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生物基因的本質知識點歸納范文1
關鍵詞：3D課堂模式 高三 生物復習課
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0166-01
1 “3D課堂模式”概述
以“發現（Discover）――領悟（Digest）――發展（Develop）”為主線的3D課堂模式是以建構主義理論、發現學習理論及教育心理學的有關理論為基礎建立起來的一種課堂教學思路。其目的是通過創設符合教學內容要求的情境或給予一定的學習材料，由學生自主構建和發現學習材料中的內在價值，并在探索過程中將知識內化，進而提升自己的能力。
發現是基礎，領悟是過程，發展是目的，在發展中又會產生新的發現和領悟，從而形成螺旋式上升的進步模式。這種教學方法如果應用在高三生物復習課上，則能夠有效地轉變現有的以講授和訓練為主的高三課堂教學模式，提高復習效率。
2 “3D課堂模式”的實施策略
2.1情境導入，在沖突質疑中發現問題
高三生物復習課的情境導入往往被忽略，一般都是開門見山，直奔考點，然后習題訓練。在這個過程中學生的參與很少，思維訓練不積極，課堂沉悶，復習效率低下。
心理學研究表明，現在學生的思維越來越具有獨立性，高中生更是樂于獨立提出問題，同時自己會去尋找事物發展的因果關系，并樂于去嘗試解決問題。如果我們能夠利用好學生的這一心理特點，在生物復習課中給學生創造合適的學習情境，讓其在質疑中自主發現問題，并以這些問題作為一節課或一個專題的討論主線。由于這些問題是學生自己發現提出，學生解決起來勢必會更加起勁，效果大不相同。
例如《基因工程》專題是人教版高中生物選修三上的一個重難點知識，主要涉及基因工程的基本操作工具、操作流程、基因工程的應用和轉基因生物的安全性等問題。如果按照傳統的章節進行復習，學生不僅會覺得知識點零散、復雜、掌握起來費勁，而且毫無新意，學習動力不強。
教師可以首先出示情境材料：中國疾控中心對湖南“黃金大米”事件的情況通報。通報稱，湖南省江口鎮中心小學25名兒童在午餐時每人食用了60克“黃金大米”米飯?！包S金大米”米飯是由美國塔夫茨大學湯光文在美國進行烹調后，未按規定向國內相關機構申報，私自攜帶入境，違反了國務院農業轉基因生物安全管理有關規定。疾控中心將會進一步加強科研項目過程監管，并對當事人進行了處分。
隨后引導學生對這一情境材料進行討論交流，提出自己的疑問。學生很容易形成以下問題串，并和本專題復習要點形成對應關系：（1）“黃金大米”是什么？轉基因食品、基因工程的概念；（2）“黃金大米”是如何產生的？基因工程的基本操作工具和基本流程；（3）“黃家大米”事件的當事人為什么會被處分？轉基因生物的安全性問題。
將學生的問題匯總歸納后，要求其通過閱讀課本或查閱資料去嘗試解決自己所提出的問題。這樣不僅可以調動學生的積極性，而且以“黃金大米”事件為主線，將本專題的知識點穿插其中，形成網絡，便于學生真正理解和掌握。
2.2材料分析，在解決問題中領悟科學本質
萬般修行在于悟，領悟才是學生學習的核心要素。3D課堂模式強調在分析材料、解決問題中領悟科學的基本原理和內在規律，從而將知識內化，形成學力。在高三生物復習過程中對于一些易混淆的知識點，可以給學生提供一定的素材背景，讓學生在解決問題中領悟生物科學的概念、原理和知識點的內在聯系，這是一個對知識的同化和再加工的過程。
例如在復習光合作用專題時，外界環境對光合作用的影響和應用是難點，學生往往分析不清。究其原因就是學生對影響光合作用的外界因素和光合作用的基本原理沒有建立起內在聯系，也就是學生并沒有真正領悟光合作用的本質。復習時可以給學生展示問題材料：
例：下圖表示某綠色植物光合速率與光照強度和CO2濃度的關系曲線，下列說法正確的是（ ）
A.M點產生ATP的場所有細胞質基質和線粒體
B.若植物缺少鎂元素，則N點將會向右移動
C.P點時限制光合速率的因素為CO2濃度
D.若白天光照強度始終處于N點，則在較長時間內該植物能正常生長
解析：選A、B。M點時只進行細胞呼吸，產生ATP的場所有細胞質基質和線粒體；若植物缺少鎂元素，葉綠素合成減少，光合作用會減弱，則N點將會向右移動；P點時限制光合速率的因素為光照強度；若白天光照強度始終處于N點，由于夜間植株進行細胞呼吸消耗有機物，則在較長時間內該植物無法正常生長。
解決本題時教師應先引領學生認真分析曲線，明確光照強度和CO2濃度對光合作用的影響，同時分析曲線上的特殊點，找出影響該點變化的內部因素和外部因素，并歸納總結。通過這樣對知識的同化領悟再加工再應用，讓學生真正領悟生物知識的內在規律和聯系，將知識轉化為能力。
2.3拓展提升，在探究學習中發展能力
皮亞杰認為，教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使學生與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育的真正目的不在于增加學生多少知識，而在于使學生的能力在學習中能夠得到發展，能夠利用所學知識去把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來，從而去改變生活，甚至創造新的生活，這也是3D課堂的最終目標。
在高三生物教學中不斷拓展學生的視野，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，全面提升學生的生物科學素養也是生物教學的核心內容。而在高中階段，探究性學習是發展學生能力，提高生物科學素養的有效途徑。
例如在復習細胞呼吸時，學生掌握細胞呼吸的基本原理后不應是學習的終點，因為細胞呼吸與日常生活中的很多方面都息息相關，教師應及時抓住教育的契機，對知識進行拓展提升。教師可以引導學生積極開展相關探究活動，如細胞呼吸原理在微生物發酵、食品儲藏等方面的應用，既可以讓知識學以致用，又可以聯系選修一的相關內容，并且在探究過程中可能會發現新的問題，形成新的探究方向，讓學生的能力得到不斷的發展與提升。
生物基因的本質知識點歸納范文2
學生對高中生物的學習普遍不夠重視，原因有以下幾個方面：
首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結構不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。
其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。
所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時，也要關心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。
二
針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。
首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半。可以說，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經?？磿?。
其次，習題和作業?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰術，但在高考的指揮棒下，題海戰術也是最有效的方法之一。
最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？
三
以上是我結合自己的教學過程和對學生的了解有感而發的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創的一些記憶方法和讀者分享。
必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結：
一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發），物質運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。
必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結：
豌豆：自花傳粉閉花純，穩定遺傳易區分，花大雜交周期短，后代數多易統計。
孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.
基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細胞中都成對，形成配子時分離，隨著配子傳后代。
生物基因的本質知識點歸納范文3
【關鍵詞】高中生物；有效性；教學方法
高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。
本人根據自己多年的教學經驗，總結了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。
一、根據不同的教學內容選擇合適的教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據教學內容做必要的知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。
三、及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來
教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生掌握了框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
參考文獻：
生物基因的本質知識點歸納范文4
概念是中小學理科各學科新課程內容的重要組成部分，學生概念的形成與理解將直接影響后續學習的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學，如何發揮概念在學生認知發展、觀念建構方面的教學價值，如何通過概念學習培養學生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學習中提升學生的科學素養，等等，已經成為中小學理科教師必須研究解決的基本理論問題和實踐問題。
北京教育學院“科學教育重點學科建設”工作以“理科各學科知識結構與教學實踐研究”為學科建設方向，重點研究了理科各學科的概念體系及其教學實踐，本期《課程與教學》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學習。
遺傳與變異是生物體的最本質特征，也是生物進化的基礎。[1]因此，對于遺傳與變異的學習，在理解生命現象、提高生物科學素養方面起到了基礎性的作用。在小學階段，學生通過辨認常見生物、培養植物、飼養動物、討論克隆技術等活動，已經對生物多樣性、生殖與發育等生物學問題有了直觀的了解，進而對遺傳與變異的概念也有了感性的認識。在此基礎之上，初中生物學新課標主要以遺傳信息的物質基礎與傳遞表達方式為切入點，要求教師在教授遺傳與變異相關知識時，促使學生建立如下三個重要概念：
第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。
第二，DNA是主要的遺傳物質?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上。
第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。
筆者認為，這三個要求，涵蓋了經典遺傳與分子遺傳的主要內容，有利于學生建構遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠的學習活動打下堅實的基礎。教師應該善于運用各種方法落實上述要求，促進重要概念的內化，提高教學的有效性。
同時，我們應該看到，課標對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達方式，然后是遺傳信息的物質基礎，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序對課標要求進行逐一的解讀，找出其內部聯系，為更好地落實重要概念教學提出可行性的建議。
一、關于“基因”的定義
新課標中明確要求教師幫助學生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學的發展，人們又發現了移動基因、斷裂基因、假基因、重復基因、重疊基因及一系列的調控序列，使基因的定義更加復雜化。無論是課標還是教材，初中教學當中已經出現了“基因”一詞，這對教學而言是一種挑戰。很顯然，對于沒有接觸染色體精細結構、尚未學習中心法則的初中學生而言，還不能準確地從物質基礎這個層面了解基因的性質與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。
筆者建議，對于遺傳信息的物質基礎，在初中階段應予以淡化。顯然，上述關于基因的復雜的定義，屬于生物學事實的范疇。初中階段的重點應該是從概念層面解釋“基因”的本質。其實，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經明確了兩個問題：其一，生物體內存在著控制各個性狀的、按照一定規律進行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內呈有規律的線性排列。雖然一直到摩爾根創立遺傳染色體學說時，人們仍然不能從分子水平上揭示基因的結構與功能，但是對于上述兩個問題的認識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細胞特定位置上的、按照某種數學規律進行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現給初中學生；進而通過基因與性狀關系的例子，就能夠總結出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學教學來說，這是最重要的。因為，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學生透過現象探究事物本質的思維能力，有利于學生抽象思維的發展，從而有利于學生創新能力的提高。
我們不難發現，上述關于“基因”的定義，對于科學教育也是有重要意義的。很大程度上是因為它描述了所有科學門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經典物理中的“質點”、化學中的“分子”、普通生物學中的“細胞”等等，都是各個學科中的“基本因素”。只有準確定義了“基本因素”，才能在此基礎之上進行演繹、歸納，使本學科具有了數理傳統。反之，若未準確定義“基本因素”，則難于進行邏輯層面的分析，整個學科偏向于博物學傳統。兩種傳統不僅影響了各個學科的特質，還影響了學生對于不同學科學習與復習的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內容有了“基因”的定義，使得本段教學內容更加凸顯理科特征，這是教師在教學中要注意的。
二、關于遺傳信息的傳遞與表達
從新課標的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達是“遺傳與變異”教學的重點，從分子基礎（遺傳信息的調控與改變）到細胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關注以下三個方面的問題。
1.遺傳信息流動
遺傳現象大體上可以分為細胞核遺傳和細胞質遺傳，且目前可認為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學教學的重點。但是，應該在講解基因的細胞定位和遺傳信息的流動時，適當提及細胞質遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細胞核外，細胞質對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細胞質功能的復雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達，在本質上，都體現了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現象（即生物學事實），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學生建構重要概念，以便于學生順利地遷移應用和學習。
2.人類性別基因
在初學遺傳與變異時，初中學生往往不能準確把握基因與性狀的關系，不能準確把握基因、DNA與染色體的位置關系，從而認識不到人類的性別決定機制。學生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進而簡單地認為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態不同。對于這個問題，除要適當地介紹遺傳信息的物質基礎外，還應該為學生建立這樣一個認識：人類的性別，其實就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學家發現Y染色體上還有3個基因，決定的產生和成熟。最近，科學家又陸續發現了X染色體上與女性性別有關的基因”。在此處，教師就應該提示學生：基因與性狀的關系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導致的性別異常的現象，讓學生認識到，從某種意義上講，性別并不是嚴格區分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態的。這對學生從系統的角度認識生物的復雜性，進而認識生物本質是有很大幫助的。
“人類性別基因”一節是初中生物學教學的重點和難點。而從內容上看，本節內容是課標所述三個重要概念的應用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質。因此，教師必須在講授本節課之前，就完成三個重要概念的建構，從而指導學生把握遺傳本質，進行下位學習。
三、關于“變異”的概念教學
“變異”作為初中生物學教學的難點，有兩個問題是要深入思考的。
1.可遺傳變異和不可遺傳變異
初中課標要求學生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異?？蛇z傳的變異是由遺傳物質的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環境引起的，遺傳物質沒有發生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關鍵是看遺傳物質是否發生變化，而不是影響生物體的因素。由于學生初次學習基因與環境的關系，故需要用恰當的實例來幫助學生建構可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實例，學生就會認識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質是否發生了改變，從而緊扣重要概念的教學。
2.可遺傳變異的來源
可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細胞定位及流動方式有比較清晰的認識，故對于初中學生而言，是一個難于理解的知識點，教師可用一系列實例加以說明。例如，農牧業中傳統的育種技術，實質上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實例介紹，學生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關系是復雜的。這與前面關于“表遺傳學”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉錄、表達調控，共同影響了性狀的產生。通過展示這些生物學事實，學生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進化的重要意義。
重要概念是基于學科事實的、對學生總體把握知識體系、進行后續學習的思維框架，對于學生理解學科本質、提高學科素養具有重要作用。[2]新課標明確指出：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀?！笨梢?，所謂生物學的“重要概念”，就是基于生物學科具體知識的、代表本學科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學科教學，才能清楚什么是對學生終身發展和終身學習有用的知識，才不會使自己的教學拘泥于一個個具體的生物學科事實中，才能擺脫死記硬背的學習方式，進而對生物學科本質問題進行思考，凸顯生物學科的理科特質。
參考文獻
[1]吳慶余.基礎生命科學(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.
生物基因的本質知識點歸納范文5
在這種背景下，合作學習作為一種新型的教學手段，有著獨特的優勢。合作學習是指促進學生在異質小組活動中，通過學習、討論和研究，完成共同的學習目標，并以團隊成績為評價標準的一種教學策略。在高三生物復習課融入合作學習模式，給學生搭建一個開放的、互動的、多元化交流平臺。充分調動學生學習生物的積極性，促進學生之間的思維碰撞，激起智慧的火花。通過小組合作學習強化了學生的主體意識，充分激發潛在創造力，無論在教學效果上還是教學效率都能得到顯著的提升。筆者在設計教學的過程中努力探索和改變教與學的行為方式，采用小組合作學習的形式進行高三生物必修二《基因突變和基因重組》一輪復習，提高了學習主動性和自主復習能力，從而實現高三生物復習的高效性。
1 以合作學習指導設計
1.1 教學設計思路
基因突變和基因重組是高中生物的兩個重要核心概念，本節課內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是復習下面有關育種與進化內容的重要基礎。教師應通過多種途徑，加深學生對概念內涵和外延的理解，注重對學生實際理解能力和圖形分析能力的培養，通過實踐提高學生的認知能力，實現知識的內化。因此本節課在教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇上側重實現學生學習過程的體驗，體現了學生的自主、合作、探究學習方式。通過小組合作學習完成任務，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這樣的復習課不僅僅復習了課本的舊知識，還將情感、態度、價值觀和知識與技能，過程與方法融為一體，使教學目標由單純傳遞死的知識轉向關注學生終身發展。
1.2 學生活動設計
高三生物一輪復習課有一個突出的矛盾，就是在時間有限課堂教學中，既要全面梳理知識，又要充分展示學生的思維過程。為解決這個矛盾，筆者采用任務驅動型小組合作教學理念，將課程內容進行整合，將授課班級分為A、B、C、D學習小組。教師對每個小組教學任務，每小組的活動內容進行輔導，提供幫助，并對學生提出的疑惑作出引導與點撥。
任務一：根據導學案的基因突變知識框架雛形，各組同學閱讀課本相應的內容進行構建和完善“基因突變”的知識網絡。A組完成基因突變的概念，B組完成基因突變的原因，C組完成基因突變的特點，D組完成基因突變的意義。
圖1 “基因突變”的知識網絡圖
對于高三生物一輪復習，最重要的任務是全面夯實基礎知識，把握核心知識的內涵與外延。教師要引導學生根據課本知識的系統脈絡，理清知識點之間的聯系，用概念圖的形式構建起各種知識體系。課堂教學中如果要求每個學生都要完成“基因突變”的全部知識網絡圖（如圖1），時間上是不夠的。采取合作學習的策略，學生能主動建構自己的知識脈絡，教師組織學生分析討論，大膽提出不同的歸納方式，查漏補缺，全面梳理知識。在小組合作的過程中，使學生真正成為學習的主人，讓學生自主構建知識的活動中有效地克服了知識的遺忘問題，將知識進行遷移、歸納、整合和拓展，橫向比較相關知識，縱向整理知識脈絡，并逐漸養成適合自己的學習策略。
任務二：了解DNA分子中堿基對的替換、缺失或增添對其編碼蛋白質的影響有何不同。下面已經給出正常DNA分子的堿基序列，當堿基序列分別發生如下變化時，翻譯成的氨基酸序列將如何變化？各組同學利用模型分別回答以下的四個問題。（各種氨基酸所對應的部分密碼子，甘氨酸：GGC GGU GGA; 丙氨酸：GCU GCG; 組氨酸：CAU CAC ;纈氨酸：GUU GUC亮氨酸：UUA UUG ; 谷氨酰胺：CAA CAG）
A組①第6位堿基對C-G被堿基對T-A 所替換;B組②第6位堿基對C-G被堿基對A-T 所替換;C組③第6位堿基對C-G發生缺失;D組④第6位堿基和第7位堿基之間插入一個堿基對T-A。
筆者針對“基因突變是否改變生物性狀”這一內容難點，精心設計四種情況的問題串，引導學生的思維不斷走向深入。開展合作學習，小組成員之間的爭論、討論等方式，促使學生多角度去理解基因突變的概念，促使學生的思維相互碰撞、互相啟發，暴露出錯誤，將產生認知的沖突。但隨著問題的解決，能達成更好理解基因突變的本質，有效地提高課堂復習課的效率。
任務三：以基因型為AaBb的精原細胞為例 ，請各組同學們利用染色體變化模型組件，根據基因重組類型判斷可能產生配子的種類 ，并在下面的圖2中畫出相應的染色體組成并標注相應的基因。
由于學生前面已經復習了自由組合定律和減數分裂知識，通過讓學生利用染色體變化模型組件進行減數分裂模型的構建，請每組的學生競爭上臺展示所構建的模型，其他小組的學生再提出修改意見。最后教師利用多媒體課件展示基因重組的兩種類型模型范式，讓學生對照、比較（ 圖2、圖3）。
圖2 自由組合型基因重組
圖3 交叉互換型基因重組
在小組合作活動中，教師通過預設的問題來引導學生參與討論，積極互動，學生在任務驅動下，自主體驗自由組合、交叉互換過程的實質，加深多種配子如何形成的認知，把問題的方向引回本課的教學主題，通過反問、追問來引導全體學生的關注和深入思考，使學生真正做到將知識融會貫通。
2 總結
生物基因的本質知識點歸納范文6
【關鍵詞】基因；蛋白質；教學設計
1 教材分析
本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書《生物（必修2）遺傳與進化》第4章第1節。本節內容是在前3章學習逐步闡明基因的位置和本質的基礎上，進一步研究基因在生物體內是如何起作用的，具體學習基因是如何指導蛋白質的合成。本節是從本質上闡述生命現象的理論，是分子遺傳學的核心；是解決基因—蛋白質—性狀關系的重要環節。它在教材中起著承上啟下的作用，一方面，是在前3章的基礎上完成的，可以加深學生對基因及作用機理的認識；對于學生理解生物的遺傳有著重要的意義；另一方面，又為后面基因對性狀的控制、生物的變異和進化進行了必要的知識鋪墊，下一定的基礎。
2 教學目標
2.1 知識與技能目標
1）識別DNA與RNA，識記RNA的種類及功能；2）描述遺傳信息和密碼子的概念；3）概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程；4）培養和發展學生的讀圖能力及分析綜合能力；5）提高合作能力和自主學習能力。
2.2 過程與方法目標
1）通過一些知識點的對照掌握類比歸納的方法；2）利用課本插圖和課件培養讀圖能力及從圖中獲取信息和分析信息能力；3）通過學習基因控制蛋白質的合成過程培養學生分析綜合能力和抽象思維能力；4）通過分析堿基與氨基酸的對應關系過程，掌握先邏輯推理再經實驗驗證的方法；5）通過小組合作探究，自主學習過程提高合作能力和自主學習能力。
2.3 情感態度與價值觀目標
1）培養學生主動探究的學習精神，建立創新及勇于實踐的科學精神和科學態度；2）通過協作學習樹立學生的協作意識和團隊精神；3）通過對遺傳信息傳遞與表達的有序性、準確性和獨特性的理解，提升學生關愛生命、敬畏生命、珍惜生命的情感。
3 教學過程
3.1 導入——創設問題情境，引入新課
展示一組美麗多彩的生物圖片，把學生引進多彩的生物世界，提出生命為什么如此多姿多彩？引人新課?；仡櫥颉⒌鞍踪|、性狀相關知識。性狀的體現者是蛋白質，基因是如何指導蛋白質的合成呢？引出課題──基因指導蛋白質的合成。
3.2 引導設疑、探究新知
提問引發思考：蛋白質是在細胞質中合成的，而DNA在細胞核中，那么DNA是如何指導蛋白質的合成？學生討論，提出假設：1）DNA從細胞核中進入細胞質中從而指導蛋白質合成；2）DNA和蛋白質分別存在于它們原來的位置只是中間有一個中介可以將DNA上的信息帶到細胞質中的核糖體上來指導蛋白質合成。學生討論完后老師給出材料：1955年Brachet曾用洋蔥根尖和變形蟲進行實驗，如果加入 RNA酶分解細胞中的RNA，蛋白質合成就停止，而如果再加進從酵母中提取出來的RNA，則又可重新合成一定數量的蛋白質?？赐瓴牧虾髮W生思考答案：遺傳信息的傳遞與RNA有關。細胞中RNA分子是從何而來？讓學生分析比較DNA和RNA的結構。通過對兩者的比較引導學生回答：為什么RNA適合做DNA的信使呢？教師出示材料：同年，拉斯特（Laster Gold）等人將變形蟲用同位素標記的尿嘧啶核苷培養液來培養，發現標記的RNA分子首先在細胞核中合成。從而引導學生總結出遺傳信息的傳遞途徑是DNA-RNA-蛋白質。
3.3 任務驅動、自主學習、構建框架
提問：DNA上的遺傳信息是如何傳到RNA上的呢？然后在老師的引導下學生進行自主學習。閱讀任務：同學們閱讀課本63頁這一過程的圖解及相關內容。分組討論找出轉錄的定義、場所、原料、模板、條件、原則、產物。同時特別注意堿基配對原則。每小組派代表上臺通過白板展示轉錄過程。
提問：當遺傳信息到達細胞質后，細胞又是如何解讀的？學生先對翻譯的概念作出了解，然后教師指出翻譯實質上是將mRNA中堿基序列翻譯為蛋白質的氨基酸序列。
提出問題：堿基與氨基酸之間的對應關系是怎樣的？
探究：4種堿基是怎么決定這20中氨基酸的呢？教師引導學生探究，總結出密碼子的概念。解讀密碼子表，提出密碼子的簡并性和通用性。
提出問題：游離在細胞質中的氨基酸，是怎樣運送到核糖體中的mRNA上的呢？課件演示tRNA（教師邊演示邊講解并提出反密碼子）。
繼續設疑：tRNA怎樣把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”──核糖體上呢？然后在老師的引導下學生進行自主學習。閱讀任務：同學們閱讀課本66頁翻譯過程的圖解及相關內容。分組討論找出翻譯的定義、場所、過程、原料、模板、條件、原則、產物。同時特別注意mRNA、tRNA、氨基酸的對應關系。每小組派代表上臺通過白板展示翻譯過程，重點在讓學生弄清楚是mRNA決定氨基酸序列還是tRNA決定氨基酸序列。演示過程出現的問題和錯誤由其他組解決和修正（利用電子白板的圖形標注庫的特點，讓學生自己選擇工具和原料，使學生真正理解翻譯過程的對應關系）。
3.4 歸納總結、完成建構、形成體系
播放基因指導蛋白質合成的flas全過程。讓學生從整體上把握基因表達的全過程，邊播放邊總結，使學生構建完整知識體系。
4 結束
基因的多樣性決定蛋白質的多樣性，從而使生命多姿多彩。生命如此美麗，探索生命的奧秘會使我們的人生更美好，也將使生命世界更美好！
【參考文獻】
[1]孫偉民.談多媒體教學環境下的教學設計與實施[J].嘉興學院學報，2002，14（1）：272-274.
