌握，對開發學生的智力，培養學生的自學能力和創造性思維也具有重要作用。
（四）實踐式教學
實踐式教學是相對于理論教學而言的，它是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺?！峨S機過程》課程內容雖然抽象難懂，但卻有著較廣的應用范圍和較強的應用背景，而目前的教學過程，幾乎完全是課堂理論教學，沒有實踐教學，這很不利于提高教師的教學效果，也不利于學生能力的培養，因此，針對《隨機過程》的課程內容特點，適當增加一定課時的實踐教學課，既很有必要又很重要。對實踐教學模式的選擇，可采用實踐基地模式和實驗室模式。對于實踐基地模式，教師可以針對教學內容，選擇和聯系好一些合適的實踐基地，讓學生根據教師所給的問題和要求，去調查試驗，收集必要的數據，用學過的概率統計方法和隨機過程知識，去驗證隨機過程中的一些理論和規律性問題或解決一些實際問題。例如，可讓學生到某一車站，從某一時刻開始，觀察記錄每位旅客到達車站的時刻，然后利用統計方法，驗證旅客到達車站人數是否是一個Poisson過程、旅客到達的時間間隔是否服從指數分布以及旅客到達的時刻是否服從伽瑪分布等問題?！峨S機過程》課程的實驗室教學模式主要以計算機模擬實驗為主。教師也可以根據教學內容，設置出一些實驗題目，在教師的講解和指導下，讓學生自主地去完成有關實驗。通過實驗可以幫助學生理解該課程中一些抽象的概念和理論，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到教學的目的。例如，給定一個隨機過程，讓學生繪制出該隨機過程的圖像及其均值、方差和自相關函數的圖像；給定相關函數（功率譜）和概率分布，讓學生通過計算機模擬分析產生相應的隨機過程，然后再通過該隨機過程的實際相關函數（功率譜）和概率分布，驗證實驗的有效性等。通過這兩個實驗，既能加深學生對隨機過程及其均值、方差和自相關函數的理解和掌握，又能提高學生利用計算機技術處理實際問題的能力。
（五）網絡輔佐教學
網絡輔佐教學方法是指教師充分利用現代網絡信息技術所提供的全新的溝通機制和豐富的學習環境資源。建立一個開放的交流平臺，如建立一個QQ和微信平臺，通過這個平臺與學生交流互動、答疑解惑、傳授知識、指導學習，同時，對學生在此平臺上所提的問題、建議、意見、心得和體會，進行收集整理，反饋或補充到課程資源中。利用這種教學方式，對于教師，既可及時發現課堂教學中的問題與不足，又可及時了解到學生學習中存在的問題并予以及時反饋和指導；而對于學生，則可以在這樣一個開放的空間中，自由地向老師和其他同學學習并提出自己的問題與疑惑。因此，此種課堂輔助教學法，不僅突出了學生的主體地位，豐富了學生的學習資源，提高了學生的學習興趣和效率，也有效地提高了教師的教學效果，彌補了其他教學方式中不能及時相互反饋的問題。
四、結論
《隨機過程》的課程內容有其繁多、抽象、應用背景強的特點，也有其獨特的理論和方法。利用傳統的單一而僵化的灌輸式教學方式進行教學，不僅很難達到預期的教學目標，也很難培養出適應于現代社會需要的創新型人才。針對本課程中不同章節的內容特點和現代大學生的特性，依據現代教育技術和創新性教學理念，采用或創造性地構建不同的教學方法進行教學，將會有效地提高學生的學習積極性、主動性和效率，有助于培養學生的創新精神和創新能力，也將會大大提高教師的教學水平和教學效果，進而實現教師的教學目的。
參考文獻：
[1]王洪才.大學創新性教學的本質與實踐策略[J].中國高等教育，2012，（12）：13-15.
[2]蘇霞.創新性教學的特征與實施途徑[J].知識經濟，2012，（3）：171.
[3]楊靜，蔣杰.問題式教學在土木工程制圖教學中的應用[J].科技資訊，2014，（5）：124-126.
科技創新的成果范文5
關鍵詞： 體育課程 基礎教育階段 目標定位 創新手段
體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設是學校體育工作的重要內容，是貫徹落實《學校體育工作條例》和《學校體育教學指導綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓練、運動競賽的基礎和保證。新的體育課程明確以培養學生興趣、鍛煉能力和習慣為指導思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學方向，在教學內容、教學方法及考核等方面上進行了一系列的教學改革與探索。新課程不僅在目標上對學生的全面和發展即人格的健全給予了充分的關注和明確的強調，而且在體育課程內容的設置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構方面作出了很大的調整，為新的課程目標的實現創造了有利的條件，使學生的全面和諧發展有了實現的基本條件和現實可能性。
1.我國基礎教育階段體育課程改革中的誤區
1.1體育教育觀念相對滯后，過于強調運動技能和知識的系統化，忽視學生學習的過程與方法，所培養出的學生實際操作能力較差，缺乏創新意識和創新精神。
1.2體育教學過程中過分強調教師的中心地位，忽視學生態度、情感、價值觀等方面的培養，致使學生難以養成良好的體育鍛煉習慣。
1.3教學大綱對教學內容規定得過細，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調動學生學習的主體性，教學評價過分注重運動成績的結果評價，忽視對學生的過程評價。
1.4基礎教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復制引進，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統馭教學，把總體行為的“教學”放在結構性、物質性“課程”的依附性地位上，必然導致“新形式課程”流產或失落。
2.基礎教育階段體育課程的目標定位
不同的歷史時代及社會對培養人的要求不同，課程目標也不一樣。我國學校體育課程目標經歷了從“技能”到“體質”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強化身體發展，培養出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標提出了更高的要求：體育運動成為學生的自覺行為，健身強體成為學生的習慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。
目前我們的體育教育正處于轉型期，工業時代的標準化培養目標已逐漸讓位于目前轉型期的以培養一個健康的人作為教育的重要目標。雖然轉型期在有些方面還不能超越傳統工業時代體制的局限性，跳出傳統思維框架，但現有的教學設計無論是課程設置的改革，還是教學的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進作用。信息時代的目標對轉型期的學生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養成良好的體育素養。因此在體育教學中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學生在身體、心理和社會適應能力方面健康地發展。當前課程目標的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應學習領域分目標有機聯系起來，以身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學的體育鍛煉，達到增進健康和提高體育素養為主要目標”。
3.改革后課程內容的生成性
“課程”在詞源上講，是“課業及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業的范圍”和“進程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是體育課程的有機體構成部分，作為相互作用的主體，教師和學生是體育課程的創造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創生與開發。體育教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。
4.基礎教育階段體育課程創新手段
4.1淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應能力健康。強調改變以往“重運動技術、輕身心健康”的現象。健身性是學校體育最本質的根本標志特征之一，是體育區別于德育、智育、美育和體育學科區別于其他學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這是建國五十年來我國學校教育正反兩個方面的經驗和總結，是全面推進素質教育的必然要求，在今后必將得到進一步的體現。
4.2重視體育課程的功能開發，增強體育課程的綜合性。體育課程的首要目標就是要教育學生做人，而且強調要提高學生的心理素質，要提高學生的社會適應能力。過去是以運動項目來確定學習領域，現在是以體育的功能來確定學習領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域是有機聯系的整體。學校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現代主義教育思想的影響下，現代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。
4.3樹立學生終身體育的觀念。現代教育的主要目標是“教會學生學習”?！兑庖姟分刑岢?，要教育學生求知，教會學生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導綱要》明確地提出：“要為學生的終身體育奠定基礎。”《全民健身計劃綱要》也明確規定：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識，技能與習慣?！币簿褪钦f，學校體育必須為學生打下良好的終身體育基礎?，F代學校體育的這一特征，對于改革體育課程教學目標、內容、方法與評價，有十分重要的意義。
參考文獻：
［1］王林.基礎教育階段體育課程探究式教學芻議［J］.體育與科學，2003，（5）：20-23.
［2］李秉德，李定仁.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1992.
科技創新的成果范文6
關鍵詞：技能培養 高職國際金融專業 工學結合 內容模塊化
中圖分類號:G642.0
文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）09-114-02
《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。適應這一要求，國際金融專業課程的規劃、建設和教學應當堅持“能力本位”，進行課程體系的開發和建設。
一、國際金融專業課程體系的開發和創新的意義
1.市場的呼吁。目前，縱觀我國的商業銀行，從大銀行到中小股份制銀行，幾乎家家都有相當分量的國際金融結算、擔保、融資、理財、外幣兌換等等業務，這些業務和相應的崗位需要學校培養和提供有國際金融知識和專業技能的人才。
2.專業人才的行業要求。據了解，金融企業需要具有一定金融理論水平和金融專業技能、具有較強分析問題和解決問題能力、能夠勝任特定金融服務崗位的高素質金融專才；需要知識結構合理、金融專業技能過硬、能夠勝任多個金融服務崗位的高素質金融通才。
3.強調技能培養是實現高職教育目標的手段。高職教育的目標是培養并向社會輸送高技能的專業應用型專門人才,他們必須具備一定的知識和理論功底、良好的職業素養以及熟練的專業技能，這些都需要通過實訓教學達成，國際金融專業也不例外，國際金融專業技能的培養必須放在重要的位置。
二、國際金融專業課程體系目前存在的問題
1.課程設計脫離現實，與市場相脫節。課程設計的關鍵是體現市場的需要，行業的要求，專業的特征，原來的課程卻注重學科的建設和系統完善，知識性強，實踐性和市場適應性差。
2.國際金融課程普適性低。如原教學規劃偏重于國際貿易和金融專業，沒有考慮到本地區國際金融業務還不發達和農村銀行網點幾乎沒有國際金融業務的事實，對金融專業基本知識和業務技能考慮不足，學生知識結構不完整，基本技能不全面，對各種金融專業工作所需要的知識和技能的準備，缺乏普遍適應性。
3.國際金融課程實踐性低，能力培養的強調不足，方法不佳、課時不夠，實訓條件差。
三、國際金融專業課程設計理念與思路
1.課程設計的理念。堅持“以培養能力為目標”，每個案例和實訓項目都明確培養的能力目標；“以學生為主體”，運用角色扮演式教學方法，使學生有明確的角色主體意識，自覺地將學過的理論與實踐有機地結合起來、互補為用，以理論指導實踐、以實踐豐富理論和知識；“教學做”一體化的教學模式，“教”是開始，“學”在其中，“做”是目的。我們將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，用任務驅動法完成教學目標；“全方位考核”體系。建立嚴格的實踐教學考核制度，實訓和案例分析均制定相應的考核標準，保證實踐教學質量的提高。
課程設計的思路。目的明確：以培養各類金融機構國際金融業務經營和管理中，以及和涉外企業財務會計人員所需要的應用型專業人才的能力與素質為目的；突出重點：堅持以培養學生的就業能力、創新精神為靈魂，以調動學生積極性為核心；內容模塊化：以提高學生的專業素養和培養學生專業應用能力為目的，建立“四個模塊”教學內容體系；方法體系化：以模擬實踐教學為主線，建立參與式、交互式、模擬教學和實訓為一體的教學方法體系；手段現代化：通過建立多媒體課件、立體化教材、網上資源、第二課堂、企業基地等，豐富教學手段，建設現代化的、重實踐的教學環境?？己肆Ⅲw化：以考核和激發學生提高自己的國際金融基本理論和基本知識水平、業務能力、職業道德為目的，建立全程化、立體化測試體系，包括基本理論測試和業務能力測試兩部分。
四、國際金融專業課程新體系設計的指導思想
1.市場導向。在辦學方向上，以人才市場的需求為導向，強調專業技能的培養，根據社會需求來培養和造就人才；在辦學內容上，以行業的要求來設計課程體系、課程內容、實訓項目、教學方法；在辦學效果評價上，“雙證”要求；專業技能水平；就業率；就業方向；用人單位的評價。
2.工學結合。以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校內實訓、校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。
3.實施“雙證書”一體化培養模式。該模式的推廣和實施，不僅使70%以上的專業學生畢業前能分別拿到理財師、證券從業人員、保險從業人員等從業資格證書,關鍵是提高了學生的實際操作能力和就業能力。因此，在課程體系設計、教學內容安排、教學方法的設計和組織運用上都必須考慮。
五、國際金融專業課程體系設計的規劃
1.設計高職高?！秶H金融》課程的教學大綱和教學內容框架。本專業課程采取模塊化教學，選取教學內容，實施教學過程。因為，目前模塊化教學已經是我國高職教育普遍認可的教育模式,也是我國職業教育的成功經驗。在針對性和適用性問題上，我們的操作方法和操作過程設計如下：
第一，從目標崗位出發。通過座談會等方式，由銀行、企業提出目標崗位的任職要求。
第二，分析目標崗位對知識、能力、素質的具體要求。
第三，確定國際金融專業課程的知識目標和能力目標。
第四，確定課程的教學內容。在確定國際金融的教學內容上，我們遵循兩個原則：針對性。針對目標崗位知識要求和能力養成的需要設置教學內容。適用性。
2.設計合理的理論和實訓課程體系，適宜的教學內容。擬增刪的課程和相關內容和相關教材和教學資料建設。通過課程組教師對國際金融行業以及外貿企業的資深專家、富有業務和管理經驗的從業人員進行的調查、分析和討論為基礎，根據實際工作崗位對專業能力和專業知識的要求，并結合國際金融專業以及其他金融專業的建設方案和教學標準設計的，在強調“能力本位”原則、理論知識“夠新、夠用”的基礎上，教學內容進行了修改。
3.研究和篩選有效的理論和實訓教學方法。在課堂教學的基礎上，我們研究和篩選使用以下教學手段和方法：
（1）充分利用現有實訓基地，如模擬銀行、國際金融業務模擬實驗室、會計業務模擬實驗室、多媒體機房等校內金融實驗室和實訓基地，并配備先進的教學設施，以及校外實訓基地；由此，我們不僅可以在教室進行案例分析、業務操作訓練，還可以再校內外實訓基地進行實訓、實習，為我們的教學工作提供了良好的條件。
（2）完善了多媒體課件以及音像等教學手段。
（3）推廣網絡化教學。實施課程教學資源的網絡化，運用相關的教學、軟件系統，借助網絡，及時補充傳授課程內容、案例閱讀、進行網上輔導、布置課外練習、與學生進行互相交流等。
4.編撰體現新思想、新觀點、新內容、新方法的《國際金融》、《國際結算》、《外匯交易》、《國際信貸》等相關教材。
5.建設和完善校內外實訓基地，校內外實訓過程如何強調以能力為本位注重科學化、程序化、目標化。
參考文獻:
1.唐海燕.機制基礎課程強化實踐能力培養初探.中國成人教育,2007(3)
2.首珩,陳維克.高職工學結合人才培養模式的研究與實踐.當代教育論壇(上半月刊),2009(11)
3.潘昊.實現“工學結合”人才培養模式的法律制度研究. 湘南學院學報,2010(12)
4.唐正榮,張樂樂.基于“工學結合”的高職師范院校教學團隊建設.人力資源管理,2011(7)
