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大學生貧困生補助標準范文1
大學生參加城鎮居民基本醫療保險，實行個人繳費、政府補助和社會多方籌資相結合的辦法。年人均籌資標準為320，每人每年個人繳納40元，各級財政補助280元。由各院校確認的貧困生個人繳費20元，各級財政補助300元；西寧市低保、重殘大學生參保個人不繳費，由民政部門代繳。
二、青海省大學生參加城鎮居民醫療保險存在的問題
青海省針對大學生醫療保險制定的這些政策使大多數大學生在生病時都可以獲得幫助，特別是經過2010年、2012年對這些政策的完善后，大學生就醫時獲得越來越多的實惠。但我國的大學生醫療保險制度起步較晚，尤其在西北經濟欠發達地區，實施過程中體現的問題更加明顯，主要有以下幾個方面。
（一）大學生醫保政策宣傳不到位青海省政府雖然將大學生醫保政策在報紙上、網絡上進行了，但是沒有將該醫保政策的內容向大學生進行到位的宣傳，并沒有使大學生明白這項政策對自己的益處，甚至有許多大學生根本不知道自己可以參加城鎮居民基本醫療保險。再者，高校的相關部門只是委托班干部給學生發了醫?？ǎ菍τ谌绾问褂冕t?？ㄒ约跋嚓P的醫保政策沒有任何解釋，導致學生即使拿到了醫?？ㄒ膊恢雷约簠⒓恿顺擎偩用窕踞t療保險以及該如何從中受益，甚至班級的班干部也是一頭霧水。
（二）大學生醫保意識低，報銷人數較少經調查顯示，很多在醫保期間有過生病就醫經歷的大學生，幾乎沒有使用醫?？ǖ囊庾R，往往是直接選擇自費醫療。由于醫療費用越來越高，他們為了省錢不敢選擇大醫院，一般到學校附近的小診所簡單就醫，更有甚者直接到藥店買藥服用。這對他們的健康顯然十分不益。即使部分學生有醫保意識，也因為不知如何使用醫?？ǘ艞壛嗽擁棛嘁?，或者經過多方詢問了解了如何使用醫?？ǎ且呀洺隽死碣r時間而無法享受到該權益。只有那些身體不太好，就醫次數多，經過積極的多方詢問有過使用醫?？ń洑v的學生才真正辦理過醫療費用報銷人數。這種現象顯然有違政府建立大學生醫保制度的初衷。
（三）對重大疾病醫療風險控制水平低據中國人民大學勞動人事學院《北京大學生醫療保障現狀分析》課題組研究發現，萬人規模的大學通常每年出現10萬元以上醫療費用的罹患重大疾病的大學生約為在校生的l%。尤其是當大學生遭遇重大疾病時，個人負擔較重，特別是來自貧困家庭的大學生一旦遭遇重大疾病的風險就更大。而青海省大學生醫保政策中并沒有承保重大疾病的規定。查看政策內容，也許以下規定能夠減輕重大疾病的醫療費用負擔：“住院費用補助標準：每人每年累計最高報銷8萬元；特種慢性病門診補助標準：個人繳納居民醫保參保費用的大學生凡患28中慢性病的，每次報銷比例50%，按病種不同，每人每年累計最高報銷1000或3000元?！钡欠忭斁€的限制導致這些理賠費用在重大疾病的醫療費用面前顯得捉襟見肘。這種情況下，患病大學生，特別是家庭困難的大學生只能向社會求助，尋求捐款。
三、對策及建議
（一）加強大學生醫保政策的宣傳教育工作學者基本上已經達成共識：大學生醫療保險納入城鎮醫療保險的部分屬于社會保險的范圍，因此應該具有強制性。雖然青海省政府在2010年對大學生醫保政策的完善中規定：在校大學生必須全部納入居民醫保，但是青海省大部分的高校大學生對國家的新醫改政策根本聞所未聞，更別提青海省的大學生醫保政策了。這一方面是由于青海省高校的大學生不夠積極主動去發掘與自己切身利益相關的信息，另一方面青海省地處偏遠、信息閉塞也是大學生不能及時了解相關信息的一個原因。因此，為了貫徹國家新醫改政策的精神，青海省政府、青海省高校更應該加強大學生醫保政策的宣傳教育工作。每年的新學年伊始是一個宣傳的好時機，可以在各個高校以舉辦講座的形式進行集中宣傳，同時將醫?？ǖ氖褂昧鞒獭⒈Ｕ戏秶仍趯W校的宣傳欄張貼。學校還可以在學生服務中心設立專門的大學生醫保咨詢處，培訓專門的工作人員對每位過來咨詢的大學生進行耐心的講解。
（二）建立多層次、多支柱的大學生醫療保險模式新醫改政策將大學生納入到城鎮居民基本醫療保險制度中，的確對解決大學生看病難的問題有很大幫助，但這種單一的制度并不能解決所以問題，因此我們需要建立多層次、多支柱的大學生醫療保險模式。首先，我們可以將大學生醫療保險和商業保險結合起來。一方面強制大學生參加城鎮居民醫療保險，另一方面鼓勵大學生積極參加商業醫療保險。大學生可以針對自己的情況自由選擇適合自己的商業保險的險種，這樣可以使大學生的醫療保險更加全面。其次，不斷完善社會醫療救助制度，可以借鑒助學貸款制度，探索建立一種無息的“重大疾病保障貸款”機制，幫助大病、重病學生解決醫療費用問題。
大學生貧困生補助標準范文2
目前全縣需實施發展教育脫貧一批學生數為454人，貧困人口多，貧困程度深，脫貧攻堅工作壓力巨大，要打贏脫貧攻堅戰，必須把教育扶貧與教育事業緊緊扭在一起抓，全面提高建檔立卡貧困家庭學生資助水平，絕不讓一個孩子因貧輟學。
一、全力做好脫貧攻堅工作
一是推進普惠性學前教育。以加快發展貧困村學前教育為目標，切實做好學前教育規劃，努力達到每個鄉（鎮）建1所標準化中心園的目標。大力實施《汪清縣二期學前教育三年行動計劃》，至2016年末，計劃達到每個鄉（鎮）建1所公辦標準化中心園，基本滿足各鄉鎮適齡幼兒入園問題。落實教育資助體系政策全覆蓋，實施低保家庭幼兒、孤兒、殘疾幼兒入園教育資助，資助標準為每生每年1500元，朝鮮族學前一年兒童免除保育教育費，做到應助盡助，使每個幼兒不因家庭經濟困難而失學，通過政府獎補政策，大力扶持民辦幼兒園。2016年通過申請政府獎補資金共計40萬元，對6所普惠性民辦幼兒園進行了扶持。二是推進均衡性義務教育。優化調整貧困村學校布局，以提高貧困村義務教育水平為目標，按照保障學生就近入學的原則，加強貧困村學校布局調整，合理規劃設置貧困村義務教育學校，優先加強對貧困村學校管理和校園文化建設的工作指導，辦好小規模學校和教學點，確保貧困村學校全面實現硬件、軟件同步提升。落實好義務教育階段“兩免一補”政策，穩步推進農村義務教育學生營養改善計劃，為貧困村義務教育學生提供營養改善計劃膳食補助，汪清縣40所農村學校5093名學生全部享受營養正餐，保證了農村地區學生營養的攝取，提高了體質健康水平。三是加快職業教育結構調整。根據市場和縣域經濟發展需要，構建起初、中、高級相互銜接、與其他教育相互溝通、布局結構合理、適應全縣經濟建設需要的職業教育體系。加強職業中等專業學校骨干專業建設，全面提升職業教育辦學層次，加強涉農專業建設和成人教育統籌，擴大農村職業技術教育培訓覆蓋面。落實中等職業教育免學費和國家助學金政策。建立完善的資助體系，做到“應補盡補”，解決學生“上得起學”的問題。實現中等職業教育在籍學生享受2000元免學費政策，進一步完善學生資助政策，農藝專業100%的學生和其他專業15%的學生享受國家每人每年1500元的中等職業教育國家助學金，2016年計劃發放戶籍為汪清縣的職業類大專院校貧困學生補助資金60萬元，共計200人，每人3000元。同時，爭取社會人士資助貧困學生，基本解決每一個孩子不因家庭經濟困難不能接受職業教育和技能培訓的問題。四是推進高質量民族教育。每年設立朝鮮族教育專項資金30萬元，全部用于朝鮮族學校教師培訓、校舍維修和教育經費等方面。2012年開始，汪清縣落實了朝鮮族普通高中學生免學費政策，同時朝鮮族中小學義務教育階段生均公用經費標準一直按高于其他學校的100%來落實。異地新建汪清五中、二中教學樓、宿舍樓、體育館及塑膠運動場和校園附屬設施，新建大興溝鎮、春陽鎮民族特色幼兒園，完成了大興溝鎮中心小學和大興溝鎮朝鮮族學校、春陽鎮中心小學和春陽鎮朝鮮族學校合署辦學工作。本學期，將在春陽鎮民族特色幼兒園、大興溝鎮民族特色幼兒園、汪清縣第四幼兒園、汪清四小校帶園進行學前教育雙語教學試點工作。
二、全力做好精準脫貧工作
（一）加強農村地區教師隊伍建設。認真落實國家《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，對全縣鄉村學校教師在職稱評聘、工資、福利、退休退養和社會保障等方面進行傾斜，尤其向鄉（鎮）教師及老教師傾斜;提高鄉村教師生活補助發放標準，依據學校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標準，為全縣鄉村義務教育學校教師發放生活補助。目前，鄉村教師生活補助已按照180元、240元、300元、360元標準補發（自2015年1月起）;按照義務教育教師隊伍“縣管校聘”的管理體制，采取定期交流、學區管理、學校聯盟、對口支援、鄉鎮中心學校教師走教等多種途徑和方式，引導優秀校長和骨干教師向鄉村學校流動，重點推動縣城學校教師到鄉村學校交流輪崗，鄉（鎮）范圍內重點推動中心學校教師到村小學、教學點交流輪崗;落實好省市教育部門關于選派一定數量的城區優秀教師到農村開展不少于2學年的支教、對在鄉村學校從教20年以上、10年以上的教師給予表彰獎勵，在評選表彰教育系統先進集體和先進個人等方面向鄉村教師傾斜的鼓勵政策。今年選聘的特崗教師全部分配到汪清縣最偏遠的農村任教;為貧困村幼兒園每班配備足夠的專任老師，落實省里通過民生實事招錄高校畢業生到農村幼兒園任教和“三支一扶”項目、培訓轉崗等方式配備農村幼兒教師，逐年解決農村幼兒園教師編制問題，防止新的代課教師群體出現，滿足農村學前教育發展需求。
（二）加強農村貧困生資助工作。積極向上級有關部門爭取義務段貧困學生補助資金10萬元，其中小學每人標準為100元，初中每人標準150元。貧困住宿生補助資金16萬元，小學每人標準1000元，初中每人標準1250元。落實普通高中國家助學金政策。對家庭經濟困難的在校學生進行資助，平均資助標準為每生每年1500元。在實現貧困村家庭經濟困難高中學生應助盡助的基礎上，引導各類企業、社會團體、非政府組織捐資助學行動，逐步擴大普通高中貧困家庭學生資助面。對貧困村當年被全日制大專以上院校（含獨立學院和民辦高校）錄取的貧困家庭大學生辦理國家生源地信用助學貸款，學生在校期間實行財政全額貼息，貸款額度為每生每學年不超過8000元，確保所有考入高等院校的貧困大學新生都能順利入學、安心上學。截止到目前，捐資助學共計64人，涉及金額16萬元;助學貸款共計168人，涉及金額134.4萬元。
大學生貧困生補助標準范文3
【關鍵詞】均衡發展；探索；實踐
教育均衡發展是一種新的教育發展觀，是實現教育公平的根本途徑，對于統籌城鄉發展、促進和諧社會建設具有重大的現實意義。如何推進城鄉教育的均衡發展？筆者認為，教育資源配置的均衡是基礎，教育內部體制改革創新是關鍵。
近年來，隨著校舍安全工程、中小學校布局調整和教育信息化建設步伐加快，農村教育基礎條件得到了明顯改善，硬件上的教育資源逐步優化，但城鄉教育并沒有在真正意義上實現均衡發展。平涼地處陜甘寧三省交匯之處，是甘肅東部重要的區域性中心城市，轄六縣一區，總人口228萬，其中農村人口182萬，占全市總人口的79.3%，農村教育在全市教育結構中占有很大的比例。在實現“兩基”達標近十年來，平涼教育的基礎資源不斷優化，農村小學四年級以上年級都開設了信息技術課程，100%的鄉（鎮）中心小學和60%的村級完全小學接入了‘數字校園’平臺”，甚至有些農村學校安裝了“電子白板”。但受應試教育的影響，教育評價機制僵化，教育整體上缺乏活力，缺乏激情。農村師資整體質量不高，農村教師年齡偏大、學歷偏低、學科結構不合理、結構性缺編等問題比較突出，城鄉教育發展差距較大。近年來，平涼市統籌城鄉教育資源，以改革創新為動力，以素質教育為主題，以促進公平和提升質量為重點，推進了全市教育均衡發展。
一、“六園”創建，確立學校均衡發展模式
教育要把健康、快樂和激情還給學生。這是素質教育的必然要求，也是教育本質的回歸。教育內部的改革創新是推進城鄉教育均衡發展的關鍵。圍繞素質教育主題，創建一種促進城鄉學校均衡發展的模式，是平涼市長期思考的一個命題。經過充分調研論證，平涼市推行了“六園”創建活動，具體內容包括平安校園、書香校園、藝術校園、科技校園、綠色校園和快樂校園建設。
1、“六園”創建的目標要求。“六園”創建從六個不同層面確立了學校發展模式，針對每個層面制定了詳細的評估標準和明確的創建途徑。比如書香校園的創建，要求學校的圖書藏量、借閱量要達到一定的標準，要在每個班級設立圖書角，學校要建立健全讀書制度；在藝術校園的創建方面，要進行活動引導，開辟第二課堂，營造藝術氛圍，豐富課程結構，激發教育活力。在科技校園建設上，要依托當地科技部門的科普教育資源，積極開展“流動科技館進百?；顒印?，同時鼓勵各學校自己組織科技活動，激發和培養學生的創新精神和創新能力；綠色校園的創建倡導了一種低碳環保和節約的理念；快樂校園詮釋了“六園”創建的最終目的，就是要通過快樂教育在課堂以及教學各個環節的實施，讓學生享受到學習的快樂和成長的快樂，為終身發展奠定基礎。
2、“六園”創建的活動載體。為了帶動城鄉學校共同參與，平涼在市級層面進行了積極的引導。啟動了精品藝術進校園活動，邀請全國知名的詩人、作家和書畫家走進學校，與廣大師生代表交流互動，聘請著名作家為駐校作家，依托學校建立青少年書畫篆刻教育基地，逐步打破了學校教育的“沉寂”，改變了過去暮氣沉沉的狀況。在此基礎上，鼓勵城鄉學校根據自身實際，整理挖掘校本資源，將秦腔、花兒、剪紙、皮影等優秀的地方文化藝術引進校園，開展“微笑進校園”、“名家講堂”等活動，組織人員編寫鄉土通識教材，對地方的文化、藝術、歷史、地理、風俗等進行了系統的梳理，形成了60多萬字的《平涼市中小學鄉土通識系列讀本》，為進一步豐富地方課程資源，營造開放、多元、活躍的教學氛圍和學習環境創造了條件。
3、“六園”創建的初步成效。創建活動通過對學校發展模式的探索，整體提升了辦學水平，深入推進了素質教育，讓學校成為學生自主快樂成長的樂園，從而為平涼的教育改革和發展注入更強的活力。實施“六園”創建兩年來，全市各級各類學校相繼建立完善了安全臺賬制度，加強了安全管理，消除了安全隱患；讀書、誦讀經典逐漸成為一種習慣，熱愛藝術、探究創新、節約環保逐漸形成風氣，“六園”創建為平涼市推行素質教育確立了一個全新的模式。在“六園”創建過程中，平涼市實驗小學被教育部評為“全國和諧校園先進學?！?，平涼師范獲國家教育部優秀藝術教育獎，靜寧縣在藝術教育和陽光體育活動中先后兩次受到教育部表彰。平涼二中組織學生參加全國機器人大賽，連續兩屆獲得省級一等獎，并代表甘肅省參加全國機器人大賽獲得了較好的成績。
二、教學改革，夯實均衡發展的質量基礎
教學是學校所有活動的中心，是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。教師、課程、教學手段影響著城鄉教育均衡發展目標能否實現及實現的程度[1]。在教學活動中，課堂教學是主陣地，推進課堂教學改革，提高教育教學質量，是實現城鄉教育均衡發展的核心。針對新形勢下教育轉型發展的現狀，平涼市提出了“三個轉變”“三個交給”的要求，即“由規模擴展向質量管理轉變、由應試教育向素質教育轉變、由高考單一評價向綜合督導評價轉變”，“把學校交給校長，把課堂交給老師，把學習交給學生”，進一步確立了學校內涵發展和質量效益發展的導向，把整體推進課堂教學改革作為促進教育均衡發展的突破口，有效提升了城鄉學校的教育質量。
1、加強對農村學校課程改革的指導。近年來，平涼市把農村義務教育課程改革和高中新課程實驗作為重點工作來抓，加強了對農村學校課程改革的管理和指導。建立完善了教育督導、督學制度和監督問責機制。于2009年成立了平涼市教育學會，充實了市縣兩級教研員、督導員隊伍，在市教科所成立了各學科教研室。堅持“面向基層，重心下移”的原則，長期組織專門人員深入學校、課堂聽課、評課，指導農村教師開展教育研究，與農村教師共同承擔教研課題。各學校以學科為單位全面落實集體備課，并結合學科特色開展研究性學習，搭建教師共同交流學習的平臺，促進了農村學校教師的專業化成長，保障了課改工作的順利實施。
2、借鑒經驗探索高效課堂教學模式。高效課堂是提高教育教學質量的核心所在，也是教育教學改革的重點環節。近年來，我們積極借鑒各地先進的課改經驗，推動全市城鄉學校進行課堂教學改革。2009年以來，全市城鄉教師赴江蘇、山東、河北等課改先進學校學習考察1200多人次，多名教育專家、學者應邀來平涼講座交流，在全市形成了推行課堂教學改革的新熱潮。制訂了《平涼市關于進一步深化普通高中課堂教學改革、打造優質高效課堂的意見》，引導農村學校努力打造學生自主學習、師生有效互動的課堂教學模式。并將2011年確定為質量建設年，全面推進了課堂教學改革。在課堂教學改革中，注重加強對教學工作的環節管理和常規管理，突出了教學環節的精細化和新型課堂常規的構建管理，引導教師樹立“功在課前，教在課堂”的意識，向課堂要質量，使教師從傳統的教學束縛中解放出來，課堂教學效率不斷提升。一些農村學校，像華亭縣的馬峽中學，涇川縣飛云小云等農村學校已經形成了符合本校實際、富有特色的課堂教學模式。
三、補齊’短板”，實現教師資源均衡配置
師資隊伍素質的整體差異影響著教育的均衡發展。當前，城鄉學校教育資源的差別，不在于硬件設施的差別，而在于優質教師資源的差別。把隊伍建設擺在更加突出的戰略位置，作為推進教育均衡發展的首要工作來抓，以規范化精細化管理為抓手，通過強化教師培訓，均衡教師配置，規范教師管理，補齊師資“短板”，較好地解決了農村教師隊伍素質不高、分布不均、結構不優、人心不穩等問題，進一步激發了教師隊伍活力，有力地促進了全市教育的均衡發展。
1、加強農村教師繼續培訓。不斷完善教師繼續教育制度，制訂教師培訓規劃，探索“院校集中—送培下鄉—遠程網絡—校本研修”相結合的培訓模式，加強教師培訓基地建設，逐步建立市、縣（區）兩級教師培訓基地。各縣（區）充分利用培訓、教研、電教等有效資源，積極構建“小實體、多功能、大服務”的縣級教師培訓基地。2011年，在國家教育部基礎教育司、《中國教育報》的支持下，平涼市教育局聯合國家行政學院成功啟動了“教育行政干部、中小學校長高級研修班與在職提高遠程培訓”項目，全市近1000名中小學校長和管理人員參加了研修培訓，為培養一支引領全市教育改革發展的骨干管理干部隊伍和專家型教育管理團隊奠定了基礎。同時，以農村教師為重點，全面開展新一輪中小學教師全員培訓。各學校積極完善校本研修制度，制訂校本研修規劃和教師個人專業發展計劃，把校本研修作為促進教師專業成長的主陣地，大力推進校本研修。實行教師培訓證書管理制度，建立了教師培訓檔案，將教師參加培訓情況作為職稱評審、崗位聘用、績效考核的必要條件和重要依據，建立了教師培訓監管機制和督導評估機制。
2、推進城鄉交流幫扶活動。組織開展了“強校帶弱校、名校帶新?！睅头龌顒?，加快了薄弱學校改造，推進了義務教育學校標準化建設。按照“強校引領、資源共享、捆綁考核、互動發展”的原則，確定1所市級以上示范學校與1所農村學校結成幫扶關系，由示范校制定整體規劃，開展管理人員和教師雙向交流，實行“三個共享”“四個統一”，即管理模式共享、教學資源共享和科研成果共享，管理制度統一、教科研活動統一、質量考核標準統一、教學計劃和進度統一，充分發揮了“強?！崩瓌有?，解決了農村學校優質教育資源不足和分布不均衡的問題，使強效的教育承載能力進一步增強，促進了農村學校的跨越發展。建立城鄉教師交流輪崗制度，引導教師由城鎮向鄉村、由超編學校向缺編學校、由強校向薄弱學校合理流動。同時，組織特級教師到農村學校巡回講學，積極開展“同上一節課”活動，組織鄉村學校教師到城鎮學校跟崗學習，實現區域之間、校際之間優質教師資源共享，形成良性幫扶機制。
3、激發農村教師自身活力。與城區教師相比，農村教師在住房、子女入學、福利待遇、自身發展機會等方面均存在著很大差距，職業滿足感、幸福感較差，導致許多農村教師“有走心，沒守心”，優秀教師在農村學校呆不住，坐不久，流失嚴重。一些地方還通過公開招聘等辦法，吸收一些優秀農村教師進城任教，導致城鄉學校差別越來越大，形成了惡性循環。如何激發農村教師的活力，提高農村教師自身的積極性，吸引更多地優秀人才投身到農村教育中來，這是農村教育發展的關鍵所在。近年來，平涼市各級黨委、政府十分重視農村教師的專業成長和生活狀況，研究制定了一系列優惠政策，逐步改善教師的工作、學習和生活條件，加快實施農村教師周轉房建設，著力解決農村教師住房問題。在高初中招生過程中，為農村教師子女上學出臺了照顧政策，解決了農村教師的后顧之憂。按照有關要求對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，不斷提高津貼補貼標準，并在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，落實和完善農村教師醫療、養老、住房等社會保障政策。完善了優秀教師表彰獎勵機制，定期表彰獎勵做出重大貢獻的優秀教師，樹立了一大批農村教師典型，逐步形成了“人人享受教育，個個樂教成功”的良好局面。
四、關注弱勢群體，促進教育公平發展
基礎教育的均衡發展，最終將落實到受教育者的均衡發展上。當前，受多方面因素制約，農村留守兒童、進城務工人員子女、學困生和家庭困難學生成為學校教育中的弱勢群體，讓不同階層的孩子享受公平的教育，是實現教育均衡發展的重要舉措[3]。長期以來，平涼市把關注弱勢學生群體問題，作為落實惠民政策、推進教育公平、提升教育公益性和普惠性的重要方面。
1、解決弱勢群體孩子能上學的問題。大力扶助貧困生，就是要讓貧困家庭的學子學習、生活得有尊嚴[4]。平涼市作為一個西部欠發達地區，下崗職工家庭和農村貧困家庭較多，對子女的學習、成長造成了一定的影響。為了解決弱勢群體孩子能上學的問題，平涼市提出，“要保證每一個考上學校的學生能夠完成學業，不讓一個學生因困難而輟學”。市、縣、校分級成立了學生資助中心，落實編制，配備專門人員負責學生扶助工作。全面實施了農村義務教育經費保障機制改革，積極落實“兩免一補”政策、中職生助學金和免學費政策和大學生生源地貸款工作，逐步完善助學制度，健全家庭困難學生資助體系，提高寄宿學生的生活補助標準。在非義務教育階段，加大對家庭經濟困難學生資助力度，通過政府補助、擴大助學金獎學金規模和覆蓋面、完善助學貸款政策等辦法，有效減輕了農民負擔，降低了學生輟學率。
2、解決弱勢群體孩子有學上的問題。近年來，隨著當地經濟社會的快速發展，進城務工人員增多，他們的子女，一部分隨父母進城就學，我們稱之為進城務工人員子女；一部分子女留守在家，我們稱之為留守兒童。這兩類學生在就學時都存在著一定的現實問題，為了保證這些孩子有學上，平涼市堅持以輸入地政府管理為主的原則，專門制定了《關于外來經商和進城務工人員隨遷子女就學的管理辦法》，對外來務工人員子女入學程序進一步簡化，從政策上對進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育給予了保障。為了解決留守兒童入學問題，平涼市進一步建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制，完善了“兩基”年檢制度，加快了農村寄宿制學校建設步伐，著力解決了農村地區特別是縣鎮學校寄宿條件嚴重不足和保障能力不強等突出問題，基本滿足了留守兒童住宿需求，努力縮小了城鄉、校際差距。同時，在兩年內新建了3所特殊教育學校，進一步解決了殘疾兒童的入學問題，讓教育改革發展的成果得到了充分共享。
3、解決弱勢群體孩子上好學的問題。在學校教育教學管理中，我們格外關注、關心他們的學習、生活情況。有些留守兒童因為親情的長期缺失，在心理和學習習慣上存在不少問題，我們要求學校立足實際，加強對留守兒童教育和監護，更多地關心他們的生活和思想狀況，引導和幫助他們樹立積極的生活態度和學習態度，讓他們感受到溫暖，盡力彌補久違的家庭親情。在針對留守兒童的教育教學中，全市涌現出了一批令人感動的好教師和典型事跡。學生之間存在著個體差異，這是教育教學中的一個普遍規律，承認學生發展中的個體差異，體現在課堂教學中，就是每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利[5]。學困生是我們在學校教育別關注的另一個特殊群體，他們因為平時學習較差，從而會逐漸喪失學習的興趣，有的會影響到行為習慣和思想品德，發展成一個“問題”學生。對于這部分學生，我們采取的主要措施，一是降低課堂教學起點，二是加強個體輔導，三是推行揚長教育。實踐表明，學生的“毛病”越揪越多，學生的優點越揚越多。不同類型的弱勢學生，因為通過不同的教育方式，使他們得到了轉化，促進了發展。
參考文獻：
[1] 王正青·國外推進城鄉教育均衡發展新趨勢——社會生態系統的理論框架[J]·《中國教育學刊》，2011（1）
[2] 王定華·關于我國義務教育均衡發展之審視·《中國教育學刊》·2010（4）
