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高中必備生物知識范文1
關鍵詞：高中教學 科技素養 重要性 方法
隨著新課程改革的不斷進行以及素質教育理念不斷落實，要求實現學生的全面發展和自主人格形成，也呼喚學校教育應重視學生的科技素養培養?？萍妓仞B培養通過科學技術的教育、培養，讓學生客觀真實地認知周圍的世界，并具備一定的創新能力，利用科學技術和技術創新實現對一些實踐問題的解決?？萍妓仞B的培養需要一個漸進的過程，也需要各方面的共同配合才能實現科技素養的提升。高中各科教學在提升高中學生科技素養方面需要承擔一定的責任和義務。
一、培養高中生科技素養的重要性
1.培養高中生科技素養是人才培養的途徑。在科學技術飛速發展的今天，社會對人才的需求發生變化，對人才的需求不僅僅體現在要具備某一方面的專業技術能力，而且具有一定的科技素養。科技素養成為一個現代合格人才的一種必備素質，也是衡量一個人素質高低的標準之一。如果一個人具備的科技素養太低很難適應現代的社會需要和生活需要。從人才培養角度看，通過數理化等課程對高中學生提升科技素養，能夠幫助學生了解和掌握更多的科技知識，并形成科技素養，這些科技知識和科技素養是人才知識結構和素質結構的一部分，也是培養現代人才的必要途徑。
2.培養高中生科技素養是實現社會發展的不竭動力。從國家戰略上看實現高中生科技素養的提升，有利于社會進步。科學技術是第一生產力，只有科學技術進步才能導致社會的進步，因此在高中實踐教學中提升學生的科技素養能夠幫助我國實現合格人才的培養，當這些學生走向工作崗位，憑借良好的科技素養能夠在崗位上工作地更出色，當這個社會群體的科技素養都得到提升，那么社會進步更快。由此可以看出培養高中生科技素養是實現社會發展的不竭動力。
二、高中教學中培養高中生科技素養方法
1.教學內容上應給以足夠重視。高中某些學科教學長期存在注重公式、計算而忽略對社會文化與前言科學技術的講解。這樣的教學結果往往導致學生記住了公式和定理，卻沒有達到對學生進行科技文化熏陶和科技素養養成。為此在以后的高中實踐教學中應該引起高中數理化生教師對課本科技類教學內容的足夠關注。應站在教學的更高的高度認識到課本教材編排不僅是為了讓學生掌握定理、計算等基本要求，也有培養學生科技素養實現學生全面發展的需要。
2.課上習題環節側重科技素養的培養。高中數理化生教學中除了對課本知識講解外，另一項關鍵的環節就是通過習題培養學生運行科學知識的能力，在習題中經常出現科技方面的內容。這些科技內容涵蓋物理、化學、生物、空間地理等多種實踐性的自然科學知識，其中很大一部分是以科技為背景的閱讀理解。因此在進行數理化生習題的訓練中，數理化生教師在習題串講時，不要僅僅就題講題，而應該引導學生關注科技閱讀理解本身涵蓋的科技信息，并把它轉化為自身科技知識的一部分，并形成科技素養。比如生物教師在講解生物基因配對習題時，可以幫助學生普及一下當代克隆技術的相關知識，克隆的過程、假如對人進行克隆，會在倫理學和社會學上帶來哪些問題，通過這樣的習題講解，我想會對學生的科技素養能力的培養起很大作用。
3.數理化生教師多途徑培養學生的科技素養。在科技素養的培養上可以借助于多種途徑實現對學生科技素養的培養。比如在教學環節可以借助于多媒體把一些科技創新成果給大家展示，讓學生從感性知識上了解科技，實現科技素養的提升;也可以在數理化生課上通過各種與科技相關的活動實現對科技素養的培養，比如通過讓學生以科技類內容為核心舉辦辯題舉辦辯論賽。這樣的過程不僅讓學生理解了科技知識，提升了科技素養，也能增加學生對科技知識的認識程度。也可以借助于課下實踐環節，把數理化生學習中涉及到一些簡單的科技創新發明單列出來，鼓勵學生去模仿制作，這個過程中潛移默化的就培養了學生的動手能力和科技創新能力。
4.文科老師在培養學生科技素養方面也能有所作為。我們的語文、英語，歷史、政治等學科，都有很多信息介紹國際、國內科技發展的最新情況，比對我們與西方發達國家在某些科技領域的差距。這是對學生勵志教育的好機會。英語、語文等的閱讀理解選題時，我們可以選取最新介紹科技方面的文章，使學生在掌握本學科知識時，同時了解了科技常識，培養了科技興趣。
科技素養作為現代人才的必備素質，學校教育對培養學生的科技素養擔負重要職能，各科老師都能夠有所作為。全體老師應該結合各自學科特點，多途徑在教學中實現學生科技素養的養成，為學生在高中階段科技素養的形成貢獻一份力量。
參考文獻
[1]劉琦棟《重視和加強歷史教學中的科學教育》。
[2]華磊 龐曉青《中學物理教學培養學生科學素養教學策略探究》。
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一、傳統高中生物課堂教學方式的缺陷
1.學生的被動地位
傳統教學中，“老師講、學生聽”的模式一直難以改變。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學生對于課堂知識的吸收，導致學生在整節課中吸收不到更多的知識。整個教學過程中，學生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會用死記硬背的方法學習知識。這種教學方式完全不符合當今社會全面發展的要求，更不能體現出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統教育使得學生無法培養自學的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質人才培養的需要。
2.教學方式和手段單一
傳統的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學生。教師在課堂中過分強調以傳授基礎知識為目的，不以培養學生的素質為根本出發點，這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。教師們不能運用現代科技進行生動的教育，對于學生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學以致用了。同時，教師對于學生單一的傳授知識，并不指導學生進行科學、合理的記錄方法，導致學生在學習方法上不能更好地改進，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內容，最后導致學生對于知識理解的困難。如果教師在教學過程中，無法調動學生的積極性，培養學生的自學能力，學生們在今后的生物學習中，就無法有更高的興致和熱情，最終無法培養出專業的人才。
3.片面強調“以生物知識的傳授”
片面強調“以生物知識的傳授”為中心，忽視“以學生的發展為本”的原則，缺乏對學生終身發展和社會需求所必備的基礎知識和基本技能的傳授，更談不上對學生“生物科學素養”的培養與提高；忽視對學生自身的生長發育、生活經驗、社會經歷的緊密聯系，以及對整個人類社會的關注；未能把生命“活”的本質貫穿始終、把探索生命奧秘的過程與自然界中生命的存在、發展和演化，以及學生自身的成長和發展、教師生命價值的實現緊密結合起來，將“生物”教成“死物”。
4.片面強調對生物“雙基”知識的學習
在生物知識的傳授過程中，片面強調對生物“雙基”知識的學習，缺乏對生命整體的把握，未能為學生樹立“生物界是一個統一體”的觀點；同時，生物本身是不斷發展變化的，生命現象又是豐富多彩的。但在傳統教學中，往往是通過死的生物標本、模式化的結構來認識生物體，用簡略的語言和固定的程序來描述復雜的生命現象和多變的生理過程，這極易掩蓋生命現象和生命活動規律的紛繁復雜和不斷變化的特點，容易導致死記硬背，限制了學生正確認識生命發展規律，未能體現“生命性”的原則。
二、新型高中生物教學方式
1.教學方式中新觀念的出現
隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領域之中，為我們的教育指明了前進的方向，高中生物教學也滲透進許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進每個學生的全面發展。因此，高中生物老師必須對于教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發展學生素質和能力作為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學?！耙匀藶楸尽睉糜诟咧猩镎n堂中，旨在尊重高中學生自主發展的同時，開展針對性較強的教學工作，開發學生們的潛能。教師在教學過程中，要以積極、公正的心態對待學生，坦然面對學生的缺點和毛病，并加以指導改正。這樣的素質教育有利于培養學生對于生物課的熱愛，使學生將生物學科當成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發揮他們的潛能。
2.教學中新科技的應用
在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統教學中的黑板教育，學生們更容易產生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好地吸引學生的注意力，使學生對生物學習產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現給學生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現在學生們眼前。例如，人的染色體一節，知識點較多，組合形式較為復雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學生對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因對于后代的影響。傳統生物科單一乏味的講解，使學生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。
3.探究教學──高中生物課堂教學改革的理想選擇
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關鍵詞： 比較學習法 實驗法 高中生物教學
高中生物課本主要是探索生物與環境之間的關系和生物本身的奧秘，所以大多數知識點是比較抽象的，在教學的過程中如果只是單純枯燥地講解知識點，劃重點，強迫地要求學生記憶，難以實現好的教學效果。教師應該根據每節課的重點設計多樣化的教學方式進行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎上調動學生學習生物的積極性，促進他們對知識的理解和吸收，從而加深對知識點的記憶。
在高中生物的學習中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學習法。高中生物中有很多有關生命活動的知識點，是極其容易混淆的。這就要求學生在學習的過程中學會對比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學習中就需要學生進行對比，兩者之間既有聯系又有不同點?？梢詮膬烧哌M行的場所、進行的條件、原料、產物、物質變化、能量變化、化學反應式這幾個方面來對比。呼吸作用是在線粒體中進行的，而光合作用是在葉綠體中進行的；光合作用只有在有光的時候才能進行，而呼吸作用在有光無光的時候都能進行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是有機物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機物，產物是有機物……教師引導學生進行多角度的對比，就能找到彼此的特點，使學生能夠進行針對性的記憶，達到事半功倍的效果。這種對比方法在學習中的使用極其普遍，又如將主動運輸和被動運輸這兩大知識點進行比較。大致可從這幾個方面來比較學習。首先從運輸方向上，主動運輸是逆濃度梯度運輸的，而被動運輸則是順濃度梯度運輸的。從是否需要載體角度進行對比，主動運輸需要載體的參與，而被動運輸則通過簡單擴散的方式，不需要載體。還有主動運輸是需要消耗能量的，而被動運輸則不需要。另外，主動運輸創造與周圍環境的差別而被動運輸則減少了與周圍環境的差別。引導學生細致地從不同方面進行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團。有些比較簡單的知識點也是需要對比記憶的，例如動植物細胞的區別，植物細胞有細胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動物細胞則沒有這些結構。對比學習法在高中生物的學習中是一種比較高效的學習法，在教學中應該被廣泛運用。
作為理科門類的學科，除了采用對比的學習方法外，在生物的教學過程中離不開一種很重要的學習方法――實驗法。高中生物主要是對一些大分子和細胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進行觀察，學生也就不能對這些抽象的概念有個全面的認識。因此有些課時的學習離不開實驗，這也是高中課程中要求學生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質時必須通過實驗法，利用某些化學藥劑在實驗中的反應來判斷生物組織是否存在糖類、蛋白質和脂肪。通過糖類能與裴林試劑發生反應是否產生磚紅色沉淀來判斷是否有糖類的存在，通過加碘液來判斷是否有淀粉的存在。根據蛋白質與雙縮脲試劑會產生紫色的反應可以確定生物組織中是否存在蛋白質。又如探究核酸在細胞中的分布，也用到實驗法。使用顯微鏡這種儀器，同時利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對DNA和RNA的親和力的差異來判斷核酸在細胞核中具體分布的位置。這樣能讓學生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學的過程中經常使用實驗法幫助學生學習生物能夠充分調動學生學習的積極性。因為在參與實驗的過程中他們能夠親自動手操作，發揮自身的主動性，得到想要的實驗效果，還能增強他們學習生物的自信。另外，通過實驗能夠提高學生的合作探究能力。而且在實驗中獲得的知識能給學生留下深刻的、長久的印象，不像單純灌輸的知識轉瞬即逝，是一種可行的學習生物的方法。
高中生物的知識點一般比較零碎，有很多小的知識點。如果不能形成知識體系就難以掌握。因此教師在教學過程中要善于培養學生的歸納總結能力。這點在學習生物的過程中是非常關鍵的。在高中生物的學習過程中需要歸納的知識點很多。如在生物系統的能量流動這一節中，需要對能量流動的過程進行一定的歸納，從生產者―初級消費者―次級消費者―三級消費者……通過這個過程可以總結歸納出能量流動是單向的、逐級遞減的，能夠得到能量流動的規律。這樣學生在進行知識點記憶時就能輕而易舉地掌握。歸納總結法不僅適合在課堂教學的過程中，更多的時候適用考前復習中。教師要在復習階段帶領學生將每節學過的知識點進行分類整理，然后對一些規律性、概念性的知識進行整合歸納，從而提高復習效率，使生物學習變得輕松簡單。
高中生物教學不應是死板僵硬的，也不是單純要求學生對知識點進行死記硬背。而是引導學生找到更多、更有效的學習方法。從而在學習的過程中激發出學習興趣，提高學習的效率，增強動手、合作、探究各種課本以外知識的各種能力，實現全面發展，從而在生物學習中達到節節高的效果。
參考文獻：
[1]張亮.生物的結構分析.1999.9.
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一、高中生物教學必須以新課程理念為基礎
1.樹立新的課程觀
長期以來“課程就是科學的科目”的觀點為人們所普遍接受和認為。這種課程觀最大的弊端是：
教師向學生展示的知識具有嚴格的確定性和簡約性，這與學生只是的生活世界的不確定性和復雜性相去甚
遠。于是學科教學原理學生生活，脫離了社會發展。
新課改強調課程功能的轉變，從人的全面發展和可持續發展的角度出發來設計課程。就生物學科而言，
新課標改變了原來以學科為中心的課程體系，有利于讓學生從關注身邊的事物開始，來認識生物學現象和
學習生物學知識，從而強化了生物學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，是新課程的功能
從過去單一的促使學生“知識與技能”的掌握變為三維的“知識、能力、情感態度與價值觀”的全面發展
。
2.建立新的教學觀
長期以來，我們的教學觀念中只有一種系統，那就是只是系統，很少會考慮到知識以外的其他系統的存
在，以及對學生學習的意義。生物學知識固然有其自身的系統性，但是這只是一種概括化、抽象化、體系
化的系統。從學生學的角度看，生物學知識還可以還原為它本來的混沌狀態，與它相關聯的事物和真實環
境一起構成生態系統。就是像生活在大自然中的鳥類，即可抽象出生物學的知識，也可以抽象出數學、物
理、化學的知識，還可以抽象出文學、藝術甚至哲學、宗教等方面的知識，而從學習的基礎方式來看，現
實生活中發生的所有活動均具有學習的意義和價值，而且主要是非系統化的學習，如情景性的學習，問題
性的學習，感悟性的學習等，一次我們應根據生物學新課程體系的特點，摒棄過去高中過分注重接受學習
方式的教學觀念，建立和形成多種學習方式并有促進學生全面發展的新的教學觀。
二、教學時體現新課程觀念
1.面向全體學生，注重個性化教學
面向全體學生就意味著教師要尊重沒一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的高中學
生通過生物課程必修模塊的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。對于教學活動來說，尊重每
個學生，不僅要尊重那些學習努力、熱愛科學、理科成績優秀的學生，也要尊重些個性特別，學習成績較
差的學生。以為學生的北京不同，起點也不相同，這就決定了他們在學習生物學內容時理解方式和深度會
有所不同。過去，我們很容易將注意力集中在理科傾向突出的那部分學生身上，而忽略了全體學生的共同
發展。新的高中生物課程宗旨是提高全體高中學生的生物科學素養，所以，在教學過程中，必須要面向全
體學生，促進其共同發展。
注重個性化教學，是指在我們考慮了每個學生發展的同時，不要忽略了那些在數理和科學方面有特長的
優秀學生的存在。新教材中選秀模塊的設置地方課程和校本課程的創建，為教材的多元化，教材內容的多
元化提供了選擇的空間和發展的余地，這就給生物教學提供了更多選擇，使教師能夠在教學中靈活地處理
，在必修和選修模塊中為那些有興趣，有精力，希望深入學習生物的學生提供更廣泛的學習內容和教學資
源，使他們能夠充分地發揮特長，展示才華。
2.關注學生發展
在初中生物課程的基礎上，高中生物課程要繼續公民必備的生物知識與技能。高中學生通過高中生物的
學習，既可以過得更加豐富多彩的知識技能，有能進一步掌握觀察技能，實驗制作技能。這些知識技能，
便于學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代化科學文化基礎，同時，這些
知識技能不僅關系到學生平時意識住行和休閑娛樂，而且關系到他們日后從事社會建設的能力和效率，在
科學技術不斷地改變我們生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的?？茖W教
育的基本任務是培養學生必備的可持續發展的科學素養，生物科學是自然科學的一部分，因此生物學教育
的基本任務是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過生物課程的學習都
有機會使己成為具有科學素養的人。
3.重視探究性學習和自主性學習
在各種學習方式中，生物教學中尤其要注重生物的探究性學習。探究性學習是指學生在教室知道下，從
習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。它可以包括
三個階段：第一，金土問題情境階段；第二，時間體驗階段；第三，表達和交流階段。在參與探究時，學
生應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、做出假設、指定計劃、收集證據、得出結論，表達和交
流的科學探究能力。讓學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，也在于讓學生學會科學
探究的一般方法，讓他們親身體會到科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的答案，考慮從哪些途徑去
解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度，方法和思維的品質。
生物學習的自主性與探究型同步進行，主要內容包括：(1)選題的自主性，只要是學生感興趣的題目，并
有一定的可行性都可作為研究課題。（2）課題組成員祝賀的自主性，興趣相同的同學自主組合成課題組，
有利于全員參與和展開研究。（3）指導教師的可選擇性。學生能夠根據自己的標準選擇指導者。（4）學
習過程的自主性，以為探索生物問題是學生做自己感興趣的事情，學習的積極性、主動性、自覺性必然大
大提高。（5）時空的不固定，空間、時間根據課題進展而不相同，學生的自主度很大，真正使學生走入社
會，走進大自然。
4、開展綜合實踐活動，注重與現實生活的聯系
以前的生物教學重點在生物學理論上局限于生物學事實和概念的記憶，這樣的教學理念、教學方法是學
生幾乎不能將他們所學到的知識，運用到實踐生活中，難以去面對現實生活中與生物學相關的問題。針對
這些問題，生物教學中應涉及對學生有用的、有實際應用價值的內容，通過各種形式的綜合實踐活動讓學
生觀察身邊的生命現象，發生的變化，提出問題，探究其原因，其實生物學就在每個學生的身邊，如熱點
問題，醫療健康、個人生活、當地資源、環境保護等等，都含有與學生切身利益相關的生物學問題，其內容也涉及生物科學、生物技術、人文社會等方面的內容，通過對這些問題的探究，
會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。
5.注意學習過程評價和學習結果評價的結合
（一）實現生物學習評價的多元化。隨著我國新教程的退管，人們對生物學習評價目標的認識從狹隘的“
胡同”中走了出來《那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視我、生物能力，生物意識，生物感情的說法已
經遭到了普遍的質疑。而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學習任務，不同程度
的學生，起到即使了解學生狀況，促進與鼓勵生物學習的良好作用。
（二）強調生物學習評價的“三個結合”生物學習評價應強調三個“相結合”即形成性評價與結合型評
價結合，評定評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合。
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關鍵詞： 高中生物 變式訓練 學科能力
學生通過高中生物學習，可以豐富生物知識，進一步提高生物學科素養。其中，生物學科能力屬于生物學科素養范疇，生物學科能力包括理解能力、思維能力、知識遷移能力和創新能力等。學生學習高中生物，一個很重要目標就是在高考中取得好成績。那么，平時教學過程中該采用什么方法提高學生學科能力，進而獲得能力提升和高考優異成績的雙贏結果呢？
通過親自教學實踐研究，我發現在課堂教學過程中采用變式訓練有助于學生能力培養。變式由來已久，我國自古就有“舉一反三”、“觸類旁通”、“教無定法”的古訓，有學者認為教學中的變式運用是我國傳統教學的結晶之一。變式是通過變換事物非本質特征，以突出事物本質特征，使學習者在鑒別的過程中掌握本質特征規律[1]。變式訓練就是同種類型題目，換個角度考查其他方面或相似方面的問題，高中階段變式訓練往往不能采用相同思維方式。
生物學科教學中的變式使學習者從不同維度、不同層次、不同背景深刻理解知識內容，牢固掌握基本技能，并養成嚴謹的科學態度和科學精神[2]。調查發現，實際教學過程中很多教師都會對一些經典題目進行改編以加強練習，幫助學習者區別不同生物現象，領會生物概念外延，講述復雜生命規律，尤其復習課中常會運用“變式訓練”方式。
其實，變式訓練不止可以應用于復習課，還可以應用于新課教學中，同樣可以取得良好的教學效果。具體體現在以下幾個方面。
一、變式訓練，助力學生理解能力培養
高中生物有很多概念，掌握了這些概念就等于掌握了高中知識的一半。因此，在課堂教學過程中，老師應十分注重概念教學。在新課教學中，變式訓練有助于學生理解概念，提高理解能力。例如，在《遺傳信息的攜帶者――核酸》一節教學中，我根據課后習題“豌豆葉肉細胞中的核酸，含有的堿基種類是多少”設計出變式訓練：“人肌細胞中的核酸，含有的五碳糖、堿基、核苷酸種類數依次為多少?！巴ㄟ^這道變式訓練學習，學生對核酸、核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核苷酸等概念理解得很透徹，懂得這些概念之間的聯系和區別，真正掌握難點知識，并懂得運用所學知識解決問題。以后學生再碰到考查同一知識點的類似題目就不會害怕了。課堂教學效率隨之提高。
二、變式訓練，助力學生思維能力培養
高中生的思維特點是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發展。因此，教學過程中要注意引導學生養成抽象思維習慣，學習辯證邏輯思維能力。很多學生學不好高中生物是因為未能養成抽象思維和辯證邏輯思維習慣。在新課教學中，變式訓練有助于學生養成這兩種思維能力。
例如，在《細胞核――系統的控制中心》一節教學中，我將課后習題“關于細胞核的敘述，正確的是哪一項”的選擇題編制成一道畫有細胞核結構圖的填空題，很好地幫助學生從形象思維逐漸向抽象思維過渡，同時引導學生以后碰到一些只有文字描述的習題時，腦袋里再現出教材上相應的圖片，并運用其包含的知識點解決問題。
經常進行這樣的變式訓練，學生的思維能力得到提高，運用知識解決問題的能力自然跟著提高，學習成績也會提高。
三、變式訓練，助力學生知識遷移能力培養
知識遷移指理論知識在實踐中的運用，實質是知識、問題等呈現的情景和背景的變更[3]。遷移能力的高低，是學生學習水平高低的真實寫照。具體體現為能否在變化的問題中再現相關知識并做出準確取舍，加以科學闡述和應用。選取典型試題進行變式訓練，可以使學生的知識遷移能力得到提高。
如在《能量之源――光與光合作用》一節教學中，課后習題第5題：科學家用含有14C的二氧化碳追蹤光合作用中的碳原子，這種碳原子的轉移途徑是（ ）。
A.CO2葉綠素ADP B.CO2乙醇糖類
C.CO2葉綠體ATP D.CO2C2糖類
設計如下變式訓練：光合作用過程中，能量流動的大致過程是（ ）。
A.葉綠素ADPCO2有機物
B.光ATP葉綠素有機物
C.光葉綠素CO2有機物
D.光葉綠素ATP有機物。
這樣可以讓學生在新的不同情境中運用光合作用的知識，有利于提高學生學習遷移能力，真正教會學生學習。
四、變式訓練，助力學生創新能力培養
新既包括前所未有的創造，又包括對原有知識重新組合和對其使用價值的重新發現。對大多數人來說，創新是個人的一種新的經驗或思想的產出和獲得。每個學生都有巨大的創新潛能，教師在教育教學過程中應積極加以開發和利用。學生這種創新思維并不要求學習者創造出新的事物，而是具有舉一反三、觸類旁通、自我升華的思維意識和基本技能。
如在學習《基因對性狀的控制》一節中，當完成課后習題“下面關于基因、蛋白質和性狀三者間關系的敘述，其中不正確的是”后，有些學生聯想到教輔上的習題：如下圖為脈孢霉體內精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中不能得出的結論是（ ）。
A.精氨酸的合成是由多個基因共同控制的
B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝
C.若基因②不表達，則基因③和④也不表達
D.若產生鳥氨酸依賴突變型脈孢霉，則可能是基因①發生突變
學生能想到這道習題，說明已經懂得舉一反三，學會將原有知識重新組合，并重新發現其使用價值，即學生已經具有創新能力。
總之，培養學生的理解能力、思維能力、知識遷移能力和創新能力是新世紀的要求。課堂教學既是素質教育的主陣地，又是培養這些能力的主戰場。在課堂教學中采用變式訓練有助于培養學生這些能力。因此，教師應該善于利用變式訓練提高教學效率，進而培養學生能力。
參考文獻：
[1]劉常孝.生物教學中變式訓練的設計[J].中國教研交流，2007，12：16-17.
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關鍵詞： 高中生物教學 健康教育 知識普及
健康不僅指身體的健康，還包括心理的健康。學生不僅要擁有健康的身體，還要有健康的心理和健康的思想。老師和家長都希望學生可以健康地成長，要培養學生健康的行為習慣和意識，學生需要培養自主學習能力，家庭和學校也擔負重要責任。當今社會對于學生的發展非常關注，生物教學是實現學生身心健康發展的載體，生物教師承擔著教學的重要任務。在生物教學中對健康教育知識進行普及時，要結合教材的特點，將健康知識融入生物教學中，在學習文化知識的同時促進身心健康發展。
一、以教材為藍本，開展專題的關于健康保健的課堂活動
當代人們的生活水平不斷提高，對于健康也越來越重，教材也在不斷更新；在生物的教材中，涉及很多關于健康的知識。高中生已經有了自己的想法，對于健康的知識的興趣很高，教師在生物課堂教學中開展適當的健康教育，能夠取得良好的教學效果。
1.普及營養知識，培養學生健康的飲食習慣。
高中生正處于生長發育的階段，在這個階段，人體需要攝取大量的營養，這些營養來自于我們吃的食物，食物能夠維持人生長的大量營養，對中學生的生長發育具有決定性的作用。飲食是否健康，對于生長發育有一定影響。在教學過程中，通過現實生活的例子，幫助學生解決一些實際問題。如：中學生正處于青春期階段，臉上會長青春痘，男生女生都有愛美的天性，因而要保持健康的飲食習慣，少吃刺激性食物，保持良好的飲食習慣。
現在的學生大多是獨生子女，家長對于子女都非常溺愛，對于孩子的要求有求必應，因而學生容易養成不好的飲食習慣，如挑食、不愛吃飯、喜歡吃零食等?，F在的高中生活比較緊張，加之學生挑食的毛病，不喜歡吃學校食堂的飯菜，有的學生甚至中午只吃方便面或零食。針對這一現象，教師可以對方便面或零食的營養成分進行分析，將結果與學生進行交流，讓學生認識到只是方便面或零食不能提供生長所必需的營養，從而改善不良的飲食習慣。
2.理論與實際相結合，增強健康教育的趣味性。
健康教育與我們的生活息息相關。它可以解決生活中遇到的很多問題，如：人在發燒時用什么方法可以降溫。學生經過查閱資料、討論得出結論：人在發燒時，可以在人的額頭上敷冷毛巾，促進熱量的蒸發；可以擦拭醫用酒精，酒精在空氣中比較容易蒸發，在蒸發的同時帶走熱量，達到降低體溫的效果。
3.利用生物教學，幫助學生養成良好的生活習慣。
學校為了能夠提高學生一天的學習效率，安排學生一大早就進行晨跑運動。然而，根據生物知識表明，清晨6點是一天中二氧化碳含量最高的時間段，在這個時刻進行晨跑不利于學生的身體健康；在冬天時，因為天氣寒冷學生將門窗關緊，隨著時間的延長，室內的二氧化碳含量增加，氧氣含量減少，長期處于這種環境下不利于學生的健康，因此需要經常通風換氣，保持清醒的頭腦，提高學習效率。
二、通過生物教學，加強對學生能力的培養
生物知識的發展通過很多人的實驗研究，是對前人經驗的總結，在這些人身上可以學到很多東西，這對于學生性格和心理素質的形成具有良好的引導作用。
1.結合生物的科學發展史，培養學生的不屈意志。。
人生之路充滿挫折，不可能永遠一帆風順?，F在的學生經歷的太少，碰到挫折往往會不知所措，找不到解決的辦法，從而對學習失去信心。通過了解一些生物學家的生平及經典的實驗，講述挫折、失敗與成功的關系，引導學生面對挫折，并戰勝挫折，磨煉意志。
2.通過生物的教學，培養學生的合作和交流的能力。
人際關系在以后的工作學習中至關重要，具有良好的人際關系，擅長與人交流，是新型人才所必備的素質。根據教學的內容組織一些活動，通過小組合作和交流，得出結論，培養合作與交流能力，提高學習效率。
3.結合生物知識，了解生命的可貴。
當今學校的安全事故頻發，學生對生命不重視，為了一點小事就可以輕易放棄自己的生命，針對這一現象，生物學上有關于生命起源的知識，教師可以通過這一知識的講解，使學生充分了解生命形成的過程，體會母親懷孕及分娩的辛苦，了解生命的珍貴。在以后的學習和生活中，更加珍貴和重視自己的生命，也更加珍視別人的生命。
三、物競天擇，使學生更適應社會的發展
在達爾文的進化論中提到：物競天擇，適者生存。在競爭異常激烈的現代社會，只有強者才能在社會中生存下來。在教學中，要讓學生認識到社會競爭的殘酷性，只有自己具備較強的適應性才能更好地適應社會，才能被社會接納。人在社會有其自己的分工，每個人的工作是獨立完成的又存在一定的聯系，學生必須清醒地認識到自己在社會中的位置，主動適應社會的發展。
四、結語
在生物教學中普及健康教育知識是新課改的要求，也是提高學生素質的要求。健康教育在高中學習中占有重要地位，高中生對于新知識充滿好奇心，對于未知的世界會進行自我探索，沒有教師的引導，學生容易走上歧途，會對自己或他人造成傷害，不利于學生的身心發展，因此，健康知識的普及非常重要。
參考文獻：
