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法制教育專題教育范文1
以前我總以為我們是小學生，法離我們遠著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！
周所長和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個同學因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學一失手將乙同學推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學的家長稱對方是故意傷人，而甲同學的家長不承認，認為自己的孩子是正當防衛，雙方爭執不下。
同學們，你認為在這件事上誰對誰錯呢？
其實，兩人由于一時沖動，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯。同學間有矛盾那是正常的，可我們該怎樣處理呢？是像上面兩位同學這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場悲劇中受害的又何嘗只是甲同學，他不但給對方帶來巨大的痛苦，同時也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。
法制教育專題教育范文2
一、中等旅游職業技術教育的人才培養目標
確定中等職業技術教育的培養目標，目的是為了找準適應經濟建設要求的培養模式、規格與途徑，使培養出的畢業生能迅速 社會找到自己適應的位置。中等職業教育與普通教育的培養目標有明顯區別，他培養的是技術應用型人才，比普通高等教育更定向于實際工作，即非學科型而是技術應用型；但它同時以針對某一技術領域。旅游人才是旅游業可持續發展的根本動力，通過優秀的人才可以實施良好的服務和管理，提升旅游企業的管理水平和服務質量，提高旅游企業的國際知名度，為旅游業發展帶來巨大的客源市場。
因此，各院校旅游系制定具體的旅游專業人才培養目標要充分考慮旅游業的特點，充分了解生源的具體情況，不可盲目，不可籠統：
（一）旅游業是一個服務行業，旅游服務包括導游與風景區服務、酒店服務、旅游交通服務、旅游商品服務。旅游者對于旅游過程的滿意程度一方面通過對自然環境和硬件設施的滿意程度來體現，另一方面通過對旅游過程中的服務反映來體現。因此培養旅游人才的服務意識非常重要。
（二）旅游者在旅游過程中與酒店、旅行社等服務企業之間是一種契約關系，服務企業要充分保證顧客的人身安全和財產安全，這就要求旅游人員在工作中不僅要有優質的服務，而且要有良好的職業道德和職業操守。
（三）旅游業是一項國際服務產業，入境游在我國的經濟增長中占有很大比例，這對我國旅游人才也提出了更高要求：語言能力強。
綜上所述，中等職業教育要培養的是：德、育、體、美全面發展，具有良好職業道德和服務意識，掌握旅游服務與管理的基本理論和技巧，具有較高的語言能力，并能在相關旅游企業中靈活運用的應用型人才。
二、中等旅游職業技術教育的教學模式
中等職業教育的教學模式就是實現其培養目標，實施我國中等職業教育方針，完成中等職業教育人才培養的基本過程。它由理論教學和實踐教學共同構成，既不等同于普通教育，也不等同于崗位培訓，必須以社會需求為目標，以理論知識學習為前提，以專業技能訓練為本位，最終達到培養應用型人才的目標。
理論教學體系主要有教學計劃、課程設置、理論課程教學大綱。教學計劃要根據高職教育的總體要求，結合旅游企業的具體行業要求來制定，并以此合理設置理論課程。
專業技能課是學生畢業走上工作崗位的必要工具，在設置上要注重使用，內容要緊跟市場需求，不可老化。
旅游專業建立健全的教學體系應從以下幾個方面著手：
（一）制定完善的教學大綱和教學計劃，實現理論、實踐相結合。中等旅游職業教育要求學生既有深厚的理論知識作支撐，又有熟練的專業技能作立點，教學計劃要體現以“培養能力”為基礎的指導思想，明確各個專業“培養能力”的具體要求，在整個教學計劃中貫徹始終。安排的專業教學內容要緊跟行業的發展，并根據行業的變化進行調整，對學生的考核也應理論考核和技能考核相結合。
（二）建立穩定的校外實習基地。中職院校切忌關門辦學。旅游專業要與旅游企業緊密聯合，在互惠互利的基礎上與各大星級酒店、高級旅行社、國際國內豪華輪建立長久的實習合作關系，讓學生在具體、真實的工作環境中運用所學的理論知識和專業技能為企業服務，逐步鍛煉和提高。
（三）全面認識和落實“雙證書”或“一書多證”制。在中職院校對學生實行“雙證書”或“一書多證”制，有利于全面提高學生的綜合素質和能力，提高學生就業競爭力。學校應將學生考證的組織與考證時間列入教學計劃，結合實習、實訓，加強職業崗位技術培訓和考核，使學生在畢業前取得英語、計算機、導游等相關專業技術登記證書。
三、加強師資隊伍建設
學校教育中，教師是教育的直接施為者，其自身的綜合素質和專業技能對教育教學起著至關重要的作用。中職院校旅游專業的師資力量利用從以下幾方面進行加強：
（一）培養良好的職業道德。我們的培養目標中著重強調學生的職業道德，教師不僅僅在口頭上提倡和教育，更要做到言傳身教，在任何場合、任何時間都以身作則，嚴格守時，明辨是非，注重儀容儀表。要經常組織教師學習，樹立教師中好的典型加以推廣。
（二）加大師資隊伍的培訓力度，培養“雙師型”教師，要求教師用“雙語”進行課堂教學。為了保證職業技術教育培訓能夠跟上知識更新和企業發展的步伐，學校要鼓勵教師進修，參加各種新知識講座和新技術培訓，或選派骨干教師做為帶隊教師到酒店、旅行社等相關企業與學生一同實習。
法制教育專題教育范文3
一、加強繼續教育培訓
教師專業化發展是教師在職教育中總體設計目標，教育內容，課程設置，教學手段，培養途徑和方法，進行合理重組，專門訓練和終身學習，逐步取得教育專業知識與技能，從而成為一名合格專業教育工作者的過程。因此，體育教師要樹立終身學習的理念，利用一切機會，加強培訓學習，在教學中要堅持理論聯系實際，與時俱進，打破學科定向，提高素質，促進專業技能的提高。
二、促使體育教師隊伍向“科研型”轉變
體育教師只有不斷學習新知識，增加新技能才能適應新課改，才能跟上時代的步伐，要結合校本教研，促使教師隊伍向科研型轉變，學校要制定體育教師發展規劃，體育教師要積極參加學校中的各項教科研活動，積極參與校內、校外公開課，說課，撰寫論文，進行課題研究等，及時總結教學中的得與失，使自己的教學業務水平不斷向前發展，構建校本，共同研究體育，把教研組建設為學習型、科研型、互動提高型的教學核心。
三、實施合理的考核獎勵機制
實施獎勵機制，其根本目的是促進體育教師專業化發展，讓教師全身心地投入到教育教學當中。學校要對體育教師建立有效的獎勵機制，學校應根據不同的學科設置相應的考核機制，根據學科職責，完成任務進行相應的獎懲和評優選先，這樣就會充分調動體育教師的主動性和創造性，有效促進體育教師轉業化發展。
四、重視體育教師的心理疏導
隨著課程改革，體育教師的教學任務加重，工作超負荷，地位得不到重視等因素，導致體育教師存在心理健康問題，而這些心理健康問題會影響到體育新課程改革，影響體育課的教學。因此，學校領導要支持體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評價體育教師的勞動，提高體育教師的待遇，在工作中給予正確的評價?？梢哉f，體育教師的心理健康直接影響著學生的行為，影響學生的身心成長，所以在新課改下也應該重視體育教師的心理健康。
法制教育專題教育范文4
岑溪市職業教育中心現有在校生6000人，專任教師265人，是該校職教攻堅三年以來的重大突破，學生人數暴漲，教師需求增加，但學校師資現狀令人擔憂，總體表現為以下四大方面。
（一）教師緊缺
目前，縣級職業教育中心教師缺口大，特別是專業教師缺口更大?，F就岑溪市職業教育中心成立初期和職教攻堅三年（2008-2010年）到目前的數據作統計分析，具體情況見表1。
從表1看，隨著職業教育中心招生規模的日益擴大，師生比系數上升，教師緊缺情況越來越嚴重。2010年7月教育部出臺新的《中等職業學校設置標準》（以下簡稱新設置標準）規定，中職學校的師生比是1∶20（原標準為1∶17），從2008年，中職擴招以來，師生比均高出新設置標準，說明職業教育中心教師緊缺的嚴重性。
從表2看，參照“專業教師數不低于本校專業教師總數的50%”的新設置標準，岑溪市職業教育中心專業教師數還不達標，而其中部分專業教師還是通過文化課教師的臨時培訓轉型而來。專業教師緊缺也是職業教育中心面臨的一大難題。
（二）教師專業素質不高
教師專業素質不高，主要從職教中心教師的學歷、職稱結構、“雙師型”教師三方面進行分析。
1.教師學歷分布。岑溪市職業教育中心教師總人數265人，本科學歷153人，占57%；專科94人，占35%；中專12人，占4%；高中6人占2%。按國家規定標準，中職教師學歷要求達本科以上，特殊技能人才即有高級證書的教師至少要有?？埔陨蠈W歷。就上文看，岑溪市職業教育中心教師達標人數只占總人數的一半，專科學歷占的比例還很大，而中專以下學歷的還有18人（中專、高中），占6%，學歷層次還相當低。
2.職稱分布情況。具體情況見表3。
根據新設置標準規定，具有高級專業技術職務人數不低于20%，而岑溪市職業教育中心此類教師的比例僅為3%；初級職稱的占了大多數，達六成多，其中“雙師型”教師28%，比規定標準30%略低。總體來看，岑溪市職業教育中心教師多為入行不久、素質不高的新教師，專業發展的空間極其大。
（三）教師來源較雜
職業教育中心教師由多類教師組成，如岑溪市職業教育中心有原職業技術學校的老教師，有從各鄉鎮抽調來的文化課教師，有新近幾年從高?；蚶砉W院畢業生中錄用的新教師，有資源整合后來自其他職業培訓機構的教師如原技工學校、農機學校教師等，還有來自企業的實習指導教師和兼職的行業精英、種養能手等。
（四）教師的觀念、知識體系陳舊
縣級職業教育中心教師的觀念知識體系陳舊。很多教師還保留原來的教學觀念，沒有真正認識到職業教育中心的辦學模式和新時期的職業教育定位，教學思維、方式和技巧等都仍是老一套，他們在黑板上“種田”，在講臺里“養雞”，照本宣科，不重實踐。而且一大部分教師的知識體系還是老一套，如機電專業的一些老教師，現在還教黑白電視機的維修，而目前社會大多都是使用液晶電視了。
二、縣級職業教育中心教師專業發展對策
（一）打造教師專業發展的團隊環境
1.培養教師的職業認同。所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同是教師能否實現自我成長的內在動力。學者研究發現，教師的職業認同感與教師本人的專業發展、對本職工作的認可和熱愛的程度有關。職業教育中心教師職業認同感的培養有以下兩種途徑。
（1）設立“一心一德”師德論壇。所謂“一心”，是指教師要捧著一顆教育的心來，全心全意做一名教師，用心去經營好自己人生的這份專業，而不單是一種職業；而“一德”則是要求教師要秉承優良的職業道德，用為人師表的風范與人格待人處事，關愛學生。如在學校網站開設此論壇，健全稿件征集、、評比、獎勵機制，將師德典型例子、職業教育動人故事上帖，教師網上討論分享。
（2）鑄就中心的“攻堅精神”，讓精神薪火相傳。弘揚開拓進取、大膽改革的攻堅創業精神和不畏艱難、樂于奉獻的攻堅克難精神，把“攻堅精神”寫進學校發展史，作為中心教師手冊里的卷首語、新教師入職培訓必修課。
2.強化團隊意識。職業教育中心教師的來源渠道眾多，有專職的教師、企業行業的技術精英，還有種養能手。從教師結構層次上看，有新入職的大學畢業生、青年志愿者，也有資深老教師、老師傅，還有一大部分岑溪市職業教育中心前身——市中等職業學校、技工學校、其他培訓機構合并過來的元老或退休返聘教師等。臨時“拼湊”起來的教師隊伍，從區域上充其量也只能算是一個整體，或者只能慣稱為“同事”的集體，還不是一個團隊。
教師之間，尤其是新、老教師之間，各不同行業不同部門教師之間的融合亟待改善，否則就會出現學校運作混亂或工作低效甚至內耗現象。教師專業發展首先得從組建教師團隊開始，其中的關鍵就是團隊氛圍和團隊文化的營造。方法有三：
（1）組建“職教家園”。開展“一個職教一個家”主題活動，組建職教家園。首先，統一旗幟，營造歸屬感?？赏ㄟ^設計校徽、統一校服，甚至可制作教師統一使用的雨傘、水杯等團隊標志，定期組織活動，規范標志使用章程。其次，確立中心愿景、規劃藍圖，學理念、教師價值觀和學生觀。再次，建立“家”的觀念。成立職工互助會（設立互助基金，職工自愿參加，每月扣1%的薪金籌集基金，由工會組建基金管理委員會），實施“教師關懷計劃”（配置校園教師康樂設施，設教工俱樂部，實行新教師安家資助、教師分年齡實施不同級別的健康體檢補助、教師生日配送蛋糕、教師家庭成員變故慰問金、直系子女升學獎勵等）。
（2）設立教師社團。以學校工會牽頭，組建職工之家，大家園下設小家，如“機電職工小家”（機電專業）、“模具職工小家”（模具專業）；還可設立各種教工業余團體，如羽毛球協會、釣魚協會、書法協會、專業沙龍、學術沙龍或車友會等。
（3）舉辦拓展活動。拓展活動是快速增進團隊協作精神、提升團隊 凝聚力的途徑。職業教育中心目前的狀況，教師來源的雜與廣，適當時機開展有針對性的拓展活動或拓展游戲有很重要的意義。就岑溪市職業教育中心的課程安排情況來看，在每年的一月初，放寒假之前，組織全校教師開展一次拓展活動。活動可借助本地的風景名勝區或學校的農業實習基地進行，今后條件成熟還可以成立中心自己的拓展基地。
3.觀念更新。教師屬于專業人員，就有不同于其他行業的職業行為規范，同時其也是一名知識分子，應該以追求知識為其個人的發展目標，而不是為追求物質生活利益而從事這一門職業。
目前流行的職業教育教師專業發展理念、模式，有新加坡“教學工廠”、“專能發展平臺”、“經驗積累與分享知識庫”和“項目教學”等。
4.時間松綁。縣級職業教育中心教師少，課時多，特別是專業課教師，一般每星期都在23節以上（標準課時12節），是中心教師專業發展的一大瓶頸，要有所突破，必須想方設法給教師的時間“松綁”。一是請兼職教師（已占一定比例）和教學輔導員（新加坡經驗）；二是進行課程設置改革，依托國家統一規劃的中職教材，開發適合當地企業用工標準的校本教材，避免教師被教材牽著鼻子走的尷尬；三是靈活坐班時間、給教師學習、討論或寫教學反思騰出時間；四是實施市區見習計劃或農業技術體驗計劃，把見習和體驗納入課程設置當中，作為實踐的一部分，利用社會優秀技術和師傅資源給學生更真實的學習環境，學生參加“見習計劃”和“體驗計劃”的同時給教師騰出更多的時間學習，促進教師專業發展。
（二）教師專業發展的主要途徑
縣級職業教育中心教師專業發展的主要途徑由“引、本、牽、聯”四個方面組成。
1.引：引進人才、理念、模式等。“引”能保持學校教師隊伍“常青”，只有源頭活水來，才不會落后。引進理念、人才、技術、方法、模式。立足中心實際，根據學校發展需求，按目前中心發展規模，在校生人數達到6000人，按國家標準師生比1∶18計算，專任教師人數不少于332人，缺口68人。
缺額教師主要通過人才引進的方法解決，人才引進主要依靠高校畢業生吸收錄用，以及企業或行業技能精英的招聘。教師招聘要嚴把“入口”關，通過入職考核把真正適合當教師，愿意從事教師職業并具備教師素質的人挑選進入教師隊伍中。近年來，職業教育中心大批量招錄大學畢業，尤其要把好教師選拔的第一道關口。
建立人才儲備庫，挖掘各行業技術精英，如酒店高管、農藝師、畜牧獸醫師、種養能手等，備案在冊，如有短期培訓項目可聘為客座講師。
引進新理念、新技術、新模式和新方法。凡有教師外出參觀學習或下企業參加一線生產實踐，回來后要上交一份參觀學習或生產實踐的心得體會，其中的內容要求就有一項是專門介紹本人學到的新理念、技術、模式和方法，由學校教師培訓中心負責整理收集，形成一個知識庫，供全體教師分享，如經論證可行的加以推廣。
在引進教師方面要做好的后續工作是新入職教師的職前的培訓。近幾年來，新教師一般都在每年的六月份到校報到，學校可組織新教師在七月暑假結束前，先在學校感受職教生活一個月，然后依托高職師范院校，參加教育理論及教學方法等知識的學習，為期三個月，九月底回校，安排跟班實習，跟蹤期一年，在第二年八月，組織新入職的專業教師參加教師資格證考試，合格者簽約聘用。
2.本：校本培訓。校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校爭起組織，旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。Evans（1993）對校本培訓的界定有以下四個方面：以學校為基本單位，從學校實際出發，解決學校和教師面臨的問題；以專家為引領，以本校教師為教學資源和教學對象的培訓活動；學校擁有充分的自主權。學校是培訓的主體，教育行政部門和教師培訓機構是指導與合作關系；與學校和教師的教育教學實踐活動緊密聯系。
結合岑溪市中等職業技術學校實際，依據職業教師素質發展理論和馬斯洛成長周期理論。堅持“走出去、請進來、上附高校、下靠企業”的原則，主要從三個領域和四個層面著手開展校本培訓。
（1）三個領域，即培訓的三方面內容：一是職業道德，指師心師德、教師精神、職教精神方面；二是指專業知識，指各專業領域的學科知識，專業技能；三是教育教學技能，指班級管理、課堂組織、備課授課的技巧等。諸如眾多職教工作者提到“教學、科研、培訓”三位一體的校本研修或者“學術性、師范性、專業性”三合一的職教教師專業發展模式，會是我們今后發展的方向，但就目前來看，岑溪市職業教育中心還沒達到這樣的水準，只能立足現實，從眼前做起，緊扣“校本培訓”中“以學校為基本單位，從學校實際出發，解決學校和教師面臨的問題”這一要義，達到提高學校教育教學質量又促進教師專業發展一舉兩得的目的。
（2）四個層面，是指從組織開展培訓的范圍與對象方面區分，有全校、專業部、學科小組和個人四個層面。
全校層面的主要集中在教師職業道德建設，職教精神熏陶和行為作風規范或者全校性的教師專業技能大賽或教育教學技能競賽等的培訓上，主要可通過專家講座、先進事跡分享會、校園網上論壇（“一心一德”論壇）、師德師風建設主題活動（論文評比、“職教風范獎”）等形式進行；同時還要指導各專業部實施推進本專業部的教師培養計劃。
專業部層面的主要集中在教育教學技能、專業性的知識和實踐技能方面的培訓。例如，專業部內文化課教師多是來自普通中學一線的骨干教師，他們都是師范院校“科班”出身，教育教學理論基礎扎實，教學經驗豐富，對于沒有經過師范教育的專業課教師，他們是最富有實戰經驗的導師，對專業課教師教學方法及班級管理方面的指導有很大的幫助。同時，專業教師也可以利用其專業的優勢，與文化課教師共同分享專業的發展前景、技術發展動向、對口企業用工標準或者產品研發等信息。所以在專業組內開展不分“文、專”的示范課觀摩、教學研討、知識經驗分享等活動，并且組織“文、專結對&rdq uo;、“傳、幫、帶”行動，有利于教師的專業發展及學校的“雙師型”教師隊伍實力的提升。
學科小組層面，相當于普教中的學科教研組，在職業學校來說可稱之為專業模塊小組，如機電專業中的“電子電路”、“電工基礎”；模具專業中的“機械制圖”等都屬于各專業內的單元模塊小組，即學科小組。學科小組是專業教師專業成長發展的沃土，小組一般由技術基礎深厚，教學經驗豐富的專業老教師和掌握著新技術、新理念的年輕大學畢業生以及企業一線技師等人員組成。學科小組層面的校本培訓重點放在教師專業技能的提升和項目研發上，促進“產教研”的有機結合。可借鑒新加坡“教學工廠”理念，實施項目教學法，每一個學科小組就是一個項目小組，項目小組實行“產教研”捆幫發展模式，具體做法如下：產，指專業技術的產出，即教師能設置出適合市場用工標準的課程教材；教，就是教師能傳授符合當前或今后企業用工標準的專業技能給學生，新加坡標準是“用明日的科技培養今天的人才”；研，指科研、研發，即教師能解決企業生產中的困難，開發新技術、新產品，三者是互為作用，相互促進的過程。學科小組“產教研”捆綁發展模式是一個促進職教中心教師專業發展的重要途徑。
教師個人層面的校本培訓，主要是在前面三個層面的基礎上，發揮個人的主觀能動性，積極自覺地提升個人的專業水平，主動參與到學校、專業部和學科小組的培訓中來，在不同的培訓平臺上發揮自己特點，發表言論、見解。把自己融合到整個團隊中來，并且樹立終身學習的理念，注重個人師德的修煉，專業技術和教學技能的不斷提升。如在論壇上寫教學反思，發表文章，分享個人的教學心得等。
3.牽：牽線搭橋。牽線搭橋指的是為中心的每位教師創設一個專業發展的平臺。職業教育中心的教師來源渠道繁多，層次不同，單純依靠校本培訓或者教師自身的努力只能是閉門造車，要讓每一位教師得到專業發展的機會，關鍵在于學校能為不同層次的教師找到發展的平臺。學校的作用就在于牽線拾橋，遵循的原則是“創設平臺，各盡其能、共同提高”，做法有：
（1）設專題講座。學校行政領導（校長、副校長）或外出學習進修教師，每學年內開出一到兩個專題講座，由學校教師培訓中心協調統籌后，在每學期教師制訂個人專業發展方案前向全校公布，供教師選擇參加。
（2）組織外出考察。根據不同專業部年度建設重點，組織各專業組長、骨干教師到同類或更高層次院校參觀學習，如2013年春季期，計算機專業重點工作是實訓設備改造，可組織該專業部分人員到區內實訓設備先進，教學水平高的學校考察學習。由學?；蛲ㄟ^上級部門了解并聯系到要考察的目標學校，雙方溝通確定考察方案后，由該專業組織派教師前往，避免考察無目的或流于形式，甚至去看看就罷了。
（3）廣泛建立專業學術聯盟。為教師提供專業領域的精英人才庫，如廣西南寧工業學校的模具專業是全區的示范專業，有全區最權威的專業精英，作為縣級職業學校就要主動尋求與此類學校建立良好關系，期望通過對口專業信息互通、學術共享，形成聯盟；也可以通過學校間的溝通，為教師創設與別校同專業學校教師組織專業學術論壇的機會，以促進教師的專業發展。
4.聯：聯合辦學。聯合辦學指校校聯合和校企聯合。在這里所講的“聯合辦學”著眼點不是在學生的輸送與培養方面，而是指教師的培養提高方面。
（1）校校聯合。校校聯合是指與高等學府聯合辦學，一類是高等師范院校，一類是高職院校。這是“上附高校”原則的體現，目的是借助高等學府的學術權威與技術力量，提高教師的專業水平。
（2）校企聯合。校企聯合，即職業學校與企業建立合作關系，形式有兩種：一是戰略伙伴關系，學校與企業[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]合作設置專業或課程，企業為學校提供設備和專業技術人員，利益分成；二是企業不參與辦學的合作伙伴關系，學校的學生到企業實習或就業，而企業員工的培訓也通過學校完成。
職業教育中心校企合作的走向應是介乎以上兩種形式之間，既不是校企聯合辦學的戰略伙伴關系，也不只是簡單的伙伴合作，而是“產教研”一體的合作模式，教師深入企業，學習一線生產技術，同時參與企業技術改進的研發工作，為企業解決生產技術上的實際困難，而企業也會在信賴與合作的基礎上為學校提供實訓的設施設備。教師的專業化水平得到了發展，企業也得到了減少開發成本的收益，達到雙贏互利的校企深度合作關系。
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法制教育專題教育范文5
我校是一所農村中學，至今已有十多年沒有新進一名大學生。由于教師年齡老化，每年退休教師多，學校編制十分緊張。為了緩解教師缺編情況，學校不得不采用拔高使用和轉行的方法，即從小學調入一批有一定教學經驗的年輕教師擔任語文、數學學科教學，從學校中年教師中挑選一些基本功比較扎實的教師改行教英語、理化、政史、地生等學科，教師的專業素質亟需提高。
為了打造一支素質過硬的教師隊伍，近幾年來，我校以發展性教育為指導，把教師專業化發展作為突破口，確定了“全面提升教師專業水平”的師質隊伍建設思路，引領教師不斷提高專業水平，走出了一條具有學校特色的教師隊伍建設之路。
一、開展校本教研，優化教師專業水平結構
校本研修是以學校為基地，促進教師專業發展的有效途徑。由于和每個教師的課堂教學關系密切，教師們參與的熱情高，從而有效地促進了教師對教育規律的認識和教學技巧的把握，而且還真正實現了資源共享，達到了互助、互學、互進的效果。
1、開展集體備課，促進教師專業發展
教師的教學基本功是教育教學的主要支撐，而集體備課能將教師科學合理地組成備課小組，通過備課小組內各個個體的優勢互補、資源共享，以達到教學設計最優、學生學習效果最好、教師專業發展最快的目的。從而真正實現教師與學生同成長、共進步。
為了提高教師的教學基本功，我校成立了以教研組為單位的集體備課小組，每周定期開展備課活動。各備課小組不僅分析教學目的、教材重難點，研討教學方法，形成教案，而且在全組成員完成本次集體備課內容的教學一周后，再舉行總結反思會。全組成員必須圍繞“五個有效”，即是否有效地達成了三維目標、是否有效地創設了學習情境、是否有效地進行合作交流、是否有效地利用了課程資源、是否有效實施了因材施教原則寫出書面教學反思。
2、開展教學比武，展示特色亮風采
為了優化課堂教學，有效評估教師的課堂教學效果，加強教師之間的相互學習，促進教師的專業成長，我校每學期開展一次教學比武活動。比賽規則為：教研組長提前一天布置講課內容，教師在一天內鉆研教材、設計教案、制作課件，第二天上課。這樣的一個“磨課”過程，其實也是教師成長的過程。而認真傾聽每一節比武課，也可以領略到“萬千風情”。這樣的教學比武活動，對教師既是機遇，更是挑戰，使教學教研變得扎實而靈動。
同課異構教學比武是我校的重點。在實施過程中，我們把同樣的教學內容，由不同教師根據學生實際、現有教學條件進行備課并上課。由于教師不同，教學設計、執教風格、所采取的教學方法和策略各有不同，聽課的老師就能對這幾節課進行有效的比較，找出各自的優點和不足，然后進行對比、反思、總結、提高。促進了教師對新課程理念的理解，提高了對教材的理解、處理、把握及教學領悟的能力，有效的提高了教師自身的專業水平。
教學比武活動有效的促進了教師教學觀念的轉變，推動了我校的課堂教學改革?？梢哉f，教師們各具特色的教學比武活動，大大縮短了教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑。
二、以課題研究為引領，占領專業水平的制高點
新時期的教育要求教師成為讀書型和研究型的教師，而對于教育資源相對缺乏的農村學校來說，加強課題研究，促進教師學習、思考，讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長顯得猶為重要。為此，我校以課題研究為抓手，成立了教科室，全面管理學校的科研工作，以課題研究為突破，為廣大教師創設了成長的平臺。
2012年，學校承擔了省教育學會研究課題――《現代信息技術在校本教研中的應用研究》，參與研究的教師占全校教師的25%。廣大教師積極探索課題研究的新思路、新方法。通過理論學習、專家報告、案例研討、課例點評、經驗交流、聽課觀摩，使廣大教師形成了濃厚的研究風氣。在實踐中探索、體驗，在困惑中反思、感悟，在研究中分享、交流，在辨析中超越、提高。廣大教師在課堂上運用信息技術的能力得到了普遍提高。
2014年，我校又分別承擔了荊州市、洪湖市2個課題研究項目，采用以老帶新的方法，讓所有教師全員參與。目前，學校正在積極開展課題研究，明年將舉行校內成果總結，讓優秀成果在校內推廣。
三、深化課堂改革，打造特色鮮明的教師隊伍
教師的專業風格是教師專業化發展階段的最高境界，獨特的教育教學風格是成為名師的首要條件。我校從兩個方面入手打造教師的專業風格。
1、突出教育教學個性化
教育教學活動不是一般的產品生產，而是面對教學內容和學生群體的創造性勞動。對于教師來說，好的教育教學活動不只是完成任務，而是在完成任務的同時，體現過程中的個性特點。為此，我校大力提倡教師教學的個性體現，引導教師形成自己的風格。如教學語言風格、教學體態風格、板書風格、研究風格、學習風格等等。個性化的體現，促進了教師成長的多樣性、豐富性。
2、倡導教育教學創新
法制教育專題教育范文6
關鍵詞：學前教育專業 數學教學 職場化
1、數學教學在學前教育專業中的重要性
陶行知先生曾經說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”由此可見幼兒教育的重要性。在幼教事業迅猛進展的今天，學前教育越來越受到重視，學前教育是國家教育體系中非常重要的環節，學前教育專業的學生是未來教育事業中的堅實力量。學前教育專業所培養的目標是要求學生掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，使其具備專業的學前教育教學能力，未來可擔當幼兒園教學工作或幼兒科研管理工作。
數學是學前教育中的重要的課程，學好這門課程，既可以鍛煉學生個人的發展，也可以滿足當今社會對人才的需求。然而許多學生并不重視這門課程，學習興趣不夠濃厚，數學基礎較差，這與數學教學水平和方法有直接關系，許多教師依然采用落后傳統的教學模式進行授課，單一式的“一言堂”，學生被動的去學習，教師乏味的講課，是很難調動學生的學習興趣的，并且容易使學生對數學產生排斥心理。學前教育的學生最終要走向工作崗位，在這個專業中若要培養出應用型的人才，就必須要充分培養學生良好的學習習慣和方式。
結合學前教育專業的特點，與數學緊密結合教學，以應用為目的，培養學生的抽象思維和邏輯思維，運用數學解決問題，強化學生的動手操作技能，突出實踐，體現出學前教育的職業特征，使數學課堂充滿樂趣，并更加富有實用性。
2、與學前教育專業緊密結合，將數學知識融入生活
學前教育專業最突出的職業特點是，學生進入這個專業之后就具備學生和幼兒教師的雙重身份。在數學教學過程中，要充分結合學前教育的職業性，加強數學與現實的聯系，培養學生運用數學解決問題的意識，突出實踐。教師可以把數學中枯燥的定理和公式轉換成生活實例，與學生的實際生活緊密相連，將知識融入生活，讓深奧的數學更加平易近人，這樣提高學生的學習興趣亦不再是難題。
興趣是最好的老師。無論學習什么，產生興趣才能繼續接下來的學習。比如在講解二面角相關知識時，可以通過啟發學生設計幼兒園的滑梯來保證安全，學生在設計時就會充分考慮到梯面與地面的角度問題，在學習中既掌握了二面角的知識，也培養了實際動手的能力。這種方式將數學知識與學生今后從事幼兒教育工作的內容聯系在一起，貼近學生的實際生活，大大增加了學生的興趣，化被動為主動，從而自覺投入到數學學習當中。
3、活躍課堂氣氛，把時間留給學生展示自我
就業與學習是果實和種子的關系，學習過程的好壞就注定了今后的就業水準。學前教育專業的學生最終要走向社會，走向工作崗位，成為具有一定專業技能的幼兒教師。這就需要他們掌握專業的知識、教學能力、組織能力。數學教學中要加強學生基本功和技能的訓練，在課堂上要改變以往教師“一言堂”的局面，把時間留給學生充分發揮，可以讓學生到講臺上講解習題，說出解題思路，其他同學可以補充，或者有別的解題方法可以分組討論，這樣可以既可以為學生提供舞臺，充分展示學生的才華，也可以加強專業技能的訓練。
這種教學形式是數學教學與學前教育專業的有效結合，著重培養學生的專業技能，在教學過程中，更加強調學生的自我展示，克服了學生對數學的恐懼和排斥感，通過自我展示、講解例題的過程中調動了學習的積極性，并考察了學生的聽、說、讀、寫的能力，各種能力貫穿教學始終，將學前教育專業的專業技能淋漓盡致的體現出來。
4、引導學生動手操作，培養解決實際問題的能力
教學要因人而異，同時也要不斷挖掘其身上潛在的優勢，彌補不足。在學前教育專業重要著重體現數學的應用性，這樣才能更好的培養學生的綜合素質。有些學生的性格很活潑，但抽象思維能力并不強，根據學生的特點和弱勢，可以在數學立體幾何教學中充分給予學生自己動手操作的機會，從單純的講授變成實驗課堂，在動手操作的過程中增長了知識，掌握了本領，全面調動學生學習的積極性，培養學生解決問題的能力。
在教學過程中，教師可以讓學生親自動手操作和實驗，在親自感受的同時理解立體幾何相關定義和公式，如講解圓錐體的底面半徑和它的側面展開扇形半徑的關系時，可以讓學生分組進行實驗，在教師的指導下做出圓柱、圓錐、圓臺立體模型，然后觀察三者本身的模型和它們的側面展開圖形之間的直觀轉換關系，通過制作、觀察、對比、分析等一系列親自實踐，可以使學生對知識點理解的更加深刻，同時對于教具的制作也了如指掌，這對于今后從事幼兒教育工作而言是非常良好的開端。
數學教學本身就是理論聯系實際的教學過程，教師引導學生動手操作，以培養學生能力為主的教學方式則是培養人才的有力杠桿。學生可以全面掌握數學知識，并應用到實際生活中，使學生感到生活處處是數學，數學處處有生活，與其說是對數學的親切感增強，不如說是對數學應用能力的提高。
5、引導學生制作教具，突出專業核心能力與綜合能力
教育的最終目的就是要實現實用，貼近實際。學前教育專業的數學教學內容注重應用和創新，培養學生理論聯系實際的能力，從而提高其綜合素質。結合學前教育專業的培養目標和知識要點，在數學教學中要更加突出專業核心能力與綜合能力的提高。以學習立體幾何為例，教師要鼓勵學生嘗試利用各種幾何造型設計制作成作品，大膽創新，把好的作品進行展覽。通過制作教具，進一步培養了學生的創意思維，將抽象思維和形象思維雙管齊下，共同發展，極大地豐富了學生的學習生活，加深了對知識的理解和掌握。學生充分在數學的天地中任意馳騁，展示才華，培養能力，這對于未來的幼兒園工作有著不可磨滅的貢獻。
6、結束語
綜上所述，數學在學前教育專業中占有非常重要的位置，教師要使學生充分了解到數學對于他們今后走向職場的意義，在數學教學中充分體現出職場化特點，這是學前教育專業教學的發展趨勢。教師要摒棄傳統數學教學的模式，對于課程要有進一步的滲透和聯系，使數學與專業有機結合，尤其是要更加注重與今后實際工作的聯系。
要改變目前數學課程只注重傳授的單一教學模式，要更加突出學生在課堂的低位，激發學生學習的主動性和興趣，通過活躍課堂氣氛，提高學習數學的積極性。加強專業技能培訓，使數學無處不在，結合專業特點，學會用數學知識和思維方式解決實際問題。改變學生死記硬背、機械接受學習的過程，強化學生將知識運用到實際工作中。學前教育專業的數學教學就是要體現出職場化教育的特點，這樣才能夠培養出合格的幼兒教師。
參考文獻
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