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生物克隆技術的利與弊范文1
一、先入為主第一課
記憶有先入為主的特點，所以當學生第一次接觸這個學科、這個任課教師時，留下的第一印象往往很深也很難改變，從而也會因此導致對這一學科、這一教師有些喜歡或厭倦，這就要求我們為第一節課做好準備，做到“開門紅”，給學生留下一個好的印象，從而使學生對這一學科產生興趣，對以后的教學活動會有很大幫助。反之若沒有一個良好的開端，學生對這一學科、這個教師就沒有好感，那對以后的教學將有很大的阻力。因此，先入為主的第一節課，一定要結合本學科的特點，要講得生動，講出特色。
二、用標本、模型把實驗做
在教學過程中，我們經常能遇到這樣的情況，對生物體的形態結構乃至許多比較深奧的生物學知識，學生很難理解掌握。例如，介紹DNA分子的雙螺旋結構時，學生很難理解什么是“雙螺旋”。遇到類似這種情況，若是通過具體的標本模型或實驗來揭示的話，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面，可收到事半功倍的效果。
三、熱點、焦點來捕捉
在課堂教學中，教者若能有意地引入生物學發展的最新成就以及大眾關心的熱點問題，對激發學生學習生物學的興趣、樹立遠大的理想有極其重要的意義。例如：在學習到“病毒”時，教師可以向學生介紹艾滋病、“SARS病毒”、禽流感病毒的發病原因，傳播途徑及預防措施，更應著重介紹其對人體及對社會的危害性。也可就克隆技術向學生介紹“克隆羊”是怎樣誕生的，它是否真的是與原來那只羊完全一樣？克隆技術的利與弊以及目前我國的科學工作者對大熊貓的克隆情況等。
四、生產、生活和“糾錯”
生物學知識與生產、生活實際有著廣泛的聯系，生物學知識具有很強的實用性。例如，學到水分代謝和礦質代謝時，教師可以提出一些問題：為什么拔起的植株很容易被曬干，而正在生長的植物即使在烈日下也安然無恙？施肥過多為什么會“燒苗”？遇到“燒苗”情況后，又該如何去“解救”？學習到“生物對環境的適應”時，向學生介紹一些常見的花卉品種由于源產地的不同，要求給予不同的溫度、濕度、光照等條件才能生長良好；講到水，可以向學生介紹一些有關水的知識，還可以引導學生對我地區水污染情況進行調查，并要求寫出調查報告，選出具有代表性的調查報告在課上交流、討論。通過教育，使學生認識到進行環境保護的重要性和緊迫性，從而使學生認識到生命科學的重要性，達到培養學生學習興趣的目的。此外教師還可以針對生活中人們常犯的一些“小錯”運用生物學知識進行“糾正”，例如：花店賣的“紅玫瑰”實際上是“紅花月季”，而非真正的玫瑰；農民所種的玉米、小麥的“種子”其實是果實。人們用來罵人的臟話“雜種”一詞，其實每一個人都是“雜種”。通過對生活中的這些小的細節的“糾正”，更能激發和培養學生對生物學的學習興趣。
五、學科、知識要綜合
生物學與其他學科有著廣泛的聯系，具有很強的綜合性，人們在生物領域取得的每一個進步幾乎都得益于其他學科的幫助。物理學家羅伯特?虎克用自己制造的顯微鏡發現了細胞，使人們對生物體結構的認識進入到微觀領域；遺傳學的奠基人孟德爾用統計學的方法對實驗結果進行分析，揭示出兩個遺傳的基本規律――分離規律和自由組合規律?，F代的生物學的發展更加離不開數學、物理、化學等學科的知識。教師在輔助教學，對活化課堂教學、培養復合型的人才都具有極其重要的意義，例如，用古詩詞或成語導入新課、佐證生物學中的原理；通過一系列典型習題的計算、比較說明近親結婚的危害；通過有關環境污染及生物資源滅絕的數據來說明環境保護的重要性和緊迫性。此外，生物學科內的知識也可以綜合。例如，學習種子的結構時提到“種臍”這一名稱，學生不解其意，問為何稱之為“臍”？我們可以聯想到人的“肚臍”，臍帶是人在胚胎時期從母體獲得各種營養物質和排出代謝廢物的通道，出生后我們身體上殘留的痕跡即為“臍”。種子幼小時從母體獲得各種營養物質和排出代謝廢物的通道在種子成熟后殘留的痕跡即為“種臍”。
