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高中生研究性學習成果范文1
關鍵詞：高中；思想政治；自主研究性學習；教師指導
1、引言
自主研究性學習是一種重要的學習方式。高中思想政治學生自主研究性學習對教師的教學理念、教學方式等均提出了更高的要求。教師應當采取符合學生認知發展規律的指導方式促進自主研究性學習的開展。
2、自主研究性學習中教師指導的必要性
高中思想政治教育雖然強調充分發揮學生主觀能動性，但是學生自主研究性學習也離不開教師的指導。高中生的思想政治學習是認知活動的一種，是由感性認識不斷上升到理性認識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內容，教師應當引導學生完成從教材內容到信念與思想認識的轉化，從思想認識到具體行為的轉化。在學生自主研究性學習中，教師應當運用恰當的教學技能與教學策略促進學生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學生自主研究性學習中發揮主導作用，不但與高中生的認知規律相符，而且適應了高中生的身心發展特點。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對成熟和社會生活經驗缺乏矛盾的困擾，內心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態復雜，難以向教師或家長表露內心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性，但是也望被理解，有著強烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學生自主研究性學習中，教師應當改變傳統的知識壟斷者、長者的身份，作為引導者、協調者和組織者參與到學生的思想政治學習當中，充分發揮應有的指導作用。
3、學生自主研究性學習中教師指導
3.1自主研究性學習選題中的教師指導
選題是高中生思想政治自主研究性學習的首要環節，是整個研究性學習的關鍵。選擇課題的質量直接影響著研究性學習的方向與成效。教師應當在學生的選題過程中進行以下指導。首先，培養學生分析問題的能力，引導學生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應當根據高中生的身心特點進行必要的指導，引導學生分清事物的主流和支流，透過現象看本質，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價值和學生的興趣相結合。高中思想政治自主性研究性學習中課題選擇方式較為靈活，可以采用學生自行確定，學生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應當將課題的價值和學生的興趣有機的統一起來。最后，在具體的選題過程中進行調控指導。研究課題應當源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應當因人而異，因材施教，根據學生的探究能力、知識結構等引導學生選擇恰當的課題。選題的題目范圍應當始終，不宜過大或過小，選題過大容易導致難以突出重點，選題過小容易導致研究受到資料與內容的局限，難以進行到底。
3.2自主研究性學習實施中的教師指導
高中思想政治學習自主性研究學習不但重視學生的研究成功，而且更加重視學生的研究過程以及學生在課題實施過程中的體驗。所以，在課題實施過程中給予學生必要的指導是非常必要的，一般教師應當從以下幾個方面進行指導。指導學生收集有研究價值的資料。教師應當引導學生了解課題研究的各個階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強調盡可能多的占有資料，實施階段強調資料的針對性。當課題進入實施階段之后，教師應當指導學生有針對性地圍繞研究課題搜集資料；應當指導學生提取有價值的資料，對原始的、無序的、零散的大量原始資料進行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價值；應當指導學生重視原始資料的科學性，確認原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結論是否能夠經得住檢驗與推敲?？傊?，在高中思想政治學生自主研究性學習過程中，教師不可以撒手不管，應當進行宏觀指導，確保研究性學習順利進行。
3.3自主研究性學習結題中的教師指導
高中思想政治學生自主研究性學習的結題階段重視全面地回顧與總結。然而，因為高中生的知識儲備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結題過程中會出現較多的問題，需要教師進行一定的指導。在結題階段，教師應當進行以下指導。首先，指導學生提煉總結觀點。部分學生面對大量的資料會感到束手無策，這時教師就應當引導學生運用辯證思維方法對感性材料進行篩選、去粗取精，從對材料的感性認識上升到理性認識。其次，指導學生撰寫結題報告，總結研究成果。研究成功具有多種多樣的表達形式，包括小論文、實驗報告、調查報告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結研究成果應當根據自主研究性學習的研究方法、課題內容進行確定。教師應當指到學生撰寫行文規范、事例典型、數據確鑿、結論明確的結題報告。
高中生研究性學習成果范文2
一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性
在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內容。國家教育部于2003年4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的 12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習
在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發意識提升了,本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經濟價值實現了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區,走向農村,走向實踐,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現,并且會實現得更好。
三、整合課程資源注重選題指導
教師對參加者進行必要的基礎知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內容與課本中相關知識點建立聯系,提高學生學習的內驅力。
(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導
緊密聯系課程資源,結合本地的實際情況和鄉土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農村調查研究,認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系,并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發現。
(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法
1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關實驗作適當的調整、擴展,就材取題,借題發揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結構的形成。
2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據教材的有關知識點設疑激思,層層探人,設計相應的實驗,加以論證和探索,就能產生新的研究課題。如根據課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發下,將現有的研究方法稍作改進,或改變控制現象產生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的時事熱點法:科學技術日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。
高中生研究性學習成果范文3
高中課程改革將研究性學習納入必修課程中，學生可以從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究。學生通過掌握基本的科學研究方法，進行自主學習和豐富多彩的實踐活動，拓展視野，啟迪智慧，形成創新意識、良好的思維品質，提高創造能力和實踐能力。研究性學習尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分發展創造平臺。
生物研究性學習是以生物學知識為依托，以學生的知識水平、學習興趣、生活經驗為基礎；面向學生的現實需要，使學生獲得融入社會生活各個領域應具備的生物科學基本素養，促進學生知識、能力和情感態度價值觀等方面的全面發展。
培養發現和提出問題等探究能力是高中生物課程標準的新增內容，研究性學習是培養學生探究能力的有效載體。教師要啟發誘導學生在學習及生活實踐發現問題、提出問題，并指導學生從中選擇合適的課題。教學中教師與學生的交流、碰撞能產生思維火花，留心捕捉這些火花往往會產生一些很好的創意、就能產生很好的課題雛形。
筆者與所教的學生多年來一起參與實施生物研究性學習，通過高中生物研究性學習的實踐，總結出其課程資源可以有以下幾個來源。
一、基于高中生物學科課程開發的研究性學習課程資源
高中生物學科的課程模塊中許多內容可以拓展為研究性學習的課程資源。教材具有簡約性、概括性的特點，許多與實際密切聯系的問題只能簡單帶過，而這些內容在實踐中常常有著廣泛的應用。如果進一步引申，使之具體化，就可以成為很有意義的研究課題。
以必修1——“分子與細胞”模塊第五章“細胞的能量供應和利用”第1節“降低化學反應活化能的酶”為例，教師可以引導學生從不同品牌的加酶洗衣粉對油漬、血漬等各種類型的污漬的分解效果，進一步了解加酶洗衣粉的生產，認識酶在工業生產中的應用；第四節“能量之源——光與光合作用”中，筆者就引導學生自己在家中盆栽蔬菜，研究其產量與光照時間及溫度等條件的關系，探究不同顏色的光照對蔬菜光合作用的影響。開發整合了生物學科的研究性學習課程資源，可以深化學生對生物學知識的理解、激發學生的學習興趣。
在必修3——“穩態與環境”第四章“種群和群落”第3節“群落的演替”中，筆者在課上提到生物入侵引起群落演替，就布置同學們調查一下當地的外來入侵物種。y同學通過對福州地區外來入侵物種水葫蘆的調查，了解到水葫蘆給環境帶來了嚴重危害。常用的人工撈取、化學藥物處理等幾種防治方法都存在著很大的缺陷，最新的生物防治法是采用從水葫蘆原產地——南美洲引進天敵，如巴西象甲等物種來加以控制消除。她認為再引入新的外來物種可能產生新的環境問題，于是提出了運用本土生物治理水葫蘆。她調查了對水葫蘆生長可能有影響的六種生物，最終確定將本土生物斜紋夜蛾作為研究對象來防控水葫蘆。通過長期觀察和研究斜紋夜蛾成蟲在水葫蘆上產卵及其幼蟲取食水葫蘆的情況，提出了以本土生物斜紋夜蛾治理水葫蘆的方案，從而達到經濟、環保、有效治理水葫蘆的目的，為水葫蘆的治理提供新的思路。她的研究課題獲得了全國“明天小小科學家”獎勵活動的二等獎，她也因此被清華大學免試錄取。
二、從日常生活發掘的生物研究性學習課程資源
生物學科與日常生活關系密切，開展與日常生活相關的研究不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是通過這些研究性學習活動，使學生認識到生命科學和生物技術在生活和社會發展中的應用及其產生的影響，并學會運用所學的生物學知識分析和解決一些生活和社會實際問題。關注日常生活，就會從中發現日常生活可以提供了豐富的開展研究性學習的課程資源。比如蔬菜水果中的農藥殘余、嬰幼兒奶粉的營養成分調查、家庭垃圾分類調查、家庭自來水的二次污染、不同材質砧板上細菌的生長狀況、一次性筷子使用調查、塑料快餐盒的使用對環境的影響，這些都是筆者的學生近年開展過的課題研究。
筆者前年指導學生w的研究課題，最初靈感就是源自生活中一個細節。在家中陽臺澆花時，她發現不少盆栽柑桔葉片開始枯萎，仔細觀察后，在葉片上找到了不少個體微小的紅色蟲子。經鑒定，發現其為柑桔紅蜘蛛，就是柑桔得病的罪魁禍首。為了有效消除這種難以直接捕捉的害蟲，她找到了筆者。筆者介紹了幾種常見的防治方法，其中最常用的化學農藥防治可能帶來環境污染問題，而生物防治可能是綠色環保的有效方法。在筆者的啟發和誘導之下，她確定了尋找柑桔紅蜘蛛天敵的生物防治的研究方向。經過不斷的探索，終于找到了一種生防真菌，其能對柑桔紅蜘蛛的卵、幼蟲及成蟲有良好的殺滅效果，堪稱柑桔紅蜘蛛的克星。她的研究成果先后獲得了全國青少年科技創新大賽一等獎、周培源科學獎、全國“明天小小科學家”獎勵活動一等獎，并最終奪得國際上影響最大、規格最高的青少年科技競賽——第61屆國際科學與工程學大獎賽（isef）動物學科大獎二等獎、美國統計協會榮譽獎，因為其在大賽的杰出表現，國際小行星委員會將26323號小行星命名為“吳其瑾星”。
三、參加當地生產實踐中產生的研究性學習課程資源
人類所從事的生產勞動為我們開展高中生物研究性學習提供了豐富的課程資源。迅速發展的現代生物技術已被廣泛地運用到生產生活的各個領域，讓學生參與當地生產實踐活動，不僅可以讓學生了解社會，也能使他們得到學以致用的機會。
筆者所在學校每年都組織學生外出參加社會實踐活動，社會實踐活動不能只是體驗式，而應該進一步拓展為探究式，學生應該事先對社會實踐活動的內容有所了解，產生問題，帶著問題前往調查、研究。這實際上就是綜合實踐活動四大模塊中的社會實踐活動和研究性學習的有機結合，這樣才能拓寬研究性學習的選題范圍，社會實踐活動也才不易流于形式。
學生l同學在深入農村的社會實踐中了解到：化肥長期使用給環境帶來負面影響，就產生了研究一種對環境安全的生物肥的想法。和筆者溝通之后，再閱讀了大量參考文獻，他考慮用紅萍干粉這種常見綠肥作為基肥。紅萍干粉中有較高的氮和鉀，三大肥分中尚缺磷，他又提出在紅萍干粉加入超微粉碎的磷礦石，從而獲得肥分完整的的復合肥。這樣既可避免化肥生產所需的大量能耗和產生污染的問題，也不會產生化肥施用后氮、磷、鉀等易于流失而導致附近水域富營養化的問題（這樣的復合肥在施用中可以緩慢分解給農作物利用）。
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筆者和他討論了試驗設計的基本原則和程序，指出一定要考慮設置傳統化肥的對照試驗，這樣才能讓試驗結果有可比性和說服力。他嘗試調整紅萍干粉和超微粉碎磷礦石的不同配比，通過多組盆栽水稻和空心菜等農作物的試驗來測試復合肥的肥效，最后研究出的合理配比的復合肥既可以達到傳統化肥的肥效，又對環境和人體安全，因此將這種復合肥命名為“雙安全肥“。他的研究成果獲得了全國青少年科技創新大賽一等獎、“明天小小科學家”獎勵活動一等獎、柯達科學獎（國內青少年科技競賽中獎金最高）；并獲得第55屆國際與科學工程大獎賽中獲環境學科大獎二等獎、環境科學研究杰出項目一等獎。國際小行星委員會將20817號小行星命名為“劉嘯峰星”，此前我省僅有林則徐、高士其等6人獲此殊榮。
四、從社會熱點事件中發現的課題資源
從人們關注的社會熱點事件中可以引申出很多課題。比如：非典、禽流感時期研究衛生防疫問題；日本地震引發的海嘯時期討論核能利用的安全性話題；能源緊張可以做節能、開發新能源等課題；環境污染地區開展環保類調研與實驗等。這些研究可以讓學生關注社會，并為解決社會問題盡自己的一份心力，這樣也有助于培養他們的社會責任感。
近年人們食用了芋螺或被芋螺毒素污染的海產品導致食物中毒的新聞經常見諸各種媒體，一時引起人們的廣泛關注。如何方便、快捷地測出海產品中是否含有芋螺毒素，學生y對此產生興趣，確定了課題研究方向。筆者給他介紹了一些背景知識：芋螺毒素是一種蛋白質，檢測蛋白質最有效而又簡單的方法就是免疫學的elisa技術。雖然在高中生物必修3中也有一些有關免疫的抗原、抗體等知識點，但對于解決這個問題還遠遠不夠。他在自學的基礎上，筆者又給他講授了大學分子生物學的相關知識。由于學校的設備不足以支持研究，就推薦他到福建農林大學相關實驗室開展研究。歷時一年的實驗，他淘選出了能夠測試芋螺毒素的抗體，發明了“芋螺毒素試劑盒”，可以方便、快捷、低成本地測出海產品中是否含有芋螺毒素。今年5月，該課題研究在美國匹茲堡舉行的國際科學與工程大獎賽上獲得生物化學學科大獎三等獎、國際創新科技協會二等獎。
通過師生的充分互動共同生成的研究性學習課程資源極為豐富，是對研究性學習課程資源的拓展，包括了學生與學科知識、社會生活、生產實踐等諸多方面的情境和問題。這些多樣的課程資源既可以讓學生在探究中獲取知識、提升能力，培養科學與人文素養，養成終身學習的良好習慣，并獲得成功體驗。
筆者指導的學生100多人次在國內外青少年科技賽事獲獎，國家級獎項近60個，其中有7個全國青少年科技創新大賽一等獎和3個明天小小科學家一等獎。7個項目入選英特爾國際科學與工程大獎賽國家隊，5個項目獲得學科大獎，2位同學獲得小行星命名的殊榮。指導的學生已有7人被保送至清華大學、北京大學，2人考取北京大學，1人考取清華大學；大多數學生保送或考入全國知名重點大學；多位學生在本科或研究生階段被美國哈佛大學、劍橋大學、哥倫比亞大學、香港大學、新加坡國立大學等世界知名學府錄取。
高中生研究性學習成果范文4
關鍵詞：信息技術；課程；整合；優勢；方法
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0221-01
隨著科學技術的飛速發展，信息技術的網絡資源大大拓寬了高中歷史研究性學習的范圍，為研究性學習提供了巨大的空間，值得我們在教學中廣泛運用，以突破傳統教學方式與手段的束縛，開創歷史教學的嶄新局面。
1.傳統教學手段與信息技術的比較
1.1傳統教學手段難以開展真正的研究性學習。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習。開展研究性學習有兩個基本的前提：一是必須有比較廣泛的教育資源基礎；二是以學生為主體，開展探究式的、創新性的學習活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學習必須有豐富的資源基礎。從歷史科目所具有的特點來看，這些資源主要包括兩個方面：一是開展研究性活動所需的物質、技術基礎，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的"資料"。與其他學科相比，歷史學科的研究非常強調占有研究"資料"。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學習，其所需的研究資源只能是主要依靠網絡信息資源?，F在，各類網上圖書館、專業歷史研究網站、歷史博物館等提供了大量的網上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網絡資源，為高中生開展研究性學習提供了一條獲取研究資料的便捷途徑，具有不可替代的優勢。
1.2傳統手段選題面窄。許多歷史教師在指導學生選定研究性學習的課題時，往往要求學生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學習同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨有性，期望學生的研究性學習成果具有創新性；二是擔心教材上的問題研究的比較"透"，同時，資料不易獲得，不易出"成果"。
其實，只要很好地利用網絡信息資源，即使是根據歷史教材選定的課題也可以"創新"。比如朝鮮戰爭研究，國內外對其研究的很多，相關著作可以說是汗牛充棟，但網上仍有很多資源可以利用。比如中國社會科學院沈志華教授利用其從原蘇聯購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰爭相關的資料并在個人網站上，所有研究歷史的人都可以免費利用，其中一些資料具有非常高的史料價值，也是國內首次。但現在有些教師成天沉浸于教材之中，欠缺網絡信息資源搜索、整合能力，因而在指導學生進行研究性學習時選題面非常窄，限制了學生研究性思維的發散。
1.3傳統手段互動性、情境性差。傳統的歷史教學內容狹隘，缺乏現代化技術含量，師生的互動性差。學生在學習方式上則習慣于接受性學習，忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而不能開啟學生的好奇心和求知欲。在信息時代，利用網絡資源的共享性和豐富性，對其進行篩選、整理、提煉，創設新情境，可形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現人機交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學習，使學習的空間得以極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地會得到無限延伸。
2.運用信息技術開展研究性學習的基本方法
運用信息技術是開展高中歷史研究性學習是現代教育必然要求。網絡信息資源的整合是指在教師的指導下，學生根據研究性學習課題目標的需求，對信息資源進行篩選、歸納，最終整合成高質量的、可供利用的系統構建過程。
2.1對網絡信息資源檢索定位。高中歷史研究性學習一般可分為三個階段，即：問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在研究性學習的第一階段，教師應指導學生，開展與研究課題相關的知識及情報檢索知識講座。教師根據研究性學習的課題確定一個網絡信息檢索的范圍。此外，在學生查找一段時間后，可通過校園網師生互動交流系統進行交流，對網絡資源的檢索進行定位。這一過程對教師的科研素質有較高的要求。同時，教師應該牢記指導者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學生積極主動地參與網絡信息資源查找定位，真正融入研究性學習的情境之中來。
2.2建立共享資源庫。在正式搜尋網絡信息資源前，可利用校園網建立一個研究性學習資料庫。然后，學生分工合作，把網上能找到的資源下載到數據庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個數據庫應對所有參加研究性學習課題的學生實行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學生都保持高"透明度"，減少重復性勞動。每個學生都可為研究資料的查找做出自己的貢獻，實現資源共享。
2.3進行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網絡信息資源進行組織篩選。首先依據信息的重要程度、知識含量、網站的權威性等情況對數據庫中的資源進行重要等級排序，同時將那些與課題關聯性不大的信息刪除。其次進行分層。把網上的事實性、數據性、檔案性的資源進行歸納。教師應與學生開展互動，指導其對信息進行組織篩選和信息重組。
高中生研究性學習成果范文5
關鍵詞：高中生物教學?。画h境教育?。豢尚行苑绞?/p>
現階段，生態環境問題越來越嚴重，國家和社會更加重視環境保護。高中是基礎教育的最高階段，這個階段的學習不僅能為高中生將來參與社會經濟建設打下重要的科學知識基礎，還能更好地向學生滲透環保理念，讓他們為保護社會環境出謀劃策。生物作為高中教育中重要的自然科學課程，教師應把“為環境教育”作為教育的價值體現和教學目標。因此，教師應在高中生物教學中探究環境教學的可行性方式，培養學生的環保意識，從而實現教學目標。
一、基于生物教材滲透
當前，隨著新課程改革的深入推進，我國高中生物教材已擁有多個版本，但均包含了與生態環境相關的內容。如生物多樣性、生態系統穩定性，以及人和自然生物圈的和諧相處等。因此，在高中生物實際教學中，教師可利用生物教材內有關生態環境的內容來滲透環境教育，進而有針對性地引導學生認識現有的生態環境問題，并深入分析問題，探討如何有效解決問題，以培養和強化學生的環境意識。如人教版高中生物必修3《穩態與環境》就涉及了生物和生態環境間的關聯性，以及環境保護等方面的內容，教師可以將這些內容作為高中生物環境教育的組成部分。如果教師能有效利用這部分內容，就能更好地幫助學生學習和掌握生態系統方面的科學知識，更深入地認識現階段人類發展中面臨的環境危機和日常生活的環保措施。需要強調的是，教師必須結合日常生活的實例，激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲，從而培養學生分析和解決問題的能力。高中生物教材中可滲透環境教育的內容如表1所示：
二、基于研究性學習滲透
在高中生物教學過程中，教師可開展諸多研究性教學活動。如組織學生調查本地區酸雨產生的情況、酸雨的形成，并提出具有針對性的治理措施；再如教師可組織學生了解周邊企業的排污狀況，評估其給環境帶來的影響，探討有效的治理方案。在實際教學組織中，教師首先需要引導學生分工合作，這是研究性學習活動的關鍵。合理分組不但能節約時間，還能取得更理想的活動效果。在分組時，教師可適當考慮學生的性格、學習能力、興趣愛好等個體特征；其次，在確定研究性課題的內容時，教師應盡量選擇符合高中生認知水平，并為學生熟悉，能讓他們通過已有知識去分析和解決的課題。這樣，能極大地調動學生參與活動的積極性，也有助于增強學生的成就感，為后續活動的開展奠定基礎；最后，教師必須公正、客觀地評價學生的研究過程及獲得的成果、客觀的評價，并給予必要的鼓勵，以增強學生的信心，調動學生生物學習的積極性。在指導學生進行研究性學習的活動中，教師應做好以下幾點：第一，教師應為學生最大限度地爭取充足的研究性活動開展時間和課題研究的條件，有針對性地指導學生的實際操作方案和研究過程；第二，教師應指導學生創建生物課題組，積極為學生爭取更多的校外資源和幫助，指導學生進行實地調查、走訪、參觀等，搜集與生物和環境相關的信息，為課題的研究性學習打下基礎；第三，教師應積極指導學生根據課題研究活動有關信息，隨時隨地記錄下自身的心得和學習體會。
三、基于生物活動課滲透
高中生物教學不僅需要課堂教學，還需要開展一定的活動教學，以引導學生更全面、深入地認識自然世界，探索客觀自然界的生物科學知識和生態環境問題，讓他們在實際活動中切身感受生物知識和環保的重要性。具體而言，通過高中生物活動課實現環境教育的方式主要有：1.新聞節目教師可安排學生觀看與生態環境有關的新聞節目，然后指導學生根據生物教學內容來討論具體的環境問題。比如針對南昌的霧霾天氣，教師可安排班級學生觀看各地霧霾的相關新聞，指導學生分組討論霧霾產生的原因；2.紀錄片、電影等教師可以向學生播放與生態環境有關的電影和紀錄片。如柴靜拍攝有關空氣污染的深度調查《穹頂之下》等。3.主題活動教師可以設計與生態環境有關的主題活動，引導學生探討當前的環境問題。如以城市周邊垃圾山為主題，教師可引導學生了解現階段我國城市周邊的垃圾處理情況，評估垃圾山給生態環境帶來的負面影響。
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高中生研究性學習成果范文6
關鍵詞：網絡；高中語文；研究性學習
信息化的21世紀帶給了人們太多的驚喜：網絡、媒體等信息技術的發展，CAI輔助教學形式的變革等，信息時代的諸多變化在悄悄地改變著我們的學習與生活。為適應時代的需要，2001年4月，教育部印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，正式將研究性學習作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。設置研究性學習課程的目的在于通過為學生構建開放的學習環境，提供多渠道方式獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，以此來培養學生的創新精神和實踐能力，而語文學科的基礎性也決定了其在培養學生的創新精神和實踐能力方面的重要作用。因此，把握高中生的特點，將研究性學習的方式應用到語文學科中來，必須借助網絡教學的優勢才有可能收到很好的效果。
一、網絡環境下開展高中語文研究性學習的意義
（1）有利于創造理想的教學環境?！耙恢Х酃P打天下”這樣傳統的語文教學模式不可能實現研究性學習的目標，而網絡信息技術的優勢為我們的高中語文研究性學習提供了理想的教學環境。在網絡環境中開展語文研究性學習，體現的是“封閉”到“開放”這一課程觀的變化，同時利用網絡優勢，體現教學形式互動，教學內容互動，從而激發學生學習興趣，體現學生學習的主體性和創造性。
（2）有利于培養學生的自主與合作意識。認知心理學的建構主義學習理論認為：“學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者?！薄爸R不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴等的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得?！本W絡環境下的高中語文研究性學習，為高中生的自主建構和個性化學習開拓了廣闊的空間。內容豐富的高中語文研究課題（如“常德歷史文化名人調查”“丁玲作品閱讀鑒賞”等）為學生的意義建構提供知識內容，網絡資源則成為學生知識意義建構的有力工具。學生選擇語文研究性學習的課題是根據自己的興趣、特長、志向等實際情況自主決定，研究的過程也是學生利用網絡媒體自主進行。并且在研究進行中，還要通過與他人的頻繁交流來改進方法，總結經驗。這樣，從研究內容到研究形式到資源交流再到匯總結題，學生的自主意識和合作態度要伴隨始終，而這樣的學習方式對于培養學生的自主精神與合作意識是大有幫助的。
（3）有利于提高學生的創新能力?！皠撛煨运季S由發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六要素組成?！睂W生在利用網絡媒體進行語文研究性學習的過程中，必定要接觸到文字、聲音、圖片、動畫、影像等大量的信息，這對于訓練學生的形象思維無疑是有效的。而網絡上眾多的信息資源則極大地開闊了學生的知識視野，為學生發散性思維的培養與訓練提供了土壤。學生在研究過程中，也必須嘗試對網絡中的各種信息進行梳理、整合，這樣學生的邏輯思維、辯證思維和橫縱思維又會得到訓練。在綜合有效資源、歸納結題的過程中，學生又要調動創造性思維的各個要素，在網絡的環境下指導學生進行語文研究性學習，對學生創新能力的提高是很有意義的。
（4）有利于增強學生的綜合素養?！熬C合素養”包括文化素養、信息意識以及信息技能三個層面的含義。以往我們評價學生的標準比較單一，唯考試成績論英雄?！案叻值湍堋爆F象就是對這種單一評價方式的極大諷刺。而在信息社會，相比存儲大量信息的能力而言，利用知識、創新知識，以及如何借助學習工具篩選、加工信息獲取新知的能力則顯得尤為重要。因此，教育要適應時展的需要，要培養能適應信息化時代挑戰的人，尤其要注重學生“綜合素養”的培養與提高。開展語文研究性學習的目的就是讓學生通過對課題的研究，在完成任務的過程中讓學生不斷增強意識，獲取知識，強化技能，從而增強學生的綜合素養。
二、網絡環境下開展高中語文研究性學習的方法
（1）圍繞研究內容制作好課件。高中語文研究性學習要在培養學生的研究意識提高解決問題的能力上下工夫，強調學生通過自主參與獲得研究探索的體驗。因此，制作課件時教師宜從語文課堂入手，引導學生從教材中發掘“研究點”，制作好課件，發揮多媒體技術自身所具有的多種信息融于一體的優勢，指導學生完成研究任務，以此來培養和提高學生的研究意識以及解決問題的能力。如人教版必修五陶淵明的《歸去來兮辭》一文，在學完了全詩，弄懂了作品的深刻內涵之后，教師可引導學生結合《桃花源記》來研究陶淵明山水田園詩的風格以及他對后世的影響，也就是形成主題性研讀。這時可用課件出示陶淵明的相關作品，讓學生讀后再說，同時可出示事先制作好的關于陶淵明生平經歷的課件，引導學生從課件所展示的音像、文字資料中去研究、分析，從而得出結論。有條件的話也可以就所要研究的內容讓學生自己整理資料，分組制作本組研究內容的課件，然后在教師的組織下將本組的研究成果進行交流與評價。這樣，學生圍繞課件提供的信息進行研究探討得出結論，在自主參與中形成研究的意識，培養了能力。
（2）有效運用網絡資源。要知道課件在教學中的使用僅僅只是信息技術在教育環境中的初級應用。只有將信息技術與具體學科進行整合才是它發揮作用的最佳方式。信息技術與高中語文研究性學習整合的重要方式之一，就是將教學活動網絡化，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取信息，對信息改造、重組、創造教學內容的能力，這必將大大提高語文研究性學習的效率，培養學生的研究和創新能力。如高中語文教學規定了“課外閱讀推薦書目”，給學生推薦了 20部古今中外文學名著，我們在完成了小說單元的教學任務后，就引導學生建立《紅樓夢》《水滸傳》等名著的研讀網頁。網頁的內容由教師和學生逐步完善，建立包括原著、學者專家的評論、相關的音頻視頻以及其他內容的網頁鏈接，在研讀中師生一起對研讀的內容發表看法，在網絡上交流。通過網絡學習，師生在課堂上可以跨越時空與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們交流，這樣不僅極大地提高了學生對名著學習研究的興趣，也為高中生有效研讀名著提供了一條較理想的可行性途徑。
